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英语优秀作业案例模板范文 第1篇
英语作业对课堂教学有着补充的作用。在课堂教学结束后，一些相关的知识，尤其是阅读、写作等技能，学生都很难在课堂上完全把握。另外，如能对一些复杂的课堂内容提前预习，将会取得不错的效果。因此，不管在课前还是在课后，对于主要内容的强化和预习都是十分重要的。英语作业是用来巩固和复习英语知识的，所以，作业设计就显得十分重要。作业是教学过程中不可缺少的一部分，它能有效帮助学生巩固当天所学的知识，作业也是课堂教学的延续，它能督促学生在第一时间消化掉新知识，及时掌握知识的内涵，提高学生解决问题的能力。而老师在对学生的作业情况检查中，可以发现自己在教学中的问题和不足，也能及时了解到学生学习的具体情况，以便完善教学方法，对不足的地方加以改进，提高教学质量。在传统的英语作业设计和布置中，很多作业都是照搬习题，如反复练习拼写、造句，以及借助一些课外参考书籍，摘选其中的内容复印出来给学生使用，搞题海战术等。这些简单又枯燥的作业方式已经成为孩子们学习的包袱，与现在所提倡的教学减负理念背道而驰。
布置的作业题目要精心选择并确保每个学生都能够完成其中75％的题目和任务，即对于不同层次的学生都能够完成大部分的题目和任务。在难度上要层层递进，让有能力的学生充分发挥潜力，得到锻炼，让需要进步的学生能够有所感触，得到激励。同时，也要有一定的扩展性的任务，比如，对于新闻联播、国家组织的教育节目，可以让学生带着思考去观看和欣赏，任务的扩展性要与时事和政治联系，要与实际生活联系。
要对学生作业的布置和批改精益求精，细雕精刻。老师布置的作业量不宜太大，不能随随便便借用试题册中的题目了事，弄不好，最后自己都没有时间批改作业，看看堆积如山的作业本，老师自己心里面都打堵，说不定，作为老师也只能草草批改，随便应付了事。教师布置作业，要充分考虑学生时间的承受能力，假如学生没有时间做作业的话，就肯定会抄袭作业，久而久之，抄袭就成了习惯，就成了班风，更要命的是，有些学生干脆不做作业了。其实，这些现象就是我们教师的懒惰造成的，没有调查学生的实际时间承受能力，没有和其他学科教师协调好作业时间的分配，没有实事求是地查看学生完成作业的过程。教师应对学生完成作业的过程严加监督，可以采取家访，或者邀请家长到学校，或者展开学生座谈会等形式对学生完成作业过程加以有效监督，也可以让班干部进行有效的监督。细心查阅学生作业，对所有学生都应该一视同仁，不偏不倚，尤其对差生更应该重视查阅，同时批改后的作业要及时反馈给学生，让学生及时纠正错误。
教师可以通过课后作业，培养学生广泛地观察、大量地阅读、主动地积累的好习惯。因此积累拓展式作业的设计尤为重要，口语积累式作业的形式较多，它可以让学生展示自我，同时也为正式讲授新课做热身活动。鼓励学生做生活的有心人，比如留意周围的标语与广告词，并及时记录。也可以通过读报、看英语电影，把电影、报刊书籍中精彩的表达方式记录下来。教会学生以小见大、逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的英语知识。
在布置作业上，教师要解放思想，大胆创新，让学生感受到写作业的快乐，让作业有效地完成。布置的作业要能使学生的听、读、说、写全部得到锻炼，克服呆板的课本知识巩固多、实践应用少的毛病；要尽量改变布置笔头作业多、口头作业和听力作业少的局面，多增加让学生自己根据上课内容完成作业的形式，克服学生对作业存有“任务”的观点，克服部分学生的“等、靠”观念，要仔细分析学生完成不了课外作业的原因，对症下药，因材施教。
参考文献：
1. 苗礼群.学生作业优质化的实践［J］．教学与管理，2003（10）.
2. 陶春霞.初中英语作业设计实例分析［J］．教学与管理，2010（9）.
英语优秀作业案例模板范文 第2篇
关键词：话语标记语；语用功能；连贯理论；关联理论；写作语篇
一、关于话语标记语
1.话语标记语的定义
Halliday和Hasan在其1976年出版的Cohesion in English中强调了连接词在构建语篇机制中的作用，之后的Schiffrin（1987）试图创造出一种语篇模式来研究话语标记语，他指出，人们在运用语言进行信息传递的过程中经常使用的 You know，You see，Oh，I mean，That is to say，Well，However和汉语中的“也就是说”“总之”来有效地组织话语结构；我们将这些类似结构统称为“话语标记语”。
至今，语言学者们还未能对话语标记语从名称、定义、功能到分类达成共识，discourse markers是这其中的术语称谓中被普遍接受的一个。大部分研究者认为话语标记语是话语中的成分，可以出现在句首、句中、或句末。在本文中，我们采用以下经过修正的话语标记语的定义：A pragmatic class of lexical expressions drawn primarily from the syntactic classes of conjunctions， adverbials， and prepositional phrases. With certain exceptions， they signal a relationship between the interpretation of the segment they introduce and the prior segment. They have a core meaning which is procedural， not conceptual， and their more specific interpretation is ‘negotiated’ by the context，both linguistic and conceptual （Fraser， 1999）。尽管这一定义还未被普遍接受，但它具有很强的包容性，把许多其他概念的内涵都包括在内。
2.话语标记语的特征
连通性是话语标记语最主要的也是必要的特征，意即话语标记语连接话语、话语单位或语篇。对这种连通性，不同研究者的研究方式不同。在英语写作过程中，为了满足文章连贯性和逻辑性等要素的要求，话语标记语的使用频率是非常高的。因此，帮助学生将英语写作水平更有效地提高，使学生熟练掌握话语标记语及其使用方法是极为重要的。
3.话语标记语的功能
虽然具有语法上的可选择性并且在语义上无实际意义，但在语用方面，话语标记语具有多功能性。在类型层面，话语标记语表达的涵义和功能都不同；例如，英语中but这一连词在独白中使用时表达对比或对照，但是用在对白中则主要表达异议，这就体现了but的多功能性。从另一层面来说，如果话语标记语在不同的话语层面显示的功能不同，也说明它具有多功能性；例如在既定的语境下，连词but在句子层面表达对比或对照，在交际层面表达异议。李勇忠认为，话语标记至少具有如下三种功能：语篇组织功能、人际商讨功能和元语言功能。
4.话语标记语的分类
美国学者Fraser从句法――语用的角度对话语标记语进行了系列研究并根据语用功能将话语标记语分成以下四类：（1）对比性标记语（contrastive markers），如through，contrary to，however、but；（2）阐发性标记语（elaborative markers），如and，furthermore；（3）推导性标记语（inferential markers），如as a consequence，as a result、so then、therefore、accordingly；（4）主题变化标记语（topic change markers），如by the way，incidentally，speaking of。
二、话语标记语与非英语专业大学生英语写作语篇
话语标记语作为一种衔接手段和语篇中话语组织的纽带，通过明示的语言标记标示语篇中不同组成部分之间在意义上的联系，为读者的信息处理实施认知上的语用制约并提供理解上的导向，帮助交际者建立话语间的关联，引导他们对话语之间的关系作出正确解释，从而降低读者理解的认知负担，获取最大的语境效果。
例1：The student was late for the lecture. （ ） He missed his train.
英语优秀作业案例模板范文 第3篇
一 鼓励性批语激发学生的学习动机
人人都渴望被认可、被表扬、被尊重。鼓励性的批语可以增强学生的自信心，激发其英语学习动机，形成积极向上的动力，因此，教师要有针对性地给予学生鼓励和表扬。优秀的作业要大力赞扬，有进步的学生要及时表扬，基础薄弱的学生要真诚地肯定其“闪光点”。教师可以运用简单有效的鼓励性批语，如：Well done！（干的好！）I’m proud of you.（我为你感到骄傲。）Super job！（超级棒！）You’re doing very well.（你现在做的不错嘛。）这类批语直观明了，能极大地鼓励学生。其次，教师使用的鼓励性评语应尽可能具体化，使学生能感受到教师的关注和重视，知道教师看到了自己的每一点进步。
二 劝勉性批语端正学生的学习态度
学生在认知水平、接受能力和学习基础等各方面存在的差异性，会真实地体现在作业中。对于学生作业中出现的各种各样的问题，教师要明确地指出、委婉地劝勉，不能一味地表扬、鼓励，也不能简单地批评、训斥。这样才能帮助学生端正学习态度，找到解决问题的方法。例如：某生总是粗心大意，作文中的单词拼写错误较多，教师在批语中留言：You’ve done good work expect for a few spelling mistakes. Would you please be more careful next time？（你写的作文不错，但出现了几处单词拼写错误。下一次更细心点好吗？）若是语法方面出现问题，教师的批语可以是：Please pay more attention to your best，and I’m sure you’ll be better.（要多注意时态问题。尽力去做，我相信你会做得更好。）既指出错误，也进行鼓励，这种劝勉性的批语不仅指导了学生进行纠错，端正了学生的学习态度，也避免了伤害学生的自尊。
三 趣味性批语缩短师生之间的距离
教师在作业批语中增加一些趣味性内容，能更吸引学生对作业批改的关注度，使学生更积极地改进作业。笔者在作业批语中经常使用一些简单可爱的简笔画、通俗易懂的符号
来增添情趣。例如： 、 …… 教师以夸张的方式表达了对学生劳动成果的肯定、欣赏和鼓励。另外，在评语中教师不失时机地“幽默”常常能达到点石成金的效果。幽默的评语既展示了教师的人格魅力，也更能使学生铭记不忘。例如：某生英文书写得特别小、排列特别挤，笔者在作业本上留下了批语：（x_x）Oh！ I think I need to wear my reading glasses.（哦，我想我需要戴上我的老花眼镜了。）学生看了评语后很不好意思，果然，下次作业的书写就有了很大的改进，教师马上就对其书写方面的进步提出了表扬。Your handwriting is much better than before，come on！（你的书写进步很大，继续加油！）学生也兴致勃勃地在作业本上回复了老师： I will try my best.（真高兴啊！我会尽力的。）慢慢的，该生的书写越来越规范，批语成为他和老师沟通交流的重要渠道。这些趣味性的批语给学生送去了欢乐、送去了理解、送去了信心，也拉近了师生之间的距离。
四 情感性批语融洽师生之间的关系
英语优秀作业案例模板范文 第4篇
关键词：巧设作业丰富多彩
学生作业的完成情况是其对所学知识的掌握程度的反馈形式之一，是老师了解教学效果、调节教学进程和方法的重要参考，在整个教学过程中起着重要的作用。随着课程改革的日益深入，传统单一的作业模式已不能适应新课程的要求，尤其是对操作性、实用性强的英语学科更是如此。素质教育旨在使学生在素质方面得到全面发展，个性得到充分的张扬。个人认为在新课标指导下设计的课外作业应考虑以下几个方面：
一、作业应知识味性兼顾
爱因斯坦说：教育应该是提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。传统的机械的作业模式过分强调知识性，搞“题海”战术，使枯燥繁重的作业成为学生的负担。要把学生从作业中解放出来，使学生真正自愿、自觉地去做作业，把作业当成一种乐趣，那么作业的趣味性是必不可少。例如，在学习有关交通工具之前，我布置了这样的作业：让学生以小组为单位，每组同学经过查字典，上网等方式自学至少两种交通工具的名称，并自制两张卡片，画出图形并附有英语名称。上课检查时效果极佳。这一类型的作业，不仅能够充分调动学生学习英语的兴趣，而且刺激了他们的求知欲，促使他们自觉、自愿地学习。
二、作业应进一步突出实践性与操作性
在以往的英语教学中，教师重语法而轻语言技能，给学生布置单一的书面作业，使学生学到的是”哑巴”英语。随着教育理念的更新，教师应认识到作为语言的英语学科，在布置作业时应充分体现实战性与操作性。让学生学以致用，学有所用，使学生快乐，主动的学习，最终从被动学习到想学、从爱学再逐步转变到自学，从转变态度到转变方法。例如，教学书写写作后，让学生给自己的朋友写信并且要求寄出去，学生的积极性很高；学完广告的表达后，让学生收集日常生活中的广告用语，并让学生为自己写一份招聘和应聘的广告；在学习自我介绍时，让学生做出自我介绍的卡片并贴上照片，将卡片作为班级的档案保留，学生们表现出极大的热情。还有在学习FashionFair这课中，我让部分学生做FashionFairShow.同学们的兴致特别高，因为这种类型的课程是第一次接触，还具有丰富的，精彩的表演。其他在台下的同学给予极好的评价：I？T.在逛商城这课里面，我要求同学们自己编对话上台表演，同学们就运用了这个单元所学的：TheCityM wannago？Don'tfeellikeit.I'，can'twe？Justlook around？That'sboring.I'llgomyselfthen.由于这些活动都与学生生活紧密相连，对于学生来讲，不仅易于接受，而且能在实践中学习，在学习中实践，从中体验学习的乐趣。教师只要合理的利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂所学知识，英语水平一定能节节攀升。
三、作业应体现整体性和层次性
由于学生之间存在着个体差异，这就注定了学生在理解知识、运用知识方面存在着较大的差异。以往教师在布置作业时无视或漠视这种差异性，搞“一刀切”，结果出现了基础好的学生吃不饱，而基础差的学生又消化不了的情况。教师可以根据学生的实际情况把学生分成A、B、C三个层次，分别为他们布置难易程度不等的作业。在这个过程中教师还应注意观察，及时调整学生的层次，使每个学生的潜能得到最大程度的发挥。分层次布置作业，能够使学生在作业中获得成就感，这就有利于培养学生的自信心，从而促进学生身心全面协调的发展。
四、作业应具有自由性和灵活性
英语优秀作业案例模板范文 第5篇
新课改后，小学英语的开设也已有一些年头，但是这些年的实践中，我们的精力一直都放在如何搞好课堂教学上，而对作业却避而不谈，惟恐被别人冠上“小学英语初中化”的大帽子。作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，作业的一成不变，没有难度和缺乏创新将严重扼杀学生的学习兴趣，使它成为一种负担，一种任务。因此，我认为英语的作业设计应有阶梯性与层次性。
一、初学英语者作业设计应以口头作业为主（适用于低年级学生）
小学生刚接触英语时，兴趣较高，但课后对知识的回生现象严重。设计作业时，应以口头作业为主，通过说说、唱唱、玩玩的方式，帮助学生巩固课堂所学知识。
1.游戏 小学低年级学生年龄小，即使对简单的英语朗读活动，其兴趣也只能维持一小段时间。例如：在学习了表示五官的英语单词后，我让学生互玩游戏，彼此听对方发出的指令单词，来指自己的五官。在此基础上，让一位学生闭上眼睛，边触摸另一位同学的五官，边说出单词。这一系列活动旨在激发学生说英语的兴趣。
2.说唱 教师可以把教学内容改编成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以唱的方式完成英语作业。例如：在二年级学生学习太阳、月亮、星星和白云这四个单词时，我把这些单词改编成学生所熟悉曲调的儿歌――太阳公公就是sun，月亮婆婆就是moon，星星star亮闪闪，白云cloud天上游。同时结合课本提供的童谣，让学生自己加节奏朗诵。这是开发音乐智能的一种尝试，让学生想想课堂的歌曲怎么唱，用什么样的形式，节奏如何，与其他同学交流。
3.有表情地朗读趣味故事 将教材内容或资料中的材料经过精心的筛选后改编成朗朗上口的句子、顺口溜或小诗儿歌等，利用早读和业余时间教会学生，学生读会后给同学、朋友、家长等朗读表演，培养语感能力。
4.“搜索”式作业 小学一年级开始教学字母，但是学生常把英语字母和拼音字母联系在一起，这让他们忽略了字母的英语意义。因此在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像KFC、USA、CCTV、VCD等，并把它们摘录下来了解含义，比一比谁找得最多。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密性，亲近英语感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。
二、中年级的作业应力求生活化（适用于三、四年级学生）
中年级学生虽然有一定学习英语的基础，但是同样应该注意趣味性。中年级学生已有主动参与学习的意识，作业设计中应更多体现口语化、生活化，让学生在完成作业的过程中学习，体验与巩固所学语言。
1.绘画 把绘画与语言相结合是开发空间智能和语言智能的有效手段。在学习家具类单词时，我让学生画一画自己温馨的家庭布置图，并用英语叙述各种东西；学习问路时，让学生画出线路图并编对话；制作相应的单词卡片等。
2.手工制作 手工制作通常是英语课上运动智能的主要形式。可以发动学生为第二天的表演做头饰，人物形象由学生自己设计，可以是卡通式的、漫画式的，也可以是打印式的；可以让学生课余时收集英文包装纸，然后进行商标剪贴；收集生活中常用的英文标志。
三、高年级的作业应注意培养学生的思维能力（适合五、六年级学生）
在小学高年级的英语教学中，教师应根据教材内容和学生的学习状况等因素，对学生进行学习目标、学习心理和学习方法的引导，力求学生做到自主思考，通过猜一猜、演一演等方式巩固所学内容。
1.合作与交往 学会共处是现代人所必须具备的素质之一，通过合作、交往可以开发学生的人际关系智能；几人一组准备表演课本剧或课本剧的再创作，几人一组编主题对话并表演，或者，几人一起合作完成调查表，用英语进行交流等。
2.自然观察 学英语要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化，开发自然观察者智能；用英文记日记，绘制四季色板；说说大自然中东西的颜色；模仿各种动物的叫声和动作，让人猜。
3.综合能力 办英语小报；读趣味故事；举办英语优秀作业展，如：鼓励学生用各种创意方式书写单词。
英语优秀作业案例模板范文 第6篇
关键词：职校学生；传统作业；作业形式；多样化作业
Abstract:Atpresent,’smajorityofE,,makeshomeworkforms,thesetradition’’sactivityspace,’sEE.
keyword:V;Traditionalwork;Workform;Diversework
一、作业改革的理由
众所周知，课外作业是课堂教学的延续。但很多职校的英语作业多而缺乏教师的指导和完成作业的策略，挫伤了学生的学习积极性、主动性和创造性。主要表现在：
（一）传统的英语作业没有凸显学生的自主性
英国教育家洛克说过，每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。而“一刀切”和“同样要求”的作业布置方法否认了学生之间存在的个性差异。教师在考虑共性的同时，没有兼顾学生的个性。虽然这种作业在一定的程度上能够巩固所学的知识，但在形式上比较单调、枯燥。而且大部分的职校学生英语基础较差，课外作业仍然成为他们的一大苦恼事。他们的自信心、自尊心收到很大的打击，提不起学习英语的兴趣。
（二）传统的作业形式不能满足社会就业的需要
职校学生学习英语的主要目的是为了满足社会就业需求，传统的作业布置形式与内容都与学生的实际生活存在着很大的脱节，学生发现自己所学的英语在日常生活中无法使用，体现不到学以致用的快乐。
（三）传统、呆板的作业形式不符合学生的心理特点和发展的需要
职校学生大部分生性好动，思维活跃，动手能力强，而他们在完成传统、呆板的作业的同时，很难形成积极的情感态度和主动思维的学习方法。这种作业不能完全反映学生的学习水平，也不利于不同个体学生综合语言运用能力的培养。由于学生只是任务式地完成作业，只停留在背诵和抄写上，很少把更多的注意力放在了解书本中没有的东西和探索语言背后所蕴藏的文化背景，更不用说通过英语学习来培养一种爱国主义精神和健康的人生观。
二、多样化的英语作业设计
布置作业是一门学问。要使作业真正起到消化、巩固和检查学生所学知识的作用，教师除了要及时、准确地批改作业外，还要在以下几方面下功夫：
（一）注重作业设计的趣味性
托尔斯泰说过“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长。因此，教师可根据学生的不同特点，打破常规，布置“特色作业”。让学生来设计、布置作业，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解毒，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。千姿百态的作业正是学生自主性得到释放的结果，这些成功的体验给他们的学习带来前所未有的推动力。如教完一些中西方节日以及写信格式、问候语之后，可让学生自己亲手制作各种贺卡或各种小礼物，然后将这些礼物送给好友或长辈，也可以把学到的文化知识以演讲的形式讲给朋友、同学、老人家听，或者为别人送上祝福的歌声。教师可以让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的课内文章和课外阅读材料按题材和体裁分门别类地收集在语篇本上；或者摘录自己曾经在英文报刊、杂志、词典等当中出现过的经典句子；又或者收集自己喜好的名人名言、警句、谚语等。这样，当在实际生活中出现类似的话题时，学生就可以把收集、积累到的知识应用到与别人的沟通中，使学到的知识与家庭、社会和生活密切联系起来，使学习的交流能力更强、更容易形成。
（二）注重作业设计的发展性
“亲其师，信其道”，教师在布置英语作业时，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能的。外语学习的最终目标是交际。因此，学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后，可让学生开展小组合作，自编英语短剧，进行表演，搞社会调查、办手抄报等。要有效地进行交际，学生的口头表达能力不容忽视。平时可以通过学唱英文歌曲，讲英语幽默、笑话等，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。因为学唱英文歌曲不仅能给人旋律美的享受，也可以通过歌唱，体会其中蕴含的深厚社会文化，同时也培养了学生在实际生活中使用英语思维的习惯。教师在设计作业时，根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计：如要求学生写日记、周记、让学生记录自己所学的内容和所持的态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思。现代学生热衷于上网，在班内可以组织英语QQ群，或者制作英文网页，博克等，让学生能够尝试用英文与外界沟通。教师也可以给同学们介绍一些免费的英文学习网站，并了解同学们在网站学习的情况。通过互联网，使老师与同学之间、同学与同学之间的感情得以加深、升华。除此以外，教师也可以帮助学生建立成果档案，定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来，让学生体会到成功的愉快，以培养自己终身学习的能力。
（三）注重作业设计的实用性
英语课程的学习目标是“提高语言实际运用能力”。学习语言的根本目的就是运用语言。而语言的有效性是建立在学生主动参与语言实践的基础上的。因此，教师要把课外作业的设计与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固英语、发展外语交际能力。虽然我们不具备习得外语的直接环境，但随着全球经济一体化进程的加快，我们周围随处可见英文广告词、英文说明书、英文商标等，如KFC、McDonald’s。所以，布置一些与学生生活紧密结合的作业，可以让学生体会到学有所获的乐趣。例如让同学们调查人们最喜欢吃的西餐以及了解它们的价格等。在课堂上让同学们说出这些西餐菜色的基本情况，推荐给其他同学。奥运将至，在学习了与体育相关的知识，如《公
共英语等级一级考试用书》的Unit14Sports后，让同学们用英文采访调查其他同学的爱好以及介绍奥运基本常识，最后汇总成报告，在学生做值日时把报告念出来。这样，能让学生很好地把所学的知识跟他们关心的国家体育事业联系起来。在学生处于毕业面试阶段，可以让学生设计英文自荐表、英文简历等，教师可以根据学生自己设计的表格、履历表，结合学生的实际对其作业进行指导。教师也可以布置一些模拟应聘会的作业，让学生选择自己喜欢的职业，用英文推销自己，卖弄自己。总之，通过精心、有组织地设置各种语言情景，将会让学生学以致用的快乐。
三、实践与反思
1.教师在布置作业前要充分考虑到学生的个性。教师必须承认差异，不搞“填平补齐”，给学生自主选择作业的权利。每次布置作业时，让学生自主决定作业的数量和时间。作业的难度应该定位在“跳一跳能摘到果子”的水平。比如在教完《公共英语等级一级考试用书》Unit20EatingOut之后，我布置了听、说、读、写不同类型的作业，要求学生选择完成。结果发现，学生完成作业的质量大大提高了，教师再通过给学生加分等激励手段，对完成得较好的同学给与表扬，对没有按时按质完成的同学给与提示，一步步提高他们参与英语学习的积极性。
2．对作业要进行全程的跟踪。英语学习是一个积累和漫长的过程，而大多数的职校生自制力不强，教师一定要关注学生微小的进步，尤其是困难生，他们学习态度的转变非常重要。即使是英语基础好的学生，有时候的作业也流于形式。因此，教师在布置作业时，要充分考虑学生发现与发展潜能，帮助他们认识自我、促进学生生命的整体发展。
四、结语
布置作业是教师了解学生学习情况、检查学习效果、查找教学中的薄弱环节以及发现教学问题、获得教学反馈的重要手段。英语教师如果能掌握课外作业布置的有效策略，抓好了课内外结合最为紧密的作业环节，将有助于大大提高英语教学的效率。
【参考文献】
[1]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社,2004.