英语专业学习计划{2024年最新5篇}

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英语专业学习计划范文第1篇

关键词：土木工程；双语教学；卓越工程师计划；学分制收费制度

中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）02-0087-03

为提高本科毕业生的国际竞争力，国家正在推行双语教学[1]和国家卓越工程师教育培养计划（下文简称“卓越计划”）[2]。卓越计划是为贯彻落实党十七大所提出的“走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署”，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2024年）》而实施的高等教育重大计划。

作为卓越计划的第二批试点院校，重庆交通大学已在2012级隧道工程专业制定并实施了基于卓越计划培养模式的教学大纲。基于卓越计划的教学大纲中将“土木工程专业外语”列为选修课程，在第七学期按专业方向对土木工程专业的学生分别开设。

当专业知识遇到外语，怎样使教学效果达到培养卓越工程师的目标，怎样做到培养卓越工程师，怎样保证教学效果，怎样调动学生的积极性，是将要面临的严峻考验。

另一方面，目前重庆交通大学实行学分制收费，在满足毕业规定学分的条件下[3]，学生是否愿意选修土木工程专业外语，在收费与英语学习的双重压力下，怎样保证课程的选课率。

结合重庆交通大学土木工程专业外语的教学现状，探讨了基于卓越计划的教学改革，以“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以乐渔”的思想，使学生主动学习专业外语课程，掌握与工程直接相关的专业知识的英文表达，达到国际化竞争的要求。良好的教学质量，是走出学分制收费条件下选修课困境的必然选择。

一、双语教学的困境

（一） 教学阶段低级

双语教学形式主要有3种[4]：（1）术语引导型，采用中文教材，在教学课件中将专业术语、章节标题等以英文标注和讲解；（2）半英语型，采用中文或英文教材，专业术语、主要理论、定律和计算过程等使用英文讲解；（3）中英文混合型，采用英文教材和课件，整个讲授过程以英文为主，重点和难点处以中文进行强调和说明。

目前土木工程双语教学多采用半英语式，甚至是术语引导型的方式，处于双语教学的低级阶段。

（二）学生没意识到英语对“职业”的重要性

在教育过程中片面强调英语的重要性，经过学校长时期的英语教学，学生清楚英语对“学业”的重要性，可这并不意味着学生明白英语对自己未来“职业”的重要性。

对于参加工作的本科生而言，大学毕业意味着“工作职业”的开始；对于继续深造的学生而言，大学毕业意味着“科研职业”的开始。不管是工作还是科研，必然会遇到越来越多的国际交流和合作，这要求学生必须具备基本的专业英语素养。因此，土木工程双语教学必须使学生意识到专业英语对未来“职业”发展的提升作用。

（三） 英语技能不均衡

在应试教育大环境下的英语学习中，学生听、说、读、写能力受到考试形式的限制，“说”的能力明显欠缺，“听、读、写”的能力也仅限于几百个单词的文章。开始专业英语的学习后，少则几页，多则几百页的英文资料让“四、六级通过者”们心存畏惧。由于心理害怕专业英语，所以不敢开始，不敢深入学习，整个双语教学没有成效。

双语教学的另一个主要任务是培养学生持久的“读”“写”能力，同时能“听”清楚并敢于开口“说”，达到能与同行用英文交流工程问题的目的。

二、学分制收费制度下土木工程专业英语教学的困境

土木工程专业英语教学不仅要面临双语教学课程的困境，而且还要经受选修课学分制收费的考验。学分制收费相当于将所有选修课放在了一个擂台上，在总课时和学费的限制下，学生在选课过程中要考虑课程与工作的关联程度、课程的趣味性等。唯有教学效果好的课程才会受到学生青睐，才会有合理的选课率。

反观学分制收费制度下的土木工程专业英语教学，有着以下困境。

（一）学生对土木工程国际化的认识度不足，选课率低

目前土木工程专业大部分本科生在毕业后从事现场施工工作，很多学生简单地认为毕业后不需要英语。本着实用的目的，学生会选修基坑工程、桥梁工程、工程经济学等课程，导致专业英语选课率较低。

实际上，在国际化的今天，国内企业会承担海外项目，国内的建筑也可能由国际建筑公司设计。由于对学生的前期引导不足，学生的国际视野较为狭窄，远远低估了专业英语的重要性。

（二） 学生的英语学习热情低，专业英语学习压力大，不愿意费精力学专业英语

从小学到大学，学生一直在学习英语，从单词、语法到大学阶段的四、六级考试，大部分学生对英语的学习热情被扼杀在枯燥的应试英语教育中。高校取消英语四级与学位证的挂钩政策之后，很多学生更加忽视英语学习。没有英语学习热情大大降低了学生学习土木工程专业英语的兴趣。

土木工程双语课程一般开设在三年级或四年级，在此之前学生仅接受了专业知识的中文教育。在仅有的32个课时内，要求学生掌握绝大部分专业术语和概念的英文表达，是一个很大的挑战，从而导致学生对专业英语学习的恐惧和抵制心理。

（三）任课教师英语和教学水平有限，学生选课后失望，造成选课率低的恶性循环

土木工程双语教学效果取决于任课教师的英语水平和教学水平。土木工程专业教师往往没有受过系统的专业英语教育[5-7]。没有海外学习经历的教师，其口语可能并未达到顺畅进行英语交流的水平；有海外学习经历的教师，其教学水平又可能有待提高。

此外，很多教师教学过程中过分依赖多媒体课件，忽视了学生对知识的消化吸收，只是将“知识”送到学生面前，不管学生是否接受，更没有教会学生如何去寻找“知识”，缺少与学生的互动，没有调动学生的学习积极性。

没有好的教学效果，不仅使本年级选课学生失望，产生个别学生退课的现象，而且通过高低年级学生间的交流，会引起选课率逐年降低的恶性循环。

三、 基于“卓越工程师计划”的土木工程专业英语教学

解决学分制收费制度下土木工程专业英语教学的困境，最关键的是使学生真正从中受益。根据“卓越计划”培养优秀工程人才的思想，土木工程专业英语教学要以使学生亲近专业英语为目标，做到授课内容服务学生的未来职业，充分发挥学生主动学习的潜能，系统提高学生的专业知识和英语水平。

（一） 服务职业

根据学生的未来“职业”安排教学内容，对“工作职业”和“科研职业”的学生实施不同侧重点的教学和考核方式。对即将参加工作的学生多讲授与工程相关的英文知识，而对即将读研的学生多讲解理论和试验研究方面的英文知识。若条件允许，可针对两种“职业”的需求开设不同的双语教学选修课。

不论是工作的学生，还是读研的学生，未来都需要极为频繁地借助数值模拟技术解决问题。土木类常用数值计算软件（如ANYSY，ABAQUS，FLAC等）均为英文版本，因此，在课堂上可引导学生采用数值软件对专业问题进行数值建模和分析，加深学生对专业基本概念的理解，提升学生的专业英语实践水平。

（二）乐于学习

消除学生对英语学习的抵制和畏惧心理，让学生明白英语学习目的是知识的传承和交流。专业英语的文章虽然很长，但没有应试考试中刻意增加难度的复杂句子和偏僻词汇，学生在心理上要做到不惧怕专业英语。

建议在低年级专业课学习时，在多媒体课件中给出重要专业词汇的英文表达，这样经过2～3年的专业词汇积累，在高年级开设双语教学课程时，可以消除学生对专业英语的畏惧心理，更好地学习和理解知识本身，避免舍本（专业知识）逐末（单词）的尴尬局面。同时，引导学生在国外网站上检索各种相关资料，使学生熟悉英文网络环境，在主动搜索中提高英语水平。

（三） 系统提高

全面提高学生的听说读写能力，在课堂上设置相互交流的环节，为学生搭建资料检索经验、学习成果交流平台，同时提高学生的口语表达能力。

鼓励学生旁听或参加土木工程国际会议。大会交流可提高学生的英语听、说能力，通过撰写会议心得，强化专业英语的读、写能力。可设置会议基金，资助在会议上发言的本科生。

四、结语

开设双语教学课程不仅是响应国家号召，而是本着服务学生未来的目的。通过分析学分制收费制度下土木工程专业英语选修课的困境，依据“卓越计划”的培养思想和教学改革方案，提出了“授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以乐渔”的理念和“亲近专业英语”的教学目标。

面对处于初级教学阶段的土木工程双语教学，教师不能盲从，要敢于打破传统的应试英语教学方法，系统规划专业英语教学，因学生未来“职业”施教，使课程有益于学生的未来，培养能适应国际化竞争的卓越工程师。

参考文献：

[1]王凯英，廖明军，孟宪强，等.土木工程专业双语教学建设探讨与实践[J].高等建筑教育，2009，18（1）：91-94.

[2] 张秀兰，王凯，张珩，杨艺虹.结合“卓越计划”拓展制药工艺学双语教学内容[J].北京联合大学学报：自然科学版，2012，26（2）：74-76.

[3] 马仁贤.学分制下高校收费管理的难点问题探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（7）：51-52.

[4] 滕振超.高校土木工程专业课程双语教学的研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（19）：2373-2374.

[5] 李淑更，张立秋，王筱虹.理工科专业课双语教学的探讨[J].中国现代教育装备，2009（6）：82-84.

[6] 张子新，胡欣雨.高校土木工程专业双语教学的实践与思考[J].理工高教研究，2006，25（6）：117-118.

[7] 吴小萍，蒋红斐，涂鹏.土木工程专业双语教学的研究与实践[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009，10（1）：1-3.

Teaching reform of professional English for civil engineering based on outstanding engineers training plan

ZHOU Jie

（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）

英语专业学习计划范文第2篇

［关键词］英语教育 自主学习 基础英语

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0213-02

一、英语教育专业本科生“自主学习”能力培养的迫切要求

随着我国经济、文化的迅猛发展，国际化进程的不断深入，在外事、文化、科技、经贸、教育等领域，均对掌握英语语言技能，同时通晓国际规则、具备国际视野的国际化人才产生愈来愈紧迫的需求。在此情况下，我国的英语教育事业蓬勃发展，在中小学甚至幼儿园，都开设了英语课，一些课外辅导机构、出国中介机构和培训机构均提供相应的英语教学服务。英语教师的需求量相当庞大。然而，挑战与机遇总是共生的，我国改革开放的大形势以及国际经济文化交流，要求英语修习者能够广泛了解英语母语国家的历史、文化，并能够具备较强的兼收并蓄、自我学习提高的能力。相应的，这就对英语教师的整体素质提出了更高的要求，要求我们的英语教师具有扎实的英语语言基础和基本技能，要求熟练掌握英语语言的运用，同时能够拥有先进的教育理念，掌握基本教学规律，并能运用现代教学手段进行课程计划、课程实施与评价。

英语教育专业本科教育的设置，正是为适应形势发展，以具备上述知识与能力的“英语+教育”复合型基础教育专业人才为培养目标。该专业的设置，一方面是国际化英语教育人才培养的内在需求，也是“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要。同时，该专业设置亦能适应中小学师资队伍规格与质量发展的需求。（李辉，2011《外语教学》）

英语教育专业本科生毕业后，很有可能从事中小学教育，决定了将来他们要时时注意更新自己的专业知识结构，了解英语国家的经济、文化以及社会发展情况，具有较好的主动消化、吸收新知识的技能，并能将知识转化为能力。

构想是美好的，要实现上述的培养目标，除了坚持不懈地知识灌输之外，以“自主学习能力”的培养为抓手，着力提高该专业学生的自我提高，主动思考、主动与国际接轨的欲望与能力，是人才培养的核心与重点。

笔者作为一名大学英语教师，所属单位亦已培养高水平的英语教育专业人才为己任。西安外国语大学英语教育学院，从学生大一入学到毕业设计，全程注重培养学生的自主学习能力。下面从大学基础英语课程教学，总结教学的心得体会。

二、渗透于基础英语的任务型教学法培养实践

认知理论认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程。（张大均，1999）而元认知（metacognitive）是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。（邱凌云，2006）

新入学的大一新生，或许他们在高中阶段就具备了一定的自主学习能力，并有相应的行为，但是这种行为通常是下意识的，不成体系的。在大一基础英语课教学中（使用教材为《现代大学英语（精读）》），我们采用任务型教学法，努力培养学生的自主学习能力。

（一）指导学生制定学期计划

没有计划的制订，就谈不上对学习过程的监控与评估。

有研究者的结论认为，受东西方文化差异的影响，西方学习者往往有更好的“积极性主动性”，能够明白自己想要达到什么样的学习目标，并围绕目标选择适合适自己的学习方法；而东方学习者是“反映性自主性”，通常不能很好地确定自己的学习目标。在这个时候，教师的指导帮助作用和促进导航作用的发挥就尤为重要。

学期第一节课，我就要求所带班级的学生每人制订一个学期计划，或者说学期末要达到的目标。这个计划可以海阔天空，不拘泥于格式，但是要求用英文撰写出来，通过email发到教师的信箱。为了锻炼学生的听说能力，按照学号顺序，在每一次课的开始请一名学生将自己的学期计划在讲台上做一个morning report，时间为5分钟，如果个人愿意，还可以增加3分钟的时间进行任何主题的一个演讲。结合学生的高考成绩、入学后摸底考试成绩、学期计划的文字水平以及morning report的口语表达情况，分析每名学生的计划是否符合个人的具体情况，制订的是否合理。对过于笼统的计划，帮助学生进行细化，例如有学生计划“本学期大幅提高英文阅读水平”，通过沟通，我们将这个计划细化为“至学期末，阅读两本中等难度的英文原版小说”。有的学生制订的目标偏高，超出了自身基础太多，例如有个西南农村地区考入的学生计划“学期末可以看懂英文原声电影”，通过与辅导员交流，知道这名学生学习压力比较大，通过谈心，分析她的个人情况，调整了她的学期计划，减缓了她的心理压力。

（二）课前背景知识的作业布置

一个优秀的英语教师，必然了解英语国家的历史文化以及社会制度。在《现代大学英语》精读课的教学中，每个单元的最后一次课，都会布置下一单元的背景知识了解。

英语专业学习计划范文第3篇

关键词：双语教学；教学体系；教学环节

在现代学科专业教学中，培养出单语人才并不等于实现了教学目标[1]。通过实施双语教学，将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，将使学生获得除专业知识以外的专业英语能力；这种能力将使得学生在专业学习研究方面能更好地赶超世界先进水平，使得学生在未来的学习和就业中充分受益。

计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，以其专业课程鲜明的英语特色，成为目前许多高校实施双语教学的排头兵。但从目前国内各级各类院校在计算机科学与技术专业开展双语教学的实际情况来看，效果并不理想。其中双语教学因教师而设，缺乏系统规划和整体连贯性是一个比较突出的问题。构建完整的双语教学体系对于发展和促进该专业双语教学非常必要。

1 双语教学体系的构成要素

双语教学是一个系统工程，它以双语讲授为主，教学体系的综合作用对于双语教学的质量至关重要。这里提到的双语教学体系，指高校在双语教学方面的教学思想、教学管理、师资队伍、教学环境等所形成的一个完整并且能不断发展的综合体系。

教学思想是教学的灵魂，是指导教学具体实践过程的总原则。计算机科学与技术专业的双语教学的教学思想主要包含两个方面的内容：一是双语教学要达到什么样的教学目标；二是应该采取什么样的教学方式。教学目标既要体现双语特色，更要保证学生对专业知识的学习；在教学方式的选择上，应该遵循循序渐进和多样化原则。

教学管理牵涉面广，涉及教学过程和教学环节中的管理工作，大到一个院校对于双语教学的整体管理，小到教学的具体实施过程，包括从制定教学计划到组织教学过程的各教学环节的管理。计算机科学与技术专业的双语教学管理的目标，应该充分体现双语教学活动的规律，使教学工作各方面协调保证教学秩序，切实保证培养目标的实现。

师资队伍对于开展双语教学尤为重要，它直接关系到双语教学目标的实现和双语教学质量。计算机科学与技术专业双语教学的师资建设，应该本着分层次培养和提高的原则，根据不同双语课程教学目标的需要，有针对性的培养专业教师以胜任双语教学。

教学环境包含诸如班级规模等主客观条件，这些都会在一定程度上制约着双语教学活动的效果。计算机科学与技术专业的双语教学需要结合实际情况，努力优化教学环境从而卓有成效地提高教学效率。比如，在双语教学的起步阶段，班级规模太大，就不利于双语教学的开展。另外，按照“学以致用”的原则，应该创造机会为学生提供双语应用的环境，使得学生能受益于双语教学。

作者简介：范玉涛，女，讲师，硕士，研究方向为双语教学、信息安全。

2 双语教学体系的构建原则

计算机科学与技术专业的双语教学，相对发展了几十年的传统教学来说，确实是一种在教学方式上的创新教学。将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，学生在接收双语教学的过程中可以充分地借鉴与应用国内外的先进经验与技术，补充完善原有知识结构[2-3]。在获得除专业知识以外的专业英语能力的培养；这种能力将使得学生在未来的学习和就业中充分受益。但不得不承认的是，目前大多数高校的学生、师资和教学环境距离完全实现双语教学目标的理想状况还有很大差距，因此，要想最大限度地实现双语教学目标，就需要本着系统性、连贯性和可操作性的原则科学合理构建双语教学体系，从双语教学涉及的各个环节规范和实施双语教学。

1) 系统性原则。指在构建双语教学体系时，对于教学涉及的各个环节(如课程设置、教师队伍、教材建设、教学方法、效果评估等)需要多方面通盘考虑，体现双语教学体系的系统性。在课程设置上，并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。按照专业课程本身的整体性、结构性和层次性，遵循由少到多、由浅入深、循序渐进的原则分阶段选择双语课程。

2) 连贯性原则。主要指在构建双语教学体系时，要特别注重双语教学开展的连贯性。英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两门课程的双语教学就能够达到理想的程度。在双语课程安排上，应注意它的连贯性，使其贯穿于整个大学阶段。

3) 可操作性原则。指在规划双语教学体系时，将理想要求和规划目标落实到现实条件和当下需求上来，分阶段按步骤有计划地实现双语教学体系规划与建设目标。要针对不同院校的特点，确定符合自身条件的双语教学目标。比如，对于一些应用型地方高校，双语教学起步晚，存在着教师学历水平低、缺乏经验、学生英语基础参差不齐、教学管理机制不够健全等诸多制约因素[4]。鉴于以上情况，在双语教学体系规划时，就不要把目标定的太高，在不具备达到高要求的条件下，就要分层次、有计划、循序渐进地推进双语教学。

3 双语教学体系的实施环节

从整体上来说，计算机科学与技术专业的双语教学体系包含教学和管理两个方面的内容。其中教学是核心，良好的管理则是促进教学的催化剂。具体而言，双语教学体系由教学规划、教学准备、教学实施、教学评价和教学管理五个环节构成。

3.1 教学规划环节

教学规划是为双语教学规划蓝图，它对于双语教学的重要性不言而喻。对于计算机科学与技术专业而言，首先专业课程中无论从学科基础课到专业基础课，从抽象的理论到具体的操作提示都涉及大量英语。专业自身的特点充分体现了开展双语教学的必要性，但是并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。另外从学生的角度来说，双语教学毕竟不同于传统的单语教学，学生需要一个逐步认识和适应的过程。因此，教学规划环节应该解决以下三个问题：

1) 选择什么样的课程进行双语教学？

2) 如何规划双语教学的层次？

3) 针对具体的某一门双语课程如何制定课程大纲。

在进行教学规划时，要注重整体性，全方位考虑双语课程的选择，充分考虑到整个专业教学计划中双语课程与非双语课程的内容衔接，双语课程开设的连贯性。因此，双语课程应该分布到各个学期内，课程的选择以应用类为主(如一些程序设计类课程)，尽量减少一些理论难度大的课程开设双语教学(如操作系统)，这样有利于学生对于专业知识的学习理解。

在进行双语教学层次的规划时，必须明确双语教学的目的在于通过英语媒介来学习专业，而不是通过专业媒介来学习英语，双语开展的程度一定要符合学生的接受能力。遵循学生对于语言学习规律，即由易到难、循序渐进，通过阶段化的方式，逐步培养和提高学生的双语学习能力。如表1所示，具体的双语教学层次可以是预备期、入门期、发展期和成熟期。在不同的双语教学层次中明确双语的程度，可以保证学生对于专业知识的学习掌握，也可以使得双语教学落到实处。比如，在预备期的双语教学，主要是完成英文专业术语词汇的灌输，为学生日后进入其他层次的双语学习阶段打基础。

在规划一门双语课程的教学大纲时，要综合考虑课程本身在专业学习方面的目标和其所属的双语教学层次。如“计算机导论”是很多高校本科专业首选的双语课程，一般在第一学期开设，课程属于概论性，难度不大，比较适合开展双语教学。但是，由于学生在此时的专业知识参差不齐，双语教学层次属于预备期，因此教学大纲中对于英语的使用比例就不宜太高，以积累专业术语词汇为主比较实际可行。

3.2 教学准备环节

从计算机科学与技术专业双语教学的角度来考虑，教学准备环节就是为双语教学准备胜任的教师，教师为双语课程的教学进行整体准备，为每次教学进行精心准备。众所周知，双语教学中的教师素质是教学成败的一个关键因素。为了获得理想的教学效果，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，拥有过硬的外语应用能力。结合计算机科学与技术的专业特色，专业知识更新速度非常快，专业教师在更新专业知识上已经投入大量精力，再要同步提高英语授课能力，不是一朝一夕可以实现。结合教学规划中关于双语教学层次的涉及，可以将双语教师的培养也分层次来进行。

对于要进行预备期和入门期双语教学的教师，由于双语教学中对英语授课能力的要求不高，可以通过以组建由大学英语教师参与的教学小组来指导专业教师在双语教学中对英语的使用。另外也可以通过短期的集中培训来强化专业教师的英语授课能力。而对于要承担发展期和成熟期的双语教学工作的教师的准备，则最好是选择具有专业知识背景的外籍教师、海归人事或者英语基础比较好的有海外学习经历的专业教师承担。

在教师为具体教学作准备时，要针对具体的授课对象灵活选择教学方式。如在发展期进行教学时，可以考虑进行小班教学，这样有利于师生互动，教学效果好。另外，为了有效辅助学生学习，教研组可开发建设相关课程的教学网站，制作教学辅助软件，如在进行“计算机导论”双语教学时，为方便学生记忆和查询专业术语，由教师开发了手机版的专业术语词典，很受学生欢迎。

3.3 教学实施环节

教学实施环节是对教学规划的具体实现，任课教师一定要结合学生的实际情况，围绕教学目标灵活选择教学方式，无论在哪个双语教学层次中，都要注重激发学生对于双语学习的兴趣。

另外，在双语教学体系的各个阶段，教师在课堂教学中使用双语时要注意非专业和专业表达之间的衔接和过渡。如在发展期阶段，专业概念介绍时使用英文，对于难点专业知识讲解时应该使用中文。

此外，在中英文教材的选择使用上也要把握好度。如在预备期层次的双语课程教学中，最好采用中文教材，任课教师可以通过印发一些英文阅读资料等引导学生使用英文进行专业学习；当双语教学层次达到成熟期时，也不适合完全采用英文教材，可以指定一定的中文参考书籍，使之与英文教材相互补充，并注意处理好英文教材的选用和中文教学参考资料的结合的关系。

任何教学实施的最终目的都是学以致用，在双语教学中如果能充分实现这一目标将在很大程度上提高学生对于双语课程的认同度。对计算机科学与技术专业来说，可以倡导学生报考国际认证技术证书，如MCSE(微软认证系统工程师)，这些实用性很强的认证考试大多采用英文教材与试卷[5]。学生在经过专业规划的相关课程双语教学后，在专业英语能力上的提高会增加考试通过率，学生也会切身感受到双语课程的必要性，这将更有利于双语教学的发展。

3.4 教学评价环节

教学评价环节的目的是促进双语教学朝着预定的目标进行，和其他课程的教学评价一样，可以采用面向学生的调查问卷或者召开学生座谈会等方式。对于双语教学的评价要特别细化成两个部分：专业知识教学评价和英语授课评价。其中专业知识教学的评价绝对不能因为课程的双语教学特性而弱化，毕竟学生是以学习专业知识为主的。细化后的评价比较有针对性，可以明确需要改进的方面。另外，除了采用传统的学生评价以外，也可以通过院校联盟的方式，聘请其他院校相关课程的教学专家或者教师来进行听课，相互交流，取长补短。

3.5 教学管理环节

有了科学合理的专业双语教学规划，为顺利推进双语教学的开展，保证双语教学的质量，还要注意双语教学的管理。除了传统的各类教学管理措施以外，建设双语示范课程和双语教学团队是保障双语教学质量的利器，也会节约很多不必要的管理成本。其中双语示范课程的建设最好以入门期的课程为开端，如C语言程序设计；双语教学团队的建设则要以培养能胜任发展期甚至成熟期的双语教师为重点。

4 结语

教育的全球化趋势使得双语教学成为目前许多高校的一项战略性工作。双语教学作为实施多元文化教育的一种有效手段，符合当今社会的发展趋势。计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，肩负着培养掌握计算机基础理论并具备软件开发等计算机专业技术能力的人才的重任。科学合理的构建双语教学体系，并切实开展好各门课程的双语教学，将大大缩小该专业培养人才的质量与国外著名高校之间的差距，逐步实现教学与国际接轨。

参考文献：

[1] 吴兴东. 高校“双语”教学体系的构建[J]. 南通师范学院学报:哲学社会科学版,2002,18(3):136-140.

[2] 柏杏丽,胡耀东,张元平. 关于计算机专业双语教学的思考[J]. 河南工程学院学报:自然科学版,2008,20(3):74-76.

[3] 董燕飞,刘晓芳. 专业课双语教学浅析[J]. 内江科技,2010(1):199-200.

[4] 董全德,潘正高. 应用型地方高校计算机专业双语教学的探讨[J]. 宿州学院学报,2010,25(8):114-116.

[5] 朱勤,顾翔,邵浩然. 地方院校计算机专业双语教学探讨[J]. 计算机教育,2009(19):86-88.

Study on Construction of Bilingual Teaching System in Computer Science and Technology Major

FAN Yutao

(Department of Computer Science, North China Institute of Science and Technology, Beijing 101601, China)

英语专业学习计划范文第4篇

高职会计专业的学生英语水平不高，专业基础薄弱众所周知，很多高职会计专业的学生英语水平不高，部分学生进入专业之前英语语法不清，听说读写的能力偏弱。但学生因专业的关系对专业英语仍有兴趣，只是缺乏足够完善的课程体系去刺激学生取得较好的学习效果。作为专业必修课的会计英语有它独特的专业特点：专业术语较多，语法和句法严谨，如果学生对专业知识的掌握程度不高，再加上有些高职院校的课程设置存在层次不清或者紊乱，就会导致学生缺乏对会计英语的学习积极性。

会计专业英语的教师业务素质有待提高师资力量薄弱也是目前会计专业英语教学的主要问题之一，会计英语的教师既要懂会计专业知识，又要具备一定的英语水平，而目前高职院校普遍缺乏这样的专业英语教师。从专家的调研结果来看，高职院校会计英语教师大多是基础英语教师，在会计英语教学中，主要强调语法和专业词汇以及句子的翻译，忽视会计专业知识的学习，缺乏英语语言与专知识的紧密联系。

高职财会专业主干课程与CAT课程体系的关联性分析

CAT(CertifiedAccountingTechnician)即国际注册会计技师资格认证，被行业专家喻为“国际型企业中高级财务管理人员的摇篮”。CAT资格考试以国际会计准则和惯例(IAS)为依据，课程主要涵盖会计、财务管理、办公实务、人力资源和IT等领域。CAT和ACCA是特许公认会计师公会ACCA主办的两个级别的资格考试，CAT是ACCA的技能基础，ACCA是CAT的延伸发展，两者体系一致。ACCA含金量很高，但对高职高专学生来讲，学习起点过高。CAT把几门实用的会计专业课程分为三个水平等级，一般在两年以内可以学习完所有课程，适合高职财会专业的学习特点。：CAT具有完善的课程体系，但都涵盖于于当前高职高专财会专业的教学计划中，只是在各门课程的相互对应度、紧密相连度上略有差别。以成本会计为例，大多高职财会专业把此项课程放在第五学期学习；而对于财务管理的课程，两方面都一致的放在后期学习；在最基础的部分，双方都集中学习了基础会计的内容，但是在中级课程方面《财务记录和做账》的课程表明了CAT证书的侧重点在于“技”的把握；只是CAT中《人力资源管理》和《绩效管理》是目前大部分高职财会专业没有重视的课程。据以上分析，本文认为CAT和目前大部分高职高专的财会专业教学课程有很大关联度。基于会计专业英语的不足分析和课程体系的关联性分析，本文提出把CAT嵌入教学计划，形成新的课程体系进行双语教学的构想，用以解决目前会计专业英语教学中的问题，进而使高职财会专业教育适应国际化的潮流趋势。

以CAT为蓝本构建高职高专《CAT会计英语》课程体系的设想

1.构建原则及目标据CAT的课程与高职财会专业的课程关联性分析。本文认为可以以CAT课程体系为新课程体系的基础和制定原则，以CAT的分阶段课程替代高职财会专业相应的课程，进而把CAT课程嵌入到高职财会专业的教学计划中去，最终达成新专业英语课程体系的目标。

2.教材、教学内容和教学语言设计本文认为CAT的教材本身十分强化基础和技能训练，重新编写教材必要性相对较小，更适合高职财会专业的教案和讲义是编写的重点。在教学内容方面，本文建议对CAT的三个阶段予以适度调整以嵌入到当前高职财会专业总体教学计划。例如CAT中T1RecordingFinancialTransactions（财务交易记录）和T3MaintainingFinancialRecords（财务记录和做帐）可以合并第一阶段学习，以适应我国高职财会专业的教学特点。T5ManagingPeopleandSystems（人力资源和系统管理）和T7Planning,ControlPerformanceManagemen（t计划，控制和绩效管理）更适合调整到第二阶段进行学习。本文认为《CAT会计英语》的课程体系应采用双语教学，侧重点在于用英语去理解领会会计专业知识，我们建议教师以汉语为主进行讲解，同时尽量以英语作为教学语言来帮助学生加深理解，适当加入口语训练部分，调动学生使用英语的积极性和主动性。

3.教学手段和教学方法根据“CAT会计英语”双语课程的特点，本文建议采用现代化教学手段，发挥多媒体教学的特长，展现双语教学，扩展双语教案和讲稿。发挥网络学习的优势，使学生可以与全世界CAT学员进行沟通交流。在教学方法上，应逐渐形成一定的模式，注重课前和课后的学习。建议分层次分组指导，保证英语水平较高的学生在学习专业知识的同时得到更好的英语语言训练，而英语水平较低的学生也不影响其对专业知识的学习和掌握。

结束语

英语专业学习计划范文第5篇

关键词：三本院校 教学模式 创新 学生 中心

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0021-02

进入21世纪后，随着中国参与经济全球化的程度不断加深，中国社会对英语人才的需求与日俱增，并且需求层次的划分也越来越细、越来越专；也就是说，不同层次的英语学习者都将有机会找到和英语相关的并且和自己专业水平匹配的工作。

就此现象，笔者对陕西某三本院校的英语专业毕业生进行了职业跟踪调查和访谈发现：约50%的毕业生从事的工作和英语相关，主要集中在以下三类职业：星级酒店前台，中小型外贸公司业务员，少儿英语培训机构；约40%毕业后的第一份工作和英语没有关系，之后的工作和英语更是渐行渐远；仅有约10%的毕业生能够考上英语专业研究生。

此项调查从一定程度上反映出陕西三本院校英语专业毕业生，专业技能不强，职业能力不强，综合能力不强的三大现状。那么造成目前毕业学生的三大能力不强不硬的原因何在？反映出哪方面的问题，哪方面需要改进并且可以改进呢？

1 问题及原因

笔者通过6年时间的英语专业理论研究、教学实践、教学反思、调研活动、学生访谈、同行咨询等一系列手段，归纳出如下几个主要问题：

第一，生源素质问题。三本院校目前的招生条件决定了招收的学生分数相对较低，英语单科成绩也没有明显优势；而且有相当一部分学生并不是自愿报考英语专业的，有些是家长替考生做主报考的，有些是被调剂到英语专业的，还有一些虽对英语感兴趣但基础很差，这些因素都影响学生学习英语的态度和效率。

第二，教育制度问题。我国在应试教育指导下的高考选拔制度很大程度上抹杀了学生的创造力和批判性思维；在高考的重压下，学生长时间的被动接受自己未曾深入思考或者从未思考过的知识、信息，久而久之学生逐渐习惯了由教师主导的教学模式，从而缺乏甚至丧失了批判性思维能力和主动学习、独立学习的良好习惯。另外，中国大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，大学四年尽情地休闲，到毕业时才发觉自己不具备用人单位对人才的需求，这才恍然大悟。

第三，教学管理问题。目前校内实施的教学管理制度不够完善，现有的评价体系过于简单。譬如，过分强调考试通过率而不重视学生的学习过程管理和评价，这种思路迫使很多教师在制定授课计划时将期末考试的比例过分放大，而不重视学习过程中的考勤、课堂参与度、作业质量、合作学习积极性等等一系列评价指标的设计和考核。造成的结果是部分学生上课不认真听讲、不积极参与课堂教学活动、不认真独立完成作业、不熟悉合作学习的方法；只是在考试前夕，按照复习范围突击复习，应付考试。表面上看起来考试通过率令人满意，但是学生的专业技能并没有明显的提高；结果是：院级考试通过率高，而英语专业的国考通过率很不理想。

第四，教学方法问题。目前多数三本院校英语教师采用的教学方法过于陈旧和保守，很多时候依然沿用国内许多中学英语教师擅长的应试教学方式：老师讲解为主，不组织课堂活动或者简单组织一些课堂问答、讨论活动，没有系统地、科学地启发学生的思维和表达；认真学习的学生则以听讲、做笔记为主，偶尔参与课堂活动，但也不十分积极，学习不认真的学生则索性连笔记都懒得记，更不用说参与课内外讨论了，这样一来，很多学生根本没有训练提高听说读写语言能力的机会和实践，英语语言基础能力何谈提高，思维能力何谈科学、逻辑、理性？

2 就业市场对英语专业毕业生的需求

总体而言，21世纪外语教学的目的就是培养具有扎实英语语言基础、人文精神、较高双语交际能力的应用型外语类人才。

在采访一些外资外贸企业负责人时了解到：外贸人才，需要具备扎实的专业技能，需要具备较强的沟通能力，需要具备丰富的知识。听、说、读、写能力是一个外贸人才必备的技能。其中听说能力尤为重要。我们需要的不是只会写，不会用口语表达和沟通的人才，用人单位需要的是，不仅能写，更能说的人才。

另外，笔者也采访过一些双语幼儿园和少儿英语培训机构负责人，从那里了解到：目前条件下，培训机构本身的幼儿园的教师，大部分都是学前教育毕业，他们可能不缺乏经验，但是英语底子薄，更缺乏的是教学的理论基础和英语的功底。今后的招聘方向应该是从大学生中挑选，把职业化教育跟大学教育应该结合起来。

3 教学创新模式——专业技能的训练与思维方式的发展

基于以上高校英语专业人才培养中的四类问题和当前就业市场对英语专业毕业生需求分析，作者认为：对英语专业学生的人才培养，特别是对三本院校的英语专业学生的人才培养，应该围绕“专业技能的训练与思维方式的发展”这两大教学理念，科学的制定人才培养方案，有针对性的训练学生的英语专业技能，培养学生的逻辑思维能力，最终成为拥有一定英语专业技能和科学理性思维能力的，发展较为全面的高校毕业生。