形式开放多元参与立体交互

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形式开放多元参与立体交互

　　——新课程背景下尝试接力作文教学模式的点滴心得浙江省嘉兴市海宁市紫微小学许晗峰摘要：接力作文模式开放了习作的话题、形式、课堂、过程和评改。它营造了自由宽松的习作环境，倡导了轻松和谐的人际关系，使用了不拘一格的评文“标准”，它实现了孩子、家长、教师之间的多元参与，立体交互，大家相诚以待，心心相通，互帮互学，其乐融融。它的实质是E教育时代学生个性化参与、合作、探究的过程。形象一点地说，孩子的接力作文的创作是以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，是用生命点燃生命，以智慧开启智慧的相互造就。关键词：接力作文开放多元参与立体交互作文教学不管是对老师还是对学生来说都似乎是一个亟待唤醒的沉睡巨人——它神秘，又像是一片未曾挖掘的金矿——它富庶。既是这样我们又缘何不去“唤醒”，不去“挖掘”而在河对岸望河兴叹呢？缘于教师不懂“唤”，学生不会“挖”。少年作家韩寒在《语文的问题》一文中说：“他们之所以作文很差，是因为作文的问题，而不是写作能力的问题。”是啊，反思我们的作文教学，我想肯定有很多的老师曾有过这样的体会：那些写不出作文没有交作业的人，他们想出了种种符合逻辑的理由来解释为什么没有写作文，并且直视老师的眼睛进行心跳都不加快的撒谎。其实这已说明了这人有很强的表达能力，他只要能把刚才说的话记下来，就是不错的文章。可是，没有人（包括我们的老师）会觉得这是作文。由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，作文教学陷入了“一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数”的泥潭而不能自拔。于是在我们词库中的“作文”的解释是一种固定了的模式，必须有时间地点人物，尤其关键的是必须要有一个向上的主题。比如我记载完一件事情以后，我没有权利为这件事情感到迷茫，没有权利为此觉得学习没有意义，总之就是不能说反面的真话，否则就是思想不够健康。于是又便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的现代八股文。因而，自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。叶圣陶先生在《作文论》中说：“假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”基于以上的认识，我在新课程理念的指导下，在平时的语文教学中尝试了接力作文教学模式：开学初，我在班中挑选了八个作文素养相对较高的学生，让他们在照顾到班中后进同学的基础上，自由组建好自己的作文小组。我给每个小组发了一本活页的接力作文本，要求各小组的成员每天轮流在接力作文本上写一篇文章，这只是工作的一小部分。在老师和各组组长的督促和指导下，每个轮到的同学除了写之外，还必须先阅读同学的习作，在自己有想法的地方作一些修改，最后在每篇文章的留言栏中写下阅读意见和修改建议。同时，我还动员家长参与到接力作文的动态交流中来，让他们也来指导指导孩子们的作文，读读文章，改改不足，写写评语。一次轮回后，小组与小组之间相互交换作文本。在这样的一次次交换中，每一本接力作文本的参与面就扩大了，每一篇文章阅读的人次也就多了，孩子们不仅增加了自己的阅读量，而且还能看到大家对自己的习作的评价。几次交换后，班中个个学生在每一本接力作文本上都有了自己的习作，作文本上的每一篇习作每一个学生（还包括家长、老师）都已读过，评过，改过。于是，我就将这些作文收集起来，由老师和各组长根据大家的评语，评出十篇最佳作文。在不断地摸索、实践和优化接力作文模式的过程中，我感得以下几点体会：一、高度开放的习作模式1、开放了习作的话题：在接力作文本上，学生完全有决定自己写作话题的自由。学生可以根据自己的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开自己的封闭式的“思维黑箱”，寻找自己感兴趣的话题，表达自己认识世界、认识自我的需要，使自己在文中有话可说、有内容可写，便于“说真话、抒真情、写真心”，避免出现矫情、空洞、应付之作。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣，让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。2、开放了习作的形式：在接力作文本上写作文对文体不作任何的要求，可以写记实作文，也可以写想象作文，可以是记叙文、说明文、议论文，也可以是诗歌、散文、小说，学生便可根据自己的兴趣爱好，充分展示自己的特长。更值得一提的是，接力作文的写作的纵向连续性较强，学生便可以在同一主题下写出不同观点、不同风格的文章，或是由组内几个人商定主题后分工写作，共同完成一篇篇幅较长的文章，读者读来就像在读一篇连载小说。此种形式不能不说是一种创新！3、开放了习作的课堂：接力作文本上的作文不要求都在课堂上或学校里写，允许学生在课外完成，由于小组内有5—6个人，所以一般一篇文章可用一周时间酝酿，因此学生没有心理、时间的压力和束缚。4、开放了习作的过程：由于接力作文本上的习作不受内容、形式以及课堂的限制，学生更乐于去花心思写一篇好的作文，学生有这个动机，教师就要关注学生的习作过程，鼓励学生在写作前充分准备，多收集相关资料，多参加社会调查、社会实践，从校园生活中走出去，多写与生活相关的内容，如《紫微名人轶事》、《紫微文化寻源》、《海宁市区缺电与用电情况调查》、《小学生中使用电脑状况的调查》等。5、开放了习作的评改：学生不仅是写作的主体，也是评改的主体：他们自己用心写作，同时也用心读别人的习作，可用符号划出文中优美之处，也可修改的不足之处，并在文章的留言栏中留下自己的阅读意见和修改建议，一个轮回之后，就可看见大家对自己的习作作何评价。此外，教师与家长也参与其中，家长除了给自己孩子的习作写上几句简短的评语外，还可以和孩子一起讨论他同学的作品，在留言栏中留下几句鼓励的话。教师的评改应是最后的一个环节（如把观点亮在前边，可能会左右孩子及家长的评价），主要是通过鼓励营造良好的习作氛围，通过引导让学生提高习作技能。二、多元参与，立体交互这样的习作模式，营造了自由宽松的习作环境，倡导了轻松和谐的人际关系，使用了不拘一格的评文“标准”，它实现了多元参与，立体交互：孩子、家长、教师之间在民主平等的基础上共同参与，大家相诚以待，心心相通，互帮互学，其乐融融。如果，把写接力作文比作一场演出的话，那么，舞台上的演员有老师、孩子和家长。教师是整场演出的组织者、参与者、欣赏者，也是演员的引导者、帮助者，家长是演出的参与者和欣赏者，而真正的主演是孩子，他们在这个可以张扬自己个性的舞台上，充分展示自己的才华。1、教师——演出的组织者、参与者、欣赏者和演员的引导者、帮助者教师在开展写接力作文的活动中主要的角色定位是演出的组织者、参与者、欣赏者和演员的引导者、帮助者，那么教师就要做好以下几个工作（1）创设良好的写作环境，满足学生的写作需要。要让演员在舞台上尽情演出，首先要有舞台和气氛。同样要让学生在文章中抒发真情，首先就得给他们一个创作的平台和愉快的、无忧无虑的心境。学生的情感、思维、想像和个性对写作的影响很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想像才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要教师热爱学生，发扬教学民主，营造愉快、轻松的写作氛围，培养学生良好的写作习惯，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，真正做到“我手写我心”，进而形成主动写作的品质。（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生走进生活、观察生活、热爱生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间隔地向着充实的路走去，便没有可靠的预备方法。走到这条路上，再加上写作的法度，技术就能完成作文这件事了。”生活是写作的源泉。生活中许多被忽略的小事，经过挖掘和提炼，都可以成为很好的写作题材。“每一滴水里都藏着一个太阳”。因此教师要积极地为学生创造条件，开展各种有趣的活动，引导学生走进生活，学会观察生活，从生活中积累材料，汲取营养。如各类兴趣小组、远足、参观、调查、访问等活动，这些活动的开展不仅可以丰富学生的课余生活，为作文提供充实的素材，使学生学有所长，个性得到发展，同时还能使学生更热爱生活，激起对生活的向往与追求，并积极地参与生活，使学生写作的源泉“清水”长流，永不枯竭。（3）善于发现，鼓励推荐，使学生品尝到自己劳动果实的甜美。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以肯定。同时，还可组织成立班级文学社，积极组织学生参加给类作文竞赛，让优秀的习作通过班级、学校的刊物、黑板报、广播等途径予以发表，也可以推荐给报刊或杂志社发表，或鼓励学生自己投稿。2、家长——参与者和欣赏者家庭是孩子最主要的生活场所，因此家长就自然承担起了指导让孩子在家中生活实践，引导孩子多角度的观察生活的任务，让孩子把丰富多彩的家庭实践活动和挖掘作文素材结合起来，体验生活的同时积累写作素材。同时家长还可以和孩子一起参与接力作文的写作活动：或与孩子一起阅读同学的习作和大家的评论，交流自己的读后感，或在接力作文本上写下自己的感受，或是与孩子一起完成接力作文本上的习作，指导孩子进行创作，让孩子写出代表自己最高水平的习作在全班学生和家长中传阅。家长的参与，为孩子营造了共同参与习作的空间，使孩子觉得在写作的过程中有了一个可以讨论、交流、分享的大伙伴。如果家长又能在百忙