家庭教育工作经验总结{2024年最新5篇}

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家庭教育工作经验总结范文第1篇

人口流动家庭化引发了一系列问题，其中流动人口子女的教育问题尤为引人关注。家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了流动人口子女进入城市后的社会化的基础条件，家庭教育对流动人口子女的成长具有特殊而基础性的作用。已有的研究表明，由于流动人口家庭流动性强，在流入地就学的学校办学质量相对较低，居住的社区环境比较复杂等，因此，流动人口子女家庭教育对于流动人口子女的成长，特别是在其社会化过程中的意义显得更为重要。

尽管流动人口家长跟城市家长一样，对孩子有较高的期望值，同样怀有“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，但由于自身素质不高，他们在孩子的教育过程中往往存在以下几个方面的问题：更偏重孩子的学习成绩，促进子女全面发展的意识淡薄；对自身的角色认知不足，对家庭教育的职责和任务认识不清；多数不懂教育规律，家庭教育方式存在偏差，等等。

因此，如何构建流动人口子女家庭教育指导体系，提高流动人口家庭教育质量，促进流动人口子女健康发展的问题值得关注与探讨。我认为当前，我国的家庭教育指导力量主要由三方面组成：一是社会家庭教育指导力量，其实施指导主要通过大众传媒进行；二是社区家庭教育指导力量，主要由社区工作人员进行；三是学校家庭教育指导力量，主要由子女就读学校的教职工进行。对于流动人口家庭教育指导而言，我认为学校家庭教育指导是最重要的方面。

1.为了增强家庭教育指导的针对性，收到显著效果，学校组织教师、学生、家长召开座谈会，分析流动人口子女的家庭教育现状。学校还发出“家庭教育调查表”，了解流动家庭家长在家里为子女提供的教育条件、对子女的教育态度、对子女有过错时采用的教育方式、对子女的期望，等等。此外，通过多种调查，了解教师的指导、家长的反应和出现的典型事例等方面的情况。开展了“同读书，共成长”活动后，学校通过“‘建立学习型家庭’活动调查表”，了解以下方面的情况：学生家庭在建立学习型家庭活动中的表现，家长是否改善了家庭学习环境，是否注意培养孩子良好的学习习惯，是否给孩子提供了读物，等等。

2.倡导学习与反思，学校根据家长个体户多，素质普遍不高的情况，倡导家长不断学习，提高自我。学校一方面直接组织多种学习交流活动，如请校外专家来校做家庭教育讲座、举办咨询活动，举办教子经验交流会、家长座谈会等，另一方面给家长赠送教子书籍，印发家庭教育有关资料，发动家长订阅家庭教育的有关报刊，让家长在自学中提高。在推动家长不断学习的同时，学校还推动家长不断反思和总结，发动家长写教子经验文章和读书笔记等，要求每位家长都总结出家庭教育的“一点感想，一个做法，一条经验”，让家长在反思与总结中加深对家庭教育各种问题的认识。家长反思总结出“感想、做法、经验”之后，学校给他们提供了发表的平台，这些平台主要有：家长论坛，学校的宣传栏，社会有关报刊，学校结集出版的读物。学习—反思—发表，每一个环节既互为基础，又相互推动，共同激发着家长参与家庭教育研究的热情，推动家长持续学习，不断实现自我成长。

家庭教育工作经验总结范文第2篇

一、课题的提出

近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家……。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校1093名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人；在父母中有死亡的家庭学生有28人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人；寄养在亲戚家里的学生有3人；共计103人，占全校小学生9．1％。其中，学习差的有33人，表现差的有13人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40％。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织

（1）专家顾问指导组

何良仆（凉山州教科所理论室主任、中学高级教师）

谌业锋（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

吴大军（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

蒙佐德（西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师）

（2）课题实验小组：

组 长：孙国祥（党支部书记、小学高级教师）

副组长：吴迎朝（校长、副书记、小学高级教师）

徐开祥（副校长、小学高级教师）

成 员：邓薇鸥（党支委员、班主任、小学高级教师）

虞艾萍（年级组长、班主任、小学高级教师）

马联福（班主任、小学高级教师）

冉章慧（年级组长、班主任、小学高级教师）

秦 红（班主任、小学高级教师）

李金莲（班主任、小学高级教师）

马永林（班主任、小学一级教师）

刘和姝（心理健康教育辅导教师、小学一级教师）

三、课题实验目标

1.以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

1.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

2.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

实验定为三年（2000年4月－2003年3月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）

（1）启动阶段：（2000年4月－2000年9月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（2）实施阶段（2000年10月－2002年9月）

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

（3）总结、巩固阶段（2002年9月－2003年3月）按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

1.课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等32篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

2.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。

家庭教育工作经验总结范文第3篇

关键词：区域性 共建共享 家庭教育 模式 探索与实践

引言

家庭教育是现代国民教育三大支柱之一，对于未成年人思想道德人格的形成和发展起到基础性、关键性和根本性作用。但是，长期以来，家庭教育被视为“家庭私事”、一种群众的自发行为，或者是学校教育的附属品而没有引起足够的重视。

虽然全国妇联、教育部也相继出台了一系列家庭教育工作的纲领性文件和指导性文件，对家庭教育的事业发展规划、目标要求、组织管理等作出了明确规定，但因不是针对某一个部门的死任务、硬指标而长期被停留在一般性的提倡、号召阶段，大部分地区处于零碎、分散、阶段性抓一抓的局面。部分对家庭教育重视的地区，也只是靠觉悟、良心、责任感去自觉行动，表现得松散和随意，因而工作实效极为有限。

而与薄弱的家庭教育工作局面形成强烈反差的是，家长日益高涨的接受家庭教育指导的需求。随着经济社会的发展，社会竞争越来越激烈，家长对孩子成才的期望越来越高。许多家长把孩子成才作为家庭的第一要务，为此付出了大量的精力财力，但效果却不理想。一些未成年人理想破灭，诚信缺失，公德滑坡；网瘾、早恋、离家出走、轻生等问题困扰着无数父母，亲子隔膜疏离，家庭关系紧张，育人恶性事件频发。家长感叹：现在的孩子太难教了。同时，他们开始急切地渴望得到有序有则、科学有效的家庭教育指导。

深圳市宝安区是一个人口大区，现有人口500多万；同时又是一个经济强区，2010年全区GDP达2600亿元，规模以上工业总产值9000亿元。区委区政府高度重视建设与区域经济社会发展相适应的家庭教育工作体系，认识到家庭教育工作既是家事更是国事，是关乎和谐社会建设、民生幸福的重要内容。从1997年开始，先后获得“全国首届双合格家庭教育示范区”、“全国家庭教育指导研究基地”、“全国家庭教育工作优秀县（市、区）”、“全国示范家长学校”、 “全国家庭教育工作示范社区”（宝安区福永街道怀德社区）等荣誉称号。

本文以宝安区为例，分析该地区家庭教育共建共享模式的做法及意义，探讨新时期家庭教育工作发展新方向。

一、建立以政府为主导的家庭教育工作长效机制，确保可持续发展

家庭教育工作作为和谐社会的一项“基因工程”、“民心工程”和“社会系统工程”，必须依靠强有力的政府行为，才可能整合各种资源，保证其健康、和谐、持续发展。

1、制定区域性家庭教育发展规划

自1997年开始，宝安区委区政府将家庭教育工作纳入全区社会发展的总体规划，与创文明城市、家庭美德建设和提高公民素质等结合起来，把它作为一项有组织、有计划、有系统的战略工程来抓。成立了宝安区家庭教育工程领导小组，构建了“政府主导，妇联、教育共同牵头，关工委、团区委等相关部门密切配合，共担职责，分工合作”的工作格局。1997年启动家庭教育工程，制订《宝安区“家庭教育工程”实施方案》；2000年、2006年分别制定了“宝安区家庭教育工作发展”十五、十一五规划。规划由区教育局牵头撰写，会同区妇联、关工委等相关部门研讨并修改，最终以文件形式下发，成为指导全区家庭教育的纲领性文件。规划不仅明确了指导思想、发展目标，同时在政策、经费、师资、机制等方面提出了保障措施。

2、成立并不断完善家庭教育工作机构

区教育局设立了德育部、家庭教育指导中心，成立了区家长学校（总校），并配备了2个事业编制，由专职教师具体研究、指导、管理全区家庭教育和家长学校分校的工作。区妇联以妇女儿童活动中心为阵地，建立了中国教育学会家庭教育专业委员会（深圳宝安）家庭教育指导实验基地，并设立了“家庭教育工作室”，由2名专职工作人员及3名特聘专家共同开展家庭教育相关工作。区委区政府提供经费支持，2003年起广东省家长学校停止收费，在家庭教育工作面临许多困难之际，区委书记和区长亲自率领有关部门主要负责人调研，决定每年由区政府从财政经费中下拨100万元作为家庭教育专项经费。

3、建设全面覆盖的家庭教育指导网络

区教育局与区妇联在政府的统一领导下，整合各种资源，各司其职，工作内容和服务对象有所侧重，分工协作。区教育局主要负责全区各中小学（幼儿园）家长的家庭教育培训指导，建立家长学校三级管理体系和培训网络：区家长学校总校——各街道家长学校管理委员会——中小学（幼儿园）家长学校分校。目前全区共有各级家长学校436所，在校学员30多万人。区妇联建立了区家庭教育指导实验基地——各街道（社区）家庭教育指导中心，主要负责对社区0-3岁儿童、学前散居儿童、特殊儿童及流动人口子女进行家庭教育指导。区妇联还成立了区——街道——社区妇女学校，在部分女工集中的工厂企业建立女工流动学校，将家庭教育课程作为学校重要教育内容之一。区教育与妇联系统分工明确又互动互补，形成无缝对接，全面覆盖各类人群家长。

4、实施督导评估并奖励

为规范家长学校工作，区教育局制定了《宝安区家长学校基地建设“八条”标准》。2008年，区教育局与区教育督导室联合下发《关于开展教师·家长培训督导评估工作的实施意见》，开展“教师、家长培训双优督导评估” ，设立必达指标体系，促进学校将家长学校和教师培训工作完善制度，形成操作规范，指导学校按照评估标准的要求，有序开展相关工作。通过自评整改、申报、专访、评估、整改与复查、年度自评与复评等程序，评定出“达标学校”、“示范学校”和“双优学校”， 对通过评估的学校（园），由区教育督导室命名并授牌，每年向社会公告名单并发布评估报告，由区财政分别给予10万元、15万元、30万元的创建奖励。至2010年7月，完成近60所试点学校的督导评估工作。到2012年底前将分批完成所有公民办中小学、幼儿园督导评估验收工作。这套评估机制在全国目前尚属首创。

二、推进本区域家庭教育学科建设，使家庭教育指导专业化科学化

在当今我国家庭教育理论研究、学科建设还处于相对滞后和薄弱的情况下，家庭教育指导专业化水平普遍不高。家庭教育专职研究者非常少，一些兼职家庭教育工作者对家庭教育的指导缺乏系统性和连续性，对家庭教育问题的探讨不够深入，过于务实或浮躁。这与家长重视子女教育、家庭教育指导蓬勃开展的形势形成巨大反差。宝安区认识到，只有立足本区域，开展广泛的调查研究，了解当地家长的困惑、需求，编写本土教材，培养当地专业指导师队伍，开展家教课题研究，才能使本区域的家庭教育工作更具科学性、预见性、创造性和实效性。 　 1、编写并出版本土家长学校教材及报纸

为规范家长学校办学，使不同年级的学生家长能有针对性地参加家长学校学习，2001年，宝安区组织水平较高、经验较丰富的专家学者及本地有丰富实践经验的一线家庭教育指导老师，编写宝安家长学校教材。经过多次撰写、修订。2002年9月正式出版全套“一纲八本”共60万字的教材，提供给幼儿园至高中的学生家长使用。家长学校课程以教材为核心，不同年级开设不同专题讲座。每学期，区家长学校总校还组织部分家庭教育骨干围绕教材编写《家长学校教研参考》、家长课教案、课件等，下发给全区分校供教学参考。为了家长之间更好地交流、沟通、展示，宝安区还创办《宝安家教》报，后合并到《宝安教育》，成为该报的家长教育版，每月一期，每期四个版面，发行量10万份。内容贴近生活，语言通俗易懂，受到广大家长欢迎。宝安还出版了一系列的家庭教育著作，《宝安家长教育》、《家校心桥》、《真诚培植家教之树》、《走向成功的家庭教育案例》等，全是从亲身实践中提炼出来的具有本土特点的家庭教育专著。

2、培养家庭教育专业化队伍

为避免家庭教育工作靠经验、凭热情去做，宝安区不断打造本土家庭教育工作专业队伍。区妇联发挥组织优势，凝聚各行各业有一定家庭教育工作基础的人员，并将他们培养成一支核心专业队伍，成为遍布全区的家庭教育学科带头人。近几年来，区妇联拨出专项经费，组织举办了“家庭教育指导师培训班”、“家庭教育教学科研带头人培训班”，并于2010年与东北师范大学及中国教育学会家庭教育专业委员会联合举办了全国首个“家庭教育专业硕士课程班”，学制2年，来自全区的35名学员参加学习。区妇联还组建了由48名家庭教育专家、律师、心理咨询师、婚姻家庭指导师等组成的妇女教育讲师团。讲师团每月举办“心悦”沙龙活动，成员间互相探讨授课模式，分享授课体会，进一步深化和丰富授课经验。

区教育局着力建设“金字塔”型家教指导师队伍。一是特聘全国知名家庭教育专家（6名）作为导师；二是聘请区内外优秀教育工作者（68名）组成讲师团；三是全区各中小学、幼儿园选拔组建了一支近1000人的优秀教师组成的兼职教师队伍，这支队伍经过专家导师统一培训，持证上岗。区教育局还组织家庭教育骨干前往清华大学、香港等地交流学习。区家长学校总校开展年度家庭教育指导教师培训工作，加强对分校管理干部及兼职教师的业务培训。每年，区家长学校通过专家讲座、家庭教育精品示范课、视频培训等形式，对专、兼职教师进行全面培训。2005年启动了视频培训新模式，实现全区性的师资、资源共享。每年举办家长学校优秀教案比赛、家长学校优质课比赛、优秀家庭教育故事案例评比活动等，通过比赛，促进了业务能力的提升。2008年开始，区家长学校精心打造家长课“四课型”（讲述启发型、咨询讨论型、亲子活动型、案例导引型）示范精品课，并在全区推广。2010年，区家庭教育讲师团成员执教的家庭教育创新课例——《启迪孩子构建成功幸福的人生》荣获了由中国教育电视台和中国教育电视协会联合举办的第二届全国中小学公开课电视展示活动比赛一等奖。

通过区妇联及教育局几年持续不断的努力，宝安本土的家庭教育师资队伍不断优化，现已成为一支结构比较合理、专兼职结合、功能互补、分布适当、具有较高素质的家庭教育指导者专业队伍。

3、深入实施家庭教育科研

宝安区在推动区域性家庭教育工作发展中，注重本区域特色的科学研究，摸清本地家长的实际需求及困惑。宝安区制订了科研发展规划，区教育局、区妇联共同聘请了家庭教育专家作为兼职导师，实地研究、指导家庭教育的科研、教学等工作。区家长学校2003年经省级课题立项，开展家庭教育个案跟踪指导的规模化研究。全区承担子课题的学校有75所，参加个案指导的教师600多人，纳入指导实践的家庭达到500户。经过了近两年的实践指导，多数样本家庭有了明显进步。2006年10月，区家长学校承担的广东教育学会“十五”规划课题《中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究》顺利结题，荣获“GDJYSD”广东教育“十五”科研课题成果特等奖。2006-2009年，区家长学校落实并完成了全国教育科学十五规划教育部规划课题《对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究》。六大子课题协作组引领73个立项子课题学校深入家庭开展实践指导研究，参与课题研究教师800余名，指导个案家庭1000多户。历经3年，经过初期、中期交流研讨和终期结题三个阶段，课题顺利结题，鉴定专家们高度评价：“如此大规模的家庭教育个案指导实验研究，在国内很少见”；“在研究的实践过程中，不仅转化了学生，在一定程度上提高了家长的教育能力和素质，也培养了一批研究和指导家庭教育的骨干教师，涌现出了一批家庭教育工作先进学校，对推动区域家庭教育工作的进一步发展和提高创造了非常有利的条件，对全国家庭教育的理论研究和指导具有示范的意义”。

2009年，区妇联家庭教育指导实验基地承接了中国教育学会家庭教育专业委员会十一五规划课题《青春期孩子的家庭教育指导研究》，在报纸上公开征集有接受专业指导意愿的30户个案家庭，由妇联、教育共同组织的课题组成员进行为期一年半的跟踪指导研究。参与课题研究的核心成员有30多人，课题将于2012年结题。

4、共同开展评优表彰活动

为树典型，促发展，区教育局、区妇联每年联合开展“家庭教育先进单位、先进工作者”及“家长学校优秀教师、优秀家长学员”等评选表彰活动。为鼓励创特色家长学校品牌，还开展了“家长教育特色项目学校”评比，全区评出10个家长教育特色项目学校。宝安区家长学校获“深圳市家庭教育工作先进集体奖”和“深圳市家庭教育工作创新奖”。

三、开展家庭教育宣传实践活动，全面提升家长育人素质

家庭教育的主体是家长，只有提高了家长的育人素质，才可能有良好的家庭教育，但家长对家庭教育知识的学习有很大的随意性和盲目性，不少人是被动学习。如何才能让他们乐学并积极参与其中呢？宝安区从两方面做起：一是开展大范围的家庭教育知识传播活动，营造全社会重视家庭教育、关心孩子成长的氛围，用氛围去影响家长；二是举办各类形式新颖、体验性强的活动吸纳家长，使他们乐于参与其中，在体验中学习，在学习中实践。

1、开展大型家教知识传播活动

⑴开办“宝安家庭教育大讲堂”。为全面普及家庭教育知识，更新家长观念和方法，宝安妇联与教育联手常年举办家庭教育大讲堂，应邀前来讲座的有来自全国各地的家教名家，如赵忠心、王宝祥、钟思嘉、俞敏洪、骆风、黄沧海等。同时，宝安本土的家庭教育指导师也在妇联及教育部门的组织下，活跃在街道、社区、工厂的家庭教育讲堂上。仅2010年，区妇女教育讲师团就送家庭教育讲座进社区、进工厂20多场，受惠家长近万人。这些系列免费公益大餐，全面提升了家长家庭教育素质。

⑵举办每年一度的“家庭教育宣传周”。从2001年起，区教育局、区妇联、区关工委联合主办“家庭教育宣传周”， 每年一个主题，区举办隆重的启动仪式，区领导参加并讲话。在为期一周的时间里，各学校、社区、广场，举办专家讲座、家教现场咨询、亲子活动、文艺表演、家庭教育图片展等，声势浩大，家长参与踊跃。如 “我的家庭教育格言”有奖短信征集大赛、“告别不良家教习惯”大型签名活动、“亲子手抄报比赛”、“国学经典诵读”、“家教科研课题经验推广”、“优秀家长评选表彰”等全区性特色活动，深受家长欢迎。这一活动目前已持续10年，每年12月的这一周，成为“宝安家长节”、“宝安家教大集”，全区约30多万家长参与活动，活动让更多的人了解、关注家庭教育，重视、支持家庭教育工作，提升家庭教育水平。

⑶举办“母亲文化节”。为全面提高母亲素质和育人能力，培育新时代宝安人，宝安区妇联自2007年始，在每年的5月举办为期一个月的宝安母亲文化节活动。每届一个主题，开展“1+10”系列活动（即一项主打活动，十项配套活动）。活动评选出了“宝安母亲形象大使”、“改革开放30年宝安最具影响力母亲”、“宝安最具信念母亲”、“宝安智慧母亲”等65名可学可仿的优秀母亲典型。举办了“爱妈妈的100个理由”征文、优秀母亲报告会、亲子趣味运动会等系列形式新颖、内容丰富的配套活动，编辑了《宝安母亲之歌》、《妈妈，我爱你》、《珍藏一个名字——宝安母亲》、《母亲·书香缘》等一系列文化宣传品。活动弘扬母亲文化，传承母亲精神，全面提升现代母亲的自身素养和育人素养，同时也在全社会形成了“科学育子”的浓厚氛围。此类评选活动在全省乃至全国尚属首次，宝安“母亲文化节”已成为宝安一张闪亮的家庭教育文化名片。

⑷开设报纸家庭教育专栏。区妇联在《宝安日报》先后开设“陈老师茶坊”、“亲子成长园”专栏，每周一期，刊登由家庭教育指导老师根据家长需求撰写的家庭教育千字文，为家长答疑解惑。文章可读性强，与家长互动性强，对于提高家长对家庭教育的重视程度，更新观念和方法起到了很大的推动作用。

2、开展各类体验式家庭教育实践活动

⑴开展亲子活动。区妇联每年都会拨出专款，以家庭为对象，策划开展“亲子1+1”双合格家庭教育实践活动、亲子论坛、亲子户外拓展、教子经验分享会等深受家长喜爱的体验式教育活动，如 “我家喜洋洋”家庭情境互动场、“爱国进行时”亲子红色之旅、“行走的书本”亲子阅读户外采风、“和之旅”和谐家庭趣味登山等等。区关工委牵头开展“民族精神代代传”系列教育活动，已持续举办了6年。家长通过与孩子共同参与活动，实实在在地受到启发和教育，同时也融洽了亲子关系。

⑵探索成立各种形式的家长自助互助组织。为了改变“我说你听”、“我指导你接受”的家长被动学习状态，充分调动家长自主学习、互帮互助的积极性，宝安的部分中小学成立了由家长组成的“家庭教育指导委员会”、 家长义工队、家庭互助社等。如西乡二小成立的“幸福家庭俱乐部”， 每个俱乐部的家长分成小组，每个小组5-6个家庭。俱乐部由家长志愿者自主管理，自行安排活动，可聘请班主任或家庭教育专家担任指导师和顾问。学校向俱乐部开放活动场地，活动经费由俱乐部家长自筹并管理。各个俱乐部都建立了QQ群，家长之间、家长与教师之间、孩子与孩子之间、孩子与教师之间都能保持密切沟通。俱乐部开展的由家长主持的“家庭教育研讨会”，或是“趣味知识抢答赛”、公园亲子活动等，各家庭成员都积极踊跃参加，孩子、家长、学校老师达到心心相印的境界，教育教学效果也取得很大进步。2010年该校家长俱乐部还为一名地中海贫血症（重型）学生捐款34万元做骨髓移植手术，使一个幼小的生命得到了救助。

3、吸纳社会力量，共同推进家庭教育工作

区妇联在社区建立了“阳光家庭综合服务中心”试点，引入社工的力量，对社区家庭的亲子教育、婚姻指导等开展小组活动、个案跟踪，举办符合社区居民需求的亲子活动，有效地延伸了家庭教育工作触角。区妇联还聘请香港中文大学博士在区妇儿中心开设早期教育中心，并以此为阵地，对0-3岁儿童家长进行早期教育的科学指导；与社会力量合作，在妇女儿童活动中心开办自闭症儿童康复训练中心，关注特殊儿童的成长。

四、宝安家庭教育工作的成效

1、实现了整体推进，全面覆盖家长群体

由于区妇联、区教育局的共同牵头，关工委等部门全力配合，优势互补，形成了家庭教育工作的合力，全面覆盖了家长群体。目前，全区公民办中小学、幼儿园已普遍建立了家长学校分校，全面实现了家长学校100％覆盖率的工作目标。据统计，全区家长受教育率巩固在95%以上，其中公办中小学、幼儿园的家长受教育率达100%。0-3岁儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达到了90%以上，幼儿园和中小学儿童家长掌握家庭教育知识率（知晓率）达100%。全区家庭教育工作形成了良好的氛围，重视家庭教育、主动接受家庭教育指导的家长越来越多，比例明显提高。家长的活动参与率都在98%以上，有20%左右的家庭经常是夫妻一起前来学习。大部分家长家庭教育观念有了明显转变，家庭教育方法明显改进，日趋科学。几年来受到区、街道、校三级表彰的家长约占家长总数的50%。

2、实现了分类指导，满足家长的个性需求

宝安区家庭教育工作既注重广谱性大面积家庭教育知识的传播，又注重家长的个性需求，还能从宝安的地域特点、人文特点、人员结构特点等出发，进行分类指导。宝安是改革开放的前沿窗口，这里的家长既有高学历的博士硕士，也有外来务工人员，他们来自全国各地，在文化背景、认知水平、工作环境、生活状态、经济条件等多方面存在很大的差异，这就决定了家庭教育情况的复杂性，也说明家庭教育指导工作不能“一刀切”，必须是多层次、多形式、个性化的。宝安区教育、妇联各自发挥优势、取长补短，探索出网上家校、个案跟踪、热线咨询、家长QQ群等灵活多样的家庭教育指导模式，满足了不同层次家长的需求。

3、实现了家长自助互助，使更多的家长“反客为主”

宝安区通过长达十多年的持续不断的努力，家庭教育形成了良好氛围，同时也培养了一大批优秀家长。这一家长群体又成为宝安家庭教育宣传推广活动的积极骨干。他们或成为讲师团成员、或家教咨询员、或家长志愿者，活跃在家庭教育队伍中，以自己家庭教育的成败、亲身体会现身说法，影响和带动更多家长。

4、实现了公益性为主，以主流力量净化了区域家庭教育市场

随着家长对家庭教育的日益重视，家庭教育市场日渐兴旺，不少人受利益驱使，看到“家长的钱好赚”，开办各类高收费的“家长训练营”、“亲子活动营”等，家长花了钱却得不到科学有效的指导。在宝安，由于区财政保证了家庭教育工作的经费，主流的力量办起了科学的家庭教育指导机构，相关部门提供的都是免费且高品质的家庭教育公益大餐，使得一些社会上各种利益驱动的家庭教育机构找不到市场，从而净化了家长的视听，确保了家长不走弯路，不花冤枉钱。

五、宝安家庭教育工作区域性共建共享模式分析

1、主要成功之处

⑴建立了一个好的机制。真正构建了政府主导，妇联和教育共同牵头、分工协作、优势互补的良好的工作格局。中共中央国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。虽然中央有要求，但就妇联和教育部门这两家而言，究竟又以哪一家为主颇有争议，从而导致政出多门、多头管理，或是各自为政、互不买账、互相拆台。宝安区认为，家庭教育指导的主要对象是家长，主战场还是在各中小学、幼儿园的家长学校，因此教育部门更有资源有能力去承担这个主要任务，于是教育部门负责从幼儿园到高中的家长学校工作，这是一条“线”；而妇联部门有组织优势，善于协调，能够冲破行业壁垒，工作中能关注一个“面”。因此，0-3岁儿童、社区散居儿童及流动人口的家长教育由妇联负责指导，阵地主要在社区。同时教育和妇联又能很好的合作举办全区性大型活动、科研、评优表彰等，讲师团、家庭教育指导师等专业队伍资源共享，家庭教育工作能共同策划、共同研究，形成了互相支持、你中有我、我中有你的局面。 ⑵有较为完善的一系列制度。宝安家庭教育工作的“十个有”，将工作做实。以下这“十个有”，并非一开始就有的，而是在这十多年的推进中不断完善的，是动态发展的。

①有一个区政府主导制定的区域性家庭教育发展规划；

②有落实的机构、充实的班子和有效的管理运作网络；

③有相对稳定和专业化的专、兼职教师队伍；

④有固定的办公场所和开展活动的阵地；

⑤有较完善的各种规章制度（考勤、考绩、检查、评估、表彰）；

⑥有一套供幼儿园至高中学生家长学习使用的系列教材；

⑦有共性教育和个别指导相结合的常规教育活动；

⑧有作为常设沟通渠道的咨询热线电话；

⑨有专辟的宣传阵地和丰富的群体亲子活动和交流活动；

⑩有必要的经费保证。

2、瓶颈及对策

⑴缺少刚性法律规范。虽然宝安目前建立了一套运行良好的家庭教育工作机制，但是，因为缺乏刚性的法律规范，很难保证一直良好的运行下去。从某种角度上说，诸如组织领导体制问题、资源配备问题、经费、人员问题等，如果没有法律规范，就还是取决于当地的领导是否有“大教育”的视野，是否重视家庭教育。这将成为影响家庭教育可持续发展的重要因素。

对策：呼唤尽快出台家庭教育法律，作为各地开展家庭教育工作的依据。各级党委建立家庭教育的领导机构，对家教工作的发展规划、政策措施、条件保障、法制建设等重大问题提出指导意见，并把它作为社会发展的一个重要指标，列为对各级领导政绩考核的重要内容。各级政府把家庭教育事业当作与学校教育同等重要的事业来对待，列入当地教育事业发展整体规划，有检查、有考核、有评估，有奖有罚。各级妇联、教育、关工委等相关部门结合自身职能，分工合作，共同推进家庭教育工作。

⑵社区家庭教育尤其是早期教育指导相对薄弱。由于社区居民文化程度、家庭环境、经济状况、居住状况等千差万别，在社区开展家庭教育指导难度较大。尤其是对0-3岁散居儿童的早期家庭教育指导更加难以深入，这一年龄段的家长对家庭教育没有足够的重视，而没有顺利度过这一阶段的儿童，以后成长中的问题会积累、增加，解决难度加大。

对策：政府必须加强对社区家庭教育工作的管理和指导，将家庭教育指导服务纳入城乡社区公共服务，建立社区家庭教育指导中心、家长互助社等家教指导服务机构，以政府赋权、政府购买服务等形式，为广大家长提供及时、方便、个性化的指导服务。鼓励社区成立早期教育中心，并由中心辐射全社区0-3岁儿童的家长指导。

⑶专业队伍的数量和质量难以满足需求。一是专职人员极少，宝安区妇联跟教育系统加起来专职人员不足20人，既要抓管理，又要带队伍、作指导，难免精力不济。二是兼职指导师队伍的专业水平有待进一步提高。宝安有几百名家长学校兼职老师，这些老师都是学校的优秀教师或有经验的班主任，但优秀教师不等同于优秀的家庭教育指导师。家庭教育指导师除了具有教育学、心理学知识之外，还需具备社会学、行为科学、法学、人际关系学等方面的知识，还应有丰富的经验和人格魅力。

对策：增加家庭教育工作专职人员。在公务员或事业单位编制中吸纳有家庭教育工作经验和热情、有家教指导专业能力的人员，到家庭教育专门机构从事管理、指导工作。国家应制定“家庭教育指导师”的基本素质要求和资格认证制度，使目前从事家庭教育指导工作的老师能够系统地学习家庭教育理论和方法，通过国家统一考核认证，成为一支业务素质过硬、有专业资格证的“正规军”，只有这样，才能担起家庭教育指导的重任。

结论：

深圳宝安家庭教育区域性共建共享模式虽取得了实效，有他的可取之处，但与先进国家或地区相比还有较大差距，存在问题和隐忧，还是一种当地政府及相关部门在一种责任感的驱使下，主动、自觉推进的行为，复制性不强。展望新时期的家庭教育工作，还须积极推进家庭教育立法和相关制度建设，由党委政府设立一个主管家庭教育工作的职能机构，进行规划、统筹、协调、检查督导，教育和妇联等部门具体实施。要进一步加大家庭教育理论研究力度，加强家庭教育学科建设，下大力气培养专业人才队伍，建立家庭教育指导者资格认定和相关指导机构准入制度，多渠道解决经费保障问题，使家庭教育工作真正摆脱“说起来很重要，做起来就不要”薄弱局面，走上发展的快车道，满足新时期广大家长的需求，推进未成年人健康成长。

参考文献

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黄沧海：国家兴旺、社会和谐寄望家庭教育，[J]中国家庭教育，2010，3

谭虎：我国家庭教育管理体制刍议，[J]中国家庭教育，2007，2

戴奇林：关于加强家庭教育知识普及的思考，[J]中国家庭教育，2010，3

2006年《深圳市宝安区家庭教育工作十五规划总结》

家庭教育工作经验总结范文第4篇

一、领导重视，组织落实

同志在《关于教育问题的谈话》中曾两次提到教育是一项“系统工程”，要求学校、家庭和社会一起来关心支持教育事业，要“综合治理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康的社会环境。”，中央8号文件再次强调家庭教育的重要性，省、市有关文件都把家庭育人作为加强未成年人思想道德建设的重要工程之一。通过学习，我们进一步认识到要提高德育的实效性，就必须改变过去那种由教育部门单打一的局面。教育部门除了要管理好自己的事情，更要积极协调家庭、社会各方面力量，动员全社会都来关心青少年的健康成长。

近年来，我们认真贯彻落实《家庭教育工作“十五”计划》，高度重视家庭教育工作，将家庭教育作为德育系统工程的重要组成部分列入教育议事日程，与市妇联、关工委密切合作，成立了家长委员会，开办了家长学校，定期开展家庭教育研讨活动，在全市范围内多次召开家庭教育现场会、经验交流会、研讨会，成立了由社会各界专家和教子有方的家长组成的讲师团，宣传家教理论，指导家教实践。德育研究室还多次以市教育局名义下发文件指导全市家庭教育工作，要求各级教育行政部门和学校要认真开办家长学校，通过家访、家长会、家长接待日、开展家庭教育咨询，建立家长委员会等多种方式，密切学校与家长的联系，指导家庭教育，使家长了解并配合学校教育，改进家庭教育的方法。目前，全市创办家长学校20__多所，涌现出一大批国家、省级先进典型。

二、切实办好家长学校

家长学校是帮助家长学习教育方法，提高家长素质的有效手段。几年来，各级教育行政部门都把指导家庭教育列入议事日程，列为评估考核学校工作的重要内容。各校把家长学校工作列入学校工作计划，定期研究，由学校领导兼任家长学校校长，下设办公室，有专人负责日常工作，并悬挂家长学校牌或家长学校办公室牌子。还聘请了有经验的校内外兼职教师授课。

1、健全制度，规范办学

坚持办好家长学校的重要条件是把群众性业余教育纳入正规性的办学轨道。常言道“没有规矩不成方圆”，要使家长学校上规范，必须要有一套完善的规章制度，从严治校。我们根据家校的实际情况，建立了考核制度、备课制度、评比表彰制度、档案制度、信息反馈制度等，并要求上墙，使学员一目了然。

2、系统授课，保证质量。几年来，我们着力在授课上下功夫，做到材。以省编、市编教材为主，认真备课，写好教案。规定课时。每期授课时间不少于10课时，并安排开学和结业典礼。规范讲课。讲课内容力求理论联系实际，语言通俗易懂，说理由浅入深，富有趣味性和针对性，一课一得。

3、交流指导，互教互学。工作中我们发现许多家长在家庭教育的实践活动中，积累了十分丰富的经验。充分发掘、总结、交流运用这些经验，是调动家长的积极性共同办好家长学校的重要环节。为此，我们家长学校除由兼职教师系统授课外，并举办专题

报告会、提问质疑讨论会、家长现身说法交流会、咨询、参观等灵活多样的教学形式，把讲座和家长座谈结合起来，交叉进行，让家长们畅所欲言，谈经验教训、谈体会、谈认识、相互磋商、相互启发、共同提高，使家长学得主动、生动、活泼向上。4、严格考核，提高实效。学习班结束时，都出卷考试，并将成绩记入成绩册，作为颁发结业证的依据。由于试卷内容力求理论联系实际，形式灵活多样，富于启发性和思考性，学生家长不但不把考试作为一种负担，反而成了再学习的一种动力。每期学员考试平均成绩都保持在85分左右。

我们还实行“开放日”、“开放课”。届时，校内设立咨询站，班内陈列学生作业和作品，请学生家长参观；老师认真上好接待课，学生家长踊跃参加评教会，使学生家长直接考察学校的教育教学活动，了解子女在学校、在课堂上的表现，增强了学生家长与教师的互相理解和支持，协调了学校教育与家庭教育的步调。

三、扩大宣传，加强交流

近年来，为进一步深化家庭教育，德育研究室本着“请进来，走出去”的原则，先后邀请了中国青少年教育中心孙云晓主任、上海心理健康教育专家张志刚教授、中央教科所德育中心闵乐夫、米裕庆教授来徐为家长作报告、开讲座，深受家长欢迎。同时，德育研究室还从全市选拔了十个教子有方的家庭，组织家长和学生前往对流单位---无锡教育局进行交流，旨在共同探讨家庭教育的规律，新形势下家教的新途径，并将这些家长的经验在全市范围内宣传推广，以帮助更多的家长掌握科学的教育观念，掌握有效的教育方法。

家庭教育工作经验总结范文第5篇

作者受广东省关工委的嘱托和推荐，从2002年至2012年受聘在深圳宝安区担任全区的“家庭教育工程导师”，先后在区教育科研培训中心和妇联妇女儿童活动中心开设了“家庭教育专家黄沧海工作室”。任务是推进全区家庭教育工程的深入和创新发展，前后历经十年，和区教育、妇联的领导一起开展策划、指导、检查、评价、宣传等一系列的家庭教育全程实践活动。2012年4月以后工作告一段落，作者因年龄和健康原因结束了“宝安工作室”的工作。宝安家庭教育工程发展的历程中，有许多闪光的足印，有许多值得珍视和弘扬的经验，也有一些需要总结和反思的问题。尤其是在构建家庭教育指导实践中最重要的阵地——家长学校方面，宝安的实践和探索有可能产生抛砖引玉的作用，因此，本文单就举办家长学校问题谈谈体会。

一、为什么要举办家长学校

九十年代以来，全国掀起了举办家长学校的热潮，新世纪开始的时候，据统计全国已有挂了牌的家长学校七、八十万所。然而真正严格按规范办学的是极少数，追风赶潮者多，扎实办学者少。有的只是空挂招牌，把一般的召开向家长通报学生成绩表现、向家长提出学校的要求家长会冒充为家长课。有的稍稍作了形式上的设计，安排了家长学校的校长，教务主任的名单，却无教育计划，无教学制度，、无教材，无具体教学内容安排，无考勤，无效果检测，无经费保障。稍微好一点的是每学年阶段性地请专家到校作一、二次家庭教育报告，加上班主任在本班吸收家长参加节日、主题班会活动。这些活动虽能起到一些效果，但离举办合格的家长学校仍甚为遥远。尤其是2003年全国开始了禁止家长学校收费，广东全省家长学校80%基本上停止了活动，少数坚持者也在艰难中维持。其实，真正的家长学校是一定要办的，是不可不办，且一定要办好的。

改革开放以来，我国经济社会发展迅速，文化、思想呈多元发展之态，青少年的成长环境变得丰富而复杂，社会竞争异常激烈，腐败现象不断蔓延，社会道德滑坡，正义失守，理想失落，信仰空白，加上应试教育的冲击，各级学校重教轻育的倾向抬头，学校的德育实效逐渐薄弱。如果依然把学校视作全包型的万能学校，家长把孩子交给学校后，家庭便卸下了教育孩子的责任，学校便有责任有能力单独地把孩子培养好，成为德智体美劳健康发展的公民，这不仅是幻想，而且后果往往是悲剧性的。

人是环境的产物，人成长在环境中。儿童青少年的成长环境由近而远分别是：家庭、学校和社会。家庭给孩子打下生命成长的底色，奠定情感基础和人格倾向并影响毕生。孩子在家庭中失教，学校难以弥补；学校教育如不能与家庭教育协办同步，达成精诚密切合作，孩子的身体健康、心理健康、社会性发展均将受到严重的影响。当这个最基本的道理被教育工作者、被广大家长、被广大民众深刻理解之后，当家庭教育的薄弱和学校教育的偏失被广大教育工作者洞悉之后，举办家长学校便是教育事业发展的需求，是社会和谐发展的需要，是国家人才战略的部署，也是人民大众的呼唤。

家庭教育包括两大教育对象，一是家长教育，二是亲子教育。

家长教育就是对家长进行培训和提升，使家长具有教育孩子的素质和能力去教育孩子，这符合教育者必须先受教育这个普世规律，同时也符合我国家长在教子理念、方法、水平等方面存在缺失和差距的真实现状。

亲子教育就是家长在家庭中以亲情为纽带以自身榜样和言行对孩子进行的感染、影响、指导和教育。

以上两部分都有非常丰富的内容，把握它既需要学习教育科学的知识，又需要联系实际的操作和实践技能，绝大多数的家长难以无师自通。因此，需要举办家长学校，使家长既获得自身素质的提高又获得教育孩子的科学本领，使家长和孩子共同进步，共同获益。

举办家长学校的意义远不止以上这些，它还是搭建家庭、学校、社会三教合作，构建全社会公民大教育、终身教育平台的切入点和奠基礼。

二、为什么深圳宝安区的家长学校在全省众多家长学校纷纷萎缩停顿的时刻，依然生机勃发创新发展

（一）领导重视，高瞻虑远，行动坚决

首先是该区党政领导和教育部门具有现代大教育的先进观念，对教育兴区具有前瞻性的安排，把发展和推进家庭教育当作一项社会发展战略的重大工程，决心大，信心足，行动快，不动摇。自1997年起便陆续出台推进教育兴区的六个优先政策，至今出台了四个层层深化，紧密衔接的《宝安区家庭教育工程发展五年规划》。区教育局意识到自身具有的资源优势，责无旁贷地率先肩负起了在中小学举办家长学校的任务，寻找资源，排兵布阵，培养典型，推动全局。要政策给政策，没钱找钱，把政策和资金保障先期做好。2003年以前宝安区众多中小学的家长学校是靠每年每位家长购买一本自编的家长读本，获得微利3元加以维持和支撑的。2003年广东省政府出台文件禁止家长学校收费，包括教材费。此时区委区政府坚定地提出要求：“队伍不散，工作不松，更上台阶”！立即出台每年由区财政拨出家庭教育发展专项经费100万元的决定。并在《宝安教育报》中专辟四个版面作为家庭教育专版，发行十万份，无偿赠送给众多家长学校的学员。教育部门开会布置或总结工作，必提家庭教育开展的要求，并把发展和举办家长学校当作全区教育的一大特色去打造。初战告捷，取得了明显的成绩时，举办家长学校便成为全区关注的教育亮点和荣光，举办家长学校的工作深得人心，深受广大家长的支持，家长的参课率达到90%以上，有的家长学校参课率超100%，原因是一个孩子的家庭父母和祖父母都来听课，甚至带孩子的阿姨也来了。区里提倡在每年一度的“家庭教育周”期问，大型工厂给有孩子在校就读的父母放假半天参加活动，造成人潮奔涌，热烈非凡的景象。宝安良好的家庭教育局面由此打开。

除了区领导的特别重视之外，还有省关工委的老领导林若（原省委书记、省人大主任）、方苞（原省政法委书记、省人大副主任）的特别关注和着力推动起了巨大的作用。当省关工委发现了宝安这个典型之后，多次到宝安对多所家长学校进行认真考察，并为宝安精心选派专家前来调研和指导，随后又推荐专家到宝安长期驻点建立“家庭教育专家工作室”，全程协助教育局制定创新发展规划，定期培训指导队伍，指导课题立项科研，提高办学质量。2005年，省关工委与省教育厅沟通协商后，在宝安区召开了“广东省家庭教育现场会”，将宝安十余所先进家长学校的经验向全省参会代表作了现场介绍，受到了省政府领导和与会同仁的高度肯定和倡扬。宝安受到了巨大的鼓舞，决心打造“全国家庭教育示范区”的信心倍增，发展和创新家庭教育的目标成为全区特别是教育界的坚强决心和一致共识。

（二）机构保障，制度先行

举办家长学校必须提供机构和制度作保障。宝安区的家庭教育指导服务机构最初是这样安排的：

1、最高层是“宝安区家庭教育工程领导小组”由区政府分管教育的副区长担任组长，由区教育局长、区教科培中心主任、区妇联主任担任副组长，组成一个精干的行政决策力强的领导机构。负责全区家庭教育的决策、领导。

2、区教育局成立了“家庭教育指导中心”，由区教育局长任主任，区教科培中心主任为副主任，成员由各镇教办主任和一批校长、已聘的家庭教育专业教师、教研室的人员组成。负责指导家庭教育工程的具体推进和指导。设置在区教育科研培训中心。

3、区教育局依托区教科培中心成立了“宝安区家长学校总校”，总校负责具体管理全区教育部门开设的数百所家长学校，负责制定每学年每学期的教学计划包括课程内容、授课时数、教学要求。主持召开全区的家长学校开学会议，学期小结会，学年总结会。组织巡查、督导、评比、奖优、推广先进经验。对指导教师的培训、研究小组的组建、全区家庭教育活动的具体筹办、专家的迎送接待联系交流、全区家庭教育文件的起草打印、发送反馈、所有家庭教育资料、档案、文件的汇集保存、《家长教育》报的编辑审稿等等。宝安区家长学校总校设置在区教科培中心的德育部，由德育部主任兼任校长，德育部的两名工作人员兼任总校的教务干事。全区中学和直属的幼儿园、小学，由总校直辖管理。

4、派出机构在全区各街道教办中设立家长学校管理委员会，由负责家庭教育的一位干部任主任，负责管理该街道的诸多家长学校，督查执行总校教育计划的落实。

以上的管理指导体系可作以下图示：

从领导系统结构上看是比较严密的，实施结果表明，行政力度大，推行了统一的教学制度和教学进度，便于统一调度当时为数不充足的指导教师队伍。这些指导教师经区统一培训后可以跨校任教，可在街道内灵活调配，优秀的还可以跨街道任教，他们只准备一个年级，甚至一个课题，备一课可以在十个八个学校去讲，且越讲越熟练，使教师资源的利用率高。然而也有不少缺陷，即难以发挥每一个家长学校自我发展的创新力，难以使每一个家长学校依本校家长的实况，有针对性的备课，也难以使每个家长学校建设自己的指导者队伍。这种安排还难以在个别指导上有更专业的作为。因此到了2002年，在省关工委的帮助下，区教育局开设了“教育专家工作站”。

5、“教育专家工作站”设在区教科培中心，聘请了华东师范大学熊川武教授和祝智庭教授为阶段性短期驻站专家，对全区教师进行信息技术运用和“理解教育”的培训。平时保持密切联系，阶段性前来作指导。聘请赵忠心、骆风等五名教授为通讯专家，聘请省关工委特约研究员黄沧海作长期驻站专家，对全区家庭教育指导者（包括讲师团成员、家长学校的所有任课老师）进行家庭教育专业培训，推动区总校提高专业指导能力，打造示范家长学校，改革家长课堂，从依本教书提升到以人为本，以存在问题为核心，以解决家长困惑为主题，灵活采用教材。把单口相声式的课堂讲授，拓展为讲述启发、咨询讨论、案例导引、亲子活动四种课型。进而从单纯的集体教育发展为集体与个别指导相结合的教育。通过三次共历时八年的大规模家庭教育个案跟踪指导的实践研究，把对问题学生家庭的个别指导当作家长学校攻关克难，提高队伍本领，增强指导实力的基本任务，取得了极为显著的成效。反思这十年的历程，宝安取得的经验概括地说，就是构建了推力巨大的机制保障，获得了专家专业指导的智力支撑。

制度保障：

1、区教育局依据《宝安区家庭教育工程五年规划》，要求各公办中小学一律限时开办，2004年幼儿园划归教育部门管理后，公办幼儿园也一律执行这一规定。民办中小学幼儿园则鼓励有条件的先上，创造条件逐步举办。并将举办家长学校作为考核学校办学水平、评级上等次、评优评先的一条硬标准。2008年起，由区教育局、区教育督导室联合制定了《关于开展宝安区教师、家长培训督导评估工作的意见》，制定了十分具体的评估方案。在家长培训部分要逐一检查评估的项目有：①组织机构；②制度建设；③师资队伍；④保障措施；⑤目标任务达成度；⑥实施的过程管理；⑦教学效果；⑧特色创新。

每一小项都定了分值及该项的具体标准要求。全区全部公办中小学和幼儿园要先通过自评，自评达标后方可提出申请，督导室对申请学校进行调查摸底后决定是否进行验收评估，验收评估时请省、市、区有关专家参加，既看文档资料，又听全面汇报，还要深入家长学校的课堂听课并听取家长、学生、指导教师的意见。最后验收组写出验收意见，以无记名投票方式决定该家长学校是“合格学校”还是“示范学校”或是“双优学校”（共三个档次），评上“示范学校”的，奖励该校5万元，评上“双优学校”的，奖励该校10万元。此项工作从2009年起至2012年，使绝大部分公办学校都接受了一次严格认真的督导评估。大部分学校获得了奖励。现已开始进入更高的发展阶段。

这项评估督导制度被称为过硬性的过关。其鞭策和激励作用巨大，对比以往各级政府下发的种种加强家庭教育的意见、通知，其推进力度有天壤之别。

2、区教育局发文规定，教师参加家庭教育培训、进修的课时计进教师继续教育的课时，教师在校内为家长授课的课时计入教师正式授课的课时，并给予授课补贴加以优待。教师写的家庭教育论文，制作的课件，一律视作教师教育科研活动的成果，可作为评先进评职称的条件，作为衡量教师业务水平的标志。教师参加全国首期家庭教育专业硕士生班学习，考过并授予了硕士的，学费可报销一半。这些政策和制度极大地鼓舞了教师积极投入家长学校的建设工作。

三、怎样激发和保持家长参与的自觉和热情

（一）首先是启发家长对家庭教育的认识。2002年家长总校组织了一次全区性的家庭教育问卷调查，抽样学校19所，总数4500个家庭。抽样方法为每个班级依学号抽取5名。问卷分学生卷、家长卷和19所学校德育主任卷。结果表明，家庭教育目标定位偏差比较普遍，家庭教育陈旧落后者占42%，家庭教育严重误区达十余种，亲子关系紧张的从小学至高中呈梯次上升状，孩子对父母评价高的只占37%，父母对孩子非常满意的不到10%。渴求家庭教育指导和学习的以流动人口家庭为最迫切，在条件较差师资力量比较薄弱的村校，学困生达20%，行为纪律问题生达15%。调查结果向大家公布后，全区各校进行了一次家庭教育启蒙式的报告，严峻的事实震撼了广大家长的心灵，产生了强烈的紧迫感，这是家长学校得以保持高参与率的重要原因。

（二）发挥小手牵大手的推动力量。初办家长学校，每次家长学校开课，都印发邀请函，写明这次学习要解决什么问题，家长会获得哪些知识，对改善自己对子女的教育会起什么作用。然后请孩子带回家交给家长，让孩子提醒家长届时一定到课。学校也对孩子作认真指导。孩子了解家长参加学习对自己成长对改善和密切亲子关系的意义后，便非常期望自己的父母能积极参加学习。少数原本强调忙，强调文化低不愿参加学习的家长在孩子的强烈要求下，克服了困难走进了课堂。

（三）要持恒地保持家长参与的主动积极性。优化家长课堂、产生真正的吸引力是关键。学校对指导教师提出较高的要求，备课时要多联系困惑较多的家长，了解普遍存在的问题，在授课时除采用外地的事例外，要多采用本校家长中的事例，正面的加以宣传提倡，启发他们在课堂中作现身说法做榜样；负面的只将事实转化为相似的故事，让家长们共同寻找解决的办法。逐步采用巧妙启发、引起讨论，每堂课力争解决几个实际存在的问题，课后还要设计一个实践性的作业，要求家长回到家中去试着做一做，然后记下实践的效果。

最初，许多家长学校多请专家来为全校家长作报告，打开思路和局面，接着是分年级授大课，几年后不少学校的班主任经过培训也纷纷在班级里组织家长课堂。

更能吸引家长的是组织各种规模的亲子活动，它是家长课堂的创新形式，与一般亲子活动不同的是，它有一个明确的主题，如指导家长编写“家庭手抄报”，“和孩子一起表演文艺节目”，“为孩子做一个成长筐”，“为同月生日的同学祝贺生日”，“给父母写生日祝贺词”，“以班为单位的亲子野游、参观活动”，“亲子朗读会”等等。都有指导老师宣讲规则和要求，开展活动后，又有评比评价和提升意义小结。家长们秩序井然，情绪高涨，学到了东西，又密切了亲子的情感。只要主题定得准其教育意义和效果都相当好。许多家长下课后往往要求今后多举办这样的活动。

家长学校的教育方式方法的不断改善，使教育效果不断提高，凝聚力自然就加强了。发展之路是从艰难中走过来的，是付出了心血和智慧的结果。

为提高教育质量，全区不断组织家长学校开展“课例评比”、“课件评比”，教师、家长、学生家庭教育论文、散文评比，“家庭教育录像课观摩竞赛”等等。无疑激发了创新家庭教育课堂的动力。一批先进的家长学校充分挖掘家长中的资源，把具有运动、绘画、摄影、装潢、围棋、舞蹈特长的家长聘请为孩子课外兴趣活动的导师或教练。或帮助学校布置摄影展，绘画园地，美化宣传橱窗，让校园艺术化；或为学校培训幼儿足球队，围棋高手队，取得了很大的成绩。有的学校为回报家长参与学校建设的贡献，无偿为家长开设了电脑操作培训班，书法兴趣班，国画入门班等等。家长与教师，家庭与学校的互动双赢局面开始形成，也为家庭和学校的高度合作打下了基础。校长们纷纷反映，没办家长学校之前，家长和学校是对手关系，孩子一有问题就埋怨学校，如今家长多是学校的一个个助手，孩子一有问题，会真心和教师商讨对策，共谋解决。

四、家庭教育专家的全程指导是家长学校获得专业支持获得持恒发展的保障

在中小学和幼儿园中举办家长学校，因为面广摊子大，指导老师从校外聘请的只能是极少数，开办初期为了示范带动，全区培养一批骨干轮流在各校跨校际授课，是人才不足时的权宜办法，若想让众多的家长学校持恒健康发展，则必须为每所学校的每一个年级培养一位家庭教育指导师。这件事是充满矛盾的，班主任与家长和孩子最切近，本是最合适的培养人选，但班主任在学校里是最繁忙的人；备课量较小较少考试压力的音体美老师又与孩子接触少，较难走进家长的心灵，这是选择性的困难，怎么办？这时就要靠校长、德育主任的慧眼识人了。要把最具有教育信仰，追求终身探索教育真谛和人生意义的优秀老师纳入视野，信任、培养他们，提供成才的舞台和必要的保障。动员最优秀的教师自觉报名承担既教孩子又指导家长且能加速自身成长的重任。每校都需要培养3—6人（幼儿园3人，小学6人，初中3人，高中3人）成为指导家庭教育的校园小专家。会做孩子的老师未必能指导家长，真正能指导家长的人不仅应具有文化学识优势，还要具有社会经验优势，人格素质优势和家庭教子经验优势。当前一些短期的家庭教育指导师培训，多半难以培养出真正合格的指导师。十年的实践告诉我们，只能在游泳中学会游泳，在指导家长的实践中学会指导。宝安区设立家庭教育专家工作室，其重要任务是为每校培养出几名指导骨干。我们怎样培养？采取的实践步骤可归结为：①把家庭教育基本知识结合实际准确传授给选的教师。②做给学员们看。即做一个报告，组织一堂家教课给大家观摩，然后评价，取精去粗。③带着大家做。即学员们讲课专家在现场听，然后认真组织评课，或把学员讲课录音录像收集起来，作详细的文字点评。安排进入家庭作介入性指导时，带着该校骨干在一旁观看专家如何解决问题，要他们做好每一步骤每一时段每一细节的记录。④学员一边做，专家一边从旁指导。这是初次介入家庭作个别指导的学员，被具体问题卡住，没有了对策时所采用的。⑤让学员独立去做。此时，专家不必在场。做了后，让学员说说这样指导的理由，并听听家长的反映，看看效果。最后专家启发学员写出自我评价和分析。

以上是专家培养指导者所采用的一般步骤和方式。那么怎样把培养和指导建立在科学的基础上呢？仅用逻辑分析法毕竟只能让学员接受一些道理，而家庭教育指导主要是一门实践的学问，因此让学员带着问题，作课题立项研究，给学员提供一个完整的实践指导过程，便是最好的培养办法。我们不希望培养只会讲讲课而解决不了实际问题的指导师。因为真正受欢迎的是有信心有能力转化问题学生问题家长的指导师。把这样的人才培养出来，家长学校才真正有了实力，有了威望。为此专家工作室指导全区的骨干先后开展了三项大型的规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究课题，前后历时七年，共介入家庭1500户，参与学员指导的教师1500人次。取得了非常丰富的收获。除家长、孩子的进步，并总结了一系列对症解决问题的经验外，最可喜的是参与课题研究的千名教师在家庭教育专业指导能力方面的巨大进步。他们学会了先调查，先查清发生问题的原因，诸多原因中又认真查清主导原因和直接原因，有根有据地作出诊断，细心而果决地开出有步骤去解决的处方。然后再分析采用了处方之后的效果，并继续完善处方继续疗治，直达改善或部分改善。最后还要有后续巩固的观察和预防复发的措施向家长提供。这是一个艰难而漫长的实践过程，我们也希望今后的大学若开设家庭教育专业，也可以借鉴这种培养方法。要防止制造出那些“口中滔滔，下笔万言，胸无实策可济世”的教条主义书呆子。

有了队伍，领导层的培训也不可忽视。比如对家长学校的校长，教导主任，对总校的领导人，对家庭教育指导中心的骨干也应激发他们不断与时俱进，拓开视野，更新观念，创新求进。目前我们的做法是推荐他们参加国内外、海峡两岸的家庭教育研讨会，介绍、推荐、赠送优秀的家庭教育著作和刊物供他们阅读。十年来我出版的家庭教育专著，在各大刊物上发表的文章，获得的全部稿费，悉数购回书籍刊物赠送给这些领导和骨干，有时则出题目恭请他们撰写家庭教育指导的文章，出版区内家庭教育书刊时请他们担任编委、主编，和专家一起编辑家庭教育的书籍，如《宝安教育》，《宝安家长教育系列教术才》，《走向成功的家庭教育案例》等书时，专家工作室只作策划指导，而让教育局、教科培、家长总校、分校的领导作主编、编委。他们在参与组织、选材、编辑、出版的过程中便不断亲近了学术，深入参与了具体的指导实践，获得了许多家庭教育理论的学习机会，必然进步迅速成为行家。

五、关于家长学校的教材

各地从八十年代末开始，陆续编撰了一批教材，起初多是指导家长教育孩子的常识性读物，后来发展到按孩子年龄段分班的教材，但仍然是教育孩子的知识性读物，生动案例较少，解决实际问题时只有原则性一般性提示，极少有教育步骤、策略技术方面的生动过程展示。指导过程分析也属稀缺。2002年宝安组织了六十多位教育界精英，苦战一个暑假，编撰了从幼儿园至高中共八册教材，教育孩子的知识性内容比较完整，但由于急着使用，时间仓促，行文的论说色彩浓，缺少口语化和亲切感，较适合指导教师采用但不太适合给家长自学阅读，课后留给家长的作业也仍是知识性的问答，而不是要求家长回家后作一次有益的实践。缺陷是明显的，多次想修订因抽不出时间和人力而至今仍然继续采用，只是要求教师在采用时增添身旁事例，重新设计适切的作业题。后来我们又看到金琰和孔屏编的《牵手两代》，北京市教委编的三部《家长解惑》，广东省妇联和教育厅编的《家长读本》，《中小学幼儿教师奖励基金会编的《家长手册》，教育部基础教育课程教材发展中心编写的《家庭教育》。我认为各有特点，有的将心理辅导渗入教材如《牵手两代》；有的将孩子在成长中的问题收列得很细致并一一给出了较详细的解决方法，它更像是一部方法指导集如《家长解惑》；教育部基础教育课程教材发展中心编写的《家庭教育》从0-18岁的儿童成长特点出发，提供了家庭应掌握的知识和方法，对发生问题的原因及如何正确引导的分析比较到位，每个年级的教材都以认识孩子、指导孩子学会学习、引导孩子正确做事、培养孩子的交往技能、夯实孩子的做人基础即孩子成长的五个侧面去组织课文，且配有光盘，提供了课堂教学实录，是一部比较适用比较成熟的的家长教育教材。当然就我的视野所及，它也与其它具有不少优点的教材一样，仍存在两个十分趋同的不足。一是针对孩子的教育相当详细，针对家长自身成长的指导比较薄弱。二是课后练习的缺失或设计不够科学精心。课后应当主要引导家长依学到的知识去做、去实践，然后记录效果，思考成败的原因。这就是理论联系实际的运用。家长听课听懂了，不一定会去做，会去做的，也不一定就做得好，课后作业就是要引导家长积极去实践，对家长的实践加以指导，取得效果这才是家长教育最终要达到的目的。这个看法供诸同仁参考，也供教材修订者思考。

六、问题和初步的反思

（一）宝安家长学校的建设，有亮点有成绩，但发展并不平衡。有先进的也有后进的。有的家长学校凝聚力不强，创新持恒不足。参加课题研究有三分之一家长学校因未达到结题标准而无法结题；有的极少开展个别教育和入户跟踪指导。重点高中抓家庭教育缺少力度，多项家庭教育的评比竞赛活动缺席，全区规模化的个案跟踪指导课题科研几所名牌高中未报名参加，令人深感遗憾。客观原因是高考压力、功课繁多，但正因如此更需做好家长教育为孩子的健康发展护航。

（二）指导机构和队伍的不稳定性、影响家长学校经验的承传和专业化发展。区家庭教育领导小组，不是一个实体常设机构，领导人调动比较频繁，缺少交接制度，缺少该机构的资源资料的积累。家长总校设在教科培中心的德育部，该部人员少，承担其它工作很多，家庭教育并非其主业，工作忙忙碌碌，一般地说能较多地发挥行政指挥作用，但难以潜心专一，极难做到细致的专业指导，且人员流动性大，使家长总校自身建设难以完善和定型。

（三）每一个学校中的家长学校以“八个有”的标准作严格检查都存在一些缺陷。如专用的资料室办公室的开辟，在屋舍紧张的学校便难具备，在师资薄弱的学校，授课教师仍多请外校的指导者，而本校则缺少本土稳定的家庭教育指导师，缺少本校扎根的家庭教育校园专家，日常性的、随机个别的家庭教育指导便难获高效，工作比较被动，家庭教育水平也有待提高。

（四）随着常驻专家因年龄和健康原因于2012年4月的撤离。“家庭教育专家工作室”的工作无后继承接、全区性的以规模化的课题科研继续推动家庭教育便难以持续。新形势，新的发展阶段不断出现的新问题向家庭教育提出的新课题便难以敏感地捕捉并及时组织科研攻关，可持续发展的持恒力量便受到削弱。