实训创业模拟公司总结{2024年最新5篇}

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实训创业模拟公司总结范文第1篇

关键词：SYB创业培训，模拟公司创业实训，衔接与融合

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胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业，使更多的劳动者成为创业者。”总书记把扩大就业作为“发展战略”，这无疑是符合我国国情的，是我党“执政为民”的具体体现。在实施这一战略过程中创业培训发挥了不可估量的作用，实现了就业的倍增效应。论文格式，SYB创业培训。但就目前国家的创业培训形式和效果来看，创业实训已成为实施国家以创业带动就业战略过程中创业培训项目不可缺少的核心课程之一。创业培训和创业实训工作的有机结合目前已经成为我国部分省市创业培训工作的培训模式，效果非常好，并正在以星星之火之势迅速在全国展开。究其原因有以下 三点：

一、 政府支持

原国家劳动和社会保障部在2007年11月5日颁发了《关于开展模拟公司创业实训项目试点工作的通知》（劳社培就司函[2007]93号），要求在北京、天津、杭州和成都等十三个城市和中南大学开展模拟公司创业实训试点工作。

模拟公司 “2+X”基准版创业实训模式与SYB教程

比较汇总【教材内容比较】

一、SYB创业培训教程：

（一）SYB-创业意识第一步 将你作为创业者来评价

SYB创业意识第二步 为自己建立一个好的企业构思

1、企业类型

2、微小企业成功的要素

SYB-创业计划第三步 评估你的市场

1、了解你的顾客

2、了解你的竞争对手

3、制定市场营销计划

4、预测你的销售

SYB-创业计划第四步企业人员的组成

1、一般微小企业的人员组成

2、员工的岗位职责

SYB-创业计划第五步 选择一种企业法律形态

1、企业的影响

2、各类企业法律形态的特点

3、、选择合适的企业法律形态

SYB-创业计划第六步 法律环境和你的责任

1、法律和责任

2、工商行政登记

3、依法纳税

4、尊重职工的权益

SYB-创业计划第七步 预测启动资金需求

1、启动资金的类型

2、投资（固定资产）预测

3、流动资金预测

SYB-创业计划

第八步 制定利润计划

1、制定销售价格

2、预测销售收入

3、制定销售和成本计划

4、制定现金流量计划

SYB-创业计划

第九步判断你的企业能否生存

1、完成你的创业计划

2、开业前准备

3、制定开办企业的行动计划

SYB-创业计划第十步 开办企业

1、企业的日常活动

2、下一步做什

（二）SYB-创业计划书

二、模拟公司创业实训：2+X基准版创业实训模式

（一）模块一：确定公司构架

1、确定经营团队

2、确定经营项目

模块二：分析经营环境

1、浏览模拟公司黄页

2、分析母版公司

模块三：试行业务原则

1、确定年度经营规划

（资金来源、资金使用计划、预测销售收入）

模块四：奠定经营基础

1、成本核算

2、产品定价

（二）实岗工作任务

1、公司人员考勤表

2、模拟公司人员名单

3、部门岗位职责

4、公司注册流程

5、Swot分析+示例

6、公司简介

7、市场营销方案

8、模板公司信息

9、部门月度工作计划

10、 成本费用预算

11、 产品定价表

12、 年度经营规划

13、 采购意向函

14、 确定外包项目

15、 员工工资标准表

16、 产品宣传单

17、 第一年度利润表

18、 第一年现金流量计划表

（三）创业实训创业计划书

创业实训的五个模块的内容对应了SYB创业培训教材十步内容，理论体系是一致的，演练部分SYB运用了游戏教学、38个练习和创业计划书；创业实训的演练部分采用了让学生用“上课”“上班”“上网”三结合的形式体验真实企业的运作流程，经历了只有货币是数字化的商业交易模拟，最后完成创业计划书的撰写，和SYB创业培训是殊途同归，最后的的落脚点皆为“创业计划书”。论文格式，SYB创业培训。使有创业愿望的学员根据“创业计划”这条红线一步步走向成功创业。论文格式，SYB创业培训。论文格式，SYB创业培训。论文格式，SYB创业培训。

三、创业培训和创业实训教学理念一致

在教学方法上创业培训和创业实训都是采用行动导向教学法：以学员为中心让学员高度参与、互动式的培训方法，模拟加实操演练。论文格式，SYB创业培训。

总之，创业培训、创业实训的融合，有效地提高了教学效果，帮助学员提高了创业成功率和经营稳定率；帮助学员提升能力、树立自信实现自主创业、自谋职业；有效地推动了创业培训工作的开展；推动了党中央“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”战略的贯彻和落实。

实训创业模拟公司总结范文第2篇

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模拟公司教学模式最早产生于20世纪50年代的联邦德国，其理论依据来自于教育学中的“行为导向”思想。德国著名学者特拉姆认为行为导向表征的是一种教学模式的基本精神，在其指引下，参与学习的个体能够在评估自身能力、了解客观规律及预判行为结果等方面得到切实的提升。这个参与学习的过程在实质意义上就是一个个体不断发展的过程，参与学习的个体在理论知识与实践知识等方面获得渐进性进步。以行为导向为指引的教学模式通常以案例教学法、主题教学法、角色教学法、模拟教学法等形式展现出来。追根溯源，“模拟公司教学法”就是模拟教学法在专业教学中的具体应用[1]。这种教学方法旨在赋予学生充分的自主权限，使其在教师的督导之下按照实际的商事活动规则与法律制度“创立”某种公司形态。虽然这种公司并非实际存在于商业社会中的法人主体，但其基本功能与真实的商业公司完全一致，可以采取虚拟化的商事交易与运行方式开展相关活动，只是货物交易与货币交易仅限虚拟形式而已。参与学习的学生可以担任模拟公司的具体职务，扮演其应有的角色[2]。从1984年起，模拟公司教学法被引入国内，在经济类专业得到了广泛的认可与推广。目前商务外语、文秘等专业教学也正在尝试开展，而其在法学实训环节的尝试尚付阙如。

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二、模拟公司教学法引入法学实训的意义

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众所周知，法学是实践性较强的学科。我国传统的法学教学模式，往往强调单向度地传输知识，而忽略对学生实际法务操作能力的培养。此弊端虽久为理论界与实务界批判，但造成这种局面的原因是多方面的，切实变革与不断优化我国法学教学模式的任务极其艰巨。尤其是掺杂了高校扩招与就业压力等因素后，问题就更为复杂。此外，时代的变革与社会的进步不断加剧法学教学模式变革的压力，学习环境的开放性逐渐增强，法学理论不断发展变化，信息爆炸的社会环境更使得法学教学模式日益暴露在信息共享化与透明化的层面。如果以课堂教学、知识讲授为核心的传统法学教学模式不能与时俱进，我国法学教育的整体质量提升与可持续发展都将面临严重威胁。

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改革的方式之一就是将重视实践技能培养的实训教学方式引入法学教学。模拟法庭教学法、法律诊所实训均属此类。虽然教育者们对“法学实训教学”的理解并不一致，但实训教学确实存在很多问题，比如诸多院校没有建立模拟法庭和法律诊所的条件，很多高校模拟法庭教学效果不明显。一方面是因为实训教学方式与课堂理论教学方式之间过于泾渭分明，“理论课”与“实训课”在内容设计上脱钩严重;另一方面，很多高校的法学专业实训课程流于形式，没有实现预期的教学目的，没有将培养学生实践能力的教学任务落到实处。而 “毕业实习”作为各法学院校普遍开设的实践课程，是我国传统法学教育实践能力培养的必经环节，根据学生所在院校的规定，即将毕业的学生在教师指导下进入法律相关实务部门、社会机构、企业实习，了解相关法律业务知识，以提升专业操守、职业知识、道德品质等，为将来从事法律工作奠定基础。这种教学方式有其存在的必要性，但实际效果却不尽如人意。学生在有限的实习期无法真正适应与融入到实习单位的主要业务活动中，许多学生无法参与实习单位的核心业务，其职业素养的提升与实践知识的增长十分有限。甚至很多院校的毕业实习就是应付了之。经过所谓的毕业实习，不少学生还是对相关法律实践常识知之甚少，并未能具备应有的知识水平[3]。

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可见，法学实践教学中现有的教学形式，在提高学生实践能力等方面确实起到一定的作用，但是，受各种主客观因素的制约和困扰，其运行质量和效果不佳。着眼于我国法律专业实践教学的具体情况，不难发现，其遇到了核心作用空心化、实际操作形式化、践行价值虚无化等严重的问题，甚至在很多高校陷入了较为尴尬的境地。而在真正意义上的法律专业实践教学模式中，培养学生的实践能力应为终极目的与核心目的，应切实发挥学生的自主性与积极性，教师在更大程度上实施引导与诱导，实现学生与教师的深度互动。法学实训教学的引进和发展已经是高等院校法学专业教学的必然趋势，它在培养学生专业素质、提高学生职业竞争力及综合实力等方面具有不可替代的功能。我国的法律体系在更大程度上具有大陆法系的色彩，与英美法系国家的法学教育模式具有较大差异，在立法机制、司法制度、法律文化、教学范式等方面存在很大的互相借鉴的空间。

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法学实训教学方法在我国尚处于尝试推广阶段，其应是一个不断发展的过程，教育者们应不断地摸索、总结适合法学教学的实训形式和方法。模拟公司教学法作为一种从国外引入的新型能力培养的实践教学方法，是一种让学生在“工作岗位”上学习与实践的教学方法。其基本模式是使学习参与者融入高度虚拟化的“公司”活动中，使其担任该“公司”的真实职务，承担相应的工作职责，在高度模拟的商事活动与公司活动中不断提升自身的实践能力与职业素质。目前模拟公司教学法之所以在经济类专业教学中取得了相当的实效，是因为其解决了现实教育中最大的问题——学校教学和社会需求严重脱节。法学教育本质上是一种注重实务操作的专业教育，在法学教育正在由过去以法学理论教育为主转向法学理论与法律技能技巧并重的综合型实务教育的过程中，将模拟公司教学模式引入国内的法学实训教学环节，以不同行业的公司在成立、运作的不同阶段，其法律实务工作内容为切入点，创设模拟公司需要应对的法律问题的仿真环境，为法学专业学生全面接触社会，多层面、多角度地了解法律实务提供了一个优质的仿真平台，使学生能够高效地将理论知识与社会实践有机动态结合，切实提高法律实际应用能力，并在其体验法律职业角色的同时，因时制宜，培育其职业责任感等重要的职业道德素养。

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三、模拟公司教学法应用于法学实训的策略

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(一)模拟公司教学法在法学实训中应用的前提条件

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1.开设相关课程。应用模拟公司教学法对学生开展法学专业能力实训教学时，需要学生已经开设了“民法”、“刑法”、“经济法”、“合同法”等课程，通过这些基础法学原理和法律规定的学习，学生已经初步树立了法律思维，并具备了一定的法律知识学习技能。在此基础上，与公司法律实务直接相关的部门法课程可以与该教学法的应用同时开设，比如“公司法”、“票据法”、“劳动法”、“证券法”、“破产法”等。理论与实训同步进行，学生学习的理论知识及时在公司法务实训中得到检验，他们再回到理论学习中巩固加强。

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2.对教师素质能力的要求。首先，应用模拟公司教学法的教师必须认同这种教学方法，熟悉“行为导向”的实训原则，具备较强的教学组织能力。在模拟公司的实训教学中，教师不仅需要选取实训内容，还要结合学生的知识结构、学习能力，合理安排、布置实训任务，师生之间的沟通、互动，无论在广度和深度上都要远高于常规理论教学。其次，应用模拟公司教学法的教师除了须满足“双师型”教师的要求——具备法学专业教师应有的扎实的理论基础知识和法律实务经验外，还应富有公司法务工作的实践经验。这样才能真正发挥模拟公司教学法的优势，不仅传授学生公司法务所需的最基本的法律知识、相关理论，而且可以培养学生从事公司法律实务应具有的思维方式和分析、判断、解决公司法律问题的能力。

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(二)模拟公司教学法在法学实训中的应用流程

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1.调研法律风险。为了让参加模拟公司教学实训的学生尽早树立实务意识进入实训状态，在组建模拟公司前，可先组织学生开展公司法律风险调研。具体操作由实训指导教师将公司成立及运营中可能遇到的法律问题分类别列出公司法律风险调查问卷的纲目。将学生分组，分工负责纲目下具体问卷内容的扩充。因为该阶段学生还未系统学习“公司法”，调查问卷的充实完善主要通过文献资料的广泛阅读和系统整理进行。调查问卷内容经数次集合研讨定稿后，印制，布置调研任务。每个学生须完成一定数量的调查问卷，可以通过亲友介绍走访“熟人”公司，更倡导登门造访“陌生”公司，真正获得实务体验。调查问卷返回后，布置学生分纲目完成统计分析，撰写公司法律风险调研报告。此环节的设置有助于学生在“自己”的公司成立之前，便对“别人”的公司成立、运营的法务工作和法律风险形成感性认识，并对之后的模拟公司法务工作有所预见。

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2.成立模拟公司。在完成上述与公司法律实务相关的前置课程后，即可开始对学生进行模拟公司法务的实训教学。将模拟公司教学模式移植于法学的实训教学中，从模拟公司的组建环节便开始涉及公司成立的法律实务。在此阶段，学生已经学习的“民法”、“经济法”课程中关于法人、公司的法学理论和知识，让学生对公司 “主体”有基本的了解，同步开设的“商法”(或单独设置的“公司法”)课程，对公司的法学理论、相关法律规定正在进行系统讲授。在此基础上，模拟公司实训教学的指导教师，可以将学生分组，预模拟成立不同行业的公司。小组规模以5—6名成员为宜，便于集合、研讨，成员间高效交流。指导教师结合各组预成立的模拟公司的行业，布置学生进行相应的公司设立准备工作。各组成员须完成公司成立的相关法律法规整理、设立流程的网上办事平台和行政主管部门办事大厅实际调研三方面的分工任务，整合后正式进入模拟公司的设立阶段。模拟公司设立后，组织成员编制公司设立流程、总结注意事项、对相关法律规定展开评价分析。

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3.运作公司法务。模拟公司进入运营阶段，指导教师为学生设定公司法务工作人员身份，围绕模拟公司所属行业在运营中遇到的常规法律问题，虚拟学生需要处理的具体公司法律事务。为了保证学生在实训中获得锻炼机会的充分性以及实践能力提高的成效，指导教师将根据具体法律事务的繁简程度，对较为繁复的具体法务，安排小组成员分工协作，较为简单的法务工作，由小组每位成员各自同时进行，任何一个环节，均保证至少有两名成员参与，以便切磋、研讨，完成后共同总结，切实提高公司法务的实际操作能力。

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4.创建仿真平台。模拟公司教学法不仅要通过虚拟学生作为公司法务工作人员在相对闭合的空间，预设常规法律事务的处理来提高学生的职业能力，更要激发学生对法律实务工作的兴趣，特别是要力争摆脱“模拟法庭”类实训教学高度既定性的桎梏，这就需要通过创建“模拟公司群”来构筑优质的高度仿真实训平台，这也为指导教师提出了更高的教学组织能力要求。如前所述，在模拟公司实训教学的“成立模拟公司”阶段，已经将学生分组，按行业类别成立相异的模拟公司。在一个优质的高度仿真实训平台上，学生将不仅仅是在各自公司内部处理指导教师虚拟的静态的公司法律事务，比如针对预设的交易制作买卖合同范本、应对虚拟纠纷撰写诉讼文书等。更要在指导教师精心策划的各模拟公司之间虚拟的各种联系中，从法律视角予以审视，有所作为。通过动态的、高度仿真的实务训练，学生持续保持训练热情、投入体会职业角色，并逐步培育其职业责任感，为将来的实际工作奠定坚实的基础。

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四、模拟公司教学法在法学实训中应用的关键

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公司法务工作繁难复杂，面临的法律风险在不同行业，公司设立、运营的不同阶段均有差异。而法学实训学时有限，又受前导及同步开设课程的限制，指导教师要根据学生既定的知识基础和理论教学进度，搭建优质的高度仿真实训平台——互联的模拟公司群，并在每一个公司设立和运营的诸多繁难法务中进行取舍，合理设计学生的实训方案是模拟公司教学法应用于法学实训取得成效的关键。在法学实训的具体应用中应特别注意三方面的问题。

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一是公司实务模拟须与法学理论教学紧密结合。指导教师对学生的知识基础和现行相关理论教学进度的把握尤为重要。实务模拟与相关公司法理论教学同步或者前者稍迟于后者均可。二者同步，学生兴趣最为稳定，但对指导教师理论教授水平要求较高;实务模拟稍迟于理论教学，可起到践行检验理论知识、自查学习效果的作用。实务模拟超越理论教学进度，表面上会呈现出学生求知欲高涨，实际上却是以耗费本就有限的实训时间和指导教师资源，学生因先经历所谓实务得来的“一知半解”而削弱对系统理论教学的专注力为代价。

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二是模拟公司教学法在法学专业实训应用过程中应注意阶段性总结、巩固和提升。如前所述，公司成立至运营的各环节法律事务本就繁杂，互联的模拟公司群的实训平台的搭建更将为学生提供充沛的实训机会。如何在实训足量的基础上确保效果优良?指导教师有意识地安排学生进行阶段性研讨、总结，是巩固学生训练效果，切实提升其职业能力的有力举措。学生在实训中的学习和传统理论学习一样受学习规律的支配。兴趣—接触—了解，如果“巩固”环节缺失，接下来便是新知识的兴趣—接触—了解，同时既受知识的遗忘。在数量庞大、高密度的模拟公司法学实训中较常规的理论学习更容易出现这种边学边丢的现象。因此指导教师在实训中强化阶段性举措十分必要。

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三是模拟公司教学法在法学专业实训应用中应潜心培育学生的职业责任感和团队协作精神。该方法应用于法学专业实训教学相较于模拟法庭等其他实训教学方式最大的优势便是该种组织形式容纳学生的高度自我控制机制——每个成员均需要独立完成指导教师布置的某些具体实训任务的同时，在每一个模拟“公司”中，小组成员作为从事公司法务工作的一员，须与其他法务工作者分工配合、协同合作，站在公司的立场审视、分析、解决法律问题，整合工作成果。组员间的沟通交流、互助提高，团体一员的角色体验对培育学生的职业责任感和团队协作精神大有裨益。让学生在毕业前即有机会体验公司法务人员这一法律工作者角色，必将大大缩短其毕业后进入法律职业的适应期，从而提升其在就业市场的竞争力。

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综上，将模拟公司教学法引入法学实训环节的尝试在我国尚付阙如。摸索、尝试其具体应用、分析其教学实效，将为法学实训方法体系的丰富和完善积累宝贵的经验。

实训创业模拟公司总结范文第3篇

一、行为导向教学法适合创业教育

行为导向教学法是一种有效地培养学生职业技能的实践性教学方法，通过设计某种模拟情境使参与者在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的，可应用于认知能力培养、决策能力培养和动作技能训练。从教学方式来看，行为导向教学法融合了模拟教学、情景教学、案例教学等教学模式的优点于一身，是符合高职教育思路的现代教学模式。

（一）行为导向教学法符合创业教育应以学生为主体的特性。一提到创业，人们都会说“自主创业”，可见创业最大的特性是自主性。行为导向教学法以学生为中心，让学生心脑并用，以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，这种让学生参与教学全过程的教学方法，能极大地提高学生的学习能力，不断调动学习积极性和主动性，激发创业热情。

（二）行为导向教学法符合创业教育应以互动式教学为主的特性。行为导向教学是互动式的教学，以学生为中心，自主性学习为主，注重师生互动的形式。行为导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过教师设计任务、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。

（三）行为导向教学法符合创业教育应以教师为组织者的特性。教师是学生学习、训练或能力达成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，行为导向教学法对教师提出了更高的要求，教师必须是“双师”型的，并具有很强的组织能力和创新能力，使学生通过动脚(调查)、动脑(创意)、动手(方案)、动嘴(表达)，充分锻炼和提高自己。

二、行为导向教学法在创业教育中的实施

行为导向教学法由一系列教学技术所组成，如模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、角色扮演法、案例教学法等。通常技术类专业的学生可在一体化教室、实验室、工厂、车间等实际操作环境中进行“手脑并用”的学习，而在现实社会中很难找到适合会计类、管理类、营销类等专业学生的学习场所。建立“模拟公司”正好可以解决这一问题。笔者以《花卉营销》课程为例，谈谈实施过程和一些做法。

（一）课前。“模拟公司”运作的基本方式是在“工作岗位”上的学习。在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。这要求教师做好周密的安排，教师课前准备好筹建“模拟花卉公司”相关准备，包括工作岗位设定——知识点学习——模拟任务——完成方法——实现目标。

（二）课中。第一步：建立“模拟花卉公司”（创业意识唤醒阶段）。本班专业为商品花卉，学生共45人，学时为4周，有1周为教学实习周。教师先在班上宣布成立六个模拟公司，每个公司6~8人。六个公司的董事长和总经理由学生自愿报名参选，确定了董事长兼总经理后，再由学生报名参选各部门岗位，由董事长兼总经理确定人选。解决的核心问题：我以后要做什么？我以后可以做什么？如果我创业能行吗？我试试看！第二步：“模拟花卉公司”的组织形式（创业思维、技能训练阶段）。严格按照《花卉营销》课程的教学大纲和内容进行重组，按以下顺序依次进行：解决的核心问题：我已经在不同的岗位上工作了，我能不能胜任？我还欠缺哪方面的能力？第三步：模拟现场的过程控制（创业思维、技能训练阶段）。首先，教师在每一次模拟之前要求学生必须掌握知识点，这是模拟的前提条件，教师应很好地把控好学生是否掌握好度，才能进行下一个环节。其次，教师在模拟的过程中，不仅要引导学生针对当前的模拟任务，从花卉营销的角度去思考、决策和实践，还要引导学生尝试去解决情景模拟中出现的各种问题，进而从角色扮演中获得花卉营销工作的经验。解决的核心问题：这一次的模拟我掌握了吗？我还需要加强哪方面的技能？第四步：考核环节（团结协作、创业精神的锻炼）。每次完成工作任务后，六个公司互相点评，点评由六个公司不同部门的代表发言，针对其它公司的模拟结果给出每一次模拟的分数，确定每个公司的成绩。最后由教师做总结和评价，让学生了解在角色模拟过程中存在的不足，并寻找弥补不足的方法。解决的核心问题：当其它模拟公司提出质疑时，是放弃？还是继续？是否能接受挫折？

（三）课后。收集、整理、分析市场上其它花卉公司的信息作为考评体系当中的一部分内容，占考核20%的分值。让学生在模拟和真实之间找到一种平衡。收集的方法和途径不限，可通过网络、电话、走访、调查等进行收集，但要求收集的资料包含品牌名称、品牌标志、产品类型、包装、价格策略、渠道策略、促销策略等。让学生对真实公司和模拟公司的运作情况做一个科学的研判，提高仿真模拟的真实性和有效性。

三、效果分析

（一）创业效果分析。通过一学期的实践，笔者对本班的45人进行了问卷调查，有45人认为行为导向教学法对创业有帮助。14人报名参加了学院组织的“创业精英班”面试，有8人通过面试，这8名学生已进入昆明市劳动就业局创业指导中心培训班培训，创业教育效果比较显著。

（二）教学任务完成情况分析。在本班45人中，针对教学任务完成情况进行了调查，认为很好地完成了教学大纲内容的有39人，占86.6%；基本完成6人，占13.3%；未完成0人，占0%。大部分学生认为行为导向教学法比传统的教学方法更容易掌握知识点。

四、结论

实训创业模拟公司总结范文第4篇

（成都纺织高等专科学校经管学院，四川成都，611731）

[摘要] 经济管理类课程具有很强的实践性和应用性，最好的学习方法就是在实践中学习，模拟公司实践教学法为实现这一目的提供了途径。成都纺织高等专科学校运用模拟公司实践教学法，对“管理学基础”课程从教学准备、教学思路、教学组织和教学考评等方面进行了教改探索，从经营业绩和理论学习成果两方面深入分析教学实施效果，在与其他实践教学法对比基础上分析该教学方法的优势，并对实践中的难点问题提出进一步思考，以期为模拟公司实践教学法的推广与应用提供参考。

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关键词] 高职生；“管理学基础”课程；模拟公司教学法

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0089?04

一、模拟公司实践教学法简介

模拟公司实践教学方法起源于上世纪 50 年代的德国，80 年代后期，模拟公司作为一种培训方式在世界范围内得到了快速发展。模拟公司教学法是模拟教学法和实践教学法的结合，该教学法以社会实践和体验为主要目的，让学生成立创业团队组建仿真模拟公司，由教师指导，学生自己策划组织并经营管理。

其基本方法是在模拟公司创立后，教师将课程内容分解成多个具体的工作项目，以实际项目为载体，将学习过程融入到实际项目工作过程中[1]，学生通过模拟职业岗位角色，根据实际工作操作程序和方式方法具体行事[2]，通过明确项目目标、任务分解、课堂与实践一体化等环节实现学生自主学习。通过该方法学生在模拟操作仿真情境中，可经历全部业务操作过程，不仅了解和弄清各业务环节之间的联系，巩固并扩大专业知识，还能进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力[2]，获得职业技能素质。

二、运用模拟公司实践教学法的尝试

在成都纺织高专“管理学基础”课教学中，运用了模拟公司实践教学法。现简介如下：

（一）教学准备

模拟公司教学法打破了传统教学重理论轻实践的教学模式，是对传统教学方式的全面颠覆和改革，因此首先需要从教学大纲、教学内容、教学方式等方面进行重新构建：

在教学大纲上，将“重理论轻实践”改为“以实践为主辅以必要理论学习”，突出能力培养目标，压缩基本理论讲解，增加实践教学课时。

在教学内容上，推行模块化教学：课程以基层管理者综合管理能力培养为目标，围绕“计划、组织、领导和控制”四项基本管理职能构建四大基本技能模块，在每个模块中设置具体的技能培养目标和实践教学内容。

在教学方式上，以模拟公司为载体实施实践教学：课程借鉴四川大学锦城学院学生农场创业模式，通过成立“学生农场模拟公司”进行经营管理和实践教学。选择学生农场作为载体，一是考虑成本，农场强调生态绿色概念，主要支出是农具和种子，经营成本低、风险小；二是通过农场运营可以磨练学生意志，培养吃苦耐劳和不怕挫折的创业精神；而更重要的是比起单纯的零售企业来说，农场可以涵盖从生产到销售的全产业链经营，生产、营销、财务、人力资源等等内容都有涉及，实践更全面和综合。

（二）实践教学思路

课程改革遵循管理理论来源于实践并在实践中中得以提炼和升华的自然逻辑，鼓励学生设计“学生农场创业计划”，择优选用，由撰写计划书的同学负责组建学生农场，其余同学根据农场创业计划、岗位需求结合自身意愿竞聘上岗，农场按照实际公司的运营方式进行生产和管理，并在工作过程中接受理论指导，最终实现理论与实践的统一。

（三）实践教学组织

为了贯彻管理理论来源于实践并在实践中得以提炼和升华的教学思路，教学过程分两个阶段组织实施。

阶段一：实践部分——感性认识获得。

本阶段注重学生实践操作和体验，通过实践获得感性认识。具体分成“计划、组织、领导和控制”4 个模块进行技能训练，技能训练顺序与模拟公司筹建运行的自然现实顺序融为一体。

为保证技能训练顺利开展和模拟公司顺利运行，每个模块都按“技能知识学习”+“实践操作”两个步骤组织教学：“技能知识学习”主要针对实践操作所需要的具体业务知识和要求进行讲解，重在操作性而不是理论性；“实践操作”步骤以模拟公司为载体进行实践并完成技能训练要求。

阶段二：理论部分——从感性认识到理性认识的转变。

本阶段在实践的基础上注重对理论的系统学习和总结，对应实践部分教学模块，本阶段理论也包括“计划、组织、领导和控制”4 个主要模块。

在教学实施上每个模块也分为两个步骤：第一步是“理论学习”，注重在实践基础上的系统理论学习和提高；第二步是“反思总结”，强调学生通过理论学习后，对实践部分的反思和总结。通过这两个步骤，真正实现从感性认识到理性认识的转变，并促使学生用理性知识去指导和认识实践。

（四）实践教学考评

实践教学采用团队学习和实践，在完成任务时容易出现搭便车现象，为了使学生的考评客观、真实，课程改革借鉴了单凤儒教授创设的“能力本位、考核对象全程化、考核主体全员化、考核方式多元化”的考核体系[3]。

教学考评采用“平时60%+ 期末40%”的评分结构[3]。

平时的60%中，其中20%用于教师对课堂考勤、课堂提问及各教学单元任务完成情况的评分。另外40%评分权则交由学生按照各公司的绩效考评制度进行考评，具体方法是：各公司人力资源部牵头组织考评，考评采用360 度评分方式，将被考评人、直接领导、下属及合作者各方评分按权重加权汇总进行量化考评。

期末的40%部分与实践教学方式相适应，采用开放式考试。所谓开放式考试，一是指考试方式尽量采取开卷式，重在理解而不在背条条。二是考试内容尽可能联系实际，重在考查学生解决实际问题的能力。题型以举例说明型、案例分析型和论述型为主。

（五）效果评价

模拟公司教学实践历时13 周，在3 个多月的时间里，3 个公司同学经历了从公司创业策划到组建成立、组织生产、生产经营管理、产品收获和销售的全部过程，从生产经营业绩的角度考查，只有一家公司取得了不错的成绩，与剩下两家表现不理想的公司相比，其成功主要有以下原因。

一是有一个优秀的管理团队。管理团队是模拟公司的设计者、组织者和管理者，决定着公司的方向和未来，管理团队的好坏直接关系着公司经营管理的绩效好坏。分析成功公司，其管理团队成员总的来说具有创业热情，并且思路清晰、敢于创新、不怕挫折、具有较强号召力和激励力，并且在人员构成上各有长处形成互补：其成员有具有很强号召力的学生干部、有熟悉农业生产知识的业务能手，同时还有对财务、人力资源管理和市场营销都有一定了解和认识的同学，整个团队凝聚力强并且充满活力。

二是敢于创新。为了调动公司所有成员的积极性，让大家能齐心协力朝公司目标努力，公司在组织设计上进行了创新，采用了股份制的形式，除了每个公司获得的项目启动资金200 元之外，每个加入的同学都需缴纳股本金50 元，实践课程结束后，股本金可退回，但退回金额按实际公司的盈余结算，经营亏损则不能全额收回股本金，如有盈余，入股同学可按入股份额分享盈余。通过将个人利益与公司利益相结合，极大地调动了同学们的参与热情，并能强化同学的成本意识，从而在制度设计上为成功提供了保障。

模拟公司教学法不是要学生死记硬背管理学的条条框框，而是让同学在实践中体会并领悟管理知识，从实践过程和结果来看，学习的效果还是比较明显，主要表现在：

1. 通过实践面临的问题，促使学生思考解决措施，从而带动理论学习

在模拟学习以前，同学们的管理经验最多也只是来自于各级学生干部的体验，对于如何带领一个公司克服困难实现经营目标则表现得比较无措。公司运行初期，同学们出于新鲜加之期初的时候时间比较充裕，总体士气比较高昂，经营管理比较顺利。随着时间的推进，任务难度加大，加之同学的各项学习任务逐渐加重，各类考证考试随之而来，一些不善于时间管理的同学开始表现出对实践经营力不从心甚至想要放弃，士气逐渐低落。

怎样解决实践中面临的问题保证经营目标和学习任务的完成，成了摆在同学们面前亟待解决的问题，同学们自发产生了从理论中寻求答案的渴望。指导教师适时引导同学学习领导和激励方面的理论，并且让同学反思组织的制度设计是否合理。通过有针对性的理论学习，管理层的同学开始思考自己在领导和管理上的不足并尝试加以改进，同时还召集公司全体会议，针对存在的问题，商议讨论对公司绩效考核等各方面制度的修订，通过一系列的调整改进，公司经营管理得以改善。

2. 从失败中反思总结获得成长

模拟教学主要目的是让同学在实践中学习，而不是以经营成功作为目标。成功固然是学习成果的体现，但如果通过失败能促使同学的反思和对问题的理解，吸取教训获得成长，则依然能达到实践教学的目的。这样的例子在实践过程中并不鲜见，例如在做生产计划的时候，指导教师建议同学根据土地面积、生长周期、产量大小和产品的成本收益等进行选种和生产，然而毫无生产管理经验的同学并不能很好理解这些要求，按照模拟实践的原则，指导老师只是指导建议并不能干预学生的决策，因此，到收获销售的时候，由于缺乏对产品生长周期的考虑，产品在收获期上缺乏梯度和连续性，从而出现青黄不接的局面，同时有些产品产量过小，销售一次就出现断货等等问题接踵而至。面临这种尴尬局面，指导老师引导同学分析原因，重新理解生产计划要求，同学们通过亲身体验，开始对计划工作有了感悟并对工作进行了反思，重新提交了修正的生产计划。

总结实践教学的学习，尽管从生产经营来看，只有1 家公司业绩理想，但是从学习收获来看，同学们通过实际体验，加深了对理论的理解，通过发现问题和探索、解决问题的过程，具备了一定的运用理论解决实际问题的能力，从这个角度来看，实践教学还是达到了预期目标。

三、结论与思考

（一）管理类课程教学运用实践教学法的优势管理类课程教学普遍采用案例分析教学法，erp 企业沙盘模拟演示实验教学法、校外实训基地参观法等方法。与之比较，模拟公司教学法的优势表现在：

（1）模拟公司实践教学法弥补了案例分析教学法缺乏时效性和系统性的不足[4]：模拟公司实践教学法通过公司化运作，实践学习更系统更全面，在实践中解决问题可以使学生更好地理解管理学知识，提高学生学习的主动性和积极性。

（2）与ERP 企业沙盘模拟演示实验教学法相比，沙盘模拟演示更多是参与者之间的经营对抗，整个过程在虚拟环境中操作，缺少真实的创业环境。而模拟公司实践教学法提供了真实的经营环境，现实的复杂多变是程序无法预设和模拟的，面对复杂的现实环境，学生的身心都面临双重压力和考验，这样的压力环境可以促使他们学会如何与人沟通、如何合作、如何解决矛盾。同时真实的环境和创业体验也能消除学生对自主创业的神秘感和畏惧感，激发他们的创业意识，并培养他们吃苦耐劳和抗压的创业精神。

（3）模拟公司实践教学法使管理学知识与管理实践有效结合，弥补了观摩式实践教学法缺乏实践动手性的不足[4]。最大地发挥学生的想象力与创造力，增强了同学们的团队意识。

（二）模拟公司实践教学中的难点

1. 如何激励学生保持士气完成教学和实践任务实践教学过程中，学生积极性更多地集中在企业策划创建阶段，而在更为重要的企业经营管理阶段，则容易产生消极和负面的情绪，致使积极性下降[5]，究其原因，主要体现在以下两个方面。

一是缺乏有效的时间管理导致学习和实践无法兼顾。实践教学更多强调学生的主体性，课后学习、完成实训任务和开展实际生产实践需要耗用学生大量的时间，当学生对时间缺乏很好的规划和管理的时候，就会对生产经营产生懈怠情绪，积极性下降。

二是不能正确看待生产经营的成败，当经营受挫时出现消极情绪。由于公司化运作，最终实践教学都会有生产经营成果，同学很容易产生“成败论英雄”的想法，只看重结果而忽视过程学习，从而当生产经营出现问题时产生挫败消极情绪。

要保持学生士气完成教学和实践任务，可以从以下方面着手：

一要对指导学生进行有效的时间管理。大多数高职学生除了完成正常的教学任务外，还会忙于各种培训、考试考证、社团活动或者课外兼职等等活动，加之一部分学生本身缺乏学习自觉性，要想在有限的时间内完成多项任务，教师必须在课程一开始就要指导学生对时间进行有效的管理，并在课程推进过程中对其进行监督。

有效时间管理包括科学分配时间、详细制定各项任务计划、拟定任务推进时间表并按计划严格推行。课程一开始教师就应该指导学生根据本期要从事的各项工作任务制定计划、分解目标任务、拟定任务滚动推进时间表，科学合理分配时间，从而保证在实践教学上的时间投入。

除此之外，还要对学生的计划任务推进进行监督和管理，可以考虑从两方面着手：一是各模拟公司对承担的教学和实践任务进行分解，确定每个成员劳动定额，加大定额完成情况考核权重，考核结果计入期末成绩，通过考核压力促使学生保证时间投入；二是对超定额完成任务、时间精力投入多和对模拟公司贡献大的同学，可进行适当加分奖励，通过激励促使学生完成目标任务。

二要正确对待经营中的成功和失败。实践教学目的在于通过实践积累管理经验、加深对理论的认识和理解，而对成功的总结以及对失败的反思都是积累经验的有效途径，因此实践教学更重视学习过程。成功固然可喜，失败同样也是一种学习。通过正反两反面的学习更能促使同学的反思和对问题的理解，吸取经验教训获得成长。因此教学过程中要引导同学正确认识失败，接纳并且理解失败，从失败中获得提高。

2. 教师角色转化带来压力和挑战

与传统教学不同，在模拟公司实践教学中，教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。而学生是模拟活动的主体，实施自主性学习，学生参加教学全过程，负责收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制并且评估成果。

随着教师主体地位的转变，教师工作重心随之转变到了教学设计和组织上面。在具体教学中，教师布置工作任务时只需引导学生解决问题的思维、方法即可，具体项目任务则由学生独立完成，教师不能代替学生作任何决策。在任务执行过程中教师负责解答疑难问题，在任务结束后进行教学活动的点评和总结。由此可见，在实践教学中教师身兼多重角色，既是教学的组织者、知识的传播者、解惑者，更是学生全面发展的促进者和指导者，教师要鼓励和引导学生学会思考，为学生创造活泼、轻松的学习氛围，激发学生用更高的热情继续学习。尽管教师不是模拟活动的主体，但却是教学得以顺利实施的保障和关键所在，是模拟实践教学法的灵魂所在。

和传统教学相比，模拟实践教学对教师的要求大为提高：要对学生在实践中遇到的各种问题提供指导和帮助，教师除了有深厚的理论功底，还必须有丰富的实践经验和管理技能。除此之外，教师还必须具有很强的沟通、协调和领导能力，这样才能在学生学习和经营进入平台期的时候激励学生朝着目标前进。

要迎接教师角色转变带来的压力和挑战，教师必须促使自己实现从理论型向双师型人才的转变，而这种转变不仅仅是获得某项职业资格认证，而是实实在在的企业工作经历和体验。特别是对于从学校到学校的年轻教师而言，这种实践和锻炼就尤为必要和迫切。现在职业院校越来越强调教师的企业实践，并且提供了更多的机会和激励措施。教师无论是企业实践还是挂职锻炼，对于顺应职业教育趋势适应教师角色转变都是一个很好的解决途径。

实践证明，在经管类课程中培养学生运用理论解决实际问题的能力方面，模拟公司实践教学法不失为一种理想的教学法，它不仅帮助学生了解和弄清各业务环节之间的联系，巩固并扩大专业知识，还能进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，并获得职业技能素质。同时模拟公司的高仿真性和环境的不确定性对教师提出了更高的要求，要保证教学顺利实施，教师需要具有丰富的专业知识和职业技能，“双师型”人才是教学成功的保障，也是职业教育的必然要求。

参考文献：

[1] 田英翠.模拟公司实践教学法探讨[J].黑龙江教育,2011(2):75.

[2] 蒋和平.模拟公司教学模式在国际贸易实训教学中的应用[J].中国电力教育,2011(23):127.

[3] 肖祥伟.模拟公司实践教学不应追求“大而全”[J].管理观察,2009(4):146.

[4] 姜婷.创业式实践教学法在管理学类课程中的运用[J].商场现代化,2010(28):235.

实训创业模拟公司总结范文第5篇

关键词：本管理;实训创新;模拟场景;情景教学

一、国内外成本管理实训教学现状

从国外研究应用情况来看。英国采用讲授、辅导、研讨多种教学方式和教学手段授课，以此培养学生自学能力。开发学生创造性思维，并为学生提供各种展示自己能力的机会。美国大多采用案例教学增加教学实习课程的比重以此加强学生职业能力的培养，掌握继续学习，终生学习的技能。加拿大采用实地训练课程开设，以此培养学生的实践能力，让学生在毕业前获得有价值的工作经验。德国注重专业实习，以此培养学生的实务操作能力和综合职业能力。

从国内研究情况来看。目前，无论是在教学计划还是实际教学工作中，成本管理教学都包括理论教学和实践教学两个部分。但实际教学效果与预期培养应用型成本管理人才的目标相距甚远，其原因主要有以下几个方面：

（1）传统的教学理念使成本管理实践教学的重要作用被忽视。课程教学计划中用于实践教学的课时比例小，实践教学的形式单一，技术手段落后，实践能力差，直接影响了毕业生的岗位适应性。多年来，许多财经类专业的学生，毕业后很难马上胜任本职工作。如何加强成本管理实践教学，提高学生的实际操作能力一直是中等职业学校会计教育关注的主题。（2）传统的教学模式使成本管理理论教学与实践教学严重脱节。成本管理教学一直沿用理论实践教学模式，先完成成本管理理论教学，然后用很短的时间让学生集中进行模拟实验，这样，理论教学与实践教学被人为地分成两块，由于在校学生在学习期间从未接触过实体企业成本管理工作，在理论学习中往往感觉成本管理理论很抽象，对成本管理理论知识不能深刻理解，甚至是一知半解;而学生在最后进行模拟实验时也只是局限于假设企业的固定条件下进行，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的空间，从而学生在校期间实践能力的培养和锻炼得不到有力的保证。（3）现实的成本管理实践教学形式和手段不利于培养学生的实践能力。现实的成本管理实践教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习。其中，成本管理模拟实验被融于财务会计模拟实验之中，而且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习，因为接纳单位、学校、学生各方面的原因，有的学生不能落实实习单位，使专业实习不到位。即便落实了实习单位，因一些单位成本管理业务少，会计处理方法简单，实习也不可能达到预期目的。

二、搭建实训平台进行情景教学的意义

（1）情景教学的含义。情境教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。在教学中，可安排学生到某一工业企业参观产品生产技术过程，也可组织学生观看根据产品生产技术过程、生产组织特点录制的录像片，对成本计算对象的经济内容予以直观、形象、生动的显示与剖析，增加学生的感性认识。在此基础上，让学生结合企业产品生产实际，设计成本计算方法的技能。（2）情景教学的意义。情景教学模拟制造业现场，目的是使学生参与，教与学互动。在教学过程中从教学需要出发，引入实际制造业与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而是教学具有鲜明的特色。在情景教学环境下，教学通过设计现实主题情景以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探索与解决问题。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真实落到实处。情景设计贴近学生生活实际，学生把所学知识放在问题中，创设问题情景，使问题处在学生的学习心理最近发展区。这样，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，升华成本管理实训教学改革起到重要的作用。

三、搭建实训平台进行成本管理实训创新实践

（一）某汽车减震器有责任公司模型展示。某汽车减震器有责任公司教学模型展示了该公司整个生产流程。作为成本会计教学，着重展示原材料名称及物料流向、车间名称、辅助生产车间名称，学生在模型前如同置身于工厂。

1、 部门设置。 （1）基本车间及工艺流程：冲压车间―连杆车间―制管车间―成品车间冲压车间―下料―冲―车―转总装车;制管车间―下料―车―酸洗―防锈―转总装车间;连杆车间―下料―车―镀前粗磨―镀前精磨―电镀―镀后精磨―总装车间;总装二车间―领料―组装―电泳―包装―入库;总装一车间―领料―组装―涂装车间;总装三车间―领料―组装―涂装车间;涂装车间―领料―外联―静电喷涂―包装―入库（成品减震器）。（2）辅助车间：机修车间（加工料架、挂具、修补）、动力车间（供水、电、汽）。（3）非生产部门：后勤管理、采购部、物流中心、销售部门、技术研发部门、质保部门（一线品质检验、测量、化检、外协检验、体系认证、售后服务）

2、公司成本核算相关制度。（1）本公司原材料核算采用计划价;（2）自制件采用实际价格;（3）月底按归属单位分摊材料成本差异;（4）辅助车间水、电、汽按各单位使用量进行分配;（5）机修的加工费按各单位加工工时进行分配;（6）成本费用核算设置：制造费用、生产成本分基本生产成本、辅助生产成本，下设三个明细核算项：直接材料、直接人工、制造费用;（7）各车间之间半成品结转用逐步结转法;（8）各车间计算完工产品成本是按约当产量法，完工产品入库按实际成本; （9）成本核算岗位分工及工作范围：成本岗位：分材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;（10）内部转移价格的制定依据是：上年12月未实际成本价

3、所需相关数据资料。（1）冲压领料汇总;（2）工资、福利预提;（3）辅助车间发生资料，如：折旧、水电等

4、成本控制。（1）部门降低成本的方法及成效：各部门费用按预算执行，超额在工资中兑现。不同部门降成本方法及成效不一，简要举例如下：①采购部降价年目标是3%，去年实际完成降价3.5%，②研发部门新材料替代，此项工作审核中，数据不定③车间采用投入产出核算法，超定额耗用及超定额废品实行追索，在工资发放中兑现。（2）成本定期进行分析：月度分析，具体资料有投入产出工作报告，财务经营分析

（二）某汽车减震器有责任公司模型教学的要求。一是每个小组在教师讲完具体要求后，独立开展实训，小组内成员可自由交流。各组员按要求完成自己任务。二是先完成的成员可帮助未完成的同学整理资料，未完成的同学应按要求完成自己的任务。三是各小组在模拟实训完成后，将实训成果交由教师初审，教师给出整改意见，并交小组讨论修改，定稿后再上交。四是以小组为单位将其学习过程和成本计算结果进行公开展示，在教师的带领下与其他小组实训结果进行对比并综合点评。五是学期末，要求每位学生根据小组综合实训结果，自己整理一份实训结果并上交指导教师，目的是让学生全面掌握某汽车减震器有责任公司综合实训内容，消除因成员间岗位差异而出现的技能差异。

（三）根据某汽车减震器有责任公司模型进行成本会计岗位设计。综合模拟实训以小组为单位，每小组设计为10人，成本会计6人，其中材料会计岗（2人），成本核算岗（2人），投入产出审核岗（1人）、产成品岗（1人）;出纳1人对应现金、银行日记账;会计2人对应明细账、多栏账、总账;财务经理1人负责稽核原材料、工资、其他支出、制造费用、明细账、总账、报表的审核;财务总监1人负责车间成本核算、报表分析及成本报表说明。

（四）成本管理实训模型教学法的实施步骤。（1）教师指导学生了解工艺流程。（2）对各类费用进行归集与分配。各小组可自行选择费用分配方法。（3）辅助生产费用对外分配。某汽车减震器有责任公司辅助生产车间的核算是比较复杂的，因各厂而异。可将辅助生产车间划分为机修车间、运输车间、动力车间。其中机修车间含供电、供水、供气，教师指导学生开设基本生产成本、辅助生产成本、制造费用等多栏账，其中辅助生产成本多栏账包括原材料、人工费、辅助车间制造费用等二级科目。具体业务指导如下：其一，指导学生（会计）登记辅助生产多栏账。其二，准备交互分配法、顺序分配法的相关数据资料。其三，按组分别计算辅助生产成本，其中第一、第二组采用交互分配法，第三、第四组采用顺序分配法。（4）车间制造费用分配。第一步，教师引导学生开设制造费用多栏账，并按车间核算。根据原料汇总表、工资汇总表、折旧汇总表、其他费用汇总表、辅助生产车间费用分配表，逐项登记各车间制造费用。因钢管、连杆均为半成品，故三大车间制造费用不要放在一起分配。制造费用的总额按三个基本车间的固定资产原值比例进行分配，减震器成本计算表，成本还原与否学生自定。（5）完工产品成本的计算。

（五）某汽车减震器有责任公司模型教学预期效果。从上述模型教学案例可看出，综合模拟实习场景教学直观，简明。会计岗位与会计任务分配合理，并按照"岗位会计任务会计技能模拟训练交流互动上交报告提高创新"的实训教学步骤，指导学生扮演好岗位角色、完成工作任务、增强专业技能，效果是明显的。其一，搭建实训平台是成本会计感性知识过渡到理性知识的桥梁，模型教学法优点是其他教学方法不可替代的。其二，每组学生初步做完某汽车减震器有责任公司模拟实训后，也许收获不大，但经过每组成员中各个会计岗位的人员对所负责的任务进行演说和交流后，学生的技能前后相比截然不同，他们所分享的成果是巨大的。这样做可以使得学生及时发现自身的不足之处，学习他人的先进方法，开拓自身的思维，树立合作创新意识。其三，学生通过模拟实训后，逐步明白了会计与出纳、财务经理与财务总监是不同的财务角色;明白了成本会计因不同的辅助生产方法，不同的制造费用分配方法计算的成本结果是不同的;明白了分步法成本计算的步骤，分步法与品种法是相互依赖、不可分离的;明白了总账、明细账、报表、科目汇总表的钩稽关系。其四，学生通过模拟实训后，与期初相比，对成本会计工作更熟悉，对成本会计理论理解更透彻。

参考文献：

[1] 郭秋平.自主学习力：大学的核心竞争力――以哈佛大学为例[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2013（06）：181-185.