学生会个人年度总结{精选5篇}

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学生会个人年度总结范文第1篇

学生会作为一个团体，我身在其中，明白了团体合作的重要性。不管是部门与部门之间的。让我懂得了一座大厦不可能只有一根柱子建成，而是一个优秀的团队不可能靠单方面的努力去完成各项任务。所以在工作中，我学会了与别人进行合作、互相配合地去完成。

在文艺部，我也是收获满满，自己的成长是可以真切感受到的。文艺部见证了我的成长和进步。

作为文艺部的一员，对这一年的工作有点满意，如果说是满分100分的话，我给自己打75分。

刚进学生会文艺部的时候，我记得当初我很幼稚，什么都不会。在我们文艺部部长的带领下，我慢慢的知道了该做什么，什么工作需要我去做。在做的过程当中，我也不免会出现一些错误，但是我都努力完成任务。

刚进文艺部，我们的第一个任务就是十佳歌手选拔。我们文艺部六个人在部长的带领下合理分工，选出了我系三名选手去院里比赛。在院里的比赛中，我系的选手一展歌喉，取得了令人满意的答卷。其次是元旦晚会节目，在选拔节目的时候，和我们文艺部的成员打成一片一切商讨方案，并自己承担写活动方案以及之后的活动总结。在选拔节目的时候，我们几个分工明确，各行其职，在我们的共同努力下，我们和学姐、学长们选出了优秀的文艺节目。在元旦晚会上，我们文艺部和学生会其他部的成员一起努力将元旦晚会成功举办。最近，在科技文化艺术节当中，我们文艺部负责心理健康情景剧。可是，在这里我做的很是不好，任务早已分下。可是，我们文艺部就是迟迟未动，在紧急关头，我们选出了两个剧本，并仓促的进行了排练。可喜的是，经过两遍的排练，最终在决赛当中我们的表演一个第一，一个第二。可是我想说的是，如果我们按时完成情景剧的话，就不会出现一些可以不出现的麻烦。从这次活动当中我认识到了，做什么任何事情都要踏踏实实地去完成，不要一拖再拖，这样只会让事情变得更糟。

以上是我本年度的个人工作总结。

总结是为了更好的进步，我相信在以后的工作当中，我会踏踏实实地工作，互相配合出色完成任务。最后，祝文艺部越来越好，也祝我们学生会越来越好！

部门：文艺部

姓名：xx

这学期的工作要结束了，我的工作态度也有了些微妙的变化。从举办的活动中观察自己，调整自己，没变的是对工作一直以来的热情。

这学期的活动主要是以科技文化艺术节展开的。在此期间由我系与软件工程系联合举办的原创剧本大赛由我们文艺部具体负责，活动进展期间大致一切顺利，唯有在原方案定好的海选一事未能实行，算是我们的一个失误，因为并没能联系我院的具体情况，所以最后也是虎头蛇尾的草草了事。

其后由院组宣部联合举办的五四青年红歌大赛取得了不俗的成绩，由我部选送的3名选手全部进入院里的决赛，分别有一、二、三等奖的好成绩。但我们也有失误的地方，在我系选手参加比赛时没有召集更多亲友团，因此在选手演唱时，气势有些弱于其他系的选手，有些影响选手的现场发挥。

在上周结束的心理健康情景剧我部再次取得骄人的成绩，2个剧本同时进入决赛，并最终分别取得一、二等奖的好成绩。但在寻找剧本时我们没有积极地完成任务，以至于后来麻烦部长亲自帮忙，这是我们的失职。

一个人前进的道路不可能一帆风顺，世上没有圣人，好在我们都有一颗谦卑的心，接受教训，总结经验。前进的道路固然荆棘遍布，但我们都要勇往直前，认真踏实的去整理自己，整装待发，从心飞翔。

部门：文艺部

学生会个人年度总结范文第2篇

学生会的工作，我是从秘书部开始的。那时侯，我在当时部长何石兰学姐的带领下也开展了不少的活动，做了不少的工作，其中主要是关于办公室内部的工作，虽然有时忙一些但是在秘书部的日子里，我感受到了温暖与舒适，这也使我对我们系的学生会产生更深厚的感情；同时也使我学会了如何更好的与人相处，如何交到更多的朋友；最后也使我学到了很多工作上的方法与技巧，为我现在的工作打下了坚实的基础。后来由于学生会机构的调整，我又很荣幸的去学习部任学习部的干事，再学习部部长李辉的领导和培养下，又使我再不同的领域学到了更多的不同的东西。两位部长的优秀到现在我仍然感到有很大的距离，他们的那种工作的热情与责任感值得我永远学习。

在秘书部的时候我主要的工作有：

1. 负责学生会办公室日常事务工作。如办公值班、召集会议通知及团委交办的各项工作。

2. 学生会有关文件及各分会上交材料归档。如各部的工作计划、活动计划、评比结果，活动总结等。

3. 协助分管副主席做好学生会大型活动的安排与协调，活动会场的布置及后勤工作。

4. 协助分管副主席管理干事的工作。如干事的挑选、培训等活动。

5. 负责学生会会费的收缴及学生会财务管理、学生会会费使用报告。

6. 负责收集全校同学意见及反馈工作。

7. 负责校学生会的年度总结初稿起草工作。

调到学习部后我的主要工作是：

1、组织各学生分会做好上课考勤检查，完善考勤制度，检查考勤队伍。

2. 组织各分会开展各类专业技能知识竞赛，提高学生的综合素质。

3. 负责开展科技、人文素质讲座，活跃校园学习气氛。

4. 负责开展院系间的演讲赛、辩论赛，提高学生表达能力和创新能力。

5. 加强与教务处、学生处联系，做好学生教学信息组的管理工作。

除此之外，我们还协助其他部门开展了一些活动。我尝试了很多以前没有接触过的工作，对自己得到了很大的提高，也对学生会的工作有了更新的认识，更让我交了那么多好朋友。在工作中，我十分注意虚心向他人学习，同时各级领导、老师、学长不管是在学习、生活还是工作等方面都给予我很大的帮助，借此机会我也表示衷心的感谢。

学生会个人年度总结范文第3篇

关键词：初中聋生　社会适应行为　主观幸福感

分类号：G762

1　問题提出

主观幸福感是衡量人们生活质量的一种重要的综合性心理指标，指个体根据自定的标准对其生活质量的总体评价，包括认知和情感两个方面。认知方面主要指个体对生活质量的总体认知评价(即个体的生活满意度)，情感方面是指个体在生活中的情感体验，包括正性情感(兴高采烈、心平气和等)和负性情感(抑郁、焦虑、紧张等)。社会适应行为又称社会适应能力，是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。

主观幸福感与社会适应行为是衡量个体心理健康的重要标准。已有研究表明，青少年的社会适应能力越强，其对生活的满意程度越高，体验到的正性情感越多。不少研究表明，当前听力障碍青少年的心理健康状况不容乐观，与普通青少年相比，他们更容易出现焦虑、自卑等心理問题。此外，近年来关于听力障碍青少年犯罪团伙化、低龄化的报道也屡屡出现，这些都反映出听力障碍青少年的社会适应問题。初中聋生正处于青春期，尚不成熟的自我意识与外部世界的碰撞会使他们产生很多的困惑，听力与语言方面的障碍又使得他们在社会交往时遇到問题，因而，对初中聋生的社会适应行为、主观幸福感以及二者之间的关系展开研究，对其身心健康发展以及健全人格的形成具有重要的意义。

2　研究方法

2．1　研究对象

随机抽取安徽省合肥市特殊教育学校、芜湖市特殊教育学校、蚌埠市特殊教育学校、淮北市特殊教育学校、淮南市特殊教育学校共五所特殊教育学校的初中聋生进行调查，共发放問卷152份，回收有效問卷145份，有效率为95％。其中初一50人，初二47人，初三48人；男生77人，女生68人。

2．2　研究工具

2．2．1　主观幸福感量表

该量表由生活满意度量表和情感量表组成。生活满意度量表是伊利诺伊大学心理学家Diene在1980年设计的，包括5个项目，用于评价主观幸福感的认知成分——整体生活满意度，要求被试评定对5个句子的赞同程度，分值在1-7之间，1表示强烈反对，7表示强烈赞成。被试作答后计算总分作为其生活满意度得分，量表总分为35分，表明对生活的满意度最高。使用该生活满意度量表对初中聋生进行团体施测，表明该量表的信效度较好。

情感量表由Bmdbum等人编制，用于测查人群的心理满意程度。该量表由10个题目组成，正性情感和负性情感题目各5题，这10个题目是一系列描述“过去几周”感受的是非题，要求被试根据自己的情感体验作答，正性情感项目回答“是”记1分，负性情感项目回答“是”也记1分。被试作答后分别计算其正性情感和负性情感得分，正性情感和负性情感的总分都是5分，分别表示其体验到最多的正性情感和最多的负性情感。使用情感量表对初中聋生进行团体施测，量表的内部一致性系数Cronbach＇α为0．725，两次测查的相关系数为0．837,P

2．2．2　中学聋生社会适应量表

该量表由卢月娥编制，量表包括社会交往、寻求社会支持、亲社会行为和学业能力四个维度，共29道选择题。問卷采用4点计分，分数越高，表明社会适应情况越好。量表的内部一致性信度Cronbach＇α系数为0．895，各个维度的内部一致性信度均在0．8以上，表明量表具有较高信度。量表各题目得分与所在维度的pearson相关系数在0．832-0．400之间，相关程度都达到了极显著水平，表明量表具有较高效度。被试作答后计算总分作为其社会适应得分，量表总分为116分，表明社会适应情况最佳。

2．3　统计方法

数据的录入与分析均采用SPSS for Windows 12．0统计软件包。

3　研究结果

3．1　初中聋生主观幸福感总体状况

计算初中聋生生活满意度的平均得分和标准差，结果表明他们的生活满意度略高于中等水平(Mean=21．19；SD=0．2806)。就情感的两个维度看，初中聋生的正性情感高于中等水平(Mean=4．17；SD=0．0606)，负性情感处于中等水平(Mean=2．46；SD=0．0684)。总体来看，目前初中聋生主观幸福感的总体情况好于中等水平。

进行单因子方差分析发现，初中聋生在生活满意度、正性情感和负性情感上无性别差异(F=0．167.P>0．1；F=2．286，P>0．1；F=1．219，P>0．1)。初中聋生在生活满意度、正性情感和负性情感上都存在着显著的年级差异(F=3．063，P

3．2　初中聋生社会适应行为总体状况

计算初中聋生社会适应行为的平均分和标准差，结果表明他们的社会适应行为总体状况低于中等水平(Mean=1．56；SD=0．0167)。单因素方差分析发现，初中聋生在社会适应行为上存在显著的性别差异(F=4．638，P0．1)。3．3初中聋生社会适应行为与主观幸福感的相关。

由表1可知，就样本总体而言，在社会适应行为的四个维度中，除了社会交往外，其他各维度(寻求社会支持、亲社会行为、学业能力)与生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关。在初一年级段，社会交往维度与生活满意度、正性情感、负

性情感均不相关。在初二、初三年级段，社会交往维度与生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感维度不相关。在负性情感维度上，各年级社会交往与其均不相关。

3．4　初中聋生社会适应行为与主观幸福感的多元回归分析

以社会适应行为的四个维度为自变量，以主观幸福感的三个维度为因变量，分别在初中聋生样本总体和各年级段样本中进行回归分析，结果如下：

在初一聋生样本中，社会交往、学业能力进入正性情感回归方程，学业能力进入负性情感回归方程，寻求社会支持、表2中并未显著和学业能力进入生活满意度回归方程，均达到显著性水平。在初二聋生样本中，社会交往、亲社会行为和学业能力进入正性情感回归方程，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力进入负性情感回归方程，亲社会行为和学业能力进入生活满意度回归方程。在初三聋生样本中，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力均进入正性情感回归方程和负性情感回归方程，社会适应各维度都进入生活满意度回归方程。

在初一聋生样本中，学业能力进入正性情感和负性情感回归方程，亲社会行为和学业能力进入生活满意度回归方程，均达到显著性水平。在初二聋生样本中，亲社会行为和学业能力进入正性情感回归方程，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力进入生活满意度和负性情感回归方程，均达到显著性水平。在初三聋生样本中，寻求社会支持、亲社会行为和学业能力均进入正性情感、负性情感和生活满意度回归方程且达到显著性水平。

学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预’测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。

学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。

寻求社会支持也对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初三年级聋生的主观幸福感起预测作用。

亲社会行为也对生活满意度起着正向预测作用，并具跨年级的稳定性。

在总体样本中，亲社会行为和学业能力对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，寻求社会支持对生活满意度起着显著的正向预测作用。概括而言，社会适应行为除了社会交往外各维度都对主观幸福感起不同程度的预测作用，学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。

亲社会行为也对正性情感和生活满意度起着显著的正向预测作用，并具有跨年级的稳定性。

寻求社会支持对生活满意度起着显著的正向预测作用，但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初二和初三年级聋生的生活满意度起预测作用。

4　讨论与建议

4．1　初中聋生主观幸福感、社会适应行为总体状况

从调查结果来看，目前初中聋生主观幸福感的总体情况好于中等水平，这与目前国内外对普通青少年主观幸福感的研究结果相一致。这表明大部分初中聋生对目前的生活状况比较满意，体验到的积极情感多于消极情感。方差分析结果显示，男女初中聋生在主观幸福感的总体水平上并没有显著差异，这与国内外的大多数研究结果一致。初中聋生在生活满意度、正性情感和负性情感上都存在着显著的年级差异，具体表现为初三年级聋生的生活满意度和正性情感低于初一、初二年级的聋生，初三年级聋生的负性情感高于初一、初二年级的聋生。这是因为随着年龄的增长，高年级聋生开始考虑到未来的升学、就业、恋爱等问题，在即将到来的这些问题面前，由于身体的残疾，高年级聋生会体验到更多的压力，内心会产生一些忧虑和悲观，使得他们对生活的满意度下降，体验到较多的消极情感。初三聋生的这一心理状况要求教育工作者给予他们更多的关注与鼓励，帮助他们规划未来，提高他们的自信心，帮助他们化解内心的困惑与担忧，努力提高他们的幸福感。

调查结果显示初中聋生社会适应行为总体状况低于中等水平，这与其他关于聋生社会适应行为的研究结果相一致。方差分析结果显示，初中聋生各年级之间在社会适应行为上无显著差异，但男女初中聋生在社会适应行为上存在显著的性别差异，具体表现为女生的社会适应行为状况好于男生。初中聋生社会适应行为发展缓慢的主要原因是沟通障碍，有专家指出沟通障碍是听觉障碍儿童(包括听觉障碍中学生)社会适应发展迟缓的关键因素。中学聋生已有一定的语言能力，他们主要的问题是对语言中的抽象社会内涵缺乏理解，进而导致他们在社会认知和社会态度上的肤浅，以及缺乏社会性的行为动机。在教育过程中，特殊教育教师应该结合中学聋生的生活实际，创设各种具体的社会情景，以提高听觉障碍初中生对词汇尤其是情感词汇的理解与表达能力，培养他们的社会适应能力。

4．2　初中聋生主观幸福感与社会适应行为的关系

从相关分析结果可以看出，在社会适应行为的四个维度中，除了社会交往外，其他各维度(寻求社会支持、亲社会行为、学业能力)与初中聋生的生活满意度、正性情感存在显著正相关，与负性情感存在显著负相关。回归分析结果显示，学业能力是生活满意度与正性情感最主要的预测因素，且起显著的正向预测作用，并具跨年级的稳定性。学业能力是指个体对学校生活的适应状况，它包括学习品质、学习习惯及学业成就。学生拥有明确的学习目的及优良的学习习惯，能帮助他们科学高效地进行学习，取得较高的学习成就，有利于正性情感的形成，提高生活满意度。由于听力与语言障碍带来的种种自身无法解决的困难，聋生在学习上容易形成心理压力，学习需要的心理失衡，学习目标的不明确，生理缺陷带来的心理压力，往往导致聋生在学习上的自卑与迷惘。因此要特别注重帮助聋生明确学习目的，对于聋生在学习方面的难题和困惑，教师要及时发现并予以启发性的诱导和积极的帮助，同时加强对聋生学习方法的指导和学习习惯的培养。

寻求社会支持也对生活满意度与正性情感起着显著的正向预测作用，寻求社会支持是指个体能否有效利用周围资源以帮助自己解决问题，它主要包括自我独立品质和解决问题的方法。独立生活能力好的青少年自理能力和独立精神较好，比起不具备独立生活品质的青少年而言，更具成熟品质，拥有积极、健康的心态，情绪较为稳定、乐观，较少体验到负性情感，对生活的满意度也较高。但不同年级样本的回归结果显示，寻求社会支持主要对初三年级聋生的主观幸福感起预测作用。这主要是由于伴随者年龄的增长，高年级聋生的自我意识逐步形成，社会交往的范围也逐渐扩大，其行为的目的性、主动性增强。在遇到学习、生活上的一些问题时，高年级聋生较少地依赖于家长和老师，更多地倾向于依靠自我、寻求周围的帮助独立解决问题。目标理论认为，主观幸福感产生于需要的满足及目标的实现，成功的体验会使人建立起强大的自我效能，从而提高主观幸福感。在解决问题的过程中，人们感受到自己独立的价值，体验到自己对周围事物的掌握和调控能力，利于增强自己对生活的信心，获得更多的积极情感。基于此研究结果，在聋生的教育过程中，家长和教师不要因为考虑到他们的身体残疾而过分呵护，事事包办代替，应该敢于放手，多为他们提供独立解决问题的机会，引导他们和外界环境多联系、多沟通，帮助他们自主自立，充分利用外部资源去解决问题。

学生会个人年度总结范文第4篇

关键词 青少年，适应，心理健康素质。

分类号B848.9

1问题提出

适应是心理健康的外在表现。在现代社会，适应还意味着随社会进步、生活节奏的改变，不断改变自己、改变环境、改变自身的需要以适应不断变化着的现实[1]。

当前对适应的概念、结构成分、测量等方面的问题展开了大量的理论和实证研究，主要涉及两个方面：

一是对不同受教育阶段青少年群体适应的研究。如王永丽、林崇德等人的“儿童社会生活适应量表的编制与应用”的研究，结果表明，儿童社会生活适应总体上呈上升趋势[2]。聂衍刚的“青少年社会适应行为及影响因素的研究”，结果表明，初中学生比高中学生的社会适应要好，高中学生的学习适应性显著高于初中学生[3]。这些关于适应的研究，涉及某一受教育阶段的青少年群体的研究居多，缺少跨越整个青少年期、涉及不同地域青少年的综合性研究。因此对不同年龄阶段青少年适应的变化特点进行研究是十分必要的。

二是有关青少年适应的概念、结构和机制的研究。如陈建文的“青少年社会适应行为及影响因素的研究”认为，社会适应的内容主要是人际适应，结构包括心理优势感、心理能量、人际适应和心理弹性四个维度[4]。陈君的“《大学新生学校适应自评量表》的编制及信度和效度检验”研究中，将学校适应分为生活环境适应、交往适应、学习适应、情绪状态四个方面[5]。黄希庭等人为社会适应就是人格适应，社会适应性是指人们在社会适应过程中形成和表现出来的人格特征[6]。陈建文、王滔的“社会适应和心理健康”的研究从社会适应的心理机制、心理结构、心理功能三个方面对社会适应和心理健康之间的关系进行了剖析。贾晓波在“心理适应和本质与机制”中指出了适应的概念应从生理、心理和社会适应三个角度做出解释[7]。这些研究更多地针对心理适应结构的某一种或某些成分的研究，如社会生活适应、学习适应，缺乏对心理适应整体的、系统的结构研究，因而无法全面了解青少年的适应特点。

鉴于此，我国学者在心理健康、素质、心理素质的基础上提出了心理健康素质的概念[1,8,9]。并认为适应是心理健康素质的外在表现，是心理健康者的特征。而且从心理健康素质的角度重新厘定了青少年适应的结构，将适应分为生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应和生活适应六个方面[1]，并编制了《青少年心理健康素质调查表?适应分量表》[10]。本研究即以适应内涵及测量维度研究的新视角，以全国各地、处于不同受教育阶段的青少年为对象，对青少年适应状况进行分析和研究，从而进一步探析我国青少年群体适应的年龄变化特点。

2研究方法

2.1调查对象

采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；来自城市20569（46.70%）人，农村23494（53.30%）人；重点学校15737（35.70%）人，一般学校28326（64.30%）人；独生子女19626（44.50%）人，非独生子女24437（55.50%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。

2.2调查工具

采用张大均、江琦编制的《青少年心理健康素质调查表?适应分量表》。该量表共22个条目，包含6个维度，即生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应、生活适应。其中生理适应主要考察个体由生理变化引起的心理和行为反应状态。情绪适应主要考察个体由情绪变化引起的心理和行为反应状态。人际适应主要考察个体由人际关系变化引起的心理与行为反应状态。学习适应主要考察个体由学习活动引起的心理和行为反应状态。社会适应主要考察个体由社会环境变化引起的心理和行为反应状态。生活适应主要考察个体由生活环境变化引起的心理和行为反应状态。量表条目采取4级评定，各条目均采用正向计分，其中“完全符合”为4分，“比较符合”为3分，“不太符合”为2分，“完全不符合”为1分。各维度的条目得分相加，取其平均数为维度分；适应得分为所有条目得分相加后计算出的平均数。得分越低，越容易因环境及身心变化引起不良的心理和行为反应，适应状况越差，得分越高，越容易适应环境及身心变化，适应状况越好。总量表的α系数为0.83，分量表α系数在可接受范围之内[10]。

2.3数据整理与分析

用SPSS13.0对数据进行统计处理。主要采用描述统计、方差分析等统计方法对数据进行统计。

3结果

3.1青少年适应状况整体特点

对参加调查的44063名调查对象的数据进行分析，结果显示青少年适应得分的平均数为2.97，标准差为0.40，平均数的95%置信区间为2.968～2.976。数据分布基本符合正态分布，偏度值为-0.061，峰度值为0.002，结果如图1所示。

根据青少年适应的得分分布和数据变异情况，将适应水平分为三个等级（M±2SD）。结果显示，有863名青少年得分低于2.18（M-2SD），占调查总人数的2.00%，有1118名青少年得分高于3.77（M+2SD），占调查总人数的2.50%，有42082名青少年的得分在2.18～3.77之间，占调查总人数的95.50%。

3.2不同年级青少年适应状况的特点

对不同年级青少年适应得分进行描述性统计，结果表明，青少年适应表现为小学五年级、初中阶段最高，高中阶段下降至最低，大学阶段又逐渐回升，结果如表3所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=156.04，p

3.3不同年级青少年适应各维度的特点

3.3.1不同年级青少年生理适应的特点

青少年生理适应得分的平均数为3.056，标准差为0.644，总体平均数的置信区间为3.050～3.062。不同年级青少年生理适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级、初中、高中阶段生理适应较高，大学阶段下降明显，结果如表4所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=8.64，p

3.3.2不同年级青少年情绪适应的特点

青少年情绪适应得分的平均数为3.045，标准差为0.512，总体平均数的置信区间为3.040～3.050。对不同年级青少年情绪适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级、初中阶段情绪适应最高，高中阶段下降至最低，大学阶段又逐渐回升，结果如表5所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=26.34，p

3.3.3不同年级青少年人际适应的特点

青少年人际适应得分的平均数为2.934，标准差为0.555，总体平均数的置信区间为2.929～2.939。对不同年级青少年人际适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级人际适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段回升，结果如表6所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=121.93，p

3.3.4不同年级青少年学习适应的特点

青少年学习适应得分的平均数为2.922，标准差为0.596，总体平均数的置信区间为2.916～2.927。对不同年级青少年学习适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级学习适应最高，初中、高中阶段不断下降，大学阶段回升，结果如表7所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=334.44，p

3.3.5不同年级青少年社会适应的特点

青少年社会适应得分的平均数为3.000，标准差为0.575，总体平均数的置信区间为2.995～3.005。对不同年级青少年社会适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级社会适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段逐渐平稳，结果如表8所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=8.39，p

3.3.6不同年级青少年生活适应的特点

青少年生活适应得分的平均数为2.854，标准差为0.630，总体平均数的置信区间为2.848～2.860。对不同年级青少年生活适应维度得分的描述性统计结果表明，小学五年级生活适应最高，初中、高中不断下降，大学阶段回升，结果如表9所示。

方差分析结果表明，年级的主效应显著，F（7,44047）=182.82，p

4讨论

4.1青少年适应的一般状况

在对44063名青少年适应得分的描述性统计中发现，青少年的适应得分在1~4之间，平均分为2.97，分数分布基本呈正态分布，得分在两个标准差以外的仅占4.5%。其中有863名青少年得分低于2.18，占调查总人数的2.0%；有1118名青少年得分高于3.77，占调查总人数的2.5%；有42082名青少年得分在2.18～3.77之间，占调查总人数的95.5%。反映出我国青少年在学校和家庭教育及社会大环境的培养过程中，对生理变化、情绪变化、人际关系变化、学习活动变化、社会和生活环境变化所引起的心理和行为反应呈现出良好的状态。

4.2各年级青少年适应和适应各维度的特点

调查结果表明，青少年的适应在小学五年级较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学又逐渐回升。这一变化趋势也表现在情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应维度上。根据心理发展的一般规律，似乎应该随着年级的升高适应状况将得到不断的发展。而本研究结果却出现了初中、高中阶段适应状况相对较低，而小学五年级和大学阶段却相对较高的趋势。分析其原因是：小学五年级学生生活与学习相对都较简单，矛盾不多，压力不大，心理冲突较少，所以其适应状况自我感受良好。而初中和高中阶段学生由于正处于青春期，巨大的生理变化通常会导致心理困惑和产生很多心理问题，如他们都面临中考与高考的升学压力，沉重的学习负担，使得他们缺少与人交往的机会，从而导致他们各种心理适应不良的表现。到了大学阶段，尽管其生活环境有了较大变化，经历地各种事件有所增加，心理矛盾与心理冲突还会不断产生，但这时他们生理和心理相对已经成熟，能够更多的以积极的方式去应对各种问题，所以其心理适应状况相对较强。从这里可以看到，小学五年级学生的适应与大学生的适应，不是在同一水平的适应。也就是说，小学五年级学生的适应只是低水平的适应，而大学生的适应才是高水平的适应。

在生理适应这个维度上，我国青少年适应状况表现为小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。分析其原因是：小学五年级学生虽已处于青春前期，但并未出现明显的生理变化，初中阶段正处在青春期，家庭与学校开始注重青春期教育，使得这一阶段青少年对于生理变化有所了解，因而其适应性增高。而高中阶段，绝大多数学生的生活重心是学习，沉重的学习压力限制了他们的人际交往机会，从而使家长忽略了对他们继续进行青春期教育。由于本次测验中所收集的大学生的数据大多分布在大学一年级，其他年级所占比例相对较少，因而这一结果可能更多的反映了大学一年级学生的适应特点。分析原因我们认为大学生虽然生理心理发育均处于相对成熟阶段，但由于社会交往、人际关系较以前更广泛，并开始经历各种角色的转换。因而比较注重外在形象，从而造成了许多与其有关的心理困扰。

5结论

本研究获得以下结论：

（1）从总体上，我国青少年的适应状况处于较好的水平。

（2）我国青少年适应及情绪适应、学习适应、人际适应、社会适应和生活适应等各维度得分表现为小学五年级适应水平较高，从初中阶段开始呈下降趋势，高中阶段继续下降，到大学阶段又逐渐回升。生理适应维度得分表现为小学五年级、初中和高中阶段较高，大学阶段下降至最低。

参考文献

1 沈德立, 马惠霞. 论心理健康素质. 心理与行为研究, 2004, 2(4): 567~571

2 王永丽, 林崇德, 余国良. 儿童社会生活适应量表的编制与应用. 心理发展与教育, 2005, 21(1): 108~114

3 聂衍刚. 青少年社会适应行为及影响因素的研究. 华南师范大学博士论文, 2005

4 陈建文. 青少年社会适应的理论与实证研究：结构、机制与功能. 西南师范大学博士论文, 2001

5 陈君. 大学新生学校适应自评量表的编制及信度和效度检验. 咸宁学院学报, 2006, 1: 94~97

6 黄希庭. 人格心理学. 杭州: 浙江教育出版社, 2002

7 贾晓波. 心理适应的本质与机制. 天津师范大学学报, 2001, 1: 9~23

8 梁宝勇. 关于心理健康素质及其结构的思考. 心理与行为研究, 2004, 2(4): 577~581

9 张大均, 冯正直. 青少年心理健康素质的概念和结构初探. 心理与行为研究, 2004, 2(4): 582~585

10 张大均, 江琦. 《青少年心理健康素质调查表》适应分量表的编制. 心理与行为研究, 2006, 4(2): 81~84

ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF THE DEVELOPMENTAL CHARACTERISTICS OF ADAPTATION ABILITY IN ADOLESCENT IN CHINA

Zhu Zhaohong, Shen Deli

(Academy of Psychololgy and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)

Abstract

学生会个人年度总结范文第5篇

一、内容

20__年度 第一卷：政务环境、法制环境和市场环境

1、社区的学习制度和记录

2、社区干部的道德教育的制度、计划、主题和典型

3、党风廉政建设的制度和内容

4、维护未成年人的机构和内容

5、法制教育的计划和总结

6、社区居民、青少年的学法记录、安排、考核

7、普法宣传的安排、简报、资料

8、人民调解委员会、治安防范巡逻制度

9、社区居委会民主建设规划

10、社区居委会民主建设的有关机构

11、民主决策制度

12、诚信主题教育的安排、记录和实践活动的安排、记录

第二卷：人文环境、生活环境

1、重要事件、重要纪念日、节庆日开展教育活动的安排、记录

2、国防、国家安全教育的安排和记录

3、形势报告会制度

4、群众性形势教育主题活动的安排、记录

5、20__年-20__年公民道德建设规划

6、20__年公民道德建设计划、总结

7、市民教育的学习型组织

8、市民教育计划、教材、学员名单、报到册、教师队伍（本材料要按照教学计划分别准备教学计划、学员名单、报到册和教师队伍）

9、外来务工经商人员教育制度和计划总结

10、公民道德宣传的安排、总结和资料以及先进典型的材料

11、未成年人思想道德建设的安排、总结和工作机制

12、学校、社会、家庭思想道德建设的网络和为未成年人办实事记录

13、科普宣传的安排、总结和资料

14、社区科普志愿者组织、活动记录、

15、社区多功能文化活动场所的统计记录（总面积每万人大于500平方米）

16、社区公共体育设施记录

17、社区居委会群众业余文化活动辅导员的注册登记制度

18、社区居委会群众业余文化体育活动队伍名单（不少于4支）

19、社区群众文体活动简报或记录（不少于4次）

20、见义勇为先进的事迹材料和表彰材料

21、扶贫帮困的机构和措施

22、经常性社会捐助的安排、记录、机制

23、志愿者队伍的组织名册（占社区人口总数的比例大于8）

24、开展志愿者活动的记录

25、公益性活动的机构、制度和记录

26、社区卫生服务站有关资料

27、计划生育率记录（大于95）

28、登记失业人口再就业材料（大于70）

29、低保工作资料（制度、名册等）

第三卷：创建活动

1、20__-20__年3年创建文明城区规划（有目标、计划、措施）

2、20__年创建文明城区计划、总结（有目标、计划、措施）

3、20__年-20__年精神文明建设规划（有目标、计划、措施）

4、20__年精神文明建设计划、总结（有目标、计划、措施）

5、20__年创建工作计划、总结（有目标、计划、措施）

6、20__年爱国卫生工作计划、总结（有目标、计划、措施）

7、20__年创建文明城区实施方案（有目标、计划、措施）

8、20__年创建文明城区、精神文明建设委员会、创建、爱卫工作4个工作机构、职责和工作制度

9、创建文明城区、精神文明建设、创建工作专题工作记录

10、创建的评估表彰制度和奖励措施

11、创建文明城区、精神文明建设、创建、爱卫工作宣传、实践 活动的简报、记录

12、科教、文体、法律、卫生四进社区活动安排、记录、总结（覆盖面大于80）

13、创建文明行业、单位、社区的有关资料

14、创建宣传资料

15、门前三包责任制、自行车停放管理制度和责任人

第四卷：上级有关文件资料

20__年度

第一卷：政务环境、法制环境和市场环境

1、社区的学习制度和记录

2、社区干部的道德教育的制度、计划、主题和典型

3、党风廉政建设的制度和内容

4、维护未成年人的机构和内容

5、法制教育的计划和总结

6、社区居民、青少年的学法记录、安排、考核

7、普法宣传的安排、简报、资料

8、人民调解委员会、治安防范巡逻制度

9、社区居委会民主建设规划

10、社区居委会民主建设的有关机构

11、民主决策制度

12、诚信主题教育的安排、记录和实践活动的安排、记录

第二卷：人文环境、生活环境

1、重要事件、重要纪念日、节庆日开展教育活动的安排、记录

2、国防、国家安全教育的安排和记录

3、形势报告会制度

4、群众性形势教育主题活动的安排、记录

5、20__年公民道德建设计划、总结

6、市民教育的学习型组织

7、市民教育计划、教材、学员名单、报到册、教师队伍（本材料要按照教学计划分别准备教学计划、学员名单、报到册和教师队伍）

8、外来务工经商人员教育制度和计划总结

9、公民道德宣传的安排、总结和资料以及先进典型的材料

10、未成年人思想道德建设的安排、总结和工作机制

11、学校、社会、家庭思想道德建设的网络和为未成年人办实事记录

12、科普宣传的安排、总结和资料

13、社区科普志愿者组织、活动记录、

14、社区多功能文化活动场所的统计记录（总面积每万人大于500平方米）

15、社区公共体育设施记录

16、社区居委会群众业余文化活动辅导员的注册登记制度

17、社区居委会群众业余文化体育活动队伍名单（不少于4支）

18、社区群众文体活动简报或记录（不少于4次）

19、见义勇为先进的事迹材料和表彰材料

20、扶贫帮困的机构和措施

21、经常性社会捐助的安排、记录、机制

22、志愿者队伍的组织名册（占社区人口总数的比例大于8）

23、开展志愿者活动的记录

24、公益性活动的机构、制度和记录

25、社区卫生服务站有关资料

26、计划生育率记录（大于95）

27、登记失业人口再就业材料（大于70）

28、低保工作资料（制度、名册等）

第三卷：创建活动

1、20__年创建文明城区计划、总结（有目标、计划、措施）

2、20__年精神文明建设计划、总结（有目标、计划、措施）

3、20__年创建工作计划、总结（有目标、计划、措施）

4、20__年爱国卫生工作计划、总结（有目标、计划、措施）

5、20__年创建文明城区实施方案（有目标、计划、措施）

6、20__年创建文明城区、精神文明建设委员会、创建、爱卫工作4个工作机构、职责和工作制度

7、创建文明城区、精神文明建设、创建工作专题工作记录

8、创建的评估表彰制度和奖励措施

9、创建文明城区、精神文明建设、创建、爱卫工作宣传、实践活动的简报、记录

10、科教、文体、法律、卫生四进社区活动安排、记录、总结（覆盖面大于80）

11、创建文明行业、单位、社区的有关资料

12、创建宣传资料

13、门前三包责任制、自行车停放管理制度和责任人

第四卷：上级有关文件资料

20__年度

第一卷：政务环境、法制环境和市场环境

1、社区的学习制度和记录

2、社区干部的道德教育的制度、计划、主题和典型

3、党风廉政建设的制度和内容

4、维护未成年人的机构和内容

5、法制教育的计划和总结

6、社区居民、青少年的学法记录、安排、考核

7、普法宣传的安排、简报、资料

8、人民调解委员会、治安防范巡逻制度

9、社区居委会民主建设规划

10、社区居委会民主建设的有关机构

11、民主决策制度

12、诚信主题教育的安排、记录和实践活动的安排、记录

第二卷：人文环境、生活环境

1、重要事件、重要纪念日、节庆日开展教育活动的安排、记录

2、国防、国家安全教育的安排和记录

3、形势报告会制度

4、群众性形势教育主题活动的安排、记录

5、20__年公民道德建设计划、半年总结

6、市民教育的学习型组织

7、市民教育计划、教材、学员名单、报到册、教师队伍（本材料要按照教学计划分别准备教学计划、学员名单、报到册和教师队伍）

8、外来务工经商人员教育制度和计划总结

9、公民道德宣传的安排、总结和资料以及先进典型的材料

10、未成年人思想道德建设的安排、总结和工作机制

11、学校、社会、家庭思想道德建设的网络和为未成年人办实事记录

12、科普宣传的安排、总结和资料

13、社区科普志愿者组织、活动记录、

14、社区多功能文化活动场所的统计记录（总面积每万人大于500平方米）

15、社区公共体育设施记录

16、社区居委会群众业余文化活动辅导员的注册登记制度

17、社区居委会群众业余文化体育活动队伍名单（不少于4支）

18、社区群众文体活动简报或记录（不少于4次）

19、见义勇为先进的事迹材料和表彰材料

20、扶贫帮困的机构和措施

21、经常性社会捐助的安排、记录、机制

22、志愿者队伍的组织名册（占社区人口总数的比例大于8）

23、开展志愿者活动的记录

24、公益性活动的机构、制度和记录

25、社区卫生服务站有关资料

26、计划生育率记录（大于95）

27、登记失业人口再就业材料（大于70）

28、低保工作资料（制度、名册等）

第三卷：创建活动

1、20__年创建文明城区计划、半年总结（有目标、计划、措施）

2、20__年精神文明建设计划、半年总结（有目标、计划、措施）

3、20__年创建工作计划、半年总结（有目标、计划、措施）

4、20__年爱国卫生工作计划、半年总结（有目标、计划、措施）

5、20__年创建文明城区实施方案（有目标、计划、措施）

6、20__年创建文明城区、精神文明建设委员会、创建、爱卫工作4个工作机构、职责和工作制度

7、创建文明城区、精神文明建设、创建工作专题工作记录

8、创建的评估表彰制度和奖励措施

9、创建文明城区、精神文明建设、创建、爱卫工作宣传、实践活动的简报、记录

10、科教、文体、法律、卫生四进社区活动安排、记录、总结（覆盖面大于80）

11、创建文明行业、单位、社区的有关资料

12、创建宣传资料

13、门前三包责任制、自行车停放管理制度和责任人

第四卷：上级有关文件资料

20__-20__年3年的图片资料用影集附说明单独组成一卷

二、要求

1、所有卷宗封面均打印贴纸，标题为“创建文明城区专卷”，均使用正规档案盒按照标准归档，所装内容除会议记录、活动记录或 教案讲义等，其它均打印归档。

2、档案卷内均按照要求分年度组卷，每年4卷，每卷内容严格按照上述标准准备，不能少项。

3、各社区要本着认真负责的态度，组织人员，集中时间准备资料，在四月中旬全面完成档案资料的准备，办事处将组织进行检查。