初中英语教研组计划{甄选5篇}

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初中英语教研组计划范文第1篇

以下是我科组本学期的工作计划：

一、加强理论学习，转变教育观念

在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本科组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，提高本科组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。

二、 狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量

教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。

认真落实本年度“海口市初中英语课堂教学优质教学”叁赛工作。开展课堂教学研究，定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课，研究课，示范课。并认真组织相应的公开课，研究课前的备课、说课和公开课后的评课和归纳总结工作，通过研讨，观摩，评议等形式，使本教研组老师们都有所获益，全面推动本科组教学工作，提高四十分钟的课堂教学效率。

三、?? 积极备战，确保能力竞赛、中考、会考、稳中有进

在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强对三考的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考、会考成绩稳中有进。

本学期初一、初二、初三年级将参加全国英语能力竞赛，我们将吸取上一学年的教训，加强竞赛辅导，努力做到抓早、抓紧、抓实，力争比去年取得更好的成绩。

四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣

本学期我们将利用下午第四节课组织学生展开讲故事比赛、表演比赛、唱歌比赛、书法比赛等课外活动，让学生的英语在活动中得到锻炼和提高。

具体工作安排如下：

第1周? 学习市教研室和学校工作计划，征求本科组教师的意见

订出科组工作计划，备课组工作计划，新老教师“一帮一”计划和个人工作计划。

第3周? 订出英语能力竞赛辅导计划并着手实施。

“初中英语教学模式研究”第一次研讨会及落实参加市竞赛教师名单。

第5周? 第1次教学常规检查。

“初中英语教学模式研究”第二次研讨会，开展参加市竞赛教师说课，上研究课及教师评课活动。

第6周? 参加全市初中英语课堂教学优质教学评比活动。

第7周? 初一年级书法比赛。

初三毕业班工作研究。

第8周? 以备课组为单位分析学情研讨中段考的复习计划。

第9周? 各备课组加强复习工作检查。

第二次教学常规检查。

第11周? 组织学生参加全国中学生英语能力竞赛。

第12周? 以备课组为单位进行中段考情况分析并订出后面工作措施。

第13周? 初二讲英语故事比赛。

第三次教学常规检查。

第14周? 初三毕业班老师参加市XX年中考试卷分析及九年级教学研讨会。

第15周? 本校初三毕业班工作研讨。

初中英语教研组计划范文第2篇

【关键词】英语词汇；元认知策略；词汇学习；英语成绩

精通词汇是广大中国学习者学习英语的瓶颈问题。如何在有限的学习时间内取得最有效的学习成果已成为词汇学习研究的热点。20世纪70 年代，美国心理学家 J.H.Flavell 最早提出了元认知（metacognition）这一概念，之后引起了教育界的关注，成为大家研究的课题。元认知是指一个人对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，同时也是一个人对自身认知活动进行计划、监控和调节。元认知策略作为元认知的重要组成部分，也是学习策略中的一个重要组成部分，学习者学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略的成败词汇的学习作为语言学习的重要组成部分，不可避免会受到元认知策略的影响，因此元认知策略与大学英语教学存在着相辅相成的关系。很多国外学者（Oxford& Burry-Stock，1995 ；Hulstijn & Hollander & Greidanus，1996）用实证研究的方法验证了掌握适当的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。近年来，国内学者证实了有效利用词汇学习策略对语言学习成效有促进作用。研究者进一步对学习者已经运用什么词汇学习策略、其效果如何进行调查（杨金锋、龚育儿，2004）。然而，以上研究大多以语言水平较高的大学生为研究对象。以外语教学的主阵地上的广大中小学生为对象，对他们的词汇学习策略进行系统、深入的分析为数不多。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准强调语言学习策略是语言综合能力形成的基础之一，是“中学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（国家教育部，2001：6）。自英语课程标准出台以来，中学英语教育已经注意培养学生的词汇学习策略了吗？词汇学习策略究竟在何种程度上被学生运用？本研究以实证研究的方法，以初中学生为研究对象，探索并分析初中生词汇学习策略运用现状，并结合数据分析学习策略运用对英语成绩的影响。

一、 研究设计

（一）研究对象

样本对象是云南省昆明市一所城镇中学的60名初二学生。研究对象已经拥有一定的英语学习经历及经验。王莉梅（2002）的比较研究证明农村组与城镇组学生在英语词汇学习策略方面无显著性差异。故认为本研究能有效代表中学生词汇学习的普遍情况。

（二）相关理论

在初中英语词汇教学中，最常用和最有效的元认知学习策略有认知策略、交际策略、调控策略、计划策略、资源策略、和情感策略，元认知策略是指对整个词汇学习过程进行计划、反思、评价和调整。元认知体验是认知和情感方面有意识的经历与体验。元认知体验可以是任何一种与智力行为相关的情感或认知体验。元认知体验在人们的日常认知活动中起着非常重要的作用。元认知这一术语是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出来的，是最近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状况、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。Baker在1984年指出：元认知就是对认知的认知，是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程进行的自我反省、自我监控、自我评价和自我调节。元认知策略则是于1977年由Hosenfeld提出的一个概念。元认知策略则是指学习者对学习过程的思考，对学习活动的计划，对学习任务的监控，以及对学习效果的自我评估，具体可分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略：一个完整的计划策略大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节；监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时检查评价活动的结果与不足，找出偏差；评估策略是根据监控结果，找出认知偏差，反思评价学习效果，及时调整学习策略。元认知策略在英语词汇学习中的使用，将对英语词汇学习及英语成绩提高有一定的提高和帮助。

（三）研究方法和数据收集

在可供选择的学习策略研究方法中，访谈和问卷调查收集的数据可操作性强，更有效（吴本虎，2002）。本研究采用问卷调查法，针对中学生词汇学习策略中的元认知策略进行调查。问卷设计包括学生学习词汇存在的现有问题、学习英语的目的、学习英语单词所花的时间以及学生的英语词汇学习策略和元认知策略使用情况。使用SPSS对数据进行科学的分析，通过分析所得的表格及数据，按照一定的标准对该次调查进行研究分析，探讨使用词汇学习策略对英语成绩的影响程度，得出相应的结果。在数据收集的过程中，同时了解学生的英语基础，通过对学生近期英语成绩的收集，获得相应的数据以备参考。使用SPSS对问卷数据进行描述性统计分析，得出词汇学习策略使用情况的平均值和标准方差；其次用因素分析法分析初中学生使用词汇学习策略的特点；最后用皮尔森相关分析法分析出词汇策略使用与英语成绩之间的相关性。

二、结果与讨论

对于学习英语单词的学习观念而言，通过调查结果可以看出在词汇学习策略当中，不论是男生还是女生都更倾向于通过反复记忆来获得词汇量，其次根据音标帮助记忆单词也颇受欢迎，大多数学生还善于将词汇运用到实际生活和学习当中。

根据表中的数据可以看出学生虽然选择将学习过的单词应用到实际当中以加强记忆，但是在最初记忆单词的时候还是更愿意通过反朗读来记忆。这是由于长期以来，人们都认为学习语言的传统方法就是反复朗读和默读，要改变这种传统的语言学习观需要一定的时间，是一个长期的过程。因此在培养学生使用其他方式方法进行词汇学习的过程中要注重培养学生的认知意识，给予学生相应的策略指导和训练，在教学过程中尽量多为学生创设英语学习的语言环境，帮助学生渐渐地改变一味的只采取死记硬背的方式获得语言词汇量。从表中的数据可以参考得出，学生在初中阶段学生在词汇学习过程中还尚未形成自己的学习意识，初中学生还处于转型阶段，要完全独立地安排计划自己的学习策略还学要一定的时间，其次，学生长期以来都是以老师的标准而学习，缺乏自主选择的机会，于是监控策略和自我评估策略的应用受到极大的限制，同时，初中老师更倾向于教授学生语言知识，而相对忽略词汇的教学，因此，词汇学习记忆的策略方法及技巧缺少指导、训练。初中学生的元认知意识，选取学习策略的范围也相对减少。初中学生虽然认为单词的学习应该通过运用，例如大量阅读，分析上下文，使用语境策略，但是在实际学习过程中却会忽略上下文的参照，语境的使用较少，主要原因是他们还未形成有效的上下文和语境策略，因此培养学生使用策略意识对于词汇学习和英语总体学习十分重要。

词汇是学习语言的一个基础，词汇的掌握与于英语成绩有着十分密切的关系。曾有学者说过，没有语法，能够表达的很少，但是没有词汇就什么都无法表达。因此重视词汇对于英语学习是十分必要的。根据调查数据及其分析结果可以看出词汇策略的应用与英语成绩之间存在着一定的关系。参见表三：

从上表可以看出其中五个策略自变量与学习成绩存在显著正相关，说明这些因素对英语成绩存在影响。语境策略和阅读增词法这两种学习策略与英语成绩在0.01的显著水平上呈正相关。卡片记忆没有任何的统计意义，说明学习观念对成绩存在较大的影响。自我评估策略与英语考试成绩在0.05的显著水平上呈正相关，说明该中词汇学习策略对成绩是有较大帮助，而计划策略和监控策略则没有统计意义。由此可以看出初中学生尚不具备管理学习过程的能力。在上述认知策略当中，除了卡片记忆法，其余的方法和策略与成绩在0.01的显著性水平上呈正相关，依次为：阅读增词法、语境策略、联想策略和运用构词法。说明在英语成绩方面，策略的使用起着直接的作用。

三、结语

词汇教学是初中英语教学中十分重要的环节，在词汇教学中采用多种策略扩大学生的词汇量，准确运用所学词汇进行听、说、读、写等各项活动，这样语言交流才能得以实现。词汇的掌握关系到英语语言能力的进一步提高，因此培养学生的词汇学习策略的意识，训练学生词汇学习的技能十分重要。重视词汇学习观的建立，结合教材，引领学生学会、掌握并使用词汇学习策略，形成良好的习惯。让学生在使用词汇策略提高词汇量的同时，提高英语的相关水平，提高学生的英语成绩，加强学生学习英语的动机和目标。

参考文献

[1] Baker Brown?Learning and Instruction：Theory into Practice [M].Cambridge：Cambridge University Press.1984.

[2] Flaveil， J.H.Metacognition and Coglaitive Monitoring：A New Area of Cognitive―developmental Inquiry[J].American Psychologist， 1979.

[3] O’Malley， J?M?and Chamot，A?U?Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Cambridge：Cambridge University Press.1990.

[4] 童淑华.词汇策略的使用与词汇知识水平的相关探究[J].长春大学学报，2007.

[5] 甘丽华.元认知策略培训对英语词汇学习的有效性研究[J].韶关学院学报?社会科学，2012.

[6] 惠长征，杨楠.英语词汇学习中的元认知策略研究综述[J].济南学院学报，2010.

[7] 教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想[J].中小学外语教学，2001.

[8] 李佳.学会学习：元认知策略训练在英语单词学习中的应用[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007.

[9] 杨金锋，龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系[J].外国语言文学（季刊），2004.

[10] 王丁宁.初中英语词汇学习策略调查研究[D].东北师范大学，2008.

[11] 王莉梅.高低分组英语学习策略对比研究及其对“SBI”的启示[J].外语教学，2008.

[12] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语出版社，2001.

初中英语教研组计划范文第3篇

1、主要成绩

（1）大部分学校的领导和教师比较重视英语教学工作，能按《英语课程标准》规定开设英语课，挤占英语课的现象有所改观。径河小学、荷包湖小学、走马岭小学、金口小学、三店学校、吴一小、吴二小、吴三小和吴四小等学校还设置了英语早自习，增加了学生在一周内接触英语的时间和机会。

（2）英语教师的专业知识和教学能力整体上有所提高，骨干教师的教育、教学水平进步喜人，起到了很好的引领作用。在区、片教研活动中，老师们说课、作课、议课的水平有较大提高，参加市“三优”评比活动，我区教师获优质课评比一等奖、二等奖各一名，获小学英语教师论文、案例评比一等奖一名、二等奖三名。

（3）片英语教研活动初显成效。特别是金银湖、吴慈、荷辛和径河等片英语教研活动开展扎实、内容丰富，基本解决了英语教师常规教研活动无法保证的问题。

2、主要问题与不足

（1）大部分学校未设置了英语早自习，课时之间间隔过长，违背了记忆规律，影响了教学效果。

（2）英语教师教学负担仍然过重，极大地影响了全区教学质量。除吴家山地区外，其他学校老师一般每人担任四、五个班的英语教学任务，有的学校全校四个年级的英语课由一个教师担任。繁重的工作负担使得这些英语老师疲于应付，无暇深钻教材，精心设计教案，抽不出时间参加市、区组织的培训和教研活动。

（3）英语教师之间教学能力、知识水平的差距越来越大，部分教师专业底子太薄，不能胜任英语教学，导致全区小学英语教学质量极不平衡。

二、本学年工作目标

教学常规落实到位；片、校教研活动有序有效；骨干引领作用明显；教师素质整体提高；教学质量稳中有升。

三、主要工作及措施

1、切实加强片、校教研组、备课组的建设，从组织形式上给教研工作的开展以保证。有两位英语教师的小学应单独成立英语教研（备课）组，只有一位英语教师的学校教师除了参加片教研活动外还可参加帮扶联系校的集体备课活动。一、二、三、四小英语教研组开学初应将集体备课的安排通知相关学校。

2、提高教研活动的针对性和有效性。

（1）开展教研活动必须实行“五定”，即定活动时间、活动地点、活动内容、活动人员、活动目标。活动的主要内容“以周教学内容（或周主要教学内容）为单位的集体备课”。方式采取“预测性研讨和反思性研讨”的滚动推进。

（2）各片、校英语教研组要落实集体备课制度，根据片、本校实际组织教师认真学习教材和教参，提高教师解读教材、设计教案的能力。继续开展以“课堂教学有效性”为主题的教学研究，不要好高骛远，脚踏实地研究如何落实“常规课”的每个教学环节，怎样培优补差、防止分化等问题。

3、加大教学质量过程管理的力度，规范阶段目标检测、关注阶段质量的形成，认真做好阶段测试和质量分析工作。此项工作虽强调多次，但大部分学校仍不重视。本学年再次强调教研室的要求：(1)检测按时,信度高;(2)数据比较分析、归因分析及时，相关资料保存好。请各校教研组长务必担起此责,及时把质量分析上传给教研室。

4、切实抓好教师岗位自培工作，真正落实教师的专业知识学习计划，提高教师的专业素质。

（1）各学校英语教师制定出本年度的专业知识学习计划，认真落实并做好学习笔记。每月下旬教研组长检查教师读书笔记，对没有按计划学习的人要提出批评。

（2）教研室拟定以下三项为我区小学英语教师常规学习的内容：

1）听教材录音，看录像，跟读、模仿。每天不少于半小时。

2）《初中英语语法大全》（广西师范大学出版社）。

3）东西湖教科研网小学英语板块《英语学习》栏中的内容。

5、抓好毕业班教学及复习备考工作。六年级的英语任课教师要制定好毕业班年度教学工作计划，应尽早考虑复习备考工作。深入研究阶段目标检测题、期末调考题和毕业会考题，把考试的标高、题型融入到平时教学中，切实抓好培优补差工作，每节课给学生布置一道综合题（完形填空、阅读理解、书面表达等），以提高学生运用语言的能力。

6、加强课题研究，推广本学科《“任务型”教学中师生活动的设计》实验课题的经验，课题《小组合作学习在小学英语教学中的运用》争取在区教科室立项。

初中英语教研组计划范文第4篇

[关键词] 初中英语 任务教学 设计原则

初中英语任务教学法是众多教学方法中的一种,其主要特点是强调学生在学习过程中的参与与能力的培养,以完成任务为学生学习英语的动机,在教学结果上强调学生英语综合能力的掌握。对处于基础教育阶段的英语教学来说,任务教学法具有一定的优势。而要在初中英语中实施任务教学,就得做好教学任务的设计。没有一个好的课堂任务设计就不能激发学生学习英语的热情,就无法达到预定的教学目标。因此,初中英语教师在采用任务教学这种常用的教学方法时,就必须要注意遵循合理的任务设计原则。

初中英语任务教学任务设计的原则,决定着任务设计的方向,也决定着课堂教学活动顺利与否,对初中英语教师而言,在任务教学法中,根据学生的实际情况,结合自身的教学能力和风格,遵循合理的教学设计原则是顺利完成教学任务的关键。

一、可行性原则

所谓可行性原则,主要包括两个方面,一是设计语言环境的可行性,即教学中任务的环境背景要符合日常生活语言的环境,使学生的任务有实现的可能性;二是对象能力的可行性,即在任务设计时要以学生实际的英语水平为前提,使学生在能力上有完成的可行性。这两个方面是保证教师所设计的任务是否科学合理,是否符合初中英语教学规律的关键,也是学生是否能完成任务的关键。因此,在教学任务设计时:

首先,教师要把任务设置成学生熟悉的环境中,比如,要在教学活动中,让学生完成既定背景下的口语表达时,教师就应该选用学生日常生活中时常碰到的家庭生活为主要的谈话背景,让学生在真实的环境中完成任务,减轻学生的学习负担。

其次,教师在任务的设置上,也要根据学生的实际英语能力来设置,不能设置超越学生实际能力范围以外的任务。具体来说,还要细分到同一班级不同学生的英语水平,教师应该在课前就预设好活动的主要参与者,有针对性的对不同的学生进行不同的教学任务设计,做到因材施教,而不应该胡子眉毛一把抓,这样才能体现任务教学的真正目的和优势,即以完成任务的方式让学生得到满足的同时,又提高了英语水平。

二、循序渐进原则

对初中生而言,他们正处于成长期,生理和心理都还处于发展阶段,过重的学习任务不利于学生的身心健康成长。因此,教师在设置任务时,要遵循循序渐进的原则,不能操之过急,在课堂上给学生设置过多的任务或者过重的任务,这也不符合英语的教学规律。在教学任务的设置上,教师应该有长远的计划,并对教学任务进行分段,让学生有计划、有规律的去完成任务,提高英语的知识水平。比如,在培养学生的阅读和分析能力时,教师可以根据教材上课程内容,预先的教学计划中设置一个如环境保护之类的任务主题,然后在平时的教学中有目的有计划地将涉及环保的一些英语知识,包括词、句、语法表达等内容,有序地传授给学生,为将来设计的任务打下坚实的基础,然后再组织专门的阅读分析课堂教学,把各种关于环保的资料综合起来,让学生在阅读中回答相关的问题,并在课堂上对阅读的技巧进行专门的讲解,让学生的阅读能力得到更高层次的提升。这样一来,就可以循序渐进地提高学生英语阅读分析的综合能力,让学生实现“阶梯式”发展,使其在这一过程中,体验到不断成功的乐趣和获得知识的满足,而不是给学生设置一条“难于上青天”的“蜀道”。

三、教学互动原则

任务教学法的核心观点之一就是教与学互动,师生互动,学生互动,整个课堂是一个活跃的课堂,是一个为完成共同的英语学习任务而学习的课堂。因此,在任务的设计上,教师必须把“合作”贯穿其中,在教学中实现教师与学生、学生与学生之间的团结合作,让合作成为任务完成的关键。但是,初中生处于自我意识觉醒的阶段,个性比较突出,好胜心也比较强,因此,有时候会缺乏合作的意识和意愿。因此,要让合作关系在学生之间产生,就得激发学生参与与合作的兴趣。兴趣永远是最好的老师,也是最实在的老师。因此,教师可以根据初中生的心理特点,设置一定的情景,采取竞赛的方式,把学生分成几个小组,分配同样的任务,在规定的时间内看哪个小组完成得最快、最好,在教师的指导下让学生们进行评比。通过这样的竞赛法,就可以激发学生合作的欲望,培养学生的合作能力。此外,还可以通过制造悬念的方法,让学生主动寻求合作。比如说,英语教师可以选择一个有趣的英语小故事,在给学生展示了前半部分的内容后,把关键的结局部分按句子拆开,每个句子写到不同的卡片上,并打乱顺序,然后分组发给学生,让各组的同学一起合作研究分析,把故事的结局拼出来。这样的方法可以锻炼学生句子的组合能力,也可以培养学生之间的合作关系,从各方面提升学生的素质。

四、结束语

总之,初中英语教师要运用任务教学法完成教学任务,保证教学效果,就必须要从多方面考虑影响任务教学法实施的各种因素,特别是要对课程、学生及教师自身的情况进行深入的分析研究,依据一定的原则,设计出符合初中英语教学规律和学生学习规律的任务方案。

参考文献:

[1]王向丽.初中《新目标》英语任务型语言教学有效实施研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008,(9).

[2]Nunan,D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]Willis D. A Framework for Task-Based Learning [M].London:Longman Press,1996.

初中英语教研组计划范文第5篇

小学开设英语不是小事。据教育部公布的数字，1999年我国小学在校学生为13547．96万人，初中和普高的在校生共有6861．36万人，这意味着小学开设英语后我国基础教育英语教学将增加近二倍的学生，尽管我们将分层次地先后开设，但前景就是要让近1亿3-4千万的小学生学习英语。可以看出开好小学英语非得进行一番艰苦而又具创新性的努力不可。 笔者考虑到有三个政策性的措施须得以尽快落实。 一、给小学英语课定位 首先应在教学计划和英语课程标准中给小学英语课一个能够体现其重要性的位置，以规范小学英语教学的目的、任务与活动。我国的义务教育教学计划规定小学不开外语，那是要改的。改革中的基教课程《纲要》与《基础教育国家英语课程标准》（以下简称《标准》）均规定小学从三年级开设英语，但实践中也有从一年级开设的。笔者从英语学习规律和我国小学初年级学生须学汉语拼音两方面考虑，认为小学一、二年级以不开外语为好。 其次，英语课程标准也要给小学英语定位。修订中的《标准》给小学英语安排了长短课时结合的每周四次课，但传说是从活动课和地方课程中挪出来的课时，这有点“名不正，言不顺”。与此同时，《标准》对于小一开设英语者避而不谈，那意味着小一始学者和小三始学者到了初中又得从同一起点开始，这是90年代小学开设英语到初中又从零起点的重演，应该避免。 二、认真抓几个实验点 我国基础教育因地区的发展不平衡而区分为许多不同层次。因此，原国家教委《关于改革和加强中学外语教学的几点意见》中所提的总方针中，就有“区分层次，分类指导”；“分期分批地把中学外语教学水平提上去。”现在小学英语的规模三倍于中学，自然只能分层次普及，当前各省市区都在规划今秋大范围地开设小学英语，教育部似可在不同地区、不同层次的学校抓几个小学英语教学实验点；对不同层次小学英语的开设、教材、教法、师资、设备以及效果进行实验性观察、研究、评估、总结，既为已开的小学英语作指导，也为普及小学英语积累经验。 三、做三件支持性的工作 组织小学教师进行英语教学培训。 当前中学英语教师约50万，小学英语的规模为中学的三倍，则需教师约150万，再少也得百万。教育部可尽快布置高师培训小英教师。 组织小学英语教学研究。 当前有几种不利于有效研究的“误识”。第一，认为小学英语简单，认得26个字母就可以教，甚至看看电视也可学好。实际上小学、初中、高中、大学四个学段的英语课，就数小学英语不好教。第二，一提研究又扯到始学年龄等问题。这是国际上研究了50多年而尚无一致见解的问题。我们要集中精力研究怎样开好。第三，教育部课程发展中心的课题不宜“越大越好”，而应向学科教学倾斜，以解决具体问题，尤其是开好小学英语的问题。 利用好小学英语的教学资源。 首先是通过有计划的研究与宣传，消除人们盲目追求“学外语越早越好”的错误心理。其次，应积极利用可用的小学教学资源，如动员家长和社区活动家重视小学英语、辅导小学英语；要求外语界为小学编写、出版合适的课外读物和有声资料以及玩具，并由教育部对之进行评审后再投入市场。

(西南师范大学 张正东 《光明日报》2001.03.01)