新课标学习培训计划{整合5篇}

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新课标学习培训计划范文第1篇

关键词：有效实施；国培计划；关键环节；教师培训

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－113－03

“国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用。“国培计划”坚持以“着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展”为导向。对于组织实施项目计划的院校和教师培训机构来说，开展教师培训项目是一项系统工程，需要做好包括对培训对象的需求调研、方案研制、师资配置、课程建设、资源开发、组织管理等一系列具体工作。结合多年来开展教师培训的经验，我们在实施“国培计划”的实践中，提出了加强调研分析――摸清需求；以需为本――精心设计；创新教学――互动参与；全程管理――后续跟进的培训工作过程管理。综合运用专题讲座、经验交流、参与式研讨、案例观摩、优秀教师的经验介绍、现场学习以及访谈、问题诊断等多种方式落实培训任务，收到了良好的培训效果。

在实施“国培计划”过程中，我们只有抓好培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式选择、培训组织管理等影响培训效果和质量的几个关键环节，才能为顺利实现“国培计划”目标提供可靠保障。

一、认真做好调研分析，为有效培训奠定基础

教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，因此实施“国培计划”必须遵循教师培训的规律，要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求，明确本次培训需要解决的问题和实现的目标，做好培训前的相关准备工作。

1.做好培训前的调研分析，了解培训对象及需求

教师培训的针对性源于对培训对象的了解。只有了解学员的基本情况及参加培训的需求，解决“培训谁”的问题，分析他们的所想、所求，才能使培训有的放矢，提高实效。

参加重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修的学员，是重庆市区县农村小学选的优秀教师。他们具有一定的专业优势，有的教师在本校及地区的学科教学中有一定的影响。培训教师对本次培训内容安排的接受程度与参与态度，是影响本次培训能否取得预期效果的重要因素。首先，我们从了解学员情况人手。通过对部分学员进行培训前的问卷调查及走访区县教委、学校，与学员所在学校的领导及老师进行座谈，了解他们对培训的期望、意见及建议，将所了解的问题进行整理、归类、分析，以此作为制订培训计划的依据。我们把所了解的不同需求和问题安排到各个教学主题里进行有针对性的解答与讲解，同时把一些带有共性的问题作为本次培训共同研讨的问题设计到教学活动中解决。其次，对参加培训的学员要求每人上交一份原有教学设计方案，通过组织学员对自己的教学设计进行交流，了解学员原有的教学情况，分析学员存在的教学问题，为开展有针对性的培训奠定基础。

2.明确培训要求，确定培训目标

确定培训目标是保证培训有效性的关键环节。(1)必须明确“为什么培训”。这需要从两方面进行：一方面，要组织相关人员认真学习和领会教育部及市教委有关“国培计划”文件的精神实质，准确了解和掌握国家及地方政府层面对开展本次“国培计划”的目标要求；另一方面，要清楚了解参培教师情况及培训需求。由于每个教师的基础条件和具体情况不同，对培训的需求和期望较大的差异。通常所说的教师需求，是指在广泛调研分析的基础上找出的能代表本次参培教师共同愿望的需求。我们通过前期调研和分析，综合形成了本次参培对象对培训的三方面需求：观念及知识更新需求、实践方法指导需求、成长示范与引领需求。(2)实现政府与教师对培训目标要求的一致性。我们将教师的培训需求与上级要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家对培训目标要求之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定本项目培训的目标，即“一重点、二转化、三形成”。一重点是，重点培养热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师；二转化是，通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，发挥“国培计划”的作用；三形成是，探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新培训研修的途径、内容和方式，为有效开展农村小学骨干教师培训工作进行有益探索。

二、精心设计培训方案，合理安排培训内容

培训目标确定后，要精心设计培训形式、内容、过程及组织管理等教学活动的细节。这是搞好培训的又一关键环节。

1.围绕目标制订培训计划，针对要求安排培训内容

制订培训计划，安排培训内容，是实现有效培训的关键。这是解决“培训什么”的问题。针对培训需求及目标，我们将本次研修培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容既相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系，构成完成培训目标任务的一个整体。集中研修阶段以提升教师的理论水平和专业能力为目标，主要安排以提高教师专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关内容，共设置了六个模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领。在影子研修阶段，安排参培教师到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修学习。在“影子研修”期间，学员亲身感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，通过自己的实践，体验、感悟、吸纳、重构自身的知识素质。在反思研修阶段，参培教师运用从培训学习中获得的知识与感悟，对自己以往的教学实践进行反思总结，并相互交流。大家在这种反思与交流中获得知识与经验，促进成长。在岗位实践研修阶段，参培教师通过前几个阶段的培训之后，以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台，进行教学实践，开展实践研修。

2.坚持“国培计划”导向，精心设计培训教学形式

教师培训的目标是通过开展培训活动得以实现的。培训活动是培训内容的载体，对培训活动细节的精心设计是关系到培训能否取得成效的关键。我们在设计培训活动时，将重点放到学员在培训过程中的主体作用的发挥上，充分调动学员参与培训学习的积极性和主动性。

在实施“国培计划”中，我们对培训内容及方式方法进行改革创新，改变以往单一的“专家讲授”培训模式，探索以问题为中心、以案例为载体，紧扣新

课程标准、以提高课堂教学质量和效益为核心安排培训内容，在教学中安排一定比例的案例教学、观摩教学、互动研讨、教学实践，创立了“专家引领－－实践观摩－－反思总结”的培训研修模式。通过专家讲授提升认识，通过实践观摩感悟体验，通过反思总结内化结果。

三、认真组织实施“国培计划”.凸显示范引领作用

建立一支高质量、高水平的培训师资队伍，是实施培训计划并取得成效的可靠保障。

1.精心遴选培训师资，优化培训教学团队

培训师资是影响培训质量的又一关键因素。我们精心遴选培训师资，要求培训者是既有扎实的理论基础，又熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。为了满足“国培计划”作为高端培训对培训师资的多样化需求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资总数的1／3，市外专家不少于培训师资总数的1／3，以确保“国培计划”对教师培训的示范引领作用的实现。

2.针对培训教师的学习特性，改进培训学习模式

“教师培训应该是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距”。教师培训是针对成人的教育培训，而成人的学习有其独特性，不容忽视。(1)成人学习是一种自我导向的学习。教师参加培训具有非常明确的目的，总是希望了解自己愿意了解的，学习自己愿意学习的。(2)成人学习是以解决问题为目的的学习。教师是以解决实际问题为导向来参加培训的，培训学习中追求的不是对基础性知识的系统学习，而是对工作中遇到的实际问题进行探索和寻求解答的学习。(3)成人学习是一种资源共享的学习。不同经历和背景的教师对问题有其独特的看法，培训为这些教师提供了相互学习交流的平台。(4)成人学习是以提高实效为目的的学习。教师对培训内容追求实效性，要求学以致用。培训对于教师来说不仅仅是对新知识、新方法的学习和了解，更重要的是更新思想，更新观念，如何将所学所了解的知识、方法、技能技巧应用到自己的工作实践中去。

针对培训教师学习的特性及对培训的期望，我们在本次培训中采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式，使参培教师由被动接受型转变成主动参与型的学习者，参培教师积极主动参加培训并获得知识和能力的提升。例如，在“如何有效观课议课”一课中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课资料，回来之后针对录像资料组织学员开展议课，讨论总结并提炼形成有效的观课议课要点。参培教师普遍反映这样的培训方式收获较大。

我们成功地开展了“影子研修”培训。通过对“影子研修”环节的精心组织安排，创新培训思路及方式，使参培教师无论在显性知识还是在隐性知识方面都有了较大收获。例如，参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受和融入到校园文化之中，对谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深入的理解；他们在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校教师对科学真理追求的精神和对教学工作的严谨态度。用参培教师雷娟的话说：“‘影子研修’使我终生受益，‘国培计划’将改变我的人生。”

四、加强培训管理，实现对培训管理的全覆盖

培训管理是影响培训质量和有效性的重要环节。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理机制，是确保顺利完成培训任务的保障。

培训的目标管理是为确保培训任务的完成和培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。“过程管理是使管理取得成效的关键。在实施培训的过程中给予及时正确的指导与调控，使培训过程自始至终沿着既定的目标向前推进，实现预期的目标。我们创新培训管理，建立和形成了一套较为完善的培训管理制度，通过规范化、专业化、人性化的管理，在培训中营造了一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，收到了较好的培训效果。

我们加强对培训的全过程管理，在本次培训的不同阶段采用不同的管理方式。在集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标要求管理外，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任，聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区(县)培训基地以及“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区(县)教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，注意激活学员所在学校参与指导学员研修的活力，促使教师从本校教育教学需要出发，既要解决教师在课程教学实践中的问题和专业发展的问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以结合，把教师的专业发展与学校发展需要统一起来，使学校成为教师专业发展的摇篮。我们安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对岗位实践研修情况进行调查，做到了整个培训过程管理的全覆盖。

教师的成长和专业发展不是一蹴而就的，它是一个持续不断的过程。优秀教师的成长，需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的实效。因此，对培训管理需要延伸到培训结束之后。我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立学员信息库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解学员动态，加强交流沟通；四是关注学员成长，促进可持续发展。

教师培训是一项涉及国家教育大计和教师发展的事业。为此，我们需要对教师培训工作不断研究、实践、总结与创新。我们应以“国培计划”为导向，转变教师培训的理念，改革教师培训的内容、模式和方法，以促进教师素质的提高和专业的，增强教师培训的实效性。认真总结“国培计划”实施工作中的经验，发挥“国培计划”在教师培训中的示范引领作用，促进教师教育事业健康发展。

参考文献：

[1]管培俊.精心筹划精心组织确保“国培计划”顺利实施[J].中小学教师培训，2010，(2)

[2]黄佑生.“国培计划”：为教师培训导航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33

新课标学习培训计划范文第2篇

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：为了解决传统教育与社会人才需求之间存在的矛盾，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养高质量的工程人才。本文针对计算机类专业卓越计划“3+1”模式实践过程中存在的管理、评价和交流等方面的若干问题，提出行之有效的解决方案，并通过实践检验，供其他院校参考。 关键词：卓越计划;计算机类专业;实践教学;“3+1”模式;改革与创新

随着信息时代的到来，计算机技术的发展日新月异，我国的计算机教育也正面临着前所未有的机遇与挑战。计算机类专业是实践性极强的工程类专业，有着培养现代计算机工程类人才的要求。但是，目前一些高校的计算机类专业毕业生实践动手能力差，不能很好地适应实际开发、应用岗位，现行的人才培养模式和用人单位的需求不能很好地衔接。

太原理工大学是“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）高校之一，为了保证计算机类专业人才培养质量，计算机科学技术专业卓越班从2010年开始正式招生。随着“卓越计划”的深入实施，在教学运行和计划执行的过程中，实践教学环节经过了数次调整和改革。本文就我校计算机科学与技术专业在“卓越计划”的实践环节改革中遇到的一些问题，在工程创新实践教学中积累的一些经验和体会。 一、“卓越计划”实践环节存在的问题

计算机科学与技术专业“卓越计划”中，将原有的4年本科校内教学模式改为3年学校教学和1年企业教学的“3+1”教学模式。就计算机

科学与技术专业而言，“3+1”教学模式中“1”的实践环节教学质量是“卓越计划”的执行关键。通过我们对培养过程的研究来看，存在以下几类问题：（1）“3+1”模式中“1”的环节国内高校大多还处在摸索阶段，尽管部分高校有了第一批“卓越计划”毕业生，对这一阶段的管理，目前，没有一个统一的标准和认识。（2）企业缺乏参与的热情。“卓越计划”“3+1”模式的实施，缺乏各种政策支持，比如税收、劳动政策、学生的安全问题处理等等，这些问题如不能解决，“1”的执行存在走过场的可能。（3）“1”的阶段是由企业为主导完成的一个教学阶段，如何保证企业的实训、实习质量，如何规范、统一实践阶段的教学方法和手段，如何在这一阶段监督学生的学习过程，确保教学任务的完成，是亟待解决的问题。（4）企业和实训机构作为“1”这一阶段的教育主体，其实体的规模、水平以及能提供的实习实训条件，还有其提供教学阶段的全过程的质量评价和考核，目前还没有一个成型的体系。（5）如果完备的体系和制度没有可操作性的支持，那也只能是空谈，最后都流于形式，不能发挥其应用。因此，在完善和创新教学体系时，一定不能忽视其可执行性。 二、针对性改革与创新

针对“卓越计划”实施中存在的目标管理、质量标准、合作机制监督评价策略、交流沟通方式等问题，目前我院已建立一套操作性较强的、卓有特色的管理模式和方法。

1.培养计划中明确实践环节教学任务

根据“卓越计划”的培养方向和我院计算机科学与技术专业“卓越计划”培养目标和定位，要求培养具有良好工程职业道德、工程知识、工程素质和工程创新能力的应用型优秀工程师。

计算机科学与技术专业培养计划的实践环节教学任务如下表所示。前三年的实践“教学实习（专业认知）”“生产实习（企业实习）”环节中加强计算机相关工程的设计、开发、管理、维护、服务和应用等行业基础锻炼。对第四年的实践课程教学内容经过几次讨论修订，最终调整为“企业定制课程”“综合实践”“毕业教育”“毕业实习”“毕业设计”，确立每个环节的培养目标和实践技能标准，并设立基本标准和优秀标准。“企业定制课程”内容涵盖了软、硬件项目开发的技术环节的关键点，由企业来补充学校所开设的专业课程的实践不足部分，增加项目开发环节，是校企课程衔接的重要部分。“综合实践”环节采用“项目驱动”教学方式，以项目案例贯穿全部课程教学内容，利用完整的案例，以实践为主线，以工程实践技能为目标，学习软件工程环节中项目驱动的各阶段具体实施操作规范和知识。

实践环节教学任务表

2.校企合作模式的规范化

第一阶段，校企合作单位的选择。采用双向选择模式，一般是基于双方在各自的条件水平下，建立起人才培养合作关系。合作单位近三年每年保持5家以上，这样可以充分发挥合作单位不同的行业优势，也给学校和学生更宽的选择范围。同时，在每届选取合作单位之初，充分考虑学生的自主选择性，通过问卷调查的形式，收集学生对准合作单位的意向。综合选择合作企业。

第二阶段，合作订制实践环节的教学方案。合作双方围绕全面合作目标，调整实践环节课程的培养目标、教学大纲、实施方案。由于计算机应用和软、硬件开发的企业针对不同的行业，项目实施过程有所区别，由企业主要负责订制各相应环节的实践教学内容。校、企双方一起研讨规划细则，制订实习、实训环节的具体考核指标。校方负责教学方案的把关，确保实践环节中的核心内容的覆盖。同时建立以系为中心的专业协调小组，随时协调处理合作中的问题。

第三阶段，全面合作具体实施阶段。成立专业技术委员会和合作组织管理协调机构。专业技术委员会由合作双方的教授和技术专家组成，其主要职责是根据学校培养目标和市场需求状况，跟踪企业实践规划，测评合作的具体内容，考核实习、实训环节的具体指标，论证实践环节实施情况，保证工程实践可行性，把实践环节的各类风险降低到最低限度，并最终确定合理的实施方案。合作组织管理协调机构具体划分为企业方和高校方，目前由双方执行部门管理人员组成。其作用是对各自内部的技术教学资源进行合理组织，处理争议问题，监督实习实训的实施。合作组织管理协调机构是也双方全面合作的日常工作机构，是全面合作实施的组织保障，由专人负责，其职能发挥的状况直接关系到全面合作的实施效果。

3.制定实践环节管理制度

校企双方制定了《院外实训组织管理流程》《院外实训管理办法》《学生申请自主安排院外实训暂行规定》《实训带队教师工作职责》《院外实训指导教师工作职责》《院外实训巡查暂行规定》《院外实训实行重大事件通报制度的规定》《优秀实习生评选办法》和《院外实训优秀指导教师评选办法》等管理文件和可操作流程，确保实践环节的有效管理。

4.实习实训评价体系

参与校企合作的实习实训企业实行准入体制。制订合作企业入围标准，每年选择实习实训企业时，采用入围企业现场演讲答辩，学生自由选择，学院统一规划的机制，既保证企业的教学质量，又满足学生多样化的学习需求。

对实习生应该严格监控，对实习单位所能提供的实习机会、实习过程和实习环节等也应该进行监控，根据学生反馈，对实习单位的合作资格进行保留和取消评估。此外，要求企业建立实习、实训学生的评价体系，对参加实习、实训学生进行评价。同时，针对执行过程中出现的问题，在下一年的评价机制做出调整和修改。

5.建立信息交流软件平台

采用基于WEB的网络评估信息平台，对整个评估过程实行信息化管理。开发了实习、实训交流和档案存储软件平台，以确保“1”阶段的校企之间、学生之间信息交流畅通。构建实训知识库系统，将实习实训的经验、知识、技术文档、教学课件等作为共享内容放在平台上，以促进“1”阶段的整个质量水平的提高。

6.为企业输送创新人才

通过一年的企业实习、实践不仅可以让学生增强实际动手能力和解决实际问题的能力，还可以为用人企业提供一种发现优秀人才的途径。学生实习后能减少了从业的盲目性，使得学生留得安心、工作舒心、单位放心。学生在深入了解用人单位的相关管理方式以及对雇员的综合能力要求后，可以尽快适应就业环境。这样既减轻了学校在毕业生就业方面的压力，也为企业能尽可能地选择有用的人才。从2010级毕业生的就业情况来看，计算机科学与技术专业实践“卓越计划”的培养模式较于传统工程教育优势明显。 三、实践与经验

工程实践环节课程主要由企业实训和带薪实习两部分组成，专业选修课程、生产实习、毕业实习和自主实践等培养环节在企业工程实践教育中心落实，学生在实训、实习期间采用双导师制，参与企业实际工程顶岗工作。在实习、实训期间将先进的管理、评价和交流模式运用其中，得到了我校师生的一致好评。

“卓越计划”中“1”阶段的实习、实训教学对于提高学生工程素质起到了决定性的作用。为了培养高素质的工程人才，粗放型管理模式是不可取的。本着对学生负责的原则，应当引导帮助学生认识到第四年校外实习的重要性，加强实训过程的管理和监控，实时了解学生动态。只有这样，才能从形式到内容，对现行教学模式进行改革，培养出符合社会需求的合格工程人才。

参考文献：

新课标学习培训计划范文第3篇

关键词 国培计划 远程培训 质量

中图分类号：G652 文献标识码：A

为深入贯彻和落实全国教育工作会议精神与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》，全面提升我国幼儿教师特别是农村地区幼儿教师队伍的整体素质，教育部和财政部于2011年联合了《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》。由此，“幼儿教师国家级培训计划”便在全国范围如火如荼的展开并取得了瞩目的成就。而远程培训模式则是幼儿教师国培计划的重要实施形式，它不仅能有效缓解传统集中培训模式中所呈现的工学矛盾、经费和师资等问题，而且还能显著提升大范围、大规模教师培训工作的效率和效益。因此，如何进一步优化教师远程培训模式，进而提高教师远程培训质量，是我国幼儿教师国培计划当前亟需思考问题。

1教师远程培训模式概述

远程培训作为一种新兴的教师教育培训模式，具有较强的灵活性、交互性、广覆盖等优势，在我国幼儿教师国培计划中日益受到广泛的重视和应用。

上世纪末，网络信息技术的迅猛发展引发了传统教师教育培训领域的深刻变革，而教师远程培训模式便是此次社会变革的产物。教师远程培训模式整合了网络信息技术和教育人力资源的双重优势，以“比特化”的课程形式为参训教师提供了一个全方位、灵活性和交互性的网络在线培训平台。

相对于传统的教师教育培训模式，远程培训具有自身显著的优势。一方面，远程培训可以突破地域空间的限制，具有较为广泛的覆盖性。有利于大范围、大规模地展开教师培训工作，且能够有效节约培训成本，提高培训效率和效益。另一方面，远程培训具有较强的交互性。网络为教师培训提供了一个快捷的沟通平台，参训教师之间，参训教师与培训者之g能够依托网络进行及时有效的沟通联系。同时网络的虚拟性还有利于实现优势教育资源的便捷共享。除此之外，远程培训还能够为参训教师提供个性化的培训空间，学员可以因时因地基于个体的实践性需求有选择性地参与培训。

2国培计划中幼儿教师远程培训模式的质量要素分析

教学支持、课程资源、管理流程和交互机制等是制约教师远程培训模式的关键因素。因此，这四大要素也是提升幼儿教师远程培训工作质量的重要着力点和突破点。

2.1高效的教学支持服务团队

网络学习环境的虚拟性和自主性对远程培训的组织管理体制建设提出了严格的要求。因此，组织严密、分工明确、能力精湛的教学支持服务团队是影响教师远程培训质量的重要因素，也是教师远程培训得以高效展开的基本保障。以“国培计划―H省幼儿园骨干教师远程培训项目为例，该项目在实施过程中组建了教学管理团队、技术服务团队和专家团队三支精干力量，为项目的高效运行提供了有力的组织保障。

2.1.1教学管理团队

是远程培训的组织者、教学管理者、评价者、专家团队的协调者。主要承担项目的执行筹划、质量监督、教务管理、教学支持、咨询服务等职责。该项目以虚拟的“班级”为单位，将来自同地域的参训教师编入不同的“班级”，并按照1：100的师生比例配备辅导教师来负责班级的教学与管理工作。具体而言，辅导教师的工作职责主要包括：督促学员按要求完成课程学习；及时查看学员提交的研修日志；督促学员按时提交作业，并及时批改、点评和推优；批改学员提交的“问题解决方案”和“学结”；制作班级简报；主持班级在线研讨活动；督促学员积极参加专家视频答疑活动；引导学员的日常交流研讨活动等。

2.1.2学科专家团队

在远程培训的过程中扮演着引领者、解惑者、合作者、评价者等角色。学科专家团队主要由幼教领域的高校知名学者、教研员、一线幼儿教育教学实践专家等组成。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的学科专家团队中教研员和一线教学名师的比例高达57%，这种梯队化的专家团队有利于推动幼教前沿理论和保教实践的有机融合。专家团队不仅全程参与培训课程的设计、制作和教学实施过程，而且还为参训教师的学习提供全面的支持服务。例如成立专家组，每天安排3名幼教专家在线值班，引领学员进行研讨交流、作业点评和解惑答疑，同时项目还定期安排每10学时一次的专家集中辅导答疑活动等。

2.1.3技术服务团队

教师远程培训主要是通过网络信息技术支撑的培训平台进行的，所以培训平台的服务和技术支持水平将会直接影响远程培训的质量。为了维护远程培训系统的稳定性能，增强远程培训平台的服务功能，该项目组建了以计算机科学技术专业为背景的技术服务团队，主要承担技术开发和技术运营职责，从而为远程培训项目平台的稳定运营提供坚实的技术后盾。

2.2基础性与生成性相融合的课程资源

课程资源是制约远程培训质量的关键性因素。教育部启动“幼儿教师国培计划”的目的在于增强幼儿教师师德修养，提高教育教学和信息技术应用能力等。因此，幼儿教师远程培训的课程资源设计就要时刻以“问题为中心、案例为载体”，课程内容的选择与组织也要注重贴近参训教师实际的基础性课程与优秀的生成性课程的有机融合。

2.2.1适宜的基础性课程

为了深入贯彻和落实“幼师国培计划”的目标，“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的课程方案便着眼于提升幼儿教师的师德水平、拓展教育视野、更新教育知识和理念等。课程结构分为“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”、“园本研修”、“岗位实践”五个维度共82学时的在线学习课程，每位参训教师的在线学学时为50学时。这其中34学时是必须课程，之外参训教师还需要从12门选修课当中任选四门。课程的组织主要包括“专题讲座”、“案例评析教学”和“互动实践”三个环节，以达到让参训教师结合实践深入掌握理论知识的同时，明确自己如何将理论知识具体运用到个体保教实践过程中去，即课程组织在于让参训教师明确“做什么”、“怎么做”、“尝试做”。

2.2.2灵活的生成性课程

在项目的实施过程中会出现各式各样的生成性课程资源，如师德案例、活动设计方案、问题解决方案等。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”将培训过程中所涌现的优秀“教学活动设计案例”、“教学反思”、“经典课例”等汇编录入生成性课程资源数据库，并遵循“共建共享”的原则不断整理更新数据库。优秀的生成性课程是集体智慧的结晶，它有利于丰富国培计划的学习资源，因此对于幼儿教师培训具有重要的教育价值。

2.3精细的培训过程监控与质量考评

2.3.1规范严格的培训流程

“H省幼儿园骨干教师远程培训项目” 将整个培训流程细化为“培训者培训-启动预热-在线学习-园本研修-岗位实践-培训总结-训后跟踪”七个阶段。之外，为了进一步明确参训教师和辅导教师的学习任务和工作职责，还编制了“国培计划―幼儿园骨干教师远程培训学员及辅导教师活动安排表”，从而将参训教师和辅导教师的学习与工作单元具体到“日”。

项目培训过程实行全线流程化管理，参训教师只有依照培训计划完成前一阶段的学习任务之后才能继续进行后一阶段的任务学习。培训平台能够自动记录参训教师的在线学习时间和学习进度，而且还具有班级排名功能，以此提醒参训教师及时、按时进行在线学习。之外，培训平台还能够自动记录参训教师的研讨互动、研修日志、发帖回帖、培训反思感悟等，并能自动提交学员的测查作业和教学设计方案、工作创新方案等。精细的培训流程设计和严格的培训流程监控有力地推动了远程培训工作的有序进展，为实现高质量的幼儿教师远程培训增添了切实的保障。

2.3.2完善的培训质量考评机制

班级辅导教师和参训教师是幼儿教师远程培训项目实施过程中的两大主体。因此，辅导教师工作职责的发挥程度和参训教师的培训参与程度是影响远程培训项目质量的关键性因素。所以，注重对辅导教师和参训教师的考评则是培训质量考评机制建设的核心。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”对于班级辅导教师的评价考核主要通过辅导力和活跃度两个指标考评班级辅导教师的工作职责。辅导力的考评主要通过参训教师的参训率、作品数量、交流频率、班级简报、辅导教师批改率和班级合格率等指标的综合状况来衡量。而活跃度是反映班级成员参训积极性的重要指标，主要体现为参训教师的研修日志数及评论数、作业数及评论数、发帖数、回帖数等。

参训教师的考评主要通过“在线课程学习”、“测查作业”、“心得感悟”、“生成性成果”四个维度进行。在线课程学习考察参训教师的在线学习时间；作业的测查注重质和量两个方面，不仅考察作业提交的数量，而且作业的批改等级也是考察的重要范围；心得感悟主要从主题帖、回复贴和研修日志数量等方面进行考核；参训教师提交的如“教学活动设计方案”等生成性成果的数量也是参训教师考评的重要指标。

2.4积极的远程培训交互机制

远程培训是在虚拟的网络空间里进行的，有效的交互机制是制约远程培训质量的又一关键性因素。充分利用现代信息技术所提供的“交互”手段，为师生之间提供便捷且能将“交互”转变为“资源”共享的交互平台是远程培训能收到良好效益的重要保证。

为适应大规模远程培训的需求，着力提升远程培训的效率和质量，“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”建立起了“同步交互”和“异步交互”相结合的交互机制。例如设置在线语音客服系统（如“乐语智能网络营销在线客服系统”），参训教师可以随时就培训过程中出现的技术性问题向客服人员咨询求助；辅导教师建立班级QQ群和微信群，利于参训教师和辅导教师间的便捷即时交互 ；同时培训平台还具有“小纸条功能”、“研讨论坛”、“课程聊天室”等交互工具。多样化、便捷化、个性化的交互机制为幼儿教师远程培训提供了积极的机制保障。

3幼儿教师国培计划远程培训模式质量的提升策略

然而远程培训模式中也突显了一些亟需解决的问题：如幼儿教师工学矛盾突出，不能全身心的投入到远程学习，易出现挂机学习、作业敷衍等现象；部分幼儿教师自控能力差，会在开放式的网络环境下进行远程学习的同时观看电影、打游戏、聊天等；部分班主任、辅导教师由于是从本职岗位上临时聘用，对远程教辅工作缺乏应有的胜任能力和专注精神。之外，远程学习评价机制不健全，评价俗疾嘀赜诹炕考核，如多以学习时间的多少、论坛互动频率、作业提交数量等为参照标准等。因此，要想有效解决幼儿教师国培计划远程培训中突显的以上问题，则有待于从以下几个方面着力：

3.1树立先进的远程培训理念

远程培训是信息时代的必然趋势，管理者、参训教师和培训教师等要树立现代远程培训的新理念与自觉践行意识。首先，培训教师要明确现代教师角色观念，实现从主讲主体向导学主体转变。作为导学者，培训教师要指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变更以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。其次，参训教师要自觉转变学习方式。参训教师要摈弃传统的接受式学习，逐步养成主动的自控式学习方式，从而增强自身学习的独立性、主动性、自觉性和创造性能力。最后，远程培训的管理者还要树立“全（下转第36页）（上接第34页）心全意为学生服务”的支持服务意识，以利于实现高水平的远程培训支持服务管理体系的构建。

3.2优化远程培训课程资源

远程培训课程资源的开发要本着“以学员为中心”的原则，以“幼儿教师专业标准”为依据，切实结合现代学前教育改革潮流和幼儿教师专业发展的实践性需求。一方面，培训课程要在注重发挥理论引领作用的同时适当增加诸如幼儿教育技能实操等应用型内容的教学比例；另一方面，培训课程建设要坚持动静结合的原则，不仅要集中优势力量，组建专家团队研发高水平、高质量的课程资源体系。同时还要不断更新课程资源，通过成果展示、评比竞赛等多种形式鼓励参训学院在研修过程中结合自己的实践背景，生成个性化、区域性的资源，在不断更新和丰富平台现有资源的同时，努力发挥地方教学资源的特色优势，提高资源利用率，更好地为广大学员服务。

3.3完善远程培训支持服务体系

现代远程开放教育的显著特征是能够为学员提供满足个性化需求的支持服务体系。为了进一步提高“国培计划―幼儿教师远程培训项目”的培训质量，首先要建立及时有效的导学支持服务，以引导学员转变传统的学习观念，掌握远程学习平台的应用技术和课程资源的学习方法；其次要建立灵活多样的远程交互机制，综合运用如QQ、微信、论坛贴吧、聊天室等实时和非实时的交互技术工具，及时有效地解决学员在远程学习过程中出现的疑惑。之外，还要健全远程培训支持服务体系工作机制，明确技术人员、教学管理人员的工作职责，增强远程培训支持服务力量等。

3.4健全远程培训评价考核机制

评价考核具有反馈、调节和发展，是保障远程培训质量的重要机制。远程培训评价考核要注重培训活动过程和教师的受训实效，评价培训活动过程是为了对这种远程培训方式进行完善，使之良性循环，越办越好，这需要通过学习者评价、专家评价、授课教师评价、组织者评价等结合起来进行，不仅有过程性评价，还要有结果性评价。教师的受训结果评价是对受训教师的学习效果进行评价，用于评定受训教师阶段性学习的效果，可以结合定量评价、定性评价和学习者的学习过程表现等对学习者进行综合评价。因此，要建立健全科学有效的远程培训考核评价机制，就要坚持形成性评价和终结性评价相结合、合格评价和激励评价相结合、自我评价和专家、班主任、幼儿园等外部评价相结合的原则，对参训教师和培训团队的培训绩效进行综合考核与评估。

参考文献

[1] 但松健.中小学教师远程混合培训模式的建构与实践[J].重庆教育学院学报，2012（5）.

[2] 张丽.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制[J].中国电化教育，2010（1）.

[3] 郭春燕.树立现代远程教育新的理念[J].内蒙古民族大学学报，2007（5）.

新课标学习培训计划范文第4篇

关键词：工程训练；教学模式；卓越工程师；CDIO

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0065-03

工程训练是学生第一次在工程化环境中接受的工程基础教育，对其终身工程能力与素养的形成具有重要的启蒙作用。在我国当前大力推进“卓越工程师培养教育计划”（下文简称“卓越计划”），着力培养创新能力强的高质量工程技术人才的新形势下，如何构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式，为学生在大学阶段的工程教育和毕业后成长为卓越工程师奠定良好的基础，是工程训练教学实践中必须面对的重要问题之一。

CDIO工程教育模式将现代社会和产业发展对工程技术员的知识、能力和素质要求以工程学的基本原理表达了出来，有很强的操作性和广泛的适应性，有助于工程教育课程的设置及教育方法的研究[1-2]，对面向“卓越计划”的工程训练教学新模式的构建在认知与方法上有一定的指导意义。本文结合西北农林科技大学机械类专业工程训练的教学实践，对构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式的指导思想、方法和教学新模式的构成要素进行分析探讨。

一、CDIO的内涵与特点

（一）CD IO的内涵

CDIO 的核心理念是以工程产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，以教育学生在团队协作环境中，理解对复杂产品、流程或系统如何进行构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate）为诉求，有效开展工程教育活动，培养现代社会和产业发展需求的工程技术人才，是大工程观教育理念的具体体现[3-4]。为将这一理念付诸教学实践，CDIO联合高校、产业界和校友共同协商确定出现代工程技术人才所应具备的知识、能力和素质要求，并把这些要求以工程学的原理表达出来，分解成“技术知识与推理”、“个人与职业技能”、“人际交往技能”、“CDIO能力”等四个一级目标。为提高可操作性，CDIO对一级目标又进行了二级和三级分解，制定了12条准则，形成了详细的人才培养目标内容体系，同时对工程教育过程所必需的课程体系、教学过程、师资队伍、考核评估等基本要素及其特征作了规范和要求，为该模式的实施指明了方法和途径。

（二）CD IO的特点

CDIO这种以产业需求为导向，联合高校、产业界和校友共同确定现代工程人才的培养目标，把培养目标分解转化成多层次、可操作的教学大纲，再通过对课程体系设置、教学过程设计、师资队伍建设、考核评估机制等教学基本要素的规范和要求，把教学大纲的内容落实在具体教育教学活动中的做法，之所以在国际范围内引起广泛的关注和推广，最为关键的原因，是其在培养目标与实现目标的具体教学活动之间设计了明确的对应支撑关系，把培养目标细化分解到操作层面的教育教学活动中，以培养目标统领具体的教育教学活动，以具体的教学活动保证培养目标的实现。

为充分发挥工程训练在学生工程教育中的启蒙作用，可在认知和方法上借鉴CDIO的成功经验，从工程训练的教学目标分析、大纲内容的形成，到具体教学活动设计进行一体化的思考，构建面向“卓越计划”的工程训练教学新模式。

二、构建工程训练教学新模式的指导思想和方法

（一）构建工程训练教学新模式的指导思想

工程教育需要大工程观，大工程观是卓越工程师所必备的关键素养，树立大工程观则是卓越工程师培养的基本和关键问题之一[5]。因此，构建面向“卓越计划”的工程训练新模式，在指导思想上应从工程教育的本质出发，既要体现出大工程观的工程教育理念，又要能反映“卓越计划”强化培养学生的工程能力和创新能力的时代要求[6]。

（二）构建工程训练教学新模式的方法

在认知和方法上借鉴CDIO的成功经验，建立既能体现大工程观的工程教育理念，又能反映“卓越计划”时代要求的工程训练教学新模式，首先应结合工程训练课程的性质，分析其在专业培养体系和卓越工程师培养中地位和作用，确定出其与专业培养目标和卓越工程师培养要求相符的教学目标；其次应在准确理解工程训练教学目标的基础上，把工程训练的教学目标分析转化成具有可操作性的教学大纲，使教学大纲的每一项内容与教学目标的要求之间有明确的对应支撑关系；最后再围绕教学目标的实现，通过教学设计将教学大纲中的每一项内容与训练过程中的具体教学活动对应起来，这样就可就把工程训练较为宏观的教学目标，落实在工程训练具体的教学活动中，形成从教学目标到教学大纲，再到具体教学活动的“教学目标―教学大纲―教学活动”对应支撑的一体化工程训练教学新模式，以教学目标统领具体的教学活动，以具体的教学活动保证教学目标的实现。

三、工程训练教学新模式的构成要素分析

建立既能体现大工程观的教育理念，又能反映“卓越计划”时代要求的工程训练教学新模式，就要把大工程观的理念和“卓越计划”的时代要求体现在工程训练的教学目标、教学大纲、教学活动等教学模式的基本构成要素上。

新课标学习培训计划范文第5篇

关键词：生活技能；英国；成人基础教育

??? 一、“生活技能”计划的背景、目标及对象

1999年，克劳斯·莫西撰写的一份名为《新的开端》的报告中披露了一个令人震惊的事实：在英格兰。目前尚有多达70o万的成年人严重缺乏读、写、算技能，这些最基本技能尚未达到11岁儿童应该具备的水平。其中有多达50万的成年人存在严重的语言问题。在一个社会中，缺乏读、写、算基本技能的成年人最容易遭遇因失业而引起的经济困难及健康问题并遭到社会排斥。这些群体的存在严重削弱了英国在全球中的经济竞争力，引起了政府的极大关注。

2001年，英国政府启动了一项范围广、规模大、影响广泛的“生活技能”(skillsforlife)计划，计划明确表示将在未来3年投资1．5亿英镑来解决前述问题，并制定了具体目标。政府的短期目标是，至2004年末帮助75万成年人提高读、写、算技能；中期目标是使英国存在读写算困难的成年人的人数从目前的20％降低到10％或更低，使英国成人的读、写、算技能水平能与其他主要竞争国家持平，成为世界上成人读、写、算技能水平最高的国家之一；长期目标是通过政府和全国人民的努力，最终能消除文盲，永久性地解决基本文化技能短缺问题，使英国成为一个真正的现代文明之邦。

“生活技能”计划开展的前提是对20％具有读、写、算困难的成人的个人情况进行确定。在缺乏读、写、算等基本技能的700万成年人中，其中100万在25岁以下，400多万在26至55岁之间；将近一半是在职员工(包括临时工)。目前的调查来看，读、写、算水平较低的人员往往集中在以下群体：领取保障金的失业人员、囚犯和缓刑犯、公共部门雇员、低技能水平的在职人员和易遭社会排斥的其他人员。因此，政府将通过本次活动，联合相关单位，对这些群体进行系统的分类检查，一一评估每个群体的基本技能水平并确定每人所需达到的要求，然后提供充分的适合个别需求的学习与培训机会，并给予一定的经济资助，保障其顺利改善技能水平。

二、“生活技能”计划实施的具体措施

(一)进行具体达标规划与加大经费投入

政府意识到，吸引成年人参与学习，重要的是在增加参与率的基础上提高其学习成就。

首先，政府2001—2004年为成年人提供了200多万个学习机会，成年人可以随时随地根据需要，灵活选择不同的学习方式和学习内容。

其次，政府加大了对成人基础教育的经费投入。2000—2001年，英国教育与就业部(现已改名为教育与技能部)投入了2亿4千1o0万英镑的经费来提高成人基础与计算能力；2001—2002年，政府增加了27％的经费，并在接下来的两年中连年增加投入。

在短短3年内，英国政府在成人基础教育上的经费投入连年增加，到2004年总额达到了4亿300万英镑，增长总幅达~150％左右，在这方面表明英国政府在解决本国成人基本技能问题上的决心之大。除了加大经费资助力度，政府还制定了《从享受福利到工作(welfareto?work)计划》，以预算帮助失业人员学习基本技能，200l一2004年的预算金额达6亿5000万英镑。其他经费资助还包括成人与社区学习基金、欧洲成人资助以及其他一些政府和社区项目中投资到成人基本技能学习方面的资金。

第二。改革经费拨款程序，将申请基本技能培训经费的繁冗手续减少到最低程度。从2002年起，所有的培训机构包括社区和一些志愿机构、私人培训结构以及雇主都可直接获得拨款。

(二)激发学习需求

政府意识到在给予外部经济保障的同时，激发学习者内部学习需求也是成功的关键。政府2001年末发动了一次大型公共宣传活动，大力宣扬提高读、写、算等基本技能的益处。还通过广播、电视等主要大众媒体和“学习指导”网站，提供各种学习信息。

(三)改进培训质量

政府清楚地意识到，要让成人学习者保持学习兴趣、提高学习成绩，关键是提供优质的适合成人需要的培训内容。英国政府于2001年在9个地区分别设立了读、写、算技能培训试验区，与各地培训单位、地方教育当局等共同合作确保优质培训的提供。主要包括以下几方面：用全国标准对技能培训机构的核心课程进行审查，并组织国家测试，对该机构的学习者进行考核。让技能培训机构的教师与辅导员参与教师培训与发展项目，提高教师的教学水平。每个试验区结合自己地区的特点开展学习活动，由社区、志愿部门、成人教育机构、继续教育学院、家庭识字计划、工作场所的学习项目以及“学习指导”中心等参与其中，形成一个具有地方特色的多方参与的技能学习体系。在不同试验区开展特别的研究项目，大胆试验能够有效改善成人基本技能的新做法。检查和评估工作完毕后，收集和总结各试验区中优秀的做法，作为其他培训单位的学习榜样。

(四)通过新技术消除学习障碍

现代技术为成人的学习提供了更为方便的学习方式以及更加丰富的学习资源。政府利用新技术为成人提供了许多丰富多变的学习类型，包括全日制课程、集中强化课程、为不同学习者设计的学费不等的课程以及网七课程等。学习场所的选择余地也十分广泛，如购物中心,、社区中心、图书馆甚至酒吧等公共场所，日的是创造人人学习的环境，方便成人在生活中随时、随地参与各种学习。

五)提高教学标准

1、评估技能需求

为了对成人的技能需求进行有效评估与认定，政府将负责评估的机构从原来的继续教育学院、成人教育机构、工作中心扩大到别的机构，如联结服务处、信息建议指导中心、缓刑管理所、社区等。各大机构对评估的手段进行交流，试行不同的评估方法，推好的评估方法，为成人已有的技能水平的认定制定一套有效的评估机制。

2．设定全国教学标准

为避免成人学习流于形式，由资格与课程署负责建立一整套的成人读、写、算资格与学习项目的全国标准，明晰了成人学习者参与学习和培训后在识字和计算技能上可能达到的不同水平和级别。

3．制定统一课程大纲

在全国基本技能标准的基础上，政府出版了一套全国核心读、写、算课程，使教师在技能培训时有章可循，避免以往凭教师自编教材、自定课程标准导致无法确定统一合格标准的局面出现。　4．编订新教材

政府严格规范教材的编订并统一教材的质量，由成人基础技能战略局与全国培训组织合作委托专家编订了供教师使用的专门教材库。教材内容覆盖面广、适应性强，不仅覆盖了统一大纲中的基本要点，还与工作场所的学习项目以及国家职业资格等资格学习相关。

5．举行全国识字和计算考试

2001年，资格与课程署根据全国课程大纲拟定了一个内含4000套试卷的试题库，并从2001年9月起组织全国统一考试。考试对象是所有参加基本技能学习的成人学习者，考试以网上测试与笔试相结合的形式进行。政府规定，从2001年9月起，所有报名参加一级和二级基本技能资格证书培训的新学员必须参加国家考试。从2002年9月起，不参加国家统一考试的学员一律不颁发一级和二级基本技能资格证书。

6．促进教师培训和专业发展

从2001年开始，政府规定所有继续教育学院的教师必须持有教师资格证书，证书中必须包含可以从事识字、计算、语言教学的资格。专门从事成人基本技能教学的教师，也要求从2001年9月起获得新的读、写、算教学资格证书。

为确保教师获得良好的培训和专业发展，政府启动了一项支持教师专业发展的项日，加倍投入继续教育标准基金(standard?fund)。2001年继续教育标准基金的投入金额达到了l亿6000万英镑，将其中的一块资金专门划拨给“基本技能质量行动”，用来支持从事读：写、算等基本技能教学的教师专业发展。

7．进行质量监督与检查

从2001年4月起，所有由学习与技能委员会拨款资助的成人基本技能培训单位都要接受教育标准办公室和成人学习督察团的质量检查。

首先，培训机构根据基本技能处规定的最低质量标准，对自己提供的教育和培训进行常规的自我评价。培训机构还要制定自己的未来行动计划，包括生源的录取、技能需求的评估与诊断工作以及对学员的学习进程的监控、评价工作等。

其次，由成人基本技能战略局负责对最低质量标准进行审核，审核过程需征求基本技能处(basicskillsagency)、成人学习督导团、教育标准办公室和学习与技能委员会的意见，共同制定一套新的质量标准框架，确保新的质量标准能够更好地反映出新教学标准、课程大纲和国家考试的要求。

第三，对照新的质量标准框架对培训机构进行检查。运用奖惩机制，通过审查培训机构的行动计划，根据项目的优劣进行选择性的投资和扶持。对不达标的培训机构停止拨款，责令整改。同时，秉着公开、公正的原则，对所有的检查情况给予公开，使公众了解各培训单位的培训内容和培训质量。

三、“生活技能”计划的实施成效

首先，参与基本技能学习的成人数量有了大增长。“生活技能”计划超额完成了短期目标，在2004年前帮助75万名成人获得首个国家承认的基本技能资格。从2001年4月到2004年7月共有240万名成人接受了480万个基本技能培训项目。2003—2004年共有65．3万名由学习技能委员会资助的学习者首次在继续教育学院参加了生活技能计划的培训，其中有20万名学习者获得了资格。产业大学的直接学习中心作为基本技能培训的一个重要提供者，在2004—2005年共有10万名成人参与了其提供的读、写、算培训项目，其中1．5万名成人获得了国家承认的生活技能资格。