小学数学培训计划{集合5篇}

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小学数学培训计划范文第1篇

摘要 本研究采用自编问卷对“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班学员进行教师专业发展水平、

>> “国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告 “国培计划（2013年）”贵州省农村中小学骨干教师脱产置换研修学习心得体会 “国培计划（2013）” 城市优质教育资源进村校项目活动心得体会 “国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践 小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告 教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知教师厅 “国培计划”转岗培训心得 “国培计划”培训策略研究 “国培计划”小学数学骨干教师培训班级的服务与管理研究 “国培计划”、“省培计划”等培训项目可持续发展研究 “国培计划”农村体育骨干教师培训解读与策略 “国培计划”中西部农村骨干教师培训的课程建构 “国培计划”初中美术骨干教师培训问题及策略分析 "国培计划"农村英语骨干教师培训模式探索 体育游戏在留守儿童中的延伸"国培计划"2013 “国培计划”辅导教师培训总结 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训项目综述 “国培计划”中的“影子研修”探索 结合兵团实际 创新国培计划培训模式 “国培计划(2011)”紧缺薄弱学科培训模式探究 常见问题解答 当前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.对中学数学教师专业知识需求的分析.现代中小学教育，2006，（12）：62-64

（责任编校：齐媛）

小学数学培训计划范文第2篇

为了全面收集学员反映，征求进一步办好培训的意见，银企互联教育机在培训结束前进行了问卷调查。发出问卷17份，收回有效问卷14份，约占80%。

问卷设定问题8个，采用4个级量表。其中直接评价培训效果问题4个。现就学员反馈情况统计分析如下：

问题一：参加此次融资规划师培训，对企业融资有无帮助？

学员回答“帮助很大”的5人，占36%；回答“有所帮助”的6人，占43%；回答帮助一般的2人，占14%，回答“没有帮助”的0人。一人弃权，占7%。分析显示，认为本培训对中小微企业融资服务有帮助的合计达93%。

问题二：认为培训内容是否切合企业需要？

学员回答“非常切合”的6人，占43%；回答“原则切合”的7人，占50%；回答“一般化”的1人，占7%；回答不切合的0人。分析表明，百分之九十三的学员认为培训内容切合企业需要。

问题三：认为面向企业开展本次培训是否必要？

学员回答“很必要”的9人，占64%；回答“有必要”的5人，占36%；回答“一般”的0人；“不必要”为0人。数据表明，学员对培训总体评价良好，一半多学员认为这样的培训是很有必要的，且几乎所有学员都很看重这一培训。说明融资规划师培训对企业是有重要意义的。

问题四：认为本培训教程安排和内容是否合理？

学员回答“很合理”的4人，占29%；回答需要“比较合理”的7人，占50%；回答“需要改进”的3人，占21%。可见，绝大多数学员认为培训内容合理，少数学员认为内容还需要进一步改进。

问题五：是否有兴趣参加高级证书培训？

学员回答“一定参加”的7人，占50%；回答“看情况参加”的6人，占43%；回答“到时候再说”的1人，占7%；回答“没有兴趣”的0人。有一半学员非常认可此培训，也希望参加进一步的高级培训。

问题六：是否愿意委派下属、介绍朋友参加培训？

学员回答“很愿意”的8人，占57%；回答“愿意”的6人，占43%。这从侧面反映出学员对培训的认同，即认可培训的意义和重要性。可见，百分百的学员还是非常认可融资规划师的培训，并愿意介绍自己的下属或朋友参加这样的培训学习。

问题七：如果所在企业需要融资，希望在哪些方面得到帮助？（多选）

学员回答“个性化咨询”的8人，占57%；回答“制定融资方案”的5人，占36%；回答“商业计划书”的3人，占21%；回答“对接融资渠道”的8人，占57%。可见，超过一半的学员普遍更关心企业实际的需要，即对不同企业的不同指导，还有具体的融资渠道的指导。还有小部分学员希望在制定具体的融资方案、商业计划书方面得到帮助。

问题八：对融资规划师培训有哪些意见和建议？（多选）

学员回答“提高师资水平”的7人，占50%；回答“提高教材质量”的3人，占21%。回答“加强继续教育”的3人，占21%；回答“加强跟踪服务”的5人，占36%。 可见，有不少学员希望能够得到后续的跟踪服务。少数学员希望教材的质量得到改善，并加强继续教育。

另外，第一期融资规划师（北京）中级班顺利结束后，银企互联教育机也进行了调查问卷统计。该期学员大都来自高科技型企业，其中大多数为企业管理者，还有工作在会计财务部门的领导者，共收回62份有效问卷，统计分析表也显示：

1、97%的人在听完了融资规划师培训内容介绍后认为有所收获。只有3%的人认为收获不大，由此可以看出大家对融资规划师培训项目比较感兴趣，有意向进行深入的了解。

2、97%的认为融资规划师培训项目会对科技管理人员有所帮助，表现出绝大多数人对融资规划方面的知识比较欠缺，需要对他们进行专业的培训以解决工作中正在面临或可能会出现的问题。

3、84%的人认为融资规划师培训教程、时间安排对科技管理人员比较适宜，只有1%的认为不大适宜。由此可以看出，绝大多数的人可以为此项培训腾出时间，可以花精力去学习融资规划方面的知识，在一些人员给出的建议中，主要集中于对课程时间安排紧和教学材料两个方面。

4、99%的人认为通过融资规划师的培训可以对科技型中小企业有所帮助，体现出了开展融资规划师培训项目的意义。

小学数学培训计划范文第3篇

关键词：国培计划;西部地区;农村初中英语教师;需求

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0022-03

“国培计划”具体称为“中小学教师国家培训计划”，位于广西东部的贺州学院作为“国培计划――中西部地区中小学骨干教师培训项目”的主要培训基地，承担当地农村中小学英语教师研修班的主要课程设置与授课的任务。按照“国培计划”培训总体要求，即如何更好结合实际促进西部农村初中英语教师发展，就需要了解其对“国培计划”培训的需求情况。

一、研究的设计

1.调查问卷的设计。按照“国培计划”培训总体要求，调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷，结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈，以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之间表示反对，2.5到3.5之间表示中立，3.5到5之间表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有两种：一是因子分析法，它以少数几个因子反映原资料的大部分信息，并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法，以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法，聚类的内部个体特征具有相似性，外部个体特征具有差异性。

二、数据统计与分析

1.信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计，使用SPSS19.0进行整体信度分析，可得Cronbach’s Alph系数为0.926，问卷整体可信度满意。

2.因子分析。为对研究对象进行科学和合理的分析，将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验，Bartlett检验Sig值为0.00，小于显著水平0.05，KMO检验值为0.73，接近0.8，适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4个因子，其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累积方差贡献率为74.59%，并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。

①从表1的分析结果可看出，因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时，教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流，故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员，以及学员之间的关系是否融洽、互动。②因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好，故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。③因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序，故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。④因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动，故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性，以及学习氛围的和谐性。

综合上述分析结果，可获得4个新的因子变量，这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息，为做下一步聚类分析提供了依据。

3.聚类分析。文章以4个新的因子变量特征对“国培计划”学员进行聚类分析，旨在区分不同类型学员对“国培计划”培训的需求特点。为了快速确定每种类型学员的最佳的聚类数量，采用了K-均值聚类法，将样本指定聚为2到4类进行试聚类，通过比较以选出最佳的聚类类数。依据观察聚类输出结果的树形图以及聚类结果的ANOVA方差分析，选取稳定性较好的聚为3类并汇总为表2。

小学数学培训计划范文第4篇

[关键词]国培计划；农远工程；培训；融合

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-9084-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.017

一、引言

随着我国经济的飞速发展，我国教育事业也取得了长足进步，但由于经济发展不平衡，造成教育资源配置不平衡，中西部农村地区教育基础薄弱，师资短缺，教学手段、教学方法落后，为此，国家开展了农村中小学现代远程教育工程（简称“农远工程”），该工程通过将优质的教学资源输送到农村，促进农村地区教育改革，提高农村教育水平。但由于农村地区中小学教育思想观念落后，培训工作不够到位，加上农村教师信息技术能力欠缺，使得资源现状、设备现状与教师需求、教学需求之间存在诸多矛盾，严重影响了“农远工程”的使用效益和可持续发展。为了提高中小学教师教育教学能力和整体素质，国家开展了中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），“国培计划”的开展，拓宽了教师视野，促进了基础教育改革与发展，在取得成绩的同时，很多受训教师也感到培训内容针对性不强，联系基础教育实际的教学技能培训明显感到不足。如果我们在“国培计划”中增加一些“农远工程”应用的培训，就能提高教师运用现代教育技术手段进行教育教学活动的能力，这不仅能为“农远工程”带来巨大收益，同时也能满足“国培计划”受训教师的培训需求，促进我国教育均衡发展。

二、“国培计划”与“农远工程”培训需求调查分析

1.对“国培计划”学员调查分析

为了准确把握培训目标和培训内容，就需要掌握教师培训须求。只有这样才能增加培训的针对性与有效性，教育部要求参加国家培训计划的项目学校，对本地区教师培训须求进行调查。2010年安庆师范学院对安徽省340所农村中小学的867名骨干教师进行了问卷调查。以下抽取了有关信息技术能力与培训需求方面的调查数据：

（1）计算机及网络操作能力

计算机网络在现代教育中有着重要的作用，也是人们进行自主学习和探索知识的有力工具，另外，“农远工程”的使用需要教师具备一定的计算机及网络操作能力。调查结果显示，农村学校教师信息技术能力薄弱。能够熟练掌握计算机多媒体、网络等操作的教师只有4.6%，基本熟练的人有32.2%，不熟练的教师有51.7%，不会的教师有11.5%。上述数据统计表明中小学教师在应对“农远工程”使用中所需的计算机及网络操作能力尚显不足。

（2）教师希望获得培训的类型

通过对教师的调查表明，教师教育理论知识普遍与时代的需要脱节，教师认为需要学习新的教育理论，转换教育思想和观念。同时教师感到教学技能不高，授课模式比较呆板，新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式难以落实到位。教师认为需要提高自身的教学技能，尤其是希望掌握有关现代教育技术方面的知识。多数教师对信息技术培训和提高教育教学技巧培训的需求比较强烈，希望参加提高教学技能、技巧的培训，特别希望参加信息技术培训。41.2%的教师需要现代教育理论的培训，76.9%的教师则希望能学习新课程基本理论，而63.1%的教师认为在教学方法上需要提高，67.1%的教师则希望通过培训提高自己信息技术能力。

2.对“农远工程”项目学校的调查分析

笔者2010年承担了全国教育科学规划项目《“农远工程”背景下农村中小学教学质量提升的策略研究》，为了了解“农远工程”在农村中小学应用与培训情况，项目组成员对安徽省安庆地区18所“农远工程”项目学校167名教师进行了问卷调查，调查问卷也对农村教师掌握计算机及相关的软件知识与参加培训情况进行了调查。

（1）计算机及相关的软件知识

“农远工程”是利用现代教学媒体传递知识，“农远工程”的有效利用就需要教师具备一定的现代教育技术能力，特别是需要教师具有一定的计算机及相关的软件知识。但农村地区经济发展相对落后，加上农村教师年龄偏大，接触信息技术的机会少，因此信息技术能力普遍较低。调查发现，有不少教师对计算机及相关的软件知识不熟悉，对计算机及相关的软件知识熟练掌握的占4.2%，基本熟练20.5%，不熟练66.9%，不会的8.4%，这在一定程度上限制了“农远工程”的有效应用。

（2）“农远工程”培训

农村中小学教师普遍缺乏“农远工程”应用能力，主要是相应的培训没能跟进，为了提高农村教师应用“农远工程”的能力，我国针对“农远工程”开展了各级培训，包括国家级、省级、市县级的培训。但普及面还不够，一般只有“农远管理员”及少数优秀教师才有机会参加培训。调查发现，只有13.3%的教师参加校外的农远培训，大多数教师只能参加校内的“农远工程”使用的研讨会，更多的教师则没有机会参加培训，目前只有34%的教师参加过相关培训，这其中多数教师参加的是校本培训，57%的教师未参加过培训且希望参加培训，9%的教师未参加且不愿参加培训。教师最想接受的培训内容是先进行的教育思想，信息技术与课程整合理论与方法，信息化教学环境下的教学设计和教学资源使用技巧。

通过上述调查可以发现，教师对“国培计划”与“农远工程”培训须求是一致的。“农远工程”是信息化时代下，应用新型教学模式传递知识信息，由于农村地区大多教师现代教育技术知识掌握不够，造成国家投资100亿元的“农远工程”项目得不到有效发挥。因此在“国培计划”中增加现代教育技术理论与知识的培训是促进基础教育发展的需要。

三、“农远工程”与“国培计划”的融合必要性

1.“农远工程”发展的现状

2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，明确指出“实施农村中小学现代远程教育工作，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”，工程规划用5年左右时间，投资110亿元资金，为全国约11万个农村小学教育点配备教学光盘播放设备和成套光盘，为全国38.4万所农村小学建成卫星教学收视点，为全国3.75万所农村初中配计算教室，共享优质教育教学资源。经过5年多的建设，工程已基本建成，工程的实施与完成改变了农村地区教师教育思想，教育观念，教育方式，提高了农村地区教育质量，使农村地区的孩子也能向城市的孩子一样享受到优质的教育资源，“农远工程”在农村教育发展中发挥了很大作用的同时，也存在着一些不能忽视的问题，如运行经费问题、管理问题，教师培训问题，特别是教师培训问题，“农远工程”能否有效应用，重点是教师，教师会不会用，能不能用好，直接影响着“农远工程”作用的发挥。但由于农村地区大多数学校教师信息技术应用水平低，缺乏先进的教育思想与教育观念，不能很好地掌握信息技术与课程整合的理论与方法。这就造成了“农远工程”使用效率低的问题，要充分发挥好“农远工程”的作用，就要加强对农村地区中小学教师信息技术应用能力的培训。

2.“农远工程”与“国培计划”的融合必要性

为了进一步加大中小学教师培训力度，重点加强农村教师培训，提高教师队伍的整体素质和教育教学能力，促进基础教育改革和发展，教育部组织实施国家级培训计划，中西部地区中小学骨干教师培训是“国培计划”项目之一，2010年中央财政安排专项经费5.5亿元，2010年共培训中小学教师115万人，其中农村教师110万名，“国培计划”主要是培养一批“种子教师”，有力促进教师教育模式创新，重点支持中西部农村教师培训，推动教师教育改革，因此要求积极创新培训模式，不断优化培训内容，努力改进培训方式、方法，以达到示范引邻，雪中送炭和促进改革作用，从而全面提高农村中小学教师教育教学水平，促进城乡教育均衡发展。

“国培计划”的开展给农村教师提供了难得的学习机会，取得了很好的效果。不过在培训过程中，人们也发现“国培计划”缺乏针对性，规范性和有效性。在“国培计划”实施过程中，各培训领域的具体课程结构，目标和内容，均由各培训机构自主制定，课程设计缺乏统一的标准和要求，绝大多数培训机构设计了专家讲座，案例分析，自主学习，互动交流，现场观摩等多种方式，但对“国培计划”实施的目标，任务，模式等方面还缺乏理论的研究与实践。特别是缺少把教育理论知识与教师自己的教学结合起来的培训。要想充分发挥“国培计划”培训作用，必须将提高教师教育思想与教师教学能力结合起来培训。在“国培计划”中增加教师教育技术能力培训，不仅能提高教师教育思想、教育观念与教学技能，同时也能更好的发挥“农远工程”在农村中小学教学中的应用，因为教师只有掌握了现代教育技术知识，才能更好地应用“农远工程”开展教学活动。国家投资100多亿的“农远工程”项目，由于缺乏有效培训，造成应用效率低下。目前国家又在加大资金投入，对农村中小学教师进行培训，如果不将培训与“农远工程”在教育教学中的应用结合起来，不仅造成资金浪费，同时也将造成我国教育规划前后脱接，缺乏可持续发展，因此有必要在“国培计划”中增加针对“农远工程”应用的培训。

四、“农远工程”与“国培计划”融合的方式

1.“国培计划”培训引入“农远工程”应用培训内容

“农远工程”是用现代教育媒体开展教育教学活动，因此教师必须掌握现代教育技术理论与知识，在“国培计划”中增加有关现代教育技术知识培训目标应是：使教师掌握教育技术的基本理论与技术，树立现代教育思想和观念，提高教师信息素养和应用教育技术的能力，即要求教师在教学设计、教学实施，教学评价过程中充分利用信息技术和信息环境将教育技术整合到学校教学活动中。根据此目标，有必要进行以下两个方面的培训。

（1）信息技术培训：教师信息技术能力直接影响教师教学技能。信息技术能力包括信息获取能力、传递能力、处理能力、认知能力、决策和施用能力，具体则是要求人们掌握信息技术的基本原理：如计算机、网络、多媒体等技术，进而熟练使用各种信息技术硬件设备，掌握常用软件的使用，掌握网络资源学习的搜集方法，懂得常用软件的开发与应用。计算机与网络是现代人们获取信息并对获得的信息进行加工的重要工具，但由于计算机技术特别是各种教学应用软件种类繁多，教师要在很短的“国培计划”中得到充分培训是不可能的。不过计算机与网络是人们实现“自主与探索”性学习的有力工具，同时由于现代信息技术飞速发展，要求人们不断进行知识更新，因此人们必须要掌握自主学习的理论与方法，只有这样才能实现自我发展的需要。

“农远工程”使用的是现代远程教育，它强调的是自主学习，合作学习，这就要求教师自己必须掌握自主学习的方法。所以有关计算机知识的培训，重点是培训如何利用计算机与网络技术对相关的教学资源进行收集，然后学会如何利用所收集的教学资源进行自主性学习，教师只有掌握了自主性学习方法，才能更好地把信息技术应用到教学中去。教师只有自主学习能力增强了，才能得到专业知识的发展，才能更好地指导学生掌握学习方法，帮助学生形成有效的认识策略。由于计算机与网络技术日新月异飞速发展，大多数信息技术教师本身就是通过自主学习实现知识更新换代，因此信息技术教师在培训信息技术时应根据现代教育理论，同时结合自身的学习经验，重点培训获取、处理、认知信息技术知识的方法而不是信息技术具体知识内容，这样就可以在短时间内实现信息技术知识培训最优化。

（2）现代教育理论、现代教育思想、现代教育方式培训：，在现代教育环境下，教师是以“启发，引导，协助”的方式组织课堂教学，教师的教学重点是启发式的教学方式和利用先进的教学手段，帮助学生进行自主意义的知识建构，学生的学习方式，也从单一，被动的学习方式向多样化的学习方式转变。“农远工程”三种教学模式都是用现代教育媒体传授教学知识，它是根据现代教育思想和理论，应用现代教育模式和多样的策略，从而形成新的教学方式和学习方式。在“农远工程”教育资源环境下，教师要想上好一节课，就须掌握教学设计的系统方法，教学设计有效地将信息技术、教育理论、教学实践联系起来。教学设计为教师提供了学会全面地对教学目标，教学内容，学习者的特征，教学策略，教学评价等教学中的各要素进行分析，然后，设计出教学方案。教学设计成为有效应用教学资源于课堂教学实践，提高课堂教学效率，改变传统教与学的主要的基本方法。“农远工程”教育资源中有各种学科不同年级课程的教案，以及如何进行教学设计的教学案例，因此在培训时重点是选取一些教学案例进行分析点评。通过对“农远工程”三种模式教学案例分析，让教师了解“农远工程”三种模式设备的特点和所能实现的教学功能，因为每一种教学媒体都有一定的特点和功能，因此只有掌握“三种模式”设备的特点和教学功能，才能根据教学目标和教学内容以及教学对象，创设一定的教学情境，使用最佳教学方案，达到教学最优化，如果教师通过“农远工程”三种模式教学案例学习掌握了教学设计的系统方法，也就是掌握了现代教育理论与现代教育方法，从而满足农村教师对现代教育理论与现代教育方法等方面知识的需求。

2.利用“顶岗置换”发挥大学生主动性和创造性，开展“农远工程”的应用

小学数学培训计划范文第5篇

湖北省宜昌市夷陵区2009年被湖北省教育厅确定为义务教育均衡发展试点区，区域教师素质提高工程成为区教育局实施的四大重点工程之一。区研训中心作为负责全区教师队伍建设的职能部门，对全区教师队伍现状作了细致地调研分析，发现教师队伍结构问题是制约我区教师素质提高的瓶颈，主要表现为高学历教育管理干部缺乏、名师引领作用发挥不够、部分学科教师十分紧缺、教师整体信息化学习能力不足，从而影响教育教学质量的全面提升。为解决以上问题，区研训中心提出了“三千三百教师培训行动计划”，力求逐步解决全区教师队伍结构矛盾，促进区域教师素质整体提高。

所谓“三千三百行动计划”，是指通过3~5年时间，组织全区3000名以上教师参加网上培训、百名管理干部报考教育硕士、百名紧缺学科教师院校进修、百名“名教师”成才计划，以优化农村教师队伍结构。

一、实施“三千教师网训计划”

为最大可能享受优质培训资源，最大限度解决教师的工学矛盾。在广泛考察研究的基础上，教育局出台了《夷陵区教师非学历远程教育实施方案》，以此拉开夷陵区中小学教师全员参与网络培训的序幕。

2008年，3019名教师参训，参训率达全区教师总数的80%，学习合格率100%。2009年，2101名初中、小学教师参训。2010年，2120名教师参加了专业课和公共课3科以上的学习。2010年更关注实践应用培训和过程管理，优化了网络课程设置，增设了网络校本课程学习。22所初中、小学根据实际分别开设了幻灯片制作与应用、电子表格等实践性课程。为强化学习效果，2010年尝试进行了远程在线考试，1016名教师参加了《教师的艺术―怎样做个好教师》在线考试。

“三千教师网训”的特点：一是所有经费由教育局和学校共同承担，学员学习实现免费。二是全区3000多人参训，网罗了小初高幼特各类学校，构建了各级各类学校共同参与的教师学习型组织。三是培训以课程改革为中心，推动了课程改革向纵深发展。四是促进了教师信息化学习能力提高和学校信息化建设。五是校本课程的开设，使得网络培训的实用性大大提高，既培养了教师的教学理论素养，又提高了教师的教学实践能力。

二、实施“百名教育硕士培养计划”

为培养一批高学历中青年管理人员，依托高校组织校长和后备校长参加教育硕士进修。2009年，区教育局选择华中师范大学为培养院校，与其签订合作协议，培养费由教育局、学校和教师个人共同承担，教师脱产学习期间，享受财政拨发工资和待遇。仅当年就组织了108名中青年管理干部报考了华中师范大学教育硕士，54人如期参加全国统考，15人录取。其特点：一是与高校联合，提高了培训品位。二是高校脱产进修使得培训更系统化、更高端化。三是教育局和学校承担三分之二的培养费用，减轻了教师的经济负担。四是脱产进修，使得教师工学矛盾彻底得到解决。

三、实施“百名紧缺学科教师进修计划”

针对农村中小学英语、艺术、体育学科教师紧缺的状况，启动“百名短缺学科教师培训计划”。2010年，投资数万元先后委托三峡大学外国语学院举办小学、初中英语教师培训，70名农村小学、初中兼职英语教师集中封闭专业培训15天。组织100名中小学体育、英语教师到三峡大学进行两个月的置换培训。举办小学、初中艺术教师技能培训，从合唱、器乐等方面对农村兼职艺术教师进行教学技能强化训练，使得兼职艺术教师教学技能大大提高。其特点：一是充分利用高校等培训资源，提高了培训层次。二是集中封闭式的教学技能培训，缓解了部分学科教师紧缺的燃眉之急。三是院校、外籍教师理论+实践式的培训，使参训教师学习兴趣更浓，培训满意度更高。四是委托院校开展封闭培训，管理难度降低，培训效益提高。

四、实施“百名‘名教师’成才计划”

一是请进名师讲学，培养名师。2008年组织省名师来夷巡讲，全区980名教师参加该项活动；2009年邀请市专家来夷进行《校本研究与校本课程开发》专题讲座；2010年，先后邀请江苏知名中学校长、山东潍坊知名专家、湖北大学教授来夷分别进行《教要有效，学要快乐》、《有效教学研究》、《高中课改与教学质量》专题讲座。全区教育干部、千名教师聆听讲座，收到了良好的培训效果。

二是区内名师分片送教，展示名师。2010年，分5片开展了组团式名师送教下乡活动，共组织8场面向全区所有农村初中、小学的订单式送教，送教名师41人次，上示范课41节，专题讲座8场，专题研讨10多个，受众教师600多人。送教活动打磨了名师，展示了名师，活动受到一线广大教师的欢迎。

三是组织区级名师和教育管理骨干到上海挂职锻炼，高端培训名师。每年选送10名中小学管理骨干、区级名师到上海闵行区挂职培训2个月，以提升他们的教育教学、管理理念和专业素养。

围绕区域教育均衡发展主题，以农村教师素质全面提升为主旨，创新性地实施“三千三百教师培训行动计划”，培训效益得到最大发挥，有效解决了区域农村教师队伍结构问题。