审计课程总结范文精选{甄选5篇}

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审计课程总结范文第1篇

【关键词】审计；案例教学法；创新型人才；实践能力；素质教育

知识经济的日益兴起、经济全球一体化的迅猛发展以及会计审计准则与国际惯例的日益趋同，对高校审计专业人才的培养提出了更高的要求。审计创新人才的培养将成为新世纪高校审计人才培养的主旋律（王明珠，00）。而传统审计教学模式以应试教育为主导，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学，“重理论、轻实践”、“重知识、轻能力”，无法培养出具有理论功底扎实和较强实际动手能力的审计专业人才，无法满足审计工作的实际需求，已不能适应时展的需要。改革传统审计教学模式、培养具有批判性思维和创新意识以及较强实际动手能力的审计专业人才势在必行。笔者从事审计教学工作几年来，常常遇到“审计难教、审计难学”的尴尬境况。而在众多探讨审计教学模式改革的文献中，审计案例教学无疑提供了值得努力的方向。审计案例教学法的呼声最高。笔者旨在结合亲身体验，谈谈对审计案例教学的一点看法。

一、审计案例教学的优越性

案例教学法（CaseStudy），首创于美国哈佛大学商学院，其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法（刘淑芬，00）。据称曾在哈佛商学院的MBA教育中获得巨大成功，成功的主要原因在于强调对学生实践能力的培养。

审计学是一门理论性和实践性都很强的学科，其学科特性决定了在审计中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必要的。笔者认为，实施审计案例教学具有如下优越性：

（一）审计案例教学是克服传统教学模式弊端的有益尝试

传统审计教学模式导致审计课程严肃性有余而活泼性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于调动学生的积极性和学习热情，更不利于活跃他们的思维和拓展创新能力；而案例教学则以学生为主体，通过模拟一个真实的、有案情、有场景的环境，让学生身临其境，通过对案例认真分析研究，提出比较有见地的观点，并参与辩论，这对培养学生分析问题和解决问题的能力是大有好处的。

（二）案例教学有利于复合型、创新型人才的培养

审计职业道德规范指出，一名合格的审计人员必须具备“专业胜任能力”：即必要的知识、经验和技能。而随着时代的变迁，“专业胜任能力”中“必要知识”的内涵已大大扩展：从主要具备会计、管理等相关知识到应具备税法、经济、市场、金融、期货、证券、计算机等相关知识，专业知识结构体系将变得更为丰富、宽广。除此以外，还应保持敏锐的洞察力和在实际审计工作中快速学习被审计单位及其所处行业相关背景知识的能力。这一切都对世纪高校审计人才的培养提出了更高的要求：需要培养复合型、创新型审计专业人才。而案例教学正是重实践能力、重创新能力、重多门学科综合运用的一种符合时代要求的教学方法。

（三）审计案例教学是实施素质教育的有效途径

世界世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准特别强调积极进取的开拓精神，较强的适应能力和创新能力，广泛联系实际、解决问题的能力，终身学习的本领以及具有与他人协调和交往的能力。传统教学方法是应试教育下的产物，不仅不利于培养学生的上述能力，反而恰恰磨灭了上述能力的培养，更不用说个性的全面发展和素质的全面提高了。因此，开展案例教学是实现素质教育的有效途径。

二、实施审计案例教学的障碍分析

经过多年实践，审计案例教学法在各大高校的运用已取得显著成绩。然而，笔者根据亲身体验，结合湖北经济学院会计学院（下文简称“我院”）的实际情况，发现实施审计案例教学仍有如下障碍：

（一）审计案例的选用不恰当

高质量的审计案例对保证案例教学良好的效果至关重要。而高质量的审计案例既不是教师“闭门造车”、“自编自导”的结果，更不是会计查账实务的翻版。笔者认为，高质量的审计案例应当具备以下特征：.具有实践性。即审计案例最好来自于审计实践，或由授课教师亲自参与，或由授课教师根据来源于审计实践的第一手资料精心提炼和整理而成，做到每个案例既来源于实践，又高于实践；既通俗易懂，又生动形象，让学生仿佛身临其境，更加吸引学生积极参与。而授课教师由于有了亲身经历，就能在课堂教学中做到游刃有余。.具有针对性。即好的审计案例还必须是围绕教学目标设计的，通过案例教学所揭示的某个知识点或原理，应当与教师所讲授的某个原理或知识点相呼应，使学生所掌握的审计理论知识通过案例教学得到升华。

纵观目前国内高校，笔者发现，选用的审计案例普遍不令人满意，案例要么选自国外，而来自国外的案例大多篇幅较长，脱离中国实情；要么选自国内，而选自国内的案例中，有的只是编者有意设置的错误的会计账务处理，然后让学生进行审计调整，结果审计案例变成了考会计实务，缺乏真实性和吸引力；有的审计案例先虚构一个背景资料，然后完全按照审计实务的步骤编写，只不过有的步骤增加了一些数据的分析，这样形成的审计案例缺乏引导性和启发性。而来自证券市场上的活生生的例子，如银广厦、郑百文等大多是审计失败的例子，有时不一定能满足教学目标的要求，缺乏应有的针对性。

（二）教学课时受到限制

实施审计案例教学需要大量的精心准备和充分的课堂讨论，这对现有的审计课时提出了挑战。根据专业、学生层次的不同，审计课程最常见的课时安排有7课时和54课时之分，而审计、会计本科专业一般以7课时较为常见，教材也一般选用注册会计师《审计》考试辅导教材（即使选用其他教材，也需增加新审计准则的内容，教学内容的总量是大致相同的）。据笔者经验，要在7个课时内完成《审计》教材中与审计业务相关的教学内容，即使是在传统教学方法下，也是相当紧张的。若采用案例教学法；一方面，必要的课堂讲授课时必须保证（这是由审计理论的丰富性、零散性决定的）；另一方面，还需运用大量课堂时间进行案例分析和讨论。尚且不谈教师驾驭课堂的能力和技巧如何，也不谈学生课堂配合和发挥效果如何，单就课时来说，对案例教学已是一个很大的挑战。

（三）师资能力不够

进行案例教学需要授课教师具有渊博的学识、丰富的审计实践经验、娴熟高超的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的观察力、深谙学生心理，既能在学生辩论过于激烈之时适时进入，缓和气氛，又能在遭遇冷场、气氛沉闷之时循循善诱，调动情绪，使课堂讨论朝着教学目标的方向前进。另外，授课教师还应当具备良好的理论联系实际能力和提炼总括能力。只有这样，授课教师方能“站得高、看得远”，其最后的案例点评和总结，才可能是发人深省、给人启迪的，学生从教师的点评和总结中捕捉、领悟到的知识也才是水到渠成、记忆久远的。然而现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这也是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一。所以，教师要实施案例教学，除了驾驭课堂、点评总括等能力可随着教学经验的丰富逐渐获得之外，关于审计实践经验，如果不接触实际，是永远无法获取的。这也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。

（四）学生不习惯、不配合

长期的应试教育导致学生自主学习的主动性、自觉性和积极性较差，而市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，或为了利于将来考研，或为了利于出国等等，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是学生对案例教学持不理解态度，认为是在“浪费时间”，或者有部分学生虽然能够理解，却认为“要花费太多课外时间，太累了”。其结果就是参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。

三、克服审计案例教学实施障碍的举措

为了完善审计案例教学，笔者认为可从以下方面克服上述各种障碍：

（一）精选审计案例，建立审计案例库

审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。

（二）科学设置课程，保证充分的课时

目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。笔者建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。

（三）采取多种方式，提高师资水平

针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，笔者建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：.鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。.加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加CIA（国际注册内部审计师）或CPA考试，取得CIA或CPA资格。3.通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。4.适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。

（四）改变考核方式，获得学生认同

传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度(范文)不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3：7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。笔者建议改变传统的审计考核形式，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。

四、结论

案例教学法是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时展要求的新型教育模式。审计课程的实践性、理论性和与多门学科的渗透性强的特点，决定了在审计中实施案例教学是可行的，是必要的。然而，案例教学法毕竟尚不是一种成熟的教育模式，目前在我国高校的运用中还存在诸多不完善的地方。笔者结合亲身体验，探讨了在实施审计案例教学过程中存在的障碍因素，并提出了相关完善对策。●

【主要参考文献】

王明珠，吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究，00，（5）.

张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊（理论），007，（0）.

马琳英.试论案例教学法及审计学教学案例的应用[J].山西财政税务专科学校学报，005，（）.

刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，006，（）.

审计课程总结范文第2篇

（一）举办ACA特色实验班

项目为适应教育国际化、培养高层次国际化会计人才，满足经济全球化对国际会计审计人才的大量需求，同时为加快学院国际化办学进程，提高学院办学水平，扩大社会影响，拓宽并促进学生就业与海外继续学习的需求渠道，2012年哈尔滨金融学院与英国EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈尔滨金融学院EWI国际会计教育中心”，双方签署了合作备忘录,约定在培训项目、海外交流和高端会议讲座方面进行全方位的合作，共同推进国际化高级财会人才的培养。借助这个平台，哈尔滨金融学院以合作办学的方式，引进英格兰及威尔士特许会计师协会在注册会计师教育方面的先进理念和考试体系，从2012年起在会计学专业学生中选拔培养ACA特色实验班学员，开始了国际会计人才合作培养的尝试。2014年，在总结前两年工作的基础上，学院开办了国际化会计人才培养教学改革ACA特色成建制实验班。

（二）项目建设目标树立拔尖

创新型人才培养的理念，培养卓越会计人才，探索国际合作办学新模式，将实验班打造成为我院高素质国际化人才培养的样板，拓宽学生就业渠道，满足学生海外学习深造的需求，逐渐扩大社会影响，形成办学特色，培养国际化师资，树立专业品牌。通过开办国际化会计人才培养教学改革ACA特色实验班，对课程、教材、考试、教学方法、教学管理等方面进行改革，引入国际化、职业化的教学内容，创造良好的学习条件和氛围，使培养的学生既符合我院会计学专业人才培养目标，同时在专业英语、专业能力、专业素质和国际交流能力等方面有较大提升，将来能够适应会计职业国际化发展要求、更具就业竞争力、成为高层次专业人才，并为其出国留学和将来成为ACA会员奠定基础。

（三）项目主要内容

1.实验班在新生入学时选拔设立，属于学院正式的全日制本科会计学专业的一个教学班。实验班执行独立的人才培养方案，不参加分级教学。

2.实验班采用“嵌入式”教学，将ACA证书阶段6门考试课程嵌入会计学专业人才培养方案中，并置换相应课程。嵌入的6门课程分别为Business&Finance（商务与金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（税法原理）、Accounting（会计）、Law（法律）、Assurance（鉴证），每门64学时，共计384学时。置换的课程为公共选修课（6门108学时）、专业选修课（4门138学时），以及专业必修课中的财经基本技能（28学时），置换的课程共计274学时。

3.实验班师资队伍为整合全院资源，由名师、教授、教学新秀组成的跨系部教学团队，其中ACA考试课程由合作方派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师采用中英文双语授课。

4.实验班ACA考试课程使用英文原版教材，参加ICAEW英国总部安排的ACA全球统一考试。课程结业由主讲老师命题并制定考核标准。

5.在实验班开展实践教学改革，以赴英国海外移动课堂取代学年实习。实验班学生学习期间可自愿选择赴英国参加海外移动课堂，其所修课时折算的学分可用于置换学年实习的学分。

6.学院为实验班提供带有标识的专用教室，除课程教学使用外，还可供学生自习、研讨、召开学习交流会、召开主题班会等使用。

（四）项目取得的效果

1.项目开办3年来，学院共聘请了6位由ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）授权机构派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师，采用中英文双语为实验班学生的ACA考试课程授课，将优秀教育资源引入我院。

2.学院先后邀请了多位ACA会员来院举办学术讲座，英国EmileWoolfInternationa（l简称EWI）总裁Gra-hamDurgan先生作了题为“国际会计人才的未来职业化发展”的专场讲座。英国皇家特许会计师、中国注册会计师、EmileWoolfInternational大中华区执行董事于梅女士作了题为“国际会计行业现状及未来人才应具备的能力”的讲座。英格兰及威尔士特许会计师协会大中华区总监Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了题为“财会专业大学生未来职业选择及发展”的主旨演讲。他们作为成功的国际化会计人才的代表，用自己在职业发展中的亲身经历和体验，给同学们上了非常生动的一课，将国际注册会计师行业发展的最新动态、研究成果第一时间带到课堂，让学生了解到作为一个优秀的国际会计人才应该具备的各种能力。

3.有3名学员由于学习目标明确、态度端正、积极向上、勤奋努力并在学员中起到了带头作用，被英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）授予优秀学员称号，受ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）会长MrMartynJones的邀请参加ICAEW大中华区2014年度颁奖典礼活动。

4.有3位同学经过刻苦的学习，分别通过了Busi-ness&Finance、ManagementInformation和Accounting科目的考试，获得ICAEW大中华区颁发的奖学金和荣誉证书。

5.实验班学员一起到会计公司开展会计职业体验活动，还共同游览了第二故乡。每学期召开总结交流会，同学们在总结本学期教学与学习过程中积累的经验和存在的问题的同时，分享和交流本学期学习ACA课程的收获和感受，建立师生间、同学间的沟通与交流，增强团队的凝聚力，激发学习热情与动力。

6.成功举行了国际化及创新拔尖人才培养研讨会，与会人员就拔尖创新人才培养模式进行了研讨和交流，共同探讨了实施开办国际化会计人才培养教学改革（ACA特色）实验班人才的甄选标准、培养目标、创新思维与创新能力培养、运行模式、组织实施等内容。通过交流研讨，进一步深化对拔尖创新人才培养的理解和认识，理清建设思路，推进人才培养模式改革。

二、对深化国际化会计审计人才培养的思考

（一）重新定位国际化

会计审计人才培养目标知识的学习是逐渐内化的过程，凡事不可能一蹴而就。国际化会计审计人才培养不应把培养目标局限在通过几门课程考试上，而是要通过课程的学习开拓视野，思考未来职业发展方向。有很多的学员在交流时谈到，更看中的是这种学习的过程，在此过程中不断矫正自己，塑造更精彩的人生。与目标调整相应地，对学生的考核评价方式也要有所创新，应设计一套综合性的指标对未来发展潜力进行评价。

（二）建设体现会计审计教育国际化的实践教学

基地国际化会计审计人才的培养同样需要强化实践，需要构建校内外、海内外相结合的综合实践模式。在国际化人才培养过程中，大多数高校仍然采用传统的以教师为主导的课堂教学模式，缺乏教学实践环节，难以在传授知识的同时提高学生的实践能力、逻辑思维能力和创新能力。为此，我们与会计师事务所、会计公司及一些企业合作，建立了较为稳定的校外实训基地，校内外结合的实践模式已经形成。目前我们急需建立具有国际化背景的实训基地，为学生提供良好的实践平台。下一步我们将通过EWI公司联系一些具有国际背景、拥有国际业务的大中型企业及具备承办外资业务资质的会计师事务所作为实践基地，并通过海外移动课堂的方式带领学生走出去，去境外进行课程学习并对境外企业进行参观考察，让学生有机会近距离聆听世界级大师的教导、探讨全球著名的商业案例。

（三）努力实现会计审计教学师资队伍的国际化

审计课程总结范文第3篇

关键词：理论；实践；审计教学；优化

审计是高职会计专业开设的一门融会计、税法等多门学科为一体的理论性、专业性和实践性都较强综合性课程。审计教学目标要求学生掌握审计的基本理论，基本方法和基本技能，并能理论结合实践，学以致用。目前，审计教学大多采用以讲解教材和习题为主的传统式教学，这种重理论、轻实践的教学，难以提高学生的专业能力、素质。为提高审计教学效果，让学生真正从学习这门课程中获益，必须对传统教学进行进行多方面调整优化。

一、审计教学现状

(一)重知识传授，轻能力培养

由于我国长期受应试教育影响，学校往往强调对书本知识的学习，导致教师照本宣科，形成学生死记硬背以应付考试的单一教学模式。我国很多高校的审计教学没能把学生的能力、素质培养作为一个重要的教学目标，导致某些学生尽管已通过审计相关考试或已获得相应的技术资格证书，但缺乏基本的实务知识。

(二)重理论教学，轻实践教学

据调查，我国多数高校只重视审计理论教学，较少涉及实践教学，从而使学生普遍感到审计难度大、不易学。审计理论教学与实践教学严重脱节，使学生在毕业后的一段时间内很难适应企事业单位的审计实务工作。

(三)师资能力不足，学生学习积极性不高

审计教学好与坏与授课教师素质及学生学习的积极性息息相关。目前高校的审计教师大多缺乏审计实践经验，很难将抽象的审计理论放在实践案例中使之具体化、形象化，通俗易懂，再加上学生的积极性不高，导致其整体参与课堂教学的热情不高，互动不佳。这是审计教学枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计教学效果的主要原因之一。

二、优化的必要性

(一)理论教学与实践教学的关系

审计理论教学与实践教学就好比“鸟之两翼”。理论教学培养学生逻辑思维和推理能力，提供分析问题和解决问题的方法和手段，使学生对审计基本原理和基本方法有全面的理解和掌握，从而具有设计能力和实践指导能力。实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程，提高学生的设计能力和实践认识能力，对全面掌握审计理论知识起着关键性的作用。

(二)审计教学与专业师资的关系

要避免在审计教学过程中照本宣科，审计教师除具有较高的教学水平和丰富的教学经验，还应具有一定审计实践经验。只有师资队伍的整体素质得到提高，审计教学有了好的“引导者”，审计教学质量的提高才指日可待。

(三)审计教学与学生素质的关系

审计是会计专业自考课程，是CPA考试科目之一，也是从事会计工作后每年要经受的“年终考核即审计人员对对企事业单位账目进行审计”。因此，审计教学对学生无论是学历层次的提升，还是以后从事会计、审计工作都起着至关重要的作用。

三、优化的方法或途径

(一)注重理论教学方法的多样性

1.多媒体教学

随着互联网时代的到来，板书教学已不能完全满足教学多方面的需要，教师采用多媒体教学能增强直观教学，提高教学效果。在教学的过程中，注意：一是审计视频的引用应与讲授的知识相关，突出审计实务的应用，应具有知识性、专业性、趣味性；二是多媒体课件的制作要能唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，实现由感性到理性的过渡。但是多媒体教学只是一种教学辅助手段，应与教师的板书讲授结合起来，以达到最佳教学效果。

2.案例教学

案例教学有利于调动学生学习审计的积极性，提高教师驾驭课堂的能力。教学实施时应注意四个问题：一是案例选用应结合教学目标、教学内容，具有代表性和实用性；二是在案例讨论中，教师要起到组织和引导的作用，尽可能发挥学生的主观能动性，注重其参与性；三是教师应及时对案例进行总结评价；四是教师要具备将理论、实践进行融汇贯通的能力。

(二)注重实训或实践教学

实训教学能够使学生从感性上掌握审计的具体操作，能使其在掌握一定审计理论的基础上在实训室将审计理论运用于实际，并能对以后将要从事的审计工作做到心中有数。审计实训主要是审计基本理论结合5个业务循环，为加深对审计业务循环中一些理论知识的理解，可以让学生在课下或假日进行短期调查。比如，审计中内部控制的概念，可以让学生以学习小组为单位到采用集中收款方式的大型商场做购物观察，描述购物过程并对商场柜台销售与收银环节的内控制度进行评述。这种实践方式既可以让学生多接触一下社会，又可以为学生发挥主观能动性和创新思维搭建一个很好的平台。

四、结语

总之，审计教学不能满足于教师只管讲课，学生只管听课，不管教学效果如何，而是要对审计教学进行准确定位，动态优化。审计教学的优化对专业教师有着极高的要求，需要教师花精力去钻研实施。只有这样，才能更好地提升学生的专业知识、能力、素质；才能使审计教学落到实处，达成实效；才能为我国社会经济的发展提供优秀的审计储备人才。

财参考文献：

[1]海占芳.浅谈审计学课程的教学改革[J].课程教育研究，2014(8).

[2]邹德琪.基于会计师事务所开展审计学实践教学的思考[J].企业科技与发展，2014(11).

[3]朱晓芸.高职高专审计教学中存在的问题分析[J].企业科技与发展，2014(3).

[4]汪寿成等著.审计学[M].华中科技大学出版社，2013.

审计课程总结范文第4篇

教研工作对高校至关重要,作为一名高教老师要做好高教研究工作,首先要提高认识,要清醒认识到教研是高校的生命线,对教育教学、教育质量有极大关系。作为一名审计专业教师,应该以科学的态度、科学的方法去审视和推进教学,使教学工作更新观念,增强审计教研意识。

教师是课程开发的主体,具体学生是课程开发的场所。这无疑是给我们当代教师创造了施展才华的空间,给学校教育注入了活力。尤其在我们进入21世纪,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在飞速发展,具有丰富的教育资源和广阔的空间,审计教师可以尽情的去挖掘和创造。在课改全面推进的今天,充分发挥教师群体合作优势,及时解决课改中出现的困惑,探讨摸索新的教学方式,为一种极好的课程改革研究方式。显而易见教师是教研活动的主体,教师要改变教学实践活动孤立作战的现象。发挥自己的专业水平,离不开三个因素:教师个人、教师集体、校外专家。他们构成了三位一体的关系。

此外,作为审计专业教师,应该认真收集,精心校选相关的审计专业资料,并服务于实践,即所研究出来的理论必须服务于教育教学工作。也就是说教育教学、教育管理研究,要落实到我们育人这个根本上来。研究要与成果挂钩,成果表明劳动的果实,是工作的物化体现。教师要有成果意识,当然,不能为了“成果”而急功近利。只有踏实严谨的治学作风才能真正有所建树,才能真正出成果。这一成果才能成为有影响、有意义、有创新、有生命的研究。审计教研的特点是:实践反思、伙伴合作、专业引领、硬件设施。下面笔者就结合自己的教学实践来谈一谈对审计教研几个因素的认识与理解。

一、审计教学自我反思作用的发挥

审计新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面,都有了重大突破和创新。新课程的实施,迫切要求教师尽快提高专业化水平,包括更新教育观念、改进教学方法、完善知识结构、扩大知识面,尤其要求教师从实践中学习,在反思中提高。自我反思是教师对自己教学过程中的行为进行重新认识,即自我思考、自我总结、自我完善。实践证明,自我反思是教师提高自身素质的有效途径,在反思过程中着重反思自己在教学工作中的成功之处、不足之处。对学生不同见解的处理,以及在互动中发现课堂内的深层次问题。

在一次审计学课程中,笔者讲授审计证据的含义和分类,在本课中首先笔者把重点放在审计证据含义和分类的讲解上,指导学生由一般到个别地归纳每一审计证据的特性和证明力的强弱,从教学效果中可以看出大部分同学对审计证据的特性和证明力的强弱一知半解,从巩固练习中更可以看出学生并没有真正了解,而是大略的掌握了审计证据含义和几种分类,问题出于何处?笔者感到对各审计证据特性缺乏理解,更缺乏对学科知识的整体把握。于是在课后的反馈会上,笔者提出了“如何理解教学内容”这一问题:(1)教学重点放在何处?是选择启发式的案例教学、提问教学,还是选择平淡的讲解式教学?为什么?(2)能否从审计证据特性的理解来理解其证明力的强弱?于是,笔者又根据自己对这一节课中的失误,又重新设计一节课,将重点放在启发式案例教学和提问教学法上,激发学生学习兴趣,开动他们的思维。通过本节课的教学,使学生收到了良好的效果。通过这次反思使我懂得了要把握学科教学的本质,掌握学科知识和学科教学法知识,改变了课堂教学的过程的简单化。

二、审计师生“同伴”互助作用的发挥

“同伴”是指人与人之间是平等、和谐、融洽、共存的关系,没有高低、卑劣之分,更没有权威、领导的角色存在。从课题研究者的角度思考,教师群体、专业人员都是伙伴,从教研组长的角度思考,教师个人、教师群体、专业人员都是同伴。同伴互助是依靠教师的团队力量、互相切磋、扬长避短、凝聚集体的智慧、克服个人经验的局限,切实解决新课改实施过程中大家共同关注的问题。其特征为:有共同的研究意向,有宽松的研究氛围,有互助的研究机制,有综合的研究能力。案例:在一次《注册会计师法律责任》的审计课例上,教师通过讲述审计责任和会计责任,与学生共同研究“什么是经营失败、审计失败和审计风险”的问题。教师让学生分析讨论,通过几种答案的筛选,师生共同得出结论。当时课堂气氛十分热烈,同学们对问题的理解各异,在同伴互助的共同体中,各自的见解是种宝贵的学习资源,从而使同学们对各自的分析结果有了更深层的理解。在课后的讨论会上,笔者公布了本节课的检测结果,并谈了自己对这节课教学过程的观察:在学生交流讨论的过程中,教师的语言有三种,一是鼓励性语言。二是引导学生说出自己的思考过程的语言。三是组织过渡语言。而最关键的是引导学生相互理解和培养优化意识的话却没有,最后我们提出一个问题:如何使学生通过相互间思维的碰撞以达到相互理解,教师应该用哪些话语适时介入和有效引导。通过这次教研会,教师在教研活动中不分彼此,互动合作,共同发展。三、审计专业支持作用的发挥

审计专业教师在课改的这一大潮中迫切要形成平等交流、共同成长、互补互助的专业支持,也就是说在同伴互助的基础上加强专业引领,可以使课改实验在先进理论的指导下,避免偏离方向和趋于盲目。高校要为教师开辟专业引领的教研通道,为其发展提供智力支持,为教师走进学术前沿,寻觅新思路、新知识、新技术提供了解的和学习的机会,为教师在不脱岗或脱岗的情况下能方便自主地学习与时俱进的审计理念和实践,把成长的路铺在每一位教师的脚下。此外,高校可以设立专家指导制度,一方面对所聘专家作出要求,要求专家对学校审计教研定期作理论研究;组织审计教师收看审计专家理论讲座录像;优秀审计教师的课堂教学录像,组织教师开展读书活动;让教师获得教育的心情和教育的眼光。另一方面,校内要推行审计学科带头人制度,当好审计专业发展的引领者。

四、利用现代教育技术促进审计教学

1.加强审计硬件基础建设。

应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟。多媒体辅助教学教室实施建设,在现代教育中发挥着重要作用。根据现代教育技术的发展要求,学院从以下几个方面建设审计多媒体教学环境:(1)综合多媒体电教室;(2)多媒体CAI网络教室;(3)多媒体电子阅览室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向;(4)闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备,主要适应教学中播放音像资料。

2.开发审计多媒体教学软件。

当前学校的多媒体硬件建设设施建设已达到要求,具备了一定的硬件环境,但要切实发展现代教育技术,就必须要自主开发多媒体教学软件,并将课件应用到教学中,这是至关重要的,也是努力的方向和目标。

审计课程总结范文第5篇

论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。

1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

参考文献：