教师职业计划{推荐5篇}

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教师职业计划范文第1篇

Sinthern先生介绍了BIBB的概况和他的同事，BIBB固定员工600人，短期项目的参与专家80人左右。另外还有非全日制工作人员，即兼职人员。他的同事曾参与天津中德职业技术学院的早期建设。

BIBB有四个部门，第一个部门是国际合作部，主要研究的课题是，欧洲部及以外的研究，主要任务是研究和咨询。第二个部门是完全搞研究的。主要任务一是研究职业培训的质量。二是研究培训师及培训师的激励。三是研究欧洲的资格框架和德国职业框架。联邦政府每年出一本报告，关于培训数据、质量等，都是由他们来编订。他们也做一些工作给联邦教育部出具数据报告，培训的职业等数据。另外劳动市场的预测，纽伦堡的职业预测研究等。第三个部门是项目部，开展试点项目的活动，比如联邦政府出钱给义务教育阶段学生（九年、十年级学生），让他们了解职业教育和培训；为手工业协会的跨企业培训中心建立项目的支持，联邦政府就委托他们分配资金去建立这样的跨企业培训中心，联邦政府拨付的资金主要是用于基础设施建设，运营由企业出钱；项目部还对培训师进行培训，搭建企业培训师的平台，企业培训师在上面进行交流。第四个部门负责职业的现代化、课程研究与课程制订、进修及一些科研项目。

Sinthern先生首先为我们介绍职业教育章程是如何制定的。职业教育需要多方参与，有劳工方（雇员）、有资方（企业）、还有社会（政府）。政府主要是在这两者之间协调、组织，三方利益不同，在职业教育领域找到共同结合点。雇员期望的是，要有收入、个人满足感等等，如果把他的兴趣点与职业教育相结合，就是我要学习，要获得证书，获得认可。企业方期望的是，要赚钱，要有效益，要不断保持生产力和竞争力，要有非常高素质的员工来源，同时让员工产生认同和归属感。企业要达到这个目的，就要留住员工，不是企业间相互挖人，而是让员工长期留在企业里，防止其他企业高薪挖人。职业教育提供培训，是成为合格员工的根基。职业教育对社会而言，能让社会稳定，促进就业，促进发展，三方的兴趣点无论在体制、法律层面都有结合点。

他举例解释了为什么世界各国都在提出职业现代化和职业教育现代化，哪些因素促进现代化。他说，现代化的农业，要求有现代的农业人才――比如农业机械师，2014年德国将研究制定出农业机电一体化标准。这就产生了职业的现代化要求，需要对职业要求标准每10～15年进行更新，包括技术的发展、工艺流程、工作组织及过程的变化。他们提出对机械师的要求就是独立的诊断、处理、咨询、修理等能力，新的职业教育的目标促进了新的标准的产生。

职业教育的最高目标就是传递职业行动能力，联邦职业教育法2005年第一条第三款是BIBB的研究基础。“通过有序的教育过程，传授为在不断变化的就业环境中从事合格的职业工作所必需的职业技巧、知识和能力――职业行动能力”。这在德国是统一的标准，就是他们的框架教学计划，德国有近350个职业（不断在更新），在全德国范围内都按这个框架执行，BIBB在法律上接受联邦教育研究部管理，还有经济部、劳工部也可以对他们实行委托和指令。BIBB接受多方的任务来研究职业教育。

一些老的职业在取消，一些评估指标来决定哪些职业需要增加、修改和取消。比如风力发电是新产生的行业，不仅是风力发电机的制造，还有运行、维护等，不仅在陆上有，海上风电也在发展，都需要新的技术工人。

新职业的设立由BIBB下设的委员会决定，也是由四方（劳方、雇方、联邦政府和州政府四者）来决定。职业条例的开发过程是先由劳资方协调，首先研究旧的条例，看内容是否满足现有需求，是否适应新的职业，如不适应，需提出申请，企业主管部门和行业协会找到相应主管部门，如机械找经济部，农业找劳动部，由主管部门召开大会（劳资双方、协会、州政府有表决权，BIBB无表决权），一旦通过审核，报联邦教育部，教育部向BIBB授权开发职业培训框架教学计划，BIBB专委会组织开发企业培训大纲，联邦州专委会开发职业学校框架教学计划。整个职业条例以法律形式批复需要2年的时间。职业教育课程标准是设计出来的，国家的课程标准是各州职业培训的最低标准，各州可以充实内容。

以学生的职业资格考核来体现职业教育的目的。考试内容全德国统一，同一时间、同一内容，它由不同的行业协会主办，不同的职业不同的行会，不同的行会组成了考试委员会，至少三人组成，劳方（工会）、资方（企业）、学校代表，有个考试委员会专门出题，小的工种由考试委员会自己出题。考试出的是典型的题，考的是职业行动能力，考试的基本原则是确认学生是否有职业行动能力。考试有两种形式，一是模拟工作任务，二是直接到企业工作现场进行实践考核，后者鉴于企业条件难以实施，多数以模拟形式实施。在制定考试条例时就制定了考试形式及考试的工作任务，如机电工有20小时的考题，有14个小时的考试文献记录。

企业实践的考题形式是：汽车的机械手安装，机电工定期对机械手进行维护检修，定时给传动带和机油进行保养，对于这样的一个情景，他们就会设计，让学徒在20小时独立进行工作，并记录（计划等），按工作进行2.5天的考核。这两天半，学生在企业独立工作，专家可在场，也可不在场。最后有30分钟的专家谈话。30分钟主要进行工作的展示，剩下的时间由专家提问，进行解答。这是在企业的情境。第二种形式是在跨企业的培训中心，在教具上进行模拟工作，20分钟的答辩。实践考试后还有书面考试，工作计划、功能分析（借助图纸、程序、电路图等）等，也是以工作情境为导向的，最后的考试是劳动经济法律方面的考试，这四个方面占总成绩的60%，也是在培训完成后的考试；还有40%的分数是第一阶段的考试，两年后的中间考试，中间考试难度低，时间短，但形式一样，综合性少一些，整个培训考试形式都以文字形式写在了职业教育培训条例里。考试大纲是需要写入条例的，相对不变，但内容每年是不一样的。

教师职业计划范文第2篇

滂沱的大雨挡不住前进的脚步，炎炎的烈日晒不退学习的热情。伴随着风雨和雷电，我们学校2024年暑期培训拉开了序幕。怀着不安与期待，我，作为一名教育人，毅然踏上了征程。经过紧锣密鼓的培训，我的彷徨，我的不安，已消失了大半，我的期待却更胜从前，这是对未来的期待、对职业的期待，我期待着站上讲台，千锤百炼，成为一名合格的、优秀的英语教师。我对此次培训总结如下：

一.听讲座，学知识，得升华。

7月15日培训启动仪式上，董事长对教育思想，学科知识及教学能力做出了详细深刻的讲解，让我深切感受到要成为一名高技能、高水平、高业绩的教师，我还有很长的路要走，更让我明确了即便前路荆棘丛生，也要勇往直前，披荆斩棘的，成为一名有位、有知、有为；无惧、无畏、无贪的三高教师的目标与信心。铸师魂，培师德，精师业，借助学校这个大平台，在团队指导合作中不断成长、成熟、成功。在校长“为党育人，为国育才，充电蓄能，整装再战”的专题讲座中，我明白了团队的重要性，平台的重要性；我更为能进入学校，在学校这个强有力的平台上学习成长感到庆幸、感到自豪。

未成年人是国家的希望，民族的未来，同时也是需要我们保护的群体。“未成年人学校保护法”的专题讲座，让我明确了未成年人学校保护的相关法规和条例，对于我未来的教师生涯有着规范和警醒的作用。“教育部五项管理规定”专题讲座，更给我们今后的班级管理、学生管理指出了明确的方向。加强中小学生手机管理，睡眠管理，课外读物进校园管理，学校作业管理，体质健康管理，合理安排学生的学习生活和教师的教学活动。关于社会实践活动的讲座，让我认识了学校教学特色中重要的一环，更让我体会到了学校在教育事业上的真心和用心。

学校特地聘请了谭贤政教授为全体教师带来了关于中小学生职业道德的专题讲座，让我体会到学校在教师成长上的用心，身在此处，我对自己未来的发展充满了信心。谭教授的语言艺术与班级管理艺术深深地震撼了我，也让我从中学到了很多受益匪浅的东西。爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终生学习，快乐工作，快乐生活，成为我一生的信条。

接下来两天的班主任工作培训专题讲座，让我感受到“爱”在班级管理中的体现。以爱为核心，以活动为载体，以激励为手段，以发展为目标设计教学活动；观察关注学生的心理健康，细心耐心，科学正确的引导；规范学生的行为习惯；注重班主任教育艺术；创建一个温情的班集体。作为一名班主任，教师需要严慈并施，带着我们的爱心，耐心，细心，认真做好每一件事。

二、学理论，重实践，严要求，备课试讲要过关

三段式，六认真，教师功在课外，利在课堂。教学目标要明确，教师精讲要清晰，学生活动要充分，课后巩固要扎实，三段式教学模式的学习给我的课堂教学指明了方向，提供了有效的途径。

作为一名新老师，难免彷徨无措。我该怎么办？接下来要做什么？这个环节要怎么设计？这个知识点该不该在这里讲解？……在备课和试讲的过程中，我有太多太多的问题，我的课堂设计有太多太多的缺失与累赘。在彷徨无助的时候，我感受到了团队的力量，组内成熟教师的不断指导纠正让我安心，也让我一点点成长。尽管我在微课试讲中表现有所欠缺，尽管我成长的道路还很长很长，但是我的确一点点在成长。我相信，在这个优秀的团队中，在初中英语组这个大家庭中，在学校这个大家庭中，我能稳步飞进，层层递进，成长为一名优秀的人民教师。

教师职业计划范文第3篇

（天津职业技术师范大学理学院 天津 300222）

摘要：“卓越计划”是教育部率先启动的改革计划，职技高师依托“卓越计划”实施了“卓越工程师”和“卓越职教师资”教育教学改革。从职技高师的角度，构建“卓越计划”下的数学教学改革方案并进行实践探索，具有重要的现实意义。

关键词 ：卓越计划；职技高师；数学；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0084-04

问题的提出

走中国特色新型工业化道路，迫切需要多种类型的工程技术人才，迫切需要提升工程技术队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化工程技术人才。2010年6月，教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2024年）》的重大改革项目，旨在培养造就创新能力强、实践能力强的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”实施期限为2010年―2024年，参与计划的全日制工科本科生要达到10%的比例，全日制工科研究生要达到50%的比例。

职业技术师范院校（以下简称职技高师）担负着为国家培养职业教育师资和为地方经济建设培养高级应用型人才的两重任务。在国家“卓越计划”指导下，以天津职业技术师范大学为代表的职技高师分别实施了“卓越工程师培养计划”和“卓越职业教育师资培养计划”，其目的是为国家培养具有国际视野的、具有创新精神和实践能力的、以一线工程师为主的卓越工程技术人才和职业教育所需的具有理论知识与较强实践动手能力的卓越师资。这一改革目标的实现，对基础课程教学提出了挑战，大学数学类课程是一门重要的基础课。美国在“迈向2024工程师培养计划标准”中指出，学生应具备数学、科学和工程知识及应用数学、科学和工程知识的能力。无论国外还是国内，大学数学是卓越人才培养关键中的重点已成为共识。学习数学不仅要获得一大堆重要的数学概念、定理、公式和结论，更为重要的是要掌握数学的思想方法和精神实质。目前，大学数学课程的教学主要介绍数学定理、推导证明与例题，着重于逻辑推理的严谨，缺乏实际应用的例子和运用数学解决问题的背景分析，学生学习感到难度大、无法理解具体应用，进而导致学习兴趣锐减、学习效果不佳、与专业学习脱节等等。如何开展大学数学基础课教学改革，以培养学生的综合分析与创新能力，提高数学应用能力，提高学生的学习兴趣和主动性，成为数学教学改革的重要问题。

笔者拟从职技高师的角度探讨“卓越计划”下数学教学的创新改革与实践，内容分为两部分：一是作为职技高师基础课程的数学，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践；二是作为职技高师的数学专业，在“卓越计划”下的教学创新改革与实践。

“卓越计划”下数学基础课教学创新改革研究

数学基础课的教学改革与研究，在人才培养中发挥着重要作用，对高等教育的改革有着至关重要的意义，直接影响到高等教育人才的质量。目前，各理工科专业类别大都开设数学课程，数学的思维方法、研究方法、推理方式以及研究问题的着眼点都发挥着十分重要的作用。教师在教学过程中除传授数学知识外，还要强调逻辑思维的训练，“卓越计划”对数学教学提出了更高的要求，通过数学基础课的教学改革与实践，建立适应“卓越计划”的基础课教学体系与教学模式，是“卓越计划”实施的重要保证。2010年至2012年间，我们在对全国四十余所中、高职院校进行调研的基础上，在卓越工程师和卓越职教师资培养方案中，对数学基础课教学进行了以下创新改革。

进行数学基础课分类分级教学改革 依据卓越人才培养方案的要求，首先，构建了不同专业需求、具有专业特色、重在培养学生实践能力和数学应用能力的大学数学（高等数学、线性代数、概率统计、复变函数、积分变换、数学实验）课程教学大纲。根据专业类别，实施了机电类、经济管理类不同的数学基础课程教学大纲；根据生源，实施了区别高中生源、中等职业学校生源的不同的教学大纲，提出不同的教学要求；同时在机电类专业高中生源中进行了分级教学，实施了教学进度和教学内容不同的教学改革，形成了适应“卓越计划”的数学课程教学方案。其次，在教学过程中实施了理论知识与数学实验相结合、理论讲授与实验相结合的教学手段改革。增加了数学实验课程，以Matlab软件为例，让学生掌握数学编程与科学计算能力，如将Matlab引入线性代数课程，使之与线性代数的理论、方法相结合，让学生掌握线性代数课程的最新计算工具和方法，不仅可以用手算低阶的矩阵，而且使学生学会求解6阶及以上、复系数的线性代数问题，适应后续课程的学习，提高数学基础课的效果，为专业应用学习打下基础，培养学生的计算动手能力与应用能力。

强化案例教学 数学基础课程除了加强基础知识训练与数学逻辑思维的训练外，重点强化数学的应用性。根据“卓越计划”强调培养动手实践能力的目的，体现能力本位的特点，数学基础课实施了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以学科体系为中心，向以专业工作需要为中心转变；从以课堂为中心，向以实验室为中心转变。根据机电类学生的后续专业课程，如电路分析、理论力学、材料力学、计算机图形学、信号与系统、数字信号处理、自动控制原理、机器人等需要进行大量分析的实际情况，提出在不降低基本要求的基础上，改变数学基础课教学中概念、定理、证明、例题的模式，结合专业特点，实施案例教学，提高学生科学计算能力，以适应后续课程学习与培养应用能力的需要。如在“高等数学”课程中，课题组教师在电类专业教学中增加了杰尔霍夫电路方程、信号变换与信号处理、定积分与拉普拉斯变换性质求解刻画RLC电路等应用案例；在机械类专业教学中增加了机械运动分析、流体力学受力计算与流量分析等应用案例；在经济管理类专业教学中增加了金融与人口的指数增长模型、均衡价格模型等案例。又如在“复变函数与积分变换”课程中，增加了解析函数在平面向量中的应用、留数计算在数字滤波器性能分析和形状设计中的应用案例等等，在“线性代数”课程中增加了投入产出模型案例等等，以此强化数学基础课程与专业课程的融通结合，激发学生的学习兴趣，使其掌握数学在专业中的运用，明确学习数学基础课的目的，了解数学解决专业问题的思维、方法与途径。此举受到各相关学科专业的欢迎和好评，对“卓越计划”的实施具有十分重要的作用。在案例教学过程中，课题组教师体会到，实施“卓越计划”下的数学课程创新改革，一方面对教师继续学习针对培养对象的专业知识提出了较高要求，可激发数学课教师学习其他专业知识的主观能动性；另一方面更加明确了数学作为基础学科，支撑学科、为专业服务的教学意识，改变了强调完整地讲授专业学科知识体系的教学观念。

编写数学课教材 结合“卓越计划”的要求，从专业需求和“卓越计划”的目标、教学内容与教学方法入手，理学院先后召开学生座谈会、各专业学院教学院长和专业教研室教师座谈会，听取专业学院对数学基础课教学改革的意见。结合数学基础课的教学基本要求，在传统的教学内容基础上，删减了部分较难理解的内容，增加了相应的实例、有利于提高思考能力的练习题和数学家简介，编写了适合我校机、电类专业的《应用高等数学》教材，收到了较好的教学效果。

完善数学精品课资源平台 我校“高等数学”课程是天津市精品课程，“线性代数”、“概率统计”是校级精品课程，在校园网上，这些课程的网页成为教师和学生课外自学的教学资源平台。学生可进一步了解问题的背景、发展历史、解决问题的过程，历年的考试试卷分析等，提高学习兴趣，其中的“互动答疑”链接可使学生及时解决学习过程中的疑惑，提高学习的效果。

以竞赛为载体强化数学建模与数学应用能力 “卓越计划”的目的是培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、以一线工程师为主的高层次应用型工程技术人才，强调培养实践动手能力，体现能力本位的特点。在数学基础课中增加实践教学环节，培养学生应用数学解决实际问题的意识和能力，已经成为数学教学的一个重要方面，也是培养创新型应用人才必不可少的环节。数学建模是把数学与实际问题联系起来的桥梁，强调数学原理和方法在实际中的应用，强调计算机技术作为数学教学的工具和手段，强调在数学教学中学生的主动参与性。针对职技高师“卓越计划”的特点，我校在多年参加国家数学建模的基础上，从2012年开始举办学校数学建模竞赛，由教务处颁发竞赛文件，理学院承办。以建模竞赛为切入点，通过数学建模讲座、培训及选修课的开设，将数学建模的思想、方法和内容融入数学课程中，培养学生在专业中的数学应用能力。三年来，每学年的第二学期（5月份）组织竞赛，参赛报名的原则是：（1）学生自愿报名，鼓励不同专业学生联合组队；（2）由学生所在学院推荐，形成全校各学院支持学生参加数学建模竞赛的氛围；（3）参照国家数学建模竞赛的方式和时间安排，进行学校建模竞赛；（4）评选学校数学建模竞赛奖，纳入学校对学生的奖励，记录学生课外学分；（5）从获奖队伍中选拔25支参赛队代表学校，参加国家数学建模竞赛。在2011—2013年国家大学数学建模竞赛中，我校取得了获得国家一等奖1个、二等奖4个，天津市一、二等奖15个的突出成绩。

“卓越计划”下数学专业教学创新改革研究

当前，我国职业教育改革正处于重要战略机遇期，教育部在《关于职业院校教师素质提升计划的意见》中明确提出，建设一支高素质专业化的教师队伍，是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。职技高师作为培养职教师资的方面军，其培养模式和培养质量发挥着关键的引导作用。天津职业技术师范大学作为职技高师的领军校，于上世纪创立的“双证书，一体化”职教师资培养模式，成为我国职教师资“双师型”政策的核心成果之一。

在全国8所独立设置的职技高师中，1所学校（天津）拥有“数学”和“统计学”一级硕士点；8所学校都设有数学类本科专业（数学与应用教学、信息与计算科学），同时都承担全校的数学公共基础课程教学，3所学校（天津、江苏、河南）的“高等数学”课程是省级精品课程，在专业职教师资人才培养中发挥着重要支撑作用。

在职技高师中，一方面数学专业担负着培养中、高等职业院校数学课程教师的重任；另一方面数学作为职技高师的公共基础课程，在专业学习与专业发展中发挥着重要的支撑作用。因此，在培养高素质专业化师资的新要求下，对职技高师数学教学的创新改革研究至关重要。天津职业技术师范大学理学院通过对中、高等职业学校数学教学和师资现状的调查，按照培养高素质专业化职教师资的要求，制定了职技高师数学专业人才培养方案和数学专业硕士研究生教学改革方案，并在教育教学中进行实践，以提升职业院校毕业生的准教师素质与能力。

数学师资素质与能力分析 在对全国13所高等职业院校和28所中等职业院校的数学教学与数学师资现状调查分析的基础上，依据教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》，数学课程应以使学生掌握数学基础知识，培养数学基本技能和能力，为学习专业知识和职业技能，为继续学习及终身发展奠定基础为任务；以提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力、空间想象能力和分析解决问题能力及初步的数学思维能力为目标；以适应相关专业学生学习所需的限定选修内容，满足学生个性发展和继续学习的任意选修内容，具有时代气息的数学讲座、数学活动以及学生继续学习所必需的数学知识为内容。达到职业院校对数学知识的需求，教师应系统掌握数学学科的基本理论、基本方法，了解数学学科发展的趋势，具有扎实的数学功底、良好的数学应用意识，了解机械、电子、财务管理等学科的基本理论知识，掌握数学建模方法，能熟练应用Matlab、spss等数学软件，具备应用数学知识进行数学计算、数据分析的能力和进行数学研究的初步能力。

制定数学专业“卓越计划”改革方案 在对天津、江西、广东等职技高师数学类专业教学调查的基础上，我们对数学专业人才培养方案进行了比较分析。依托“卓越计划”，以“强基础、善应用、重能力”为指导思想，制定了数学专业人才培养方案，实施了“卓越计划”下数学专业教学的系列改革，包括大类招生改革、学分制管理改革、实行导师制、专业分流与模块化培养等等。模块化培养分为专业基础模块、专业方向模块、师范教育模块、专业提升与拓展模块等。经过四年的教学改革实践，我校学生初次就业率和考研率明显提高，在全国大学生数学建模竞赛中，获得国家奖3个，天津市奖10多个的突出成绩。

加强学科建设与研究生教育 数学专业“卓越计划”的实施，促进了数学学科建设与研究生培养质量的提升。实施了凝练学科方向加强学术队伍建设、学科发展平台基础建设、科学研究提高人才培养质量、数学专业研究生培养等一系列改革后，我校成功获得“数学”、“统计学”两个一级学科硕士授予权，处于领先地位；我校培养的研究生有近20%考取了国内外高校的博士研究生，在全国研究生数学建模竞赛中获得了二、三等奖的好成绩。

结语

基于“卓越计划”的职技高师数学教学创新改革的实施，在激发学生学习兴趣和数学应用能力培养方面，取得了良好的教学效果，数学课服务于专业并支撑专业课教学，在专业设计环节，发挥了数学计算的优势，我校参加“卓越计划”的学生在专业大赛和全国建模竞赛中屡次获奖，首届“卓越师资班”毕业生多数被“211高校”的工程实训中心或中、高职院校聘为师资。

深化数学教学改革，不仅有利于培养学生的数学应用能力、创新能力和解决问题的能力，也是培养应用型人才和提升应用型大学教育质量的有效途径。

参考文献：

[1]张帆.德国大学“卓越计划”述评[J].比较教育研究，2007（12）：66-70.

[2]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）：47-55.

[3]李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学，2010（1）：7-9．

教师职业计划范文第4篇

【关键词】上海；体育教师；职业规划

所谓“教师职业规划”，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。作为普通高校教师队伍的有机组成部分，体育教师在学校体育教育工作中越来越发挥出重要的作用，对推进高等教育事业的快速发展具有积极的意义。

1.研究对象与方法

1.1研究对象 以复旦大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、华东政法大学等16所普通高校体育教师作为样本进行研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过中国知网数据库（CNKI）进行文献检索，查阅、收集相关文献30余篇，了解当前对教师、体育教师的研究现状，为本研究提供理论与方法学的依据。

1.2.2专家访谈法：走访专家、学者5人次，就本研究问卷调查表的设计与修改等方面进行了咨询和访谈，并征求他们对本研究的建议，为提高本研究的可行性、有效性创造条件并提供指导性帮助。

1.2.3问卷调查法：通过本人或委托专人共发放问卷130份，回收有效问卷113份，有效回收率为87%。

1.2.4数理统计法：运用spss16.0软件对问卷结果进行统计分析。

2.上海市普通高校体育教师基本情况

2.1年龄特征

从被调查者年龄特征看，24-35岁的教师50.4%，36-45岁的教师占37.2%，46岁以上的教师占12.4%，以中青年教师所占比例较大，说明上海市普通高校体育教师队伍是一支相对年轻化的队伍，未“凸现”体育教师年龄趋于“老龄化”的问题，能适应高校体育课程教学对体育教师体能的需要。

2.2学历特征

从被调查者学历特征看，具有本科学历者占67.7%，硕士研究生占26.2%，博士研究生占3.5%，专科学历的教师占2.6%。从所获得的学位分析，学士学位者占67.7%，硕士学位者占调查总数的29.3%，博士学位者占调查总数的3.0%。说明目前普通高校体育教师队伍从总体上呈现出向高学历与高学位方向发展、本科学历与学士学位的教师比例在逐年下降的趋势。

2.3职称特征

从被调查者职称特征看，助教职称占22.1%，讲师职称占40.1%，副教授职称占35.2%，教授职称占2.6%。从总体上分析，教授职称比例偏低，助教、讲师、副教授职称比例趋于合理。由于年龄结构的特征，随着时间的推移，上海市普通高校体育教师的职称比例将会不断发生变化，总的趋势是高级职称比例会越来越高。

2.4工作年限

从被调查者工作年限看，工作年限在5年内的占19.5%；工作年限在6-10年的占16.5%；工作年限在11-15年的占17.7%；工作年限在16-20年的占15.8%；工作年限在21-25年的占11%；工作年限在26-30年的占11%；工作年限在31年以上的占8.5%。一般说，教学工作年限可以反映教师的工作经历以及工作经验，教学工作年限越长，对自身体育教学经验的积累越有利。当然，教学工作年限与教学水平之间并不是绝对的“正比”关系，需要正确地认识两者之间的关系。

3.结果与分析

3.1体育教师职业规划内环境现状

3.1.1对职业规划的认识和理解

从调查结果看，体育教师对职业规划知识的了解相当缺乏。具体表现为仅有8.3%的被调查者对“职业规划”的知识表示“非常了解”，43.2%的表示“了解一些”，还有48.5%的教师表示“不了解”。（见表1）这一结果同样在开放题的回答中得到印证，如有教师表示“感觉职业规划离自己很远，不够现实”、“做了这么多年教师，从未想过教师也要进行职业规划”。

表1 体育教师对职业规划知识的了解情况

3.1.2进行职业规划的动机

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力[4]。从调查结果看，体育教师进行职业规划的动机多数是“为了晋升职称”（40.3%），这也说明体育教师将职业发展定位于沿着职称评定的路线进行，这一模式稍嫌狭隘，却不失为相对现实可行的途径。另有32.3%的被调查者认为，进行职业规划“完全出于自己对职业的兴趣，希望取得更大成就”，抱有这种想法的教师具有较强的自我发展意识，内心渴求成功，往往这部分人对自己的职业有较完整的规划设计，仍有部分教师（27.4%）认为，进行职业规划主要是由于“上级主管部门或学校的要求”，即迫于外界环境的压力。（见表2）

表2 体育教师进行职业规划的动机

3.1.3职业兴趣的自我认知

兴趣是指个体力求掌握某事物并经常参与该种活动的心理倾向。当人的兴趣对象指向职业活动时，就形成了人的职业兴趣[2]。职业兴趣对个人的职业活动有着重要的影响，也是职业规划中首先要考虑的因素。从调查结果看，有72.8%的教师表示喜欢热爱自己的本职工作，也有20.4%的人表示“刚开始有兴趣，现在逐渐觉得工作有点乏味”，选择这一结果的，多数工作年限在7年以上，这部分教师刚刚读了职业发展的适应期和稳定器，开始对自己的职业发展产生困惑。仅有6.8%的人表示“完全没有兴趣，有点入错行的感觉”，选在该结果的教师可能对自己的职业发展比较盲目，且大都抱有得过且过的想法。

3.1.3职业价值观的自我认知

价值观是人们认识和评价客观事物、现象对自身或社会的重要性所持有的内部标准。价值观在职业选择上体现就是职业价值观，是人们对待职业的一种信念和态度，或是职业生活中表现出来的一种价值取向[3]。从调查结果看，被调查者的价值观取向，排名靠前的依次是，从事体育工作能够发挥自己的才能（82.3%）、体育教师工作相对比较轻松，压力小（66.2%）、体育教师工作环境比较愉快（54.1%）、高校体育教师的社会地位相对较高（50.7%）。说明上海市高校体育教师群体有健康良好的职业价值观取向，但对自己的职业地位认同度较低缺乏信心，可能与体育在我国长期未受到足够重视和理解有关。

3.1.4职业发展中主动行为表现

职业发展离不开个人的实际行动。从调查结果看，在所采取的行动方面，有68.1%的教师表示能够主动参与培训、进修等再学习途径来促进自己的职业发展，有12.3%的教师表示迫于学校或管理部门的政策要求而被动参与再学习，另有19.6%的教师表示自己在职业发展上没有采取有效的行动（见表3）。

表3 体育教师在职业发展中的主动行为

3.2体育教师职业规划外环境现状

3.2.1职业规划知识的培训、指导情况

从调查结果看，绝大多数教师表示有意愿参与职业规划培训或指导，但实际调查显示，仅有11.1%的教师参与过单位组织的与这方面有关的培训或指导，75.5%的被调查者表示从未参加过类似培训或指导，其余13.4%的人了解职业规划知识是个人行为。以上调查表明职业规划相关培训或指导严重不足，尚不能满足教师的职业发展需求，这也是导致大部分被调查者对这一内容不了解，缺乏自觉规划意识和行为的重要原因之一。

3.2.2上级主管部门或学校对体育教师职业规划的指导情况

调查显示，73.2%的被调查者认为目前上级主管部门或学校对体育教师的职业规划缺乏足够重视，认为职业规划完全是个人行为，有25.1%的被调查者认为所在学校已经在开展职业规划培训，仍有1.7%的教师表示不清楚。这说明目前部分教育管理部门或学校开始有意识地关注“教师职业规划”，并能引导教师发展，但支持力度还不够，尤其对体育类公共课程的教师关注甚少。仍有多数教育管理部门或学校没有认识到职业规划对学校发展的意义和价值，而将其看成是教师自己的事情。如，有教师表示，“学校不重视体育，更何谈体育教师的职业规划”、“目前工作量太多，没有精力考虑职业发展的事情”、

3.2.3家庭对体育教师职业发展的理解与支持情况

在关于家庭对自己工作的支持态度的调查中，89.3%的被调查者表示家庭成员非常支持自己的工作，并能给出适当的建议。

3.3影响体育教师职业发展规划的主要因素

学者程振响在《教师职业生涯规划与发展》一书中，提出影响教师职业生涯发展的三个层面（见表4）。

表4 教师职业生涯规划影响因素层次表

摘自《教师职业生涯规划与发展》

依据该表，笔者结合现状调研的基础上，提出影响体育教师职业发展的因素图表（见下图）

如上图所示，性格、兴趣、价值观等是影响体育教师职业发展的重要个人因素，是体育教师职业发展的重要内在推动力，而体能、技能方面的要求也是影响其个人职业生涯发展不可忽视的因素，因为随着年龄的增长，体能逐渐下降，容易造成体育教师职业发展的瓶颈。外部环境如学校、社会的引导和支持，是体育教师职业发展中不可缺少的因素，而和谐的家庭生活也是体育教师职业发展的动力源泉。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1大多数体育教师对职业规划知识了解不多，认识上有一定误区；在进行职业规划的动机上受外界影响较多，进行规划的自我意识不强；职业兴趣和职业价值观反映出大多数被调查者对自己的职业比较热爱，这也是促使其思考职业规划发展的重要条件。此外，整个体育教师群体有较清晰的短期职业目标，但缺乏长期的职业规划。

4.1.2目前，上级主管部门或学校对体育教师提供职业规划指导或培训知识匮乏，不能满足教师的需求，培训效果作用不大，学校对体育教师的支持力度不够，未能以人为本的考虑教师的职业发展。

4.1.3影响体育教师职业发展的因素很多，受其工作特点的影响，体能、技能水平下滑是工作发展中的最大困扰，也是职业发展中需要重点考虑的问题。

4.2建议

4.2.1体育教师应明确职业规划的重要性，考虑到体育教学对其体能、技能等方面的要求，其职业发展最佳黄金时期大概仅有20年，因此体育教师进行职业规划要趁早，宜提早确定志向，正确进行自我评估和外部工作环境评估，制定个人职业发展目标，同时根据个人所处工作阶段（如适应期、成长期、成熟期、高原期、超越期）合理规划近、中、远期职业发展计划。

4.2.2上级主管部门或学校应从行动上给予体育教师有力支持。包括开展专门的知识讲座，工作上给予适当的倾斜政策，采用多种激励手段，支持和鼓励体育教师在专业上的创新或发展。

4.2.3体育教师要寻求多种职业发展途径，如可走教学专长线路、行政管理线路、科研创新线路或者教学、科研、管理三线并行。对大多数教师而言，可考虑以职称评定为自己的主线路，把晋升助教-讲师-副教授-教授为自己的职业发展目标，根据职称晋升的要求，让自己在教学、科研、训练等方面有所建树。

4.2.4 职业规划是一项长期、系统的工程，体育教师既要有明确的定位也要学会在成长中反思，通过不断修正来完善自己的职业规划设计，逐步实现自己的职业发展目标。

参考文献：

[1]程振响 教师职业生涯规划与发展[M].南京：南京师范大学出版社，2006：20.

[2]石建勋 职业生涯规划与管理[M].北京：清华大学出版社，2009：58.

教师职业计划范文第5篇

关键词：高职学生；职业生涯规划教育；现状；策略研究

“职业教育就是就业教育”。职业学校以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。随着我国经济的高速发展，国家做出了大力发展职业教育的决定，使职业学校发展具有了一定规模。学生就业情况是衡量职业学校办学质量的一条重要标准，通过对高职学生的就业情况进行调查，发现高职学生在就业中对就业渠道存在不正确的认识，缺少竞争意识，就业工作中专业对口的不多，对口就业的仅为25%，且就业后的工作很不稳定，就业变动率为49%。[1]因此，更进一步研究职业学校学生就业情况，提升高职学生的职业生涯规划能力，具有重要的现实意义。

一、高职生进行职业生涯规划的必要性

面对日趋激烈严峻的就业形势，高职学生既不具备学历的优势，又没有丰富的实践经验，他们如何才能在竞争中顺利踏入职场，实践自己的个人价值和社会价值，这是值得重视和思考的问题。学生越早接触职业生涯规划教育，能越早清晰制定自己的人生目标，能提高学习的积极性，能更好把握三年的学习时光，毕业后能较好较快的融入职场。因此，高职生的职业生涯规划教育具有重要的现实意义。

（一）高职生进行职业生涯规划是社会发展的要求

据媒体及国家劳动和保障部提供的统计数据，今后几年，我国新进入人力资源市场的劳动力将达到1500多万人，加上900万失业人员和结构调整、节能减排等因素新产生的失业人员，全国城镇每年需要就业的总人口将超过2400万人。如果国内生产总值（GDP）增速保持在8%左右，预计2011年新增就业和补充自然减员增加就业会在1200万人，这样，城镇就业供求缺口仍然还有1200万左右，矛盾十分尖锐。特别是在中西部地区、资源枯竭的城市，就业问题更加突出。面对如此严峻的就业形势，高职生应该做好准备才能谋得一份理想职业呢？

（二）高职生进行职业生涯规划是学生自身发展的要求

社会上部分人对高职存在一定的偏见和误解，认为高职是托管所。高职很多学生对学校和自己都认知也存在一定偏差，对自己的未来充满迷茫，学习中比较消极，不知道自己能否顺利获得一份理想职业。

通过对高职生进行职业生涯规划教育，使得高职生在设立人生目标的时候，要根据立足整个人生来规划和安排自己的学习和生活，立足于社会发展的需要，制定适合自己的职业生涯规划，明确自己的机遇，积极锻炼自己各方面的能力，使自己成为全面发展且具有终身学习能力的人才。

二、高职学生职业生涯规划教育现状及学校教育存在的问题

开展职业生涯教育是促进高职学校及学生发展的重要举措，然而，目前我国高职学校的职业生涯教育研究尚未受到社会、学校的足够重视，生涯教育融于职业指导或德育课程之中，存在较多问题，影响中职学生的职业发展。

（一）高职生职业生涯规划教育现状调查分析

通过调查发现高职生职业生涯规划教育开展实施效果不明显，学校开展职业生涯规划课程的形式对学生的职业生涯规划能力有重要影响。目前，学校开展职业生涯教育中主要有以下几个方面的问题。把握高职学校生涯教育中的问题，并提出针对性改进策略，是提升高职生职业生涯规划能力的重要途径。

（二）学校在职业生涯教育工作中的存在的问题

1、学校不重视职业生涯规划教育，教学过程流于形式

高职学生更多关注的是学生的就业情况，积极开展就业指导课程，而忽视了前期的职业生涯规划教育。目前高职学校的职业生涯规划教育任务一般是由德育组负责，一方面对学生的思想政治进行教育，一方面对学生的择业、就业进行指导，提供就业服务，组织参加面试等。

长期以来，对学生进行政治思想教育比较多，只是学生在三年级快要毕业时候会对其进行就业指导，此外，由于职业生涯规划教育在观念上没有得到足够的重视，没有相应的考评制度、活动制度、激励政策，使得教师对生涯规划教育也不够重视，再加上学生生涯规划意识淡薄，上课的时候课程流于形式。

2、教学方法、内容、途径单一，学生学习积极性差

高职生处于职业生涯的准备与探索阶段，对社会缺乏全面、深入的了解，对自己不能正确认知，身心不完全成熟，职业生涯规划意识不强。学校对高职生主要重视专业知识的学习，重视专业实践，而职业生涯教育主要开展的是就业指导、讲座，而学生的职业活动课程、职业体验、企业参观等实践安排的比较少。高职学校教学方法、内容、途径过于单一，直接影响高职生接受内容的多少。目前大多数学校采取的教学方法是讲座或课堂讲授的灌输式教学方式，教学内容安排的是如何认识自我、如何认识职场、就业指导等内容，课程结束后学生能了解规划的重要性及如何做生涯规划的一些理论性知识，但是很少能真正把这些理论具体应用到自己的职业生涯规划中。学生在这类模式的课堂教学中，以接受为主，缺乏职业生涯规划的实践性和互动性[2]。纯粹职业生涯理论知识和单一的课堂讲授教学内容既不符合中职生的心理特点和接受方式，不能轻易唤起高职生的职业生涯规划意识，更不能让高职生形成自我职业生涯规划的能力。

3、职业生涯规划专业教师较少，专业化师资队伍建设薄弱

目前虽然很多学校开展了职业生涯规划课程，担任该课程的老师有班主任、德育课老师，这些老师有丰富的管理学生的经验，但明显缺乏职业生涯教育指导方面的培训和专门知识，有少部分老师学习过系统的职业指导理论，大部分教师只是学习过该课程配套的教材和参考资料。

根据调查发现，由于职业学校安排专业课老师去企业、行业实践的机会比较多，安排职业生涯指导教师去企业实践的比较少，因此职业生涯指导教师缺乏第一手的职业环境、就业环境等资料，所以在教学工作中缺乏鲜活的职业生涯教育素材，影响职业规划课程与实践接轨的效能[3]。而在一些发达国家如德国、美国、日本等，从事职业生涯教育的教师一般拥有教育、心理、人力资源管理等相关的教育背景和丰富的职业经历。并且要经过严格的考核和培训后才可上岗。而我国职业学校由于缺乏专业化职业生涯规划课教师及系统的职业生涯课程，难以在教学工作中开展针对性的职业指导工作[4]。

三、高职学校加强职业生涯规划教育的对策

（一）学校重视职业生涯规划教育，在课堂教学中贯穿职业生涯规划理念

有了提升职业生涯课程的层次作为基础，可以在高职学校推进教学改革，在课堂教学中贯彻职业生涯规划的教育理念，全面提升高职生的职业认识和职业意识。在高职生的课堂教学中，采取有效的教育策略，对文化课、专业理论课和实践课程的教学目标设置做出一定的调整，突出职业认识和职业意识的培养。同时对各种课程的教学内容进行相应更新，保证课堂教学的针对性和时效性。

第一，在专业课中培养学生的职业认识。高等职业学校以就业为导向，重视专业知识和技能的学习，安排大量专业课的学习。高职学校的专业课教师对于该行业的就业方向和发展空间是比较了解的，同时专业课教材中有很多职业生涯成功的案例，高职专业教师抓住教育契机，巧妙的在专业课课堂中渗透职业生涯规划指导，对于学生树立切实的职业目标，提高学习专业课程的积极性，将起到良好的教育效果。

第二，在实践环节重视职业生涯规划教育。学生在真实的企业中进行实习，不仅能学到专业实践知识，还能在顶岗实习中体验职业生涯，切实体会感受到的以后的工作环境、企业文化，工作岗位需要的专业知识和技能，学生根据实际工作情况，修正自己的职业生涯规划，我们的实训指导教师更应该抓住社会实践的教育契机，引导学生理性规划自己的职业生涯，激发学生的热情，进而提高职校学生的核心竞争力。

（二）丰富教学内容和方法，提高学生积极性

教师在课程的实施过程要注意，根据学生特点设计教学内容和授课形式。面向全体学生，有重点、有步骤的向高职生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养职校生的职业生涯规划的意识与技能。使中职生掌握职业生涯规划的方法和具体步骤，科学地开展自我职业生涯规划。根据教育部有关文件要求，我们把生涯规划课分解为以下几个主题：兴趣探索、性格探索、能力探索、价值观探索、工作世界探索、职业生涯决策与行动计划、求职准备模拟面试、团队合作与有效沟通八个主题。

可采取以下教学形式：课堂教学、活动课程。要注重理论知识与实践环节相结合，提高学生的参与性，将课堂延展到课后的实践活动。活动课程的安排，根据教学内容都采用“科学的多感官学校法”，即包括深度对话、分组探究、场景再现、角色扮演、辩论比赛、活动指南等方式，使学生在实践活动中获得自己的亲身体验，从而在有限的时间内能有较快进步。具体的教学方案包括以下三个环节：体验：活动第一步：由教师设计一些活动课程让学生参加，如“异性人缘”活动课，学生评价出自己班级中的人缘较好的“男神”“女神”，让同学体验为什么有些人在职场人缘好受人欢迎？成长：活动第二步，让同学们分组讨论总结出你们所欣赏的异性身上的优点和缺点？让每个小组的组长分享小组同学欣赏的异性身上的优点和缺点，最后大家一起讨论总结出异性欣赏的优点和缺点，每位同学反思自己身上有多少异性欣赏的优点和缺点。升华：活动第三步，通过今天活动，总结自己的收获。

（三）专业化职业生涯规划教师队伍建设

要建设一支专业化的职业生涯规划教育的教师队伍，首先必须具有相关的教育学、心理学、人力资格管理、社会学等方面相关背景知识，学习过系统的职业生涯规划教育理论知识，具有专业化的职业指导能力。其次，参加企业实践，了解职业就业环境，职业岗位所需要的专业知识和技能，行业的发展前景和趋势，在企业中不断丰富自己的实践素材。

目前高职学校普遍存在的情况是：职业生涯规划的指导教师多是由德育课教师来兼任，缺乏一支专业化的职业生涯规划指导教师队伍。所以，要想职业生涯指导课程的顺利开展，培养一批熟悉职业生涯规划专业知识、有丰富的实践知识的教师队伍，是做好职业生涯设计指导工作的重要环节。针对目前高职学校教师队伍情况，我们可以对现有的教师进行职业生涯规划培训。

参考文献：

[1] 侯振营，中职生就业现状调查[J]，学园（教育科研），2013（3）。

[2] 王丽，高职院校体验式生涯规划课程教学设计研究[J]，中国成人教育，20102（7）