差生辅导计划{优选5篇}

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差生辅导计划范文第1篇

一、前言

1. 研究背景

生涯关乎个体身体和心理的健康，甚至可以说对人的一生有重大且深远的影响。生涯是终身、动态性的发展过程，它的发展与个体其他身心特质的发展相辅相成，从而形成个人整体的发展。在此历程中，生长与学习并重，个体会通过适当的学习经验来增进成熟和发展[1]。

生涯辅导是学校心理辅导的内容之一，它起源于20世纪初叶，由美国学者帕森斯等人提出的职业辅导是其前身。50年代初舒伯（1953）生涯发展理论的提出，是职业辅导转变为生涯辅导标志。此后，西方学者从不同角度进行了大量关于生涯发展的研究，生涯辅导的理论不断涌现，70年代美国兴起的生涯教育运动进一步推动了有关研究的深入[2]。

文献资料显示：在国外，青少年很早就接受了生涯方面的教育，从学生时代起他们就开始有目的地规划设计自己的未来生涯。我国由于教育体制等方面的原因，生涯教育尚属新鲜事物，很多大学生没有想过做一份个人的生涯规划，甚至不知生涯规划为何物。在一项调查中，有42％的大学生认为自己的学校没有生涯规划指导这项服务，但是他们对类似服务的需求还是相当迫切的。调查同时还显示，有82％的人愿意接受免费的咨询服务，54％的人愿意接受收费的服务，但是当他们在面临职业选择或职业困惑时，找过专业职业咨询机构的却仅有10％[3]。

根据对研究文献查询的结果，目前国内港台地区的学者有对生涯发展能力及生涯辅导的理论研究，大陆学者有不少立足于心理健康角度的关于自信、人际交往、社会适应、健康人格的研究和立足于教育与就业角度的学习能力、创新能力、就业求职（传统的职业辅导）等方面的研究。

但从生涯发展能力、生涯辅导角度的学术研究不多，尤其是对以团体咨询的形式来进行生涯辅导的操作性研究更是少见。在中国台湾地区，金树人、徐西森、林清文等对生涯团体辅导有较多的理论与实践研究，而中国内陆地区则做的较少，其中周围等人曾对大学生的生涯规划现状进行了调查与干预研究[4]，蒋冬红等人针对医科大学的新生开展了生涯规划团体辅导并作了实践研究[5]。本研究在前人的基础上，来进一步探讨生涯团体辅导的实践效果。

2.研究目的与假设

本研究以团体辅导形式对大学生的生涯规划进行干预，来探讨该种形式大学生生涯规划辅导的有效性和可行性。综上所述，本研究的目的可以概括为三点：①设计以团体动力与团体辅导理论为基础的大学生生涯规划团体辅导方案；②探讨大学生在接受生涯团体辅导之后，对其生涯规划意识与需求程度的立即与追踪效果；③整理研究中出现的经验教训，为日后在校园内开展生涯规划团体辅导提供一定的参考。

二、研究方法

1.研究对象

选取机电一体化专业2个自然平行班学生(大学二年级学生)。按随机原则选取一个班为实验班,另一班为对照班。

2. 研究工具

（1）大学生生涯发展量表。本量表是参考林邦杰、修慧兰（1997）《大学生生涯发展量表》，林清文（1994）《大学生生涯发展研究问卷》等多份量表，经由张雪梅教授指导编制而成的[6]。量表共计28题，分为三个分量表：专业定向，共10题，用以测量学生对专业的认同感、投入的动机，及其生涯目标的确定程度；生涯决定信念，共8题，用以测量学生对生涯的认知、态度、自我效能；生涯行动，共10题，用以测量学生对个人生涯发展所采取的探索、计划等行为。

（2）大学生生涯辅导需求量表。本量表参考生涯辅导相关理论及文献资料，以及林一真（1992）《大学生涯辅导再出发》等调查量表编制而成。本量表共32题，分为五个分量表：自我探索需求，共7题，用以测量学生对了解自己的人格、性向、兴趣、能力、价值观等的生涯辅导需求；环境探索需求，共5题，用以测量学生对了解外在环境（就业与进修环境、社会经济发展）的生涯辅导需求；生涯抉择与规划需求，共7题，用以测量学生对学习做生涯抉择与规划技巧的生涯辅导需求；生涯准备需求，共7题，用以测量学生对学习适应职场的技巧、充实个人被聘雇能力的生涯辅导需求；生涯安置需求，共6题，用以测量学生对学习就业及进修的技巧、了解各项讯息管道的生涯辅导需求。

（3）团体检核表。团体检核表是研究者针对团体方案的总体目标以及团体进行的历程和效果等编制而成。在第八次团体单元中，由团体领导者发下，成员当场填写并即时分享。本表实施的主要目的在于使团体领导者能进一步清楚成员对整个团体辅导的了解程度、满意状况及收获情形。

3. 研究设计

本研究采用不等组前测后测的实验设计。首先以问卷形式对被试的生涯发展状况与辅导需求进行前测。随机选取两个平行班级，一个班级为实验组，一个班级为控制组。实验组接受八次的班级生涯心理辅导，为期两个月，每次一个半小时左右。控制组则不作任何处理。实验处理结束后，实验组立即接受团体检核表调查作为后测，两个月后，两组成员均接受追踪测量。

4.研究程序

（1）编制团体方案[11][12] ：根据团体动力与团体辅导的理念大致框列了八次团体单元的单元目标和主要的活动，每单元一个半小时，在实施过程中，又根据成员的表现与反馈，适时调整方案。

（2）实施辅导方案：正式实施为期八次，每周两次，时跨一个月的团体辅导方案。

（3） 实验组成员立即效果检验：第八次团体结束时，研究者通过发放团体检核表来了解成员在团体中的成长情况与对该团体的满意程度。该检核表由三部分组成：自我评估、对团体的建议以及对领导者领导能力的评价。

（4）对两组成员进行追踪测验：本研究在第八次团体结束两个月后，让两组成员填答问卷。

三、结果

本研究的资料来源除了各项量表的前测及追踪测验所得的结果外，还包括了生涯团体检核表。各项资料得分的统计分析，皆以统计软件SPSS 10.0 for Windows进行数据分析[9][10]。

1.团体辅导的立即效果

以团体检核表为工具来检测团体辅导的立即效果。自我评估。经整理统计表明，参加团体后，有 100%的成员认为更了解自己了；有89%的成员对自己更有信心了；有75%的成员能够肯定能了解自己具备的各项特质，并借此发展不同的兴趣；有75%的成员能知道自己所重视的价值观对自己生活的影响。有75%的成员能了解自己内心所真正期望的未来职业；89%的成员知道了用什么行动去成为自己想要的那个样子；有89%的成员能初步为现阶段做生涯规划；有89%的成员在团体进行时，感觉到自在、安全；有100%的成员喜欢领导者的带领方式；有100%的成员觉得整体而言这个团体对自己是帮助的。

2. 团体辅导的追踪效果

（1）实验组与控制组组间结果比较：辅导前，实验组与控制组在生涯发展状况及分量表上无显著性差异，在专业定向与生涯决定信念分量表上，实验组得分低于控制组得分，在生涯行动上实验组平均分高于控制组平均分，但不存在显著性差异。在生涯辅导需求方面存在显著性差异，且实验组得分高于控制组得分。在自我探索、环境探索、生涯抉择与规划、生涯安置分量表上存在显著性差异且实验组得分高于控制组；辅导后，实验组在与控制组在生涯发展状况量表的差异极其显著，其中，生涯决定信念分量表呈现极为显著性差异，生涯行动分量表也呈显著性差异。实验组在生涯发展状况各分量表的平均分都高于控制组平均分。实验组在生涯辅导需求各分量表上的得分仅生涯安置一项低于控制组，其余皆高于控制组，但未呈现显著性差异。

（2）实验组与控制组组内结果比较：通过生涯规划团体辅导之后，实验组成员在生涯发展状况量表上的总体得分以及专业定向、生涯行动两个方面均有明显的改善，辅导前后的差异比较显著。在生涯辅导需求各方面均无显著性差异。其中，生涯准备分量表上在得分辅导后要高于辅导前，其余均低于辅导前；控制组成员在生涯决定信念分量表上，其辅导前后的得分呈显著性差异，其余均未达到显著水平。控制组在生涯发展状况各分量表上，前测结果高于追踪测量结果。在生涯辅导需求各分量表除了自我探索这一项之外，其余各项前测与追踪测量的结果都发生了变化，其中环境探索、生涯抉择与规划、生涯安置分量表上的得分，前测均低于追踪测量的结果，但未达显著性水平。

四、讨论

1.立即效果讨论

团体检核表可以看出，团体辅导有较好的立即效果。成员对团体的认同与满意程度都较高。具体可以表现为：

（1）加深了对自身质兴趣、特质、价值观等方面的认识。通过团体中“兴趣坐标”这一环节，让成员对自己过去以及现在的兴趣进行了深刻的审思；连续两个单元的团体活动中，领导者协助成员对自身所具有的特质进行了深入的挖掘；成员在“价值大拍卖”的活动环节中更加了解了自身的价值观倾向。经过连续四次的生涯探索单元，每位成员都认为更了解自己了，有75%的成员了解自己所具备的各项特质，并借此发展不同的兴趣，知道自己所重视的价值观对自己生活的影响。

（2）增强了自信心。成员通过参与“棒棒大富翁”，大叫三声“我好棒”，与团体中的其他成员一起分享讨论，领导者鼓励成员在团体中说出自己的意见，使成员在团体中感觉到自在、安全，有89%的成员对自己更有信心了。

（3）对生涯有初步认识，并对短期内生涯进行规划。通过团体中的“撕纸人生”“我的大学足迹”等活动，成员在团体中分享讨论，立即效果表明，75%的成员能了解自己内心所真正期望的未来职业；89%的成员知道了用什么行动去成为自己想要的那个样子；有89%的成员能初步为现阶段做生涯规划。

2.追踪测量结果讨论

本次团体辅导实验组《大学生生涯发展量表》前测与追踪测量显著性检验显示，3个分量表的平均分均有不同程度的提高。成员经过团体辅导，对自身专业的认同感、投入的动机及其生涯目标的确定程度更高了。成员对个人生涯发展有了更多的了解，并积极采取探索、计划等行为，对生涯进行规划。实验组成员在生涯决定信念分量表上并没有显著性差异，说明成员对自身的生涯认知、态度和自我效能并没有较大程度的改善。而控制组前测与追踪测量T检验未呈显著差异，说明实验组成员生涯发展状况的改善是团体辅导的结果。

统计结果均表明，对实验组实施的生涯规划辅导效果良好，实验组成员生涯发展状况显著改善。之所以取得如此良好的效果，原因有三：①团体辅导对于改善生涯发展状况具有个体辅导不自备的优势[13]。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它强调团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，团体辅导创造了一个类似真实的社会生活情境，为参加者提供了与他人分享自己经验、观点的机会。②实验组成员均为在校大学生，处于人格再构成时期，心理、思想、行为远未定型，通过主观努力以及有计划的辅导训练，大学生是可以实现自我重塑，改善自身的生涯发展状况的。③与前人相比，本辅导方案有自己的特色。本研究的辅导方案并没有局限于常见的职业生涯规划辅导，而是着眼于生涯探索与学业生涯的规划，这对于处于大学阶段的实验组成员来说是符合其实际需求的。运用各种生涯发展理论与团体辅导理论，经过研究者的精心设计与安排，整体辅导过程都得到了团体成员的充分认可。

实验组《大学生生涯辅导需求量表》前测与追踪测量之间的差异未达显著性，同时实验组与控制组在追踪测量结果上也并未呈现显著性差异。此项结果与本研究原研究假设不一致，其原因可能是：①舒伯（Super 1953）将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段。人生阶段前后相继，人人都会在人生的不同阶段做出自己的选择，塑造具有自我特色的生涯。生涯辅导是一个长期的、贯及人一生的工程。每个人在不断成长过程中，都在探索自我，了解自我，并且这种需要长期存在。②通过实验组成员生涯发展状况通过团体辅导得到改善，我们可以得出本次生涯团体辅导，对大学生的生涯规划产生了积极的影响。这种影响体现在：在充分认识自己的特质、兴趣、价值观基础上，通过对自己的过去和现状的反省与思考，实验组成员以更加主动、自觉、理性和实际的态度对待未来生涯发展，这对改善其生活态度、学习状况是大有裨益的；本次辅导明显增强了实验组对自己生涯规划的关注和重视，也使学生认识到现在的学习对未来生涯发展的重要意义。

正是这样的积极影响使实验组成员的生涯规划自我意识较辅导前有所提高，因此他们对自身生涯规划与发展有更高的要求，希望自己能够有更好的发展，并且希望了解自己，加强生涯规划的各方面能力，学习和掌握生涯规划的方法和策略。实验组在《大学生生涯辅导需求量表》上未体现出前测与追踪测量的显著性差异也是可以理解的。

五、结论

首先，接受生涯规划团体辅导的实验组大学生，辅导后对自身的兴趣、特质、价值观等有了更深的认识，自信心有了明显提高，对生涯有了初步认识，并能对短期内的生涯进行规划。第二，接受生涯规划团体辅导的实验组大学生，辅导结束两个月后其生涯发展状况优于辅导前，其需求程度较辅导前无显著性差异。第三，接受生涯规划辅导团体的实验组大学生，辅导结束两个月后其生涯发展状况优于控制组大学生，其需求程度较控制组大学生无显著性差异。

六、局限与展望

本研究在研究设计、结果推论上有以下几点局限：①研究采用不等组前后测的准实验设计，因此在控制内在无效源和对无关变量的控制方面是不够充分的。②以浙江工业职业技术学院学生为取样对象，分为实验组与控制组，主要探讨团体辅导对大学生在实验处理后的辅导效果；因此外部效度较低。③在实验处理后，未能进行事后访谈。在实验期间，成员是否因外在因素干扰而对其自身的生涯规划有所影响干扰，这点不能得知。④实验组成员采取自愿报名参加，所以在态度方面较为积极，动机也较高，也不能代表全体大学生。

研究表明，团体辅导是提高大学生生涯规划意识的有效途径，因此可对此条途径进一步进行研究完善。未来研究可在对辅导成员的一些变量做出控制，使研究更为严谨。本研究探讨团体辅导对大学生生涯发展状况与生涯辅导需求上的影响，未来可将研究扩大到探讨大学生生涯阻碍、生涯探索等领域。未来研究也可以扩大到高中甚至研究所有有生涯需求的学生群体，开发不同年龄段的团体辅导方案，使此项研究有更高的外部效度，使它有更广泛的受利群体，更加利于实际操作。

参考文献：

[1]黄雪瑛.焦点解决短期谘商生涯团体对大学生生涯自我效能辅导效果之研究[D].台湾：“国立暨南国际大学”，2007.

[2]沈之菲．生涯心理辅导[M]．上海：上海教育出版社，2000.

[3]樊未晨.新调查显示：大学生缺少职业生涯规划[N].中国青年报，2004-07-23.

[4]周?围，李?佳，赵?霞.大学生生涯规划的现状调查与干预研究[J].黑龙江高教研究，2004（6）.

[5]蒋冬红，吴建玲，谭健烽.医科大学新生生涯规划团体辅导实践研究[J].西北医学教育，2005（3）.

[6]蔡淑芬.国立阳明大学学生生涯发展状况及生涯辅导需求之研究[D].台湾：“国立阳明大学”，2004.

[7]周谦.心理科学方法学[M].北京：中国科学技术出版社，1994：138―139.

[8]朱滢.实验心理学[M].北京：北京大学出版社，2000：20―25.

[9]吴明隆.spss统计应用实务[M].北京：科学出版社，2003.

[10]杨晓明.spss在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[11]林清文.生涯发展与规划手册[M].广州：世界图书出版公司，2003.

[12]徐西森.团体动力与团体辅导[M].广州：世界图书出版公司，2003.

差生辅导计划范文第2篇

关键词：辅助生产费用 计划分配法 应用

辅助生产指主要为基本生产车间、企业行政管理部门等单位服务而进行的产品生产和劳务供应，一般很少对外服务。企业辅助生产部门为生产产品或提供劳务而发生各种耗费，构成了这些产品或劳务的成本，而对于耗用这些产品或劳务的基本生产车间和其他各部门来说，这些辅助生产产品和劳务的成本又是基本生产产品成本和经营管理费用的一部分。目前，常用的辅助生产费用分配的方法有：直接分配法、交互分配法、代数分配法、顺序分配法和计划成本分配法。这几种方法是从是否考虑在辅助生产车间之间相互分配为前提出发展开分析的，每种方法各自有优缺点，其中交互分配法与代数分配法计算过程比较复杂但分配结果相对较为准确，其他几种方法都较简单。计划分配法作为简单易懂的方法，应该计算简便，但是目前的《成本会计》教科书以及会计职称和注会的教材都把计划分配法复杂化了，并且对“计划成本”概念描述不清，现从计划成本的概念，以及相关应用着手，通过案例将简易的计划分配法阐述。

一、计划成本分配法的概念及具体应用

教材中对计划成本分配法的解释：计划成本分配法是按照计划单位成本计算、分配辅助生产费用的一种方法。在这种方法下，辅助生产为各受益单位（包括其他辅助生产车间）提品或劳务，一律按产品或劳务的实际耗用量和计划单位成本进行分配；辅助生产车间实际发生的费用，包括辅助生产交互分配转入的费用在内，与按计划单位成本分配转出的费用之间的差额，即成本差异，可以追加分配给辅助生产以外的各受益单位。下面用案例说明具体应用。

案例：某企业有供电、供水两个辅助生产车间，已知201×年×月供水车间发生费用60 000元，供电车间发生费用45000元。计划单位成本：供水车间1.8元/立方米，供电车间6.5元/度。各辅助生产车间提供劳务情况表如下：

辅助生产车间提供劳务情况表

1、计算过程：供水车间实际费用=60 000+2 500×6.5=76 250元

供电车间实际费用=45 000+10 000×1.8=63 000元

供水车间计划费用=40 000×1.8=72 000元

供电车间计划费用=9 000×6.5=58 500元

供水车间实际与计划费用差异=+4 250元

供电车间实际与计划费用差异=+4 500元

2、会计分录：

借：辅助生产成本―供水车间 16 250

―供电车间 18 000

基本生产成本―A产品 22 750

制造费用 54 750

销售费用 10 100

管理费用 8 650

贷：辅助生产成本―供水车间 72 000

―供电车间 58 500

分配差异：借：管理费用 8 750

贷：辅助生产成本―供水车间 4 250

―供电车间 4 500

在上述教材中所述的方法中，辅助生产费用先要在供电和供水车间之间类似于交互分配一次，且方法中阐述实际费用等于原来实际的费用加上按计划分来的费用，那么实际费用的概念就出现问题了，实际费用就是实际发生的，计划费用就是按计划单价计算的。因为教材中对计划成本分配法的特点都说简化成本核算工作，那么就应该简单核算，且计划分配时不考虑辅助生产车间之间相互提供的劳务，应类似于直接分配法。下面进行简单计算，以跟上述方法对比。

1、计算过程：

供水车间实际费用=60 000元

供电车间实际费用=45 000元

供水车间计划费用=（40 000-10000）×1.8=54 000元

供电车间计划费用=（9 000-2 500）×6.5=42 250元

供水车间实际与计划费用差异=+6 000元

供电车间实际与计划费用差异=+2 750元

2、会计分录：

借：基本生产成本―A产品 22 750

制造费用 54 750

销售费用 10 100

管理费用 8 650

贷：辅助生产成本―供水车间 54 000

―供电车间 42 250

分配差异：

借：管理费用 8 750

贷：辅助生产成本―供水车间 6 000

―供电车间 2 750

从上述两种计算方法和会计处理可以看出，两种方法的成本总差异相等，第二种方法较为简单，且对实际费用和计划分配的费用概念较易理解，较合理，也符合教材中对计划成本分配法的简单操作特点，从而减少了重复登账的工作量。本位仅从概念和计算的角度阐述了此方法，对于不同方法导致辅助生产车间差异不同的原因和影响并没有进一步分析，希望在今后的教学科研中继续努力以对辅助生产费用计划分配法的概念理解和实务操作有所帮助。

参考文献：

差生辅导计划范文第3篇

给成绩不好进一步辅导，那么怎么计划呢?下面是小编为您整理了学生英语培优辅差工作计划范文，仅供参考！

学生英语培优辅差工作计划范文一

一、指导思想

结合本校实际情况，五年级学生之间学习、纪律等情况的异常区别，为提高优等生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩；同时帮助差生取得适当进步，让学生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习自信心和能力，培养较好的学习生活习惯，并逐步提高纪律意识和思想道德水平，形成良好的自身素质，我把培优辅差工作当作自己教学中的一个重要的事情来进行，让培辅计划落到实处，特制定此计划。

二、目的

1、全面提高学生学习的主动性和积极性；

2、使学生转变观念，认真学习，发展智力，陶冶情操；

3、让学生树立起学习的`信心和勇气，克服自卑的心理；

4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有所用。

三、具体实施措施

1、多与学生和家长沟通，对学生进行比较深入细致的了解，进行各方面的调查和深入的摸底工作。并与班任和其他科任教师一起商讨确定优等生与后进生的对象。

2、谨慎确定优等生与后进生，把潜力较大的学生当作为重点辅导的对象。对每个对象要制定培扶的内容和计划，让他们有适合自己的成长路程。

3、组成一帮一小组，把有机会提高的学生名单锁定，利用其余积极助人的同学帮助他们，辅导他们。

4、制定评奖方案，有进步的学生，进行期中、期末评奖，在平时检测中多鼓励，多发动他们互相追逐，互相进步。

5、利用谈心或打听的方式，了解各学生的特点及他们的学习困难，想方设法帮他们克服心理障碍，进而从新投入学习。

6、课堂上多给机会他们表现自我能力的机会，提高他们的学习兴趣及信心。

学生英语培优辅差工作计划范文二

一、指导思想

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语学习基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语学习能手，挖掘他们的潜能，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和交际说话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素质和英语成绩。

二、工作目标

1、加强对培优补差工作的常规管理和检查。

2、认真挑选好培优补差的对象。

3、通过培优补差，使学生能充分认识到学习的重要性。

4、认真做好学生的辅导工作，每周至少3次的辅导，辅导要有针对性和可行性。

三、具体措施

1、 利用课堂上多鼓励学生生动口说，优生先示范再叫中下学生跟读，给优生有自主发挥的机会，假如中下还是说错或不开口，动员全班同学勉励他，排除其心理障碍。

2、 课堂上处理不好的，利用课余时间教导。与学生多谈心，讲些小故事，激发他们学英语的兴趣。读错、说错不要紧，最重要的是他肯开口说，循序渐进，由浅入深。

3、 积极挖掘学生的闪光点。鼓励优生用多种途径表达语言，活跃他们的思维。多表扬中下生，只要他们有一点进步，都要及时鼓励，使其增强自信心。

4、 实行一帮一活动，让中、下生有自己的“私人老师”。培养他们团结友爱，共同进步的班风。

学生英语培优辅差工作计划范文三

一、指导思想：

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培化计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。主要措施：

二、学生情况分析

本班共有学生50人，从上学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，各科作业能按时按量完成，且质量较好，如肖磊、李兰凤、黎佳明、李果珍等，且担任班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生如等，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅潜的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、具体措施

1、认真备好每一次培优辅潜教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5、坚持辅潜工作，每周不少于一次。

6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

7.采用一优生带一差生的一帮一行动。

8.请优生介绍学习经验，差生加以学习。

9.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5.对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

10.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

11.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

四、优、差生名单

五 主要措施

1.围绕提高均分、合格率和优秀率的目标，制定切实可行的培优和辅差计划，严格按计划实施，注重过程，注重效率，注重效果。争取做到“顾两头，抓中间”。每一位教师具体分析每一个目标学生的实际情况，稳定优生人数，狠抓中间段。在上学期的基础上，继续进行集体培优。把优生集中在一起定时定点进行。让优生有动力同时也有竞争的感觉。争取把优生比例扩大。组内每个老师利用下午五点半到六点时段对本班基础差生进行个别辅导。挖掘潜力，查找弱项，有针对性的进行补差工作。争取缩小差生范围。

2. 进一步培养学生良好的学习习惯，教会学生如何去学英语。让学生充分利用“五本”进行学习。

3.做到”堂堂清”，“月月清”：要求学生每天做好”预习—听课—复习”三步.并积极检查.把当天的功课在当天解决。在月考中检查出学生未能掌握的知识再及时把进行讲解和解决。

4.加强集体备课的作用，有想法大家探讨，出了问题大家研究，共同进步；

对教材要全面分析和了解。与组内各位教师一起讨论各班的学情，在教案设计，教学活动安排，作业批改等等方面给适当的指导和帮助，使得他们所带的班级能够在本学期有幅度较大的进步。

5、利用早读和口语操练，对学生进行口语训练。要求教会学生一个日常英语的主题。并进行训练。加强背诵，记单词和阅读的训练，利用早读，口语操练等时间进行有组织，有目的，有意义并且有效的练习。

6、设计符合学生兴趣和认知能力的学科活动和综合实践活动，本学期我们备课组承担两项英语科组校本课程开发方案----“西方重大节日”和户外英文标志收集。通过一系列的活动来培养学生爱国、爱党、爱人民、爱家乡、爱生命的高尚情操，拓展他们的思维，发展他们的能力。

差生辅导计划范文第4篇

（一）辅导员考评体系的设计特点

考评体系构建过程中要注意确保标准的科学性、完整性、高效性和可用性。考评体系的构建不是一朝一夕的事情，完整体系链的建立需要遵循一定的规则进行展开。建模需要明确模型的主体对象、辅助对象、建模内容和子内容、建模方法，首先，确立考评的一级主项目，然后由主项目不断深化、细化生成多级子项目。其次，建模标准要符合实际，要基于建模对象的实际需求进行调研设计，模型成型后投入实践，由实践结果说话，并根据实践反馈调整相应参数，不断优化考评内容。最后，统计数据是考评中最为重要的信息，鉴于数据本身具有冗余性、复杂性的特点，单纯依靠传统的手工统计很容易造成较大程度的误差，同时也降低了评估结果运用的及时性，由此可以考虑结合现代技术作为支撑，以加快统计数据处理的速度，提高统计数据的准确率。现代软件同时还具有另一方面的优势，即统计结果人性化，可视性强，容易对数据进行深度分析。考评体系的构建过程强调深度调研、细化设计，保证模型的完整性；强调实际、贴合实际，保证模型的科学性；强调回归实践、投入生产，保证模型的可用性。现代职业化考评体系设计的目的在于强调激发辅导员的工作热情，树立高校辅导员的先进典范，促进辅导员良性竞争。考评机制的实施不仅要符合辅导员的工作实际，而且要合乎辅导员的工作需求，最大限度地调动辅导员的工作积极性，提高辅导员的工作成效，奖惩分明，制度公开明确，不可似是而非，模棱两可，以免降低考评规则的可行性。

（二）辅导员考评体系考评策略的选择

考评体系设计的关键在于考评策略的选择，合理有效的考评方法对高校辅导员教育工作会起到积极的促进作用，多种多样的考评策略可以对考评对象进行综合全面的考察评估，确保考评结果的公正性。

1．定量考评法

所谓定量考评法，是以数字为衡量标准，将考评内容数字化，所有被考评对象采用统一的考评标准，根据最终考评成绩高低进行统计分析。根据前面介绍的高校辅导员核心能力模型结构，辅导员考评标准层次可以按照学生思想政治教育能力及其子能力、学生发展指导能力及其子能力两个方面进行量化。量化考评优于文字考评方法，但量化考评结果的准确性取决于考评标准设计的合理性。考评项目权重的分配要以项目的重要性为主要分配依据。为了提高数据的有效性，首先，考评建模之前宜采用调查问卷法，针对各项子能力的重要性排名进行调查，以便降低考评体系建立者主观臆造的可能性。其次，每一子项目的评定等级宜采用梯度递变的形式，等级变化数目要适宜，一般以4～6个为宜。等级过多，等级之间差异较小，增加了参评对象选择的困难程度；等级过少，每一等级的范围宽泛，准确程度降低，如表1中每一项目的评定等级均划分为5等级。最后，考评调查中，为了实现对考评对象360度全方位的考评，可以选择多个参评对象，如包括：学校相关职能部门领导、学院领导班子成员、同事代表、所带学生群体代表等，并根据每一群体与辅导员工作密切程度的高低分配权重比例，

2．现场考评法

定量考评法的核心在于利用数字的精确性和可比性实现对辅导员工作能力的考量，但量化考评结果实际上会受到各项子能力权重分配合理性的约束，存在一定程度的不准确性。此外，定量考评参评群体的选择将辅导员本身排除在外，完全是从辅导员之外的视角进行考虑，结果缺乏一定的公正性，现场考评法恰好可以弥补这种缺角。在定量考评的基础上结合现场考评法，实现内外互补，丰富考评资料库。定量考评法中被考评者往往处于被动的位置，因此数据存在一定的片面性；而现场考评法的目的除了针对定量考评中的内容进行深入了解和验证之外，主考官还可以针对每个个体的特点进行积极引导，获取及时、鲜活的数据信息。现场考评法可采取多种方式，如可以提前设计几个有针对性的问题，以问答的形式查看每位辅导员对问题的理解程度，主考官根据辅导员对问题的回答情况进行翔实的记录；亦可以针对某一特定问题模拟还原现场，如辅导员针对学生心理健康进行一对一的交流辅导或开展相关主题班会等，记录观察辅导员的应变能力和问题处理能力。现场考评结果可以实行打分制或者等级制。打分制可以采取满分扣除制，即针对辅导员表现较差的项目从满分中进行减分，也可采取得分制，即针对每一模块相对于单项满分进行打分，所有模块的总得分为最后成绩。等级制是指对辅导员的考评结果不打具体分值，而是划分为几个等级，如“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”等。考评结果的可靠性依赖于考评方法的选择。考评过程要避免考评策略选择单一化，要结合多种考评方法，通过多角度、多维度的系统分析，最大限度地保证考评结果的客观可信，最大程度地发挥不同考评策略的长处，有效规避不同考评方法的局限。

（三）考评统计数据分析

选择合适的考评方法，详细设计考评流程，仅仅是构建考评体系的步骤之一，辅导员考评模型以辅导员对象及相关对象的评价和能力表现为输入，经过考评系统的运作，最终以大量统计数据为输出。考评系统得以正常运行的关键在于对输出数据的合理分析和处理，并根据汇总数据的特点对辅导员的能力发展状况进行深度剖析，达到辅导员考评体系设计的最终目标。选择不同的统计方法可以从侧面挖掘到不同的信息点，下面将介绍几种数据统计方法。

1．排序分析法

排序分析法是指将统计数据中所有辅导员的综合核心能力考评成绩及子能力考评成绩按照数据的大小特征进行前后排序，数据集中的每一组数据都与一个被考评对象（辅导员）相对应，数据排列顺序侧面反映相对应的辅导员核心能力的综合成绩或单项成绩的大小。排序分析法可以客观生动地反映所有参评个体之间核心能力横向的比较结果，计算个体之间的得分差值可以显示辅导员个体之间的水平差异大小。考评汇总数据需要进行初加工和再加工才能成为可用的统计数据信息。排序分析法要求计算每位参评辅导员的综合核心能力成绩及十二项子能力综合成绩，排序分析法通常以图表的形式展现，图表统计具有直观、生动、一目了然的优点。图表分析往往需要结合综合成绩排名及各项子能力排名进行联合分析，这样既可以获得所有被考评辅导员核心能力高低对比情况，也可以获取单项子能力对辅导员综合成绩的影响程度。展示辅导员个体A、B、C、D、E、F、G核心能力综合成绩排名，按照核心能力综合成绩高低的顺序，依次展示各位被考评辅导员的思想政治教育能力及学生发展指导能力的得分情况。据图分析可得，A整体得分较为平均，能力发展均衡；E、F、G得分较低，整体素质较差，需重点加强和培养；G得分率低，但思想政治教育能力水平较高，侧面反映G辅导员的学生发展指导能力有待进一步增强。数据经过分析和处理后，可以将所有被考评辅导员划分为3～5个等级栏，如记为A、B、C、D、E不等。等级划分可以按照总分由高递减的顺序，也可以将总分划分为几个等级，根据每位被考评辅导员的得分将其归属于不同的等级。上述成绩结果按等级划分。等级划分的好处在于可以有针对性的对处于不同等级的参评辅导员采取不同的奖惩措施，并开展不同强弱力度的教育培训。

2．比较分析法

比较分析法是指将某项或某几项核心能力项目的考评成绩转化为得分率，即被考评对象单项得分占单项总分的比例，实现所有参评辅导员之间核心能力横向比较的方法。比较分析法区别于排序分析法，排序分析法强调考评对象之间的排名次序；比较分析法强调考评对象个体的均衡发展程度及对象间的发展差异。不同的核心能力项目基础分的设定往往是不同的，为了更加直观地体现同一项目下所有参评辅导员之间的得分情况，可以首先计算每位参评对象的得分率，再进行横向比较。比较分析法可以利用数学统计图中柱状图的比较优势，实现参评辅导员之间横向比较分析。辅导员A、B、C整体发展较为均衡，思想政治教育能力和学生发展指导能力得分率均在85％以上；F、G辅导员两项能力发展不协调：G辅导员学生发展指导能力较为薄弱，F辅导员思想政治教育能力环节存在“缺腿”现象。比较分析法也可以只选择几项感兴趣的能力项目，分别按照公式转化为百分制形式，在图中以不同的颜色区别不同的比较项目，以矩形的长度差距区别特定项目的得分情况。比较分析法中，除了采用上面介绍的百分制比较之外，还可以采用差值法。所谓的差值法，实则是计算单项子能力的失分情况，即分别用单项考评项目的总分减掉每位参评辅导员的得分，得到每项能力的失分情况。这种方法既可以纵向比较特定辅导员某单项或某几项子能力的发展状况，也可以横向比较多个辅导员个体在特定项目的得分失分情况，结合横向比较差距和纵向比较得失的优势，比较分析法为学校学院领导班子提供了很好的信息素材，针对辅导员的能力弱项进行强化培训，鼓励强项继续保持发挥。

3．趋势预测法

数据统计的重点不仅在于对高校辅导员以往成绩的总结和分析，更重要的是利用已获取的资料对个体辅导员的发展趋势进行预测，以促进辅导员综合全面的发展。趋势预测法是指对考评个体在一定历史时期内的成绩进行对比展示，通过把握成绩变化的规律性，对考评者的未来发展趋势进行预测。趋势预测法突出对辅导员在职期间核心能力的动态监测和培养，科学直观地展现辅导员核心能力总体状态的变化趋势，对于预测辅导员能力变化具有重要意义。

二、结语

差生辅导计划范文第5篇

关键词：贫困生；生涯团体辅导；职业生涯规划

0引言

职业生涯规划能够帮助个体在充分认识自我与职业的基础上，进行职业抉择、确定职业目标，从而更好地实现职业理想。由于缺乏相关的就业指导和职业生涯规划辅导，很多大学生就业时存在很大的偶然性和盲目性，导致就业质量不佳等现状。虽然各大高校陆续开设了生涯指导课程，但上课的形式多以传统的课堂教学和相关就业讲座为主，缺乏针对性、具体性，因此不断有研究提出团体辅导是职业生涯规划教育的有效手段更有针对性、具体性，团体辅导能增强大学生对自己生涯规划和职业定向的关注和重视。提高他们的生涯规划认识和规划能力可见，团体辅导是提高大学生就业能力的有效途径。

目前的研究主要注重于对全体学生进行一般性的就业指导，而少有针对贫困生这个特殊群体的帮扶指导，当前就业环境愈发严峻，与普通学生相比，贫困生往往存在着更多的自卑和劣势，由于较差的家庭经济条件，使得他们背负着更大的压力。就业时易产生悲观失望的情绪。因此，贫困生不仅需要物质上的帮助，也非常需要精神和就业上的关怀。

研究方法

1研究对象

在贫困大学生群体中招募自愿参加团体辅导的大学生，综合考虑性别、专业、年级等因素，最终选取8名贫困大学生，文理各半。这名学生都表示存在职业生涯规划方面的困惑与探索愿望。

1.1研究工具

（1）采用“大学生职业生涯规划调查问卷’’进行实验班和对照班的前测和后测；

（2）使用sPssll.o进行数据录入与统计；

（3）采用笔者设计的职业生涯规划团体心理辅导方案对实验班进行班级生涯心理辅导；

（41采用“大学生职业生涯规划辅导效果评估表”对实验班进行辅导结果评估。

1.2实验阶段

1.2.1研究阶段

参考樊富珉关于团体辅导过程的理论与实践经验，本次班级生涯团体辅导共设计了4个阶段，共12个单元活动，每个单元内容由3个环节（热身环节、主体环节、结束环节）以及家庭作业。

2研究结果

2.1团体心理辅导前后测差异比较

由上表可以看出，生涯规划团体辅导前后，该小组8位成员前测和后测的分数在“职业认识”、“自我认识”、“规划认知”、“总量表”这四个维度上达到了差异显著（p