人教版七年级语文教学实录

岁月如歌，变幻多端，奇迹便是侵蚀的镌刻；岁月如书，沧桑古老，辉煌便是闪耀的折痕；这里给大家分享一些关于人教版七年级语文教学实录，供大家参考学习。

人教版七年级语文教学实录篇1

师：同学们，你们感觉到春天到来的脚步了吗？我们的校园里是否已经弥漫着淡淡的春天的气息了呢？

生(齐)：是的，校园的花开了。

生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。

师：你们喜欢这个季节吗？有没有喜欢其他季节的？

生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。

生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。

师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢？

师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来？

生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。

生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。

师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。

师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：

（投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义）：

(1)给下列加点字注音。

磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽

明确：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)

嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shu)凛冽(lǐnliè)

(2)解释下列词语。

博识凛冽天宇精魂消释升腾弥漫

明确：博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。

弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。

（字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差）

师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪？二，雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明。

生：写的是南方的雪。

生：也有北方的雪。

师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗？我们先说南方的雪，

生：滋润美艳。

师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗？（师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本）

生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。

师：那作者是怎么写出花的美艳的呢？

生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。

师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗？

（学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。）

师：我们把第一段来读一读吧，好吗？看有没有同学能发现点什么。（通过阅读，加强对文本的理解。）

生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。

师：同学们分析的很不错。

你们觉得还有其它特点吗？

（学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了）

生：很有趣，大家都来堆雪人。

师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗？

（教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。）

生：好看，从。。。。可以看出来的。

师：是不是大家每天都来看呢？

生：不是。第二天就很少有人看了

师：为什么呢?

生：因为融化了，不美了。

师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗？

生：南方的雪很美，但是不能保持长久。

师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。

生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。

生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。。。。。

生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢？

生：很孤独。很坚强。

生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。

师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪？

（这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。）

生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。

生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。

生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。

生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。

（学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。）

师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。

师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。

师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗？

（通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。）

师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的同学都忽略了。

生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。

师：大家认为是吗？“但是”这个词有什么作用呢？

生：表示转折。

生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪独立不妥协的特点的。

师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读？

生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是独立的，不妥协的。就像是在战争时代不怕牺牲的战士一样。

（学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。）

师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗？

生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生：未若柳絮因风起。

师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。

人教版七年级语文教学实录篇2

一、教学目的

（一）知识教学点

1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2、学习细节描写对刻画人物的作用。

（二）能力训练点

培养学生观察生活，感悟生活的能力。

（三）教学重、难点

重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。

难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。

二、课时安排

3课时

三、教学过程：

第一课时

本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

（一）导入新课

可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

（二）整体感知课文

1、认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？

2、从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）

3、阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？

4、作者是怎样引出《山海经》的？

阅读要求：

1、读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；

2、阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。

3、默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。

4、默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。

三、课外作业

要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。

人教版七年级语文教学实录篇3

教学目标

一、知识目标

1、了解纪实性文章选材、组材的特点，阿长与《山海经》。

2、了解作品内容的时代背景。

3、了解文学作品的细节描写。

4、了解先抑后扬的写法。

二、能力目标

1、提高整体感知课文的能力。

2、提高用简明的语言概括文章事件的能力。

3、提高分析语言蕴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目标

认真体会鲁迅先生对一位劳动妇女的深深的怀念之情。

教学建议

一、主题思想

文章真实地再现了作者童年时与长妈妈相处的情景，一方面批评了她饶舌、多事、多繁文缛节的缺点，另一方面主要赞美她爽朗、热情的性格和纯朴、宽厚、仁慈、乐于助人的美德，表达了作者对这位劳动妇女的深深的怀念之情。

二、思路结构

三、善于抓住细节描写人物

作者善于抓住富有特征性的细节，寥寥几笔，就勾勒出人物的个性。例如长妈妈夜间在床中间摆成一个“大”字，经旁人提醒以后，依然如故，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这似乎是涉笔成趣，其实表现了长妈妈的粗鲁和不拘小节。描写吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！’她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞到我的嘴里。”这元旦“辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到头，顺顺流流”，这其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。

这就是长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。写她买来《山海经》时，“穿着新的蓝布衫回来了”，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这里，不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的外貌，而且听到他那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。“三哼经”恰如其分地表现了她的身份和社会地位。这个细节也说明了，为“我”办这件事情的不是学问人，而是连书名都说错的劳动妇女，联系课文的标题可以体会到，作者把阿长同《山海经》连接在一起，表现了设题同构思的新颖和巧妙。

四、教法建议

1、用三个课时。

第一课时：介绍时代背景，朗读课文，学习字词，熟悉、梳理全文内容。

第二课时：进一步熟读课文。分析课文。

第三课时：总结归纳。完成课后练习四。

2、由《从百草园到三味书屋》导入。

3、由整体到局部，再由局部到整体地研读课文。

①学生朗读、默读课文，熟悉内容，把握整体思路，整理出课文的材料。

②讨论、确定详写、略写的内容，分析这样安排的作用。

③重点研读记叙《山海经》的部分，分析典型的细节描写对刻画人物和表情达意的作用。

④回应全篇，体会先抑后扬的写法。

人教版七年级语文教学实录篇4

教学目标：

1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

2、体会文章中蕴含的思想感情。

教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。

教学过程：

一、复习检查：

回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。

二、精读课文，重点研讨：

学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：

1、买《山海经》一事的起因是什么？（请用一句话概括）

2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？

3、阿长来问《山海经》时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？

4、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

5、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

6、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？

7、这件事可以表现长妈妈的什么特点？

8、长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么这样说？

9、结尾两段表达了作者怎样的.思想感情？

三、小组合作，探究方法：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

四、总结全文：

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

五、布置作业：

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

人教版七年级语文教学实录篇5

师：同学们，有谁能讲一点关于曹操的故事？

生：我知道，他是一很坏的人，他逃跑的时候杀了他的救命恩人。

生：曹操是一个奸雄，他想篡位当皇帝。

生：他多疑，而且很凶残，杀死华佗，自己脑颅里长毒瘤死了。

师：看来，曹操在同学们的眼里没有好的印象。其实，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大诗人。我们现在开始一起学习曹操的一首诗《观沧海》。先介绍一下这首诗的.写作背景：汉献帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盘踞在我国东北的乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。接下来，请同学们阅读课文，看谁知道的信息最多。

（ 学生读书三遍。）

生：我从诗句知道这首诗写了如下内容：碣石、沧海、山岛、树木、花草……

生：不是花草，而是百草。还有秋风、洪波、太阳和月亮、银河。

生：老师，我认为还有歌，好像曹操在唱歌。

师：同学们回答得都很好，不过我有一个疑问，曹操是什么时候看沧海，是白天还是夜晚？

生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？

生：不对，是白天和晚上都看过，因为诗中说“日月之行”，就表明两个时候都去过。

师：看来曹操真是一个诗人，很有雅兴的。对于同学们的回答，我们暂且不评价。我还有疑问：太阳和月亮是从哪里出来的呢？银河又从哪里出来的呢？

（学生沉默。）

生不太清楚……

师：假如诗中有答案，你能找出来吗？

生：（读课文）“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”日月和银河都是从沧海中来。

师：同学们，你们对宇宙有了解吗？日月和银河都是从地球的沧海中出来的吗？

生：不是的，诗中说沧海能装下日月和银河，是错误的。老师，您说曹操是一位诗人，怎么连这个常识都不知道？

师：是的，诗人连常识也不知道，是有些名不副实吧！不过，我们知道有一句熟语：宰相肚里能撑船。是什么意思？你们思考一下。

生：是宽宏大量的意思，就是不怕别人说闲话。

师：这句熟语中，把“宰相肚”比作了什么？

生：我想宰相肚可能比作“江河湖海”，因为只有江河海洋里才能行船。

师：既然能用“江河湖海”来比喻人博大胸怀，那么，涛中是用什么来比喻诗人的博大胸怀的？

生：日月和银河。

生：不对，应该是沧海，因为诗中不是说日月银河出自于沧海吗？既然沧海能吞吐日月银河，沧海就比日月银河大，所以，诗中用沧海比喻诗人的博大胸怀。

师：看来，我们前面讨论的问题就有办法解决了，争辩白天与夜晚，都没有多大的意义。这四句诗根本不是诗人眼前的景物，那又是什么呢？

生：是诗人的感觉。

生：是诗人的想像。

师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢？请渎课文。

生：（齐读）“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”

师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清晰，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最后两句诗的问题。

生：因为课文上有说明，最后两句每章都有，与本诗正文的内容没有直接关系。