小学素质教育计划{汇总5篇}

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小学素质教育计划范文第1篇

本学期继续以“建立体系、形成序列、注重养成、突出创新”为思路，坚持 “以人为本”，以“学生学会做人，学会生活，学会求知”为主线，以养成教育为主要内容，为能形成“团结、活泼、严谨、求学”的班风，让学生形成积极向上的精神面貌，成为时展需要的社会建设者和接班人制定本计划。立足学校实际，从大处着眼，小处着手，细致入微，持之以恒。进一步加强小学生行为规范养成教育，结合年级组实际情况全面落实“文化育人，和谐发展”的教育思路，创建“温馨教室”；构建学生个性化发展的氛围。学校的工作计划是本计划的基础。目的是为学生负责，为了一切的学生，为了学生的一切，努力做好本学期的班级工作。

二、重点工作：

（一）行为规范工作：

1、工作目标

大力开展实践活动，进一步加强行为规范训练，提升养成教育的质量。

2、工作重点

（1）以“美丽的校园，我的家”为主线，抓实抓细日常行为规范养成教育。

（2）以学校校舍改建为契机，倡导学生以爱护学校为荣，损坏学校为耻。

（3）坚持“以学生为本”的思想，充分发挥学生的主体作用，增强学生的自律意识。通过教师当面辅导、红领巾值日岗、少先队队风队纪评比、年级组进行行为规范自我评价等制度，逐步增强学生的自律意识，提高自律能力。

（4）继续组织学生参与“行规示范员”、“行规示范班”的争创活动，使养成教育更有针对性，不断提高学生在校一日规范水平。

（二）、家庭教育指导工作计划

1、工作目标

深化家庭教育指导工作，不断提高家庭教育指导的质量。

2、工作重点：

（1）班主任做好本班家长的思想工作，调动家长开展家庭教育的积极性，对本班学生和家长开展家庭教育指导工作。

（2）不断丰富家庭教育指导的内容和形式。本期组织开展一次家庭教育指导活动，完成经验总结，参加评比。

（3）不断丰富家庭教育指导的形式

a对一些特殊家庭学生做到重点上门家访，对重点指导的学习型家庭做到上门指导，弘扬师德，让师爱在学生家庭中闪光。

b、深入开展学习型家庭的创建工作。根据学校学习型家庭的创建目标，引导更多的家庭成为学习型家庭。

（三）弘扬和培育民族精神教育

1、充分发挥德育课程和德育主渠道的功能，合理利用我国的重要节日，民族传统节日，主要事件和重要人物的纪念日，开展专题教育活动。

2、通过三维目标的落实，将民族精神教育有机地融入各科教学中，充分突出学科德育的作用。

3、合理使用资源，组织学生参加德育基地活动，加强实践体验。

（四）、进一步推进校园、班级文化建设，丰富学生的校园生活，创建“温馨教室”。

1、充分发挥各班学习园地、黑板报、家校小报、小队报等宣传阵地的作用，营造和谐规范、积极进取的育人氛围。

2、根据四年级学生的年龄特点，发挥教师和学生的聪明才智，争创年级组特色文化，班级特色文化。创建“温馨教室”。

（五）继续重视对学生进行心理健康教育、诚信品质教育。将生命教育与行为规范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有机结合，塑造学生健全的人格和健康的人生。

本班共计36名学生，大家面临小学毕业，课堂氛围比较活跃，大多数学生有良好的表达能力。少数虽然学生能够完成教师布置的作业，但是作业的质量有待加强。少数学生学习方法不够灵活，举一反三的学习能力较差。有近12个同学学习基础不够扎实，还缺乏学习的自信心和自觉性。六年级的学生已有较强的自我意识，自制力又较弱，这种自身的矛盾要求教师应用新的工作方法，让工作更有针对性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培养学生良好的习惯，教育学生学会做人，学会生活，为学生一生的发展打好基础。

四、奋斗目标：

有目的、有计划，查漏补缺，扎扎实实搞好复习计划，迎接毕业升学考试。

五、本学期工作重点：

1、努力做好学生的德育工作，加强德育，向学生进行行为习惯养成教育，使学生成为有礼貌、讲文明、守纪律、讲卫生的好少年。

2、狠抓后进生工作，使其端正学习态度，明确学习目的。提高学习兴趣，能主动学习，提高学习成绩。

3、加强对特长生的教育和培养，鼓励他们积极参加美术、奥数、舞蹈体育、英语等兴趣班。大胆创新，勇于探索，做出成绩。

4、加强学生辨是非的能力培养，由“他律”逐渐向“自律”过渡。

5、少先队工作中，落实好雏鹰争章活动，让雏鹰争章活动真正为学生的成长起到有效的作用。把园地由后黑板移到北墙壁，腾出后黑板作为学生的学习园地

六、工作措施：

1、加强德育教育：利用各种有利的时间和活动（个体谈话、班队课、小型体育竞赛、社会实践、公益劳动或活动）施加影响，对学生讲清意义，并做好总结，使其真正能从中受到教育，得到启示；利用思想品德课，主题班会课的作用指导学生应该怎么做，不应该做什么。[文秘范文]

2、后进生工作要加强，它是班级稳定和班风建设的重要因素：关心他们的学习和生活；一帮一；善于发现他们的闪光点，经常表扬，增强其自信心；与家长联系，做好家长的工作树立信心，共同确定帮助他们的办法；多谈心，了解他们的想法，对症下药，以达到良好效果。

3、形成竞争氛围，互相帮、赶、超，努力形成良好的学习氛围，形成互帮、互学、互比的良好学习风气，提高学生的学习成绩。

小学素质教育计划范文第2篇

一、目标任务

从2008年开始，用5年时间，以“师德建设、专业素养、职业技能”和“新理念、新课程、新技术”等为主要内容，为我省县级以下(含县级)中小学校培训教师15万名，力争使培训覆盖面达到我省农村义务教育阶段80％以上的中小学校，以全面加强农村基础教育师资队伍建设，切实提高农村中小学教师综合素质，缩小城乡教育差距，促进城乡教育协调发展，在“普九”达标的基础上，进一步提升我省农村义务教育发展水平。

二、工作原则

(一)面向农村原则。“计划”的实施必须面向我省广大农村地区，尤其要以国家级、省级贫困县乡镇以下中小学校为重点，为这些地区的教师提供必要的培训机会和提高机遇。通过“计划”的实施，努力构建和完善我省农村教师终身教育体系。

(二)送教上门原则。长期以来，交通不便，经费不足、工学矛盾突出、培训资源匮乏等方面的问题一直是制约我省农村地区师资培训水平和教师素质提高的主要因素。为克服这些因素，“计划”的主要培训活动必须坚持深入基层、送培下乡、送教上门原则，组建模范(优秀)教师和师资培训专家讲师团走下去，把优质培训资源送上门。

(三)实践创新原则。“计划”的实施必须面向学校、面向课堂，突出实践，突出创新。要根据农村一线中小学教师面临的主要困难和问题，有针对性地研制实施方案、确定培训内容、设计培训方式、开展培训后动。通过创新的活动，使广大农村教师能够接触新理念、开拓新视野、学习新内容、感受新形式、体验新技术，切实帮助教师解决教育教学过程中的实际问题，提高他们实施素质教育和新课程的能力与水平。

(四)免费培训原则。实施“农村教师素质提高计划”是省委、省政府贯彻中央农村义务教育政策、加强农村教师队伍建设、体现教育公平公正、惠及农村教师利益的一项重要举措。在今后五年内，省教育厅将安排专项经费支持“计划”的实施，主要用于实施“计划”的各项培训费、教材资料费和组织管理费。各级教育行政部门和培训机构必须加强专项资金管理，切实做到专款专用。教师参加培训活动的往返交通费、生后补助费应由市、县基层财政给予报销或适当补贴。

三、工作职责和要求

(一)“计划”由省教育厅统一组织实施。“计划”项目办公室设在省教育厅师资与师范教育处，主要负责制订行动方案，落实培训经费，组织开展省级培训，检查、评价、验收各市项目执行情况，组织开展全省项目经验交流活动，总结全省项目工作。

(二)市、县教育行政部门要密切配合，严格按照省教育厅的统一部署和要求制订适合本市实际的项目执行方案，认真组织开展各项培训工作。在项目执行过程中，责任落实和目标管理，认真做好项目的过程性评价与终结性评价，及时组织开展项目研讨和交流活动，做到有方案、有评价、有总结，边实施、边交流、边提高，切实保障“计划”的顺利实施和培训质量的不断提高。

(三)省、市、县(区)各级教师培训院校和教研部门要进一步树立为农村教育、农村教师服务的意识，深入农村学校，了解农村教师的培训需求，研究农村师资培训的有效内容和方式。要根据省、市教育行政部门下达的培训任务，研制科学可行的培训计划，加强培训工作的组织管理，确保培训的质量和效果。

(四)各基层中小学校要按照当地教育行政部门的安排和要求，及时落实培训指标，组织教师积极参加培训活动，并配合开展行之有效的校本研修活动。

小学素质教育计划范文第3篇

各地出现的素质教育实践活动热，一方面体现了素质教育理念正在不断深入，受到了广大教师与学生家长的广泛认同，另一方面说明了校内外一体化教育体系正在逐步完善，社会教育资源得到了充分发掘，为学生成长拓展了空间。中小学素质教育实践活动主要有以下四个方面特点。

1.实践活动是中小学素质教育的重要补充。素质教育理念已经提出若干年，但是真正得到实施是在近十年。实践活动作为学生成长过程中的重要教育载体得到充分重视，许多学校将其与其他学科教学工作同计划、同布置、同安排、同落实，成为促进学生综合能力与素质发展的重要课程，是现行教育教学体系外的有效补充。

2.实践活动是中小学生全面发展的有效路径。在课堂内、校园内，学生虽然接受了良好的教育，能力素质发展也卓有成效，但是受制于时间空间及条件的限制，对学生进行进一步的锻炼，尤其是心理素质、思想情感、协作能力的培养显得力不从心。开展课外素质教育实践活动，能够在这些方面取长补短，尤其是利用专业基地、专业场所、专业机构对学生进行训练，能够促进他们全面发展。

3.实践活动是中小学生课外生活的丰富内容。从目前各中小学开展实践活动状况看，学生参与热情之高始料未及，他们在繁重的学业压力下获得了放松，在课外得到了发展的广阔空间，参与的兴趣不断提高，有利于身心发展。从某种程度上讲，素质教育实践活动成为学生课外最为丰富的内容。

4.实践活动是中小学生身心发展的重要载体。中小学生在学业方面得到了有效满足，教师还要将目光转向学生身心发展，尤其是当代独生子女群体缺乏的坚韧品质、顽强意志及团结包容心态，课堂教学中难以全面渗透。借助于专业基地、专业团队的素质教育实践活动引导，学生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，对身心健康具有积极意义，尤其对于心智发展尚不完全的小学生及进入青春期的初中生而言更有价值。

二、夯实工作要点，保证素质教育实践活动卓有成效

当前，绝大多数学校开展素质教育活动，都是和教育部门专业的素质教育基地联合，借助于丰富的设备场地条件、活动器材及专业的指导队伍，对学生开展素质教育实践活动，效果非常明显。工作中可从以下四个方面着手。

1.统筹规划保证实践活动纳入整体教育体系。在中小学开展素质教育实践活动不能一头热、一阵风，想到哪里做到哪里，而要制订详细周密的计划，将其作为学生全面发展的重要组成部分，纳入课程规划体系，落实相关条款。每学期参与的次数、时间，不同年级段学生适宜参加哪些活动，如何组织，等等，要制订详细的工作计划和实施方案，要将工作目标任务细化到时间节点，明确到实际人头，通过这样的方式，保证教育实践活动能够有条不紊地推进。

2.无缝对接保证中小学生有序参与实践活动。由于各地中小学素质教育实践基地所对接的学校、学生数量众多，因此学校应当安排专门的分管领导，每学期初就要与实践基地取得联系，提出本校实践活动计划安排，与整个基地的活动安排协调统筹起来，以保证制订的计划能够有效实施。许多学校由于未能事先和实践基地做好对接，往往在需要开展活动时面临场地安排不过来、时间紧张等问题，无法完成全部项目。因此一定要从头规划、及早对接，保证整个实践活动有序开展。

3.精选内容保证适应学生身心发展阶段特点。为中小学生开展素质教育实践活动，是对他们的体能与心理素质的一次锻炼。由于学生年龄阶段不同，在活动内容上也要体现差别。初中生和小学生的身体素质不一样，在实践项目上要有所区别。例如年龄稍大的学生可以加入攀岩项目，这是一项既锻炼体能又训练技巧的内容，学生过小则不适宜参与这一项活动。可以组织年龄较小的学生过晃晃桥等项目，这些项目比较适宜年龄较小的学生。另外，可以组织学生开展一些对抗游戏活动及组织学生自己动手包饺子等。有些活动适宜全体学生，有些活动则只适应相应年龄阶段的学生。学校与实践基地应当进行深入研究，针对不同年龄段的学生开出相应的训练菜单，让他们采取订单式计划安排，保证不同年龄学生都可以开展与其身心发展相吻合的活动，保证每一批次的学生都能够得到针对性的指导，让他们玩得开心、玩得尽兴，同时能力素质得到发展。

4.联系生活保证学生在活动之后能大有收获。通过三天或两天的素质教育实践活动，学生虽然当时感触很深，无论是培养团结有爱的意识，还是顽强拼搏的精神，当时的收获非常明显，但是回去经过一段时间会逐步淡忘。因此，教师在离开教育实践基地之后，还要在日常教学工作中对学生进行渗透引导，以这次实践活动为契机，以他们获得的内心感受为基础，与日常管理工作紧密结合起来。例如让在包饺子时感悟的团结友爱延续到班级管理中，相互帮助、团结友爱，营造良好的班集体氛围。再如攀岩活动中所感受到的顽强拼搏意识，可以在学习活动中升华，鼓励学生学习中不怕困难，勇于向自我挑战，制定更高目标等，让活动与日常学习生活紧密结合起来，放大素质教育实践活动的作用。

三、中小学素质教育实践活动实施注意点

中小学素质教育实践活动对学生身心发展具有积极的促进作用，应当成为中小学教育的必要组成部分。这一活动在组织实施过程中要注意三个方面。一是安全保障要到位。小学生、中学生自我保护能力相对不足，带队教师及校领导、基地工作人员，都要对安全保障工作进行严格检查，确保每一个环节不出疏漏，让孩子们在安全的前提下开展活动。二是对接联系要到位。从学期初的计划安排对接，到活动前的具体对接，包括时间路线、活动内容、准备器材，等等，要通过无缝对接保障活动紧张有序开展。三是后续教育要到位。素质教育实践活动为中小学教育管理提供了广泛空间，以这样的活动为契机，还要组织若干后续教育活动，以保证素质教育实践活动中培养的品质、受到的熏陶，在接下来的学习生活中得到贯彻落实与升华，成为学生的自觉行为。

小学素质教育计划范文第4篇

关键词 国培计划 学校体育 现状

2010年全国全面实施国培计划以来，意在改善中小学师资特别是农村教师队伍整体素质，协调城市和农村教育资源平衡，促进义务阶段教育发展，提高教育质量。而在我国有80%多的学校在农村，而且超过80%的农村学生接受义务教育，所以国培计划的关键在农村学校。虽然教师队伍素质及基础教育改革在城市的实施情况很好，从学校到老师再到学生都积极地迎合国培计划，体育课的改革更是受到各方面的关注，但是从全国来看，农村学校的体育教学活动发展还不够好，特别是一些经济欠发达地区，学校体育开展得不尽人意，调查发现，农村学校体育教学活动存在一些显性和隐性问题，这些问题解决得好坏是解决好这些问题是提高康保县农村小学体育改革的重点，也是为农村学校体育更好的全面开展提供借鉴。

一、国培计划的内涵及现实意义

（一）国培计划的内涵

“国培计划”是教育部、财政部为贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于促进义务教育均衡发展、改善基础教育资源，提高农村教师素质具有重要意义。

（二）实施国培计划的现实意义

启动实施“中小学教师国家级培训计划”，对提高教师素质具有改善、“全面指导”和促进改革的重要作用。真正意义上实现了教师终身学习，教育观念的改变，教育方法的革新，师生关系的转换；学生学习方法的转变，从机械式学习为探索式学习；教材也不在是看重知识的全面性、系统性，而是强调知识的实用性，很大程度上便于学生“情感、态度、价值观”的培养；同时实施“国培计划”可以大规模、高质量地开展农村中小学教师培训，全面提高农村中小学教师整体素质和能力，为农村义务教育的改革发展提供充实的师资力量。

二、河北省康保县农村小学体育现状

（一）体育师资现状

通过调查访谈得知，康保县农村小学体育教师年龄大部分40岁以上，没有女性体育教师，在调查中还发现在所调查的学校里体育课教师大部分是兼任体育课，没有本科及以上学历、全部为大专及中师进修学历，这些说明康保县农村小学体育教师的学历偏低，年龄偏大，男女比例不均衡体育专业知识缺乏，教师的职业素质较差。

（二）体育教师对国培计划的认识情况

通过对体育教师的调查访谈了解到，大部分体育教师对国培计划的目的不是十分清楚；很少一部分体育教师知道全国实施国培计划的作用，但并未系统进行过体育专业知识的内容学习；大多数体育教师在参加完培训后上课还是按传统思维的形式进行，出现这种状况的主要原因是，体育教师本身对自己的要求不高，并没有认识到体育这门课程的重要性，缺乏对体育专业知识的自我学习的动力，而学校更是不主动关注体育课上课的实际情况，再加上上级主管部门的监管力度不够，最终导致体育教学活动改革在农村学校无法实施的境地。

（三）体育教师参加国培计划现状

从2010-2012年康保县农村中小学体育教师参加国培计划培训人数的调查可以看出，全县针对农村学校国培计划的实施落实比较高，但是大多数学校参加国培计划的教师并不是体育专业出身，不少是临时委派，在参加培训的过程中因为对体育基础知识掌握不够，回学校后也并没有按照国培计划所学的进行教学，还是按自己以前的方式进行教学，因此，体育教师是否参加培训课并不是矛盾的主要方面，而在于必须从学校特别是农村学校体育这个薄弱环节入手。

（四）学生主体性在体育课中的体现情况

现行的教学要求学生成为课堂的主体，教师要根据本学校的教学目标和学生的需要来开展体育课教学。而在所调查的学校中，体育教学活动过程中，教师让干什么，学生就做什么，在这样的情况下，体育教师的主导作用当然不复存在，教师成了一个机械的下命令者，学生只是服从，课堂没有交流没有讨论，这样的体育课在农村学校普遍存在。客观方面，农村教育环境也给学生主体性设置了天然的屏障，学校领导和其他科目教师对体育课的不重视，在康保县农村体育氛围不理想。从主客两方面来看，想要实现学生在农村体育课上的主体性，还要靠农村思想的转变和教育主管部门的大力监管，多进行听课评课，将国培计划的目的和精神普及到农村学校中去。

（五）学校开展体育课外活动现状

构成学校体育的另一个主要内容是课外活动，课外活动是体现体育教学成果的平台，是展现学生体育特长、激发学生体育兴趣和爱好、培养学生品质、提高学生体育技能的主要方法，在调查中获知大部分小学都设置了课外体育活动，主要以学生自己玩，或者直接将课外活动安排成大扫除，学生的课外活动时间就也被占用了。从这些情况可以看出，农村小学给予课外体育活动很少的关注，在所调查的学校中，几乎没有组织任何类似田径运动会，篮球赛，乒乓球赛的活动，出现这种情况是一种必然，学校没有体育专项资金，器材、场地不够等客观因素导致了农村课外体育活动无法正常开展，这就要求体育课教师、体育科研组加强校本课程和民俗游戏课堂化的自主研发，激发学生自主参加课外活动的积极性。

（六）学校体育课现状

新课改要求小学体育课每周达到4节，在调查中得知没有一所学校开设多于2节体育课的，通过访谈了解得知，出现上述现状主要由几个原因：首先是学校对体育学科不重视，学校是展现国培计划作用的中间环节，如不支持学校体育发展，学校体育教学就很难较好的开展。其次是体育教师对体育专业内容生疏，这就导致体育教师是按传统思维教学模式进行教学，上体育课时大多采用一个口哨，上下课集合，中间放羊的情况，最后是学生家长对体育课的也持反对态度，他们认为学生在学校就是要好好学习，家长们这种思想是错误的，没有认识到孩子的身心健康发展对其成长的重要性。要想加快农村体育建设，首先要解决学校体育这个中心问题，大部分农村学校学生还要在家务农，学生能够在学校对某一项体育项目形成爱好，这对于其身边的人有很大的影响，这样就能够很好地开展农村体育工程建设。

（七）体育教学设施现状

目前，农村小学大部分所在地方经济较落后，体育教学基础设施方面经费投入不足，加上体育教学设备价格相对较高，大部分农村小学很长时间没添置、改善体育器材和设施。原有体育设施不完善、器材损坏、缺少、老旧现象严重。体育教学捉襟见肘，体育教师无从施教，很大程度上阻碍了农村小学体育的良性发展。体育基础设施不完善、器材的缺失，不仅影响了正常的体育教学，还影响了体育课外活动的开展。没有充足的体育器材设施，由于设施的原因篮球、乒乓球、排球等多项普遍受学生青眯的课外体育项目不能完全进行甚至无法开展，既不能满足学生从事课外活动的兴趣需求，也很大程度上限制了教学内容的安排。只有学校改善体育基础器材设施，学校体育目标才能顺利贯彻。

三、结论与建议

（一）结论

1.体育老师师资力量薄弱，具体表现在农村学校体育专业教师缺乏以及现存体育教师专业能力缺乏和职业素养的不够完善，

2.体育老师对国培计划的认识不足；体育老师参加国培计划培训课的情况落实不到位；

3.体育课中学生的主体性表现差，学校在课外体育活动的内容上重视度不够；

4.主管教育部门和学校本身对体育教学活动的重视力度不够；农村体育思想观念认识程度不够，不少学生家长甚至将体育和体力劳动等同；

5.体育场地器材设施资源不足。

（二）建议

1.上级主管部门应加大对农村学校体育基础设施的资金投入以及体育专业教师的招聘力度；

2.主管教育领导应多与体育教师交流沟通，鼓励农村体育教师进行体育专业知识的学习以及对校本课程的开发；

3.教师应本着终身学习的理念，以提高自己的职业素质和专业能力；

4.学校方面应多举办体育运动比赛，上级教育主管部门也应举办多种形式的比赛，来提高学校和学生对体育的兴趣。

参考文献：

[1] 程小坡，王美玲.经济欠发达区农村中学体育教学现状调查研究[J].体育世界（学术版）.2009.

小学素质教育计划范文第5篇

关键词：卓越教师计划；卓越教师；实施；人才培养模式

为积极推进“卓越教师计划”实施，各高校整合内外优势资源，以优化人才培养方案为主线，以建立卓越教师实验班为载体，积极探索教师教育人才培养新机制，大胆改革、努力创新，稳步推进卓越教师培养计划。

一、“卓越教师计划”实施中存在的问题分析

各高校通过一段时间的实施，在卓越教师培养上积累了一定的经验，且取得了一定的成果，但同时在具体的实施过程中也遭遇了一些困难与问题。

1. 卓越教师标准不明确

何谓“卓越教师”，如何认定卓越教师，这是目前困扰卓越计划实施的一个主要因素。我国目前还没有形成类似于美国NBCTs（National Board Certified Teachers）资格认定标准，NBCTs是美国卓越教师的象征，它是由美国专业教学标准委员会（NBPTS）实施国家高级教师资格证书（National Board Certified）计划，旨在“为称职教师应该了解和能够做到的一切建立高质量的严格标准”[1]。在我国，2011、2012年教育部连续印发了各层次学校教师教育课程标准和教师专业标准，这些标准对于教师教育人才培养起到了积极的规范与引领作用，但这些标准只是作为一名合格教师所应达到的基本要求。虽然在我国一些高校结合本校办学定位、人才培养目标、服务面向、办学优势与特色，制定了本校的卓越教师培养标准，但过多的是描述性的要求，还没有建立成熟的标准体系，这显然对实施卓越教师计划是非常不利的。

2. 培养方案重“术”轻“学”

2011年教育部印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》等文件，各高校根据文件精神，结合本校卓越教师计划实施，均对教师教育课程体系与内容进行了调整与改革，在过去“老三门”基础上拓展了教育类课程设置，且增加了教育实践学时数等，一定程度上优化了教师教育课程体系，强化了实践教学环节，但遗憾的是许多学校在制定人才培养方案过程中，学科专业课程的设置以及实践要求没有得到“同比”的重视，甚至在有的高校卓越教师培养方案中看不到学科专业教育教学方面的只言片语，通篇就教育论教育，有“泛教育化”之嫌，这样容易造成以教育学科为中心的“教育本位主义”，弱化学科专业在教师培养中的主体地位。如果将教师教育专业的学科专业课程比喻为“学”，教育学科课程更多地体现在“术”上，“学”更多地表现为理论创造，“术”更多地表现为实际应用上，“学必借术以应用，术必以学为基本”[2]，毕竟“学”是“本”和“体”，“术”是“表”和“用”，应用的张力最终取决于理论的深度。另外，就教育学科而言，其内部也存在重术轻学的倾向。如，许多高校对“强化实践”出现矫枉过正的诠释，在方案中过分注重对学生教育教学技能的培养，即过分强调教学技能与技巧的训练，更多关注“如何教”、“怎样教”，忽视了教育理论对“为什么这样教”的引领与指导。有学者对此进行了严厉的批评：“教学之所以不那么让人理直气壮，就是它太过于强调让人去如何做，而忽略了它首先要研究教学中为什么要这样做[3]。”就教师教育专业来说，学科专业课程与教育学科课程以及教育理论与教育教学技能的关系如同鸟之两翼，车之两轮，二者是相互依赖、相互促进的，不可偏废。

3. 合作单位态度不积极

随着社会对教师提出的要求越来越高，高校已清醒地意识到，从人才培养与社会需求的适应性和符合度分析，要实现“行业深度参与人才培养过程”，对教师的培养就必须获得中小学校以及地方教育行政部门的有力配合与大力支持。高校要创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，就必须想办法争取中小学校的参与支持。然而，许多中小学校迫于升学压力，担心与高校合作，接受高校实习生会冲击自身的教学计划，影响正常教学秩序，进而影响到教育教学效果，加之家长也担心学校接受高校实习生会影响到孩子的学习，因此许多中小学校对与高校合作采取排斥态度。另外，也有不少高校仅从自身利益出发，只是将合作学校作为达成自己利益的手段与工具，没有太多考虑与顾及对方的长远发展与需要，这样在多方因素的影响下，高校与中小学就难以进行深度的合作。

4. 学生参与意识不强

“卓越教师计划”的受益主体是学生，学生的积极参与是实施卓越计划的关键因素。然而，当高校正积极探索卓越教师培养模式，深化教师教育人才培养模式改革时，却遭遇了来自学生方面的阻力。具体表现为，一是多元就业机会影响了师范生的专业学习心态。二是严峻的教师就业形势影响了师范生的专业学习动力。三是受传统学历教育思想的影响，一部分学生把进入更高学历层次教育纳入自己的生涯规划，当卓越计划强调培养学生实践能力，要求学生到实习学校进行实践锻炼，就自然地被一些追求高学历的学生看作是耽误时间，影响其实现目标的干扰因素，最终导致这些学生对卓越计划参与的不积极。四是长期养成的学习习惯让部分学生对卓越计划实施心存抵触。要求学生从被动接受式学习向主动探究式学习方式转变，从寻求“唯一标准答案”到从众多矛盾中寻求最优解的转变，势必对学生的惯常式学习方式和思维产生极大的冲击，必然会引起一些学生的不适，如果学生不能很好地予以调整与适应，就有可能产生抵触情绪。

二、实施“卓越教师计划”对策性思考

卓越教师培养在我国还刚刚起步，存在问题在所难免，这就要求不仅要从理论上进行研究，更需要在实践中进行认真探索，既需要从战略高度进行分析，也需要从微观的角度寻求解决问题的途径与措施，使卓越教师计划真正落实到教师教育人才培养工作之中。

1. 明确培养标准，优化课程结构体系

培养标准既体现了人才培养基本规格要求和质量标准，同时也体现了一定时期的教育价值观念。为满足教育界对教师的职业要求，遵循教师培养规律，高校必须明确卓越教师人才培养标准。培养标准分为通用标准与行业标准，其中通用标准规定各级各类教师培养都应达到的基本要求；行业专业标准依据通用标准的要求制订，规定行业领域内具体专业的教师培养应达到的基本要求。培养标准要有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进教师人文素质的养成。笔者认为，高校要制定切实可行的卓越教师培养标准，应努力做到以下几点：一是要根据我国关于教师有关政策要求把握从事教师职业所应具备的基本素质与条件，如教育法、教师法等对专门对从事教育教学工作人员提出的最基本的要求以及从事教师工作所必须具备的条件，这是教师人才培养的通用标准。二是结合教育部颁布的各层次教师标准深刻认识不同层次学校对教师的一些个性化的要求，这是教师人才培养的行业标准。三是高校要深入中小学校广泛搜集那些教育教学水平高、经验丰富教师的信息资料，从中提炼出他们在教育教学方面知识、能力、素质等方面的共性化的元素，以进一步丰富与完善培养标准。因为在他们身上蕴含了大量的卓越教师所具备的种种元素与潜质，如被誉为美国最好的老师之一的肯·贝恩（Ken Bain）所撰写的《如何成为卓越的大学教师》一书就是对不同大学和各个学科近百位教师研究结果进行总结，从而揭示了卓越教师的成长的一般与特殊经历。

课程结构体系是服务于人才培养目标与标准的，卓越教师的课程结构体系必须与教师所应具备的知识结构相呼应。关于教师所应具备的知识结构，中外学者均提出了不同看法与观点，但大体上包括文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理学知识等几个方面。2001年前后我国学者在批判教育理论与实践脱节的同时，提出了“实践性知识”概念。鉴于以上关于教师知识结构的论述，高校在构建卓越教师课程结构体系时，必须要恰当处理好各门知识学科所占的比重与关系，既要防止“学科本位主义”，也要淡化“泛教育化”倾向，既要消除教育理论的普遍化、概括化、抽象化，也要摒弃片面强调实践而忽视理论指导的经验教条主义。

2. 积极争取合作方的支持与配合

卓越教师计划以提高学生教育教学能力为主线，以培养高素质专业化教师为目标，以合作教育为途径，建立一个“业界全程参与，高校与中小学深度融合”的应用型人才培养模式。高校只有通过获取中小学校对教师的需要信息来调整人才培养方向，借助中小学校现场资源打造学生的教育教学能力，才能使高校培养的人才适应中小学校的需要，并最终契合社会的发展。正如上文所述，与高校合作的学校参与性并未达到高校所期望的热度，这无疑在一定程度上会打击“卓越教师计划”实施者的积极性。这就要求高校必须理性对待问题，并从各自实际出发，寻求解决问题的办法与途径。中小学校关注自身利益，无可厚非，尤其当计划实施之初，不能从中看到明显收益，所以不能从战略合作的高度，将高校卓越教师计划纳入其教育事业发展的整体布局中，高校应给予充分的理解，并同时认真思考解决办法。这就要求高校做到以下几点：一要不断地向中小学校宣传卓越教师培养的理念，并用培养的人才证明中小学校的积极参与支持对于卓越教师培养的重要性与现实意义，让中小学校在合作过程中感受到其自身价值所在；二是高校利用自身资源优势帮助中小学校解决一些实际问题，以获取中小学校对高校的认可。高校需要在卓越教师计划实施的过程中，注意收集实习学校现场的各种细微的“信息”，从“信息”中提炼出对方学校面临最需要解决的问题，并通过组织人员对问题进行专题研究，为问题解决提出科学合理的措施与方案。三以项目研究为建设平台，巩固双方合作关系。高校结合工作实际，围绕双方关心、关注的重点问题，联合申报课题共同研究，在研究中增进彼此了解，同时充分发挥高校自身的理论研究优势，让中小学校意识到与大学合作是促使其不断提升内在创新能力的必然选择和便捷途径。四是高校要端正合作态度，要让中小学校认识到，开展教育实践活动，不是简单地完成学分量和学时数，不是走一个虚无的过场，而是实实在在地邀请中小学校参与，共同完成教师教育改革的重任。高校以自己积极的工作态度影响对方，赢得对方真诚的合作。这样高校与中小学校双方在初期的接触中能够获得各自利益，在彼此配合中完成合作双方的品质提升，高校与中小学校的深度合作就成为必然了。总而言之，高校要想争取中小学校的配合与支持，就必须将双方的需求对接，以强化双方合作纽带，让双方的能力和拥有的资源差异随着合作的深入而展开，并找到各自发展的原动力，从而调动中小学校参与高校教师教育改革的积极性。

3. 妥善解决来自学生的阻力

服务学生，提高人才培养质量是“卓越教师计划”的终极追求，卓越计划的实施必须要时刻把学生的利益放在首位。面对学生方面的阻力，高校要积极应对，采取措施妥善解决。一是针对学生专业学习动力不足，高校要从多方面找原因，是课程安排不合理，还是学生对教师职业认识不清等。传统的师范类课程安排和教学内容与基础教育脱节，教育理论知识与教育实践脱节，让学生感叹“学了教育学、心理学，还是不会教书”，致使学生感到学不能致用，这是挫伤学生学习积极性的一个主要因素，对此，高校必须通过调整与优化课程结构体系，更新教学内容等激发学生学习动力与兴趣。就专业学习心态而言，高校要加强学生从教理想信念教育，让学生了解教师职业所应具备的知识、能力、素质以及对其发展前景有一个总体认识与把握，从而巩固教师教育专业思想。此外，高校应加强教师教育文化建设，在谈到教师教育工作时特别提到“未来教师气质的培养，最重要的是文化熏陶”，这是因为良好的教师教育文化是教师人才成长不可或缺的生态环境，是养成“教师人”的精神、情感和职业素质的良田沃土，它对培养学生的教师职业情感具有潜移默化的作用。二是卓越教师计划不仅应该在每一个学历层次教育中强调对教师素养的重视，还必须通过加深对教师职业的缜密调研，明确不同层次学校岗位教师职业中的素养区分，并将这一区分体现在教师教育对不同层次学历教育中，以便将不同层次学校岗位对教师要求的递进性体现在从本科、硕士到博士的系列培养方案之中，满足不同学生进入更高层次学历教育体系的愿望。当然对于一些有条件的高校实行本、硕贯通的教师教育培养模式，更有利于增强学生对教师教育专业学习的积极性。三是通过对授课方式、训练方式以及评价方式的改革促进学生学习方式和思维方式的转变，消除他们对卓越教师计划的抵触情绪。突破“教师讲、学生听”的“听讲式学习”的模式，倡导教师推行启发式、探究式、案例式、讨论式以及参与式等教学方法，以教师教育教学方法的改革驱动学生学习方式的转变，使学生由过去被动接受式学习转向积极探究式学习。改革评价方式，由过去终结性评价，即注重学习结果评价，向过程性评价，即强调学习过程评价转变，引导学生主动参与教育教学过程，而不是站在终点被动地记忆一些结论性的知识。同时为学生创造深入教育教学实际现场的条件，让他们身临其境的去面对问题，解决问题，在分析与解决问题的过程中培养他们寻求“最优解”的思维习惯。当学生的学习方式、思维取向适应计划实施要求，他们的参与热情与能量将被激活，这股能量将进一步为推进教师教育改革注入新的活力。

参考文献：

[1] 何逢春. 美国最卓越教师评析[J]. 世界教育信息，2005（7）：26-27.

[2] 高水平. 蔡元培年谱长编（中）[M]. 北京：人民教育出版社，1996：398.