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听力实训总结范文第1篇
关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革
目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。
那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。
1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
2.1职场素养比职业能力更重要
来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。
2.2操作技能实训成就职场技能
成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。
英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“AdvertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。
以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。
2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”
正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。
3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革
3.1教学观的变革
以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式,要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观,教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”,即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。
3.2教材观的变革
“填鸭式”向“导向型”模式的转变,自然要求教师“用
教材去教,而非教教材”。在“以纲为纲,以本为本”的观点下,教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训,解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。
3.3人才观的变革
对于高职高专学生来说,“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习,提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观,还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。
3.4评价观的变革
操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标,重视“发展性评价”和“形成性评价”,因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。
目前,南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书,落实了鲜明的实训主题,已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点,对一项技能的实训,配有评估指标和具体要求,相关的演示要领、关键步骤的对比分析,可以帮助学生识别良莠、自我检测,是操作技能考核的依据,对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活,可以就地取材于学生所使用的教科书,也可来源于实训的项目,如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说,这一课堂教学组织形式对于促进英语教改,提升就业竞争力意义重大。超级秘书网：
参考文献
1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社,2000
2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊),2007(5)
3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛,2006.1:4～8
4普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社,1999
5孙元旭.大学英语教改探索[J].丽水师范专科学校学报,2003(1):35～38
听力实训总结范文第2篇
关键词：中学英语听力;训练；方案
引言：英语听力的学习是当前英语的学习和教学中引人注目的研究问题。英语听力的学习都是不可忽视的，我们学习英语的目的都是相遇外国人交流，和参加各种听力考试。可见英语听力的重要性。在英语的学习中，为了达到听懂的目的、内容、讲话人等有所了解，我们就不仅要掌握语言本身，还要解决学生听力水平的问题。现在我们对中学英语的听力训练有很多研究，但在教学中应该针对不同地区、不同阶段、不同年龄的学生进行区分，做到因材施教，制定不同的训练方案。
英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力；另一个是理解语言内涵的能力。显然，学生听力的提高绝非一日之功。因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。而且“语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。”[1]
1.听力训练在英语教学中的地位
听力在我们的生活和学习中，都不可或缺的生活方式。我们生活中的一切，大多是通过说和听的方式来进行的。而且在英语的学习中我们就是从听、说、读、写四个方面来进行训练的。在历次考试中都要有听力考试，上学时英语考试都有听力部分，出国留学要考“托福”，工作是有职称考试。因此，我们中学的英语就是高楼下的“地基”。打好“地基”，就要制定听力训练的最佳方案。
2影响中学生听力水平的主要因素
2.1地域问题
按照狭义的说法，就是城区和农村的问题，地域的不同，就会造成不小的差异，学生对于英语的重视程度，和硬件水平的差异。
2.2基础问题
中学生的英语学习就要看小学阶段的积累。词汇量的积累多少，对英语的接触多少，都关系着初中英语听力的训练。由于农村学生一般都是进入初中后才接触英语，在语音方面，母语方言严重影响着英语的发音，对于语句中的连读、轻重、略读等语言形式很难在短时间内予以掌握，技能的形成更无从谈起；无论是听、说，还是读、写，都需要一定数量的词汇特别是习语、词组等作基础。[2]
2.3语言问题
英语听力材料一般以口语化内容为主，而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美，而忽视语言的交际功能。由此可见，语言知识在听力理解过程中是基础和关键，必须予以高度重视并加以强化。
3.听力训练在英语教学中的系统性
3．1听力训练的传统方式
传统的英语听力教学，教师大都只是采用听录音材料——对答案——再听录音材料这一简单模式。[3]在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听,为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
GlobalListening……
Globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Globallistening的练习题的设计应遵循以下原则：
1.引导学生做好听前的预测活动；
2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；
3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。[4]
3.2听力训练需注意到的问题
3.2.1．注意区分和模仿
注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:"I''''llcureyou."（我要治好你的病。）却因发音不好,说成:“I''''llkillyou.”[5]（我要杀死你。）那病人会吓成什么样子。又比如,有人对你说:“Iamthirty.Mywifeisthirty,too.”而你听到的却是:“Iamdirty.Mywifeisdirty,too.”[6]你一定会莫名其妙。实际上,所差之外就是一个音素。因此,我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音,语调。在这个基础上提高听、说，才能收到良好效果。
因此,对于音素、音标的学习就尤为重要.而现在的初中英语的教学中,往往就会忽略音素、音标的教学而选择赶教学进度,当然这一切就会造成学生对于知识的死记硬背,不会自己学,只会向张着嘴的娃娃“等着吃”。在我们学校为了培养学生会学,能学,我们宁愿教学进度慢也要用一个星期的时间学习音素,并且在以后的教学中逐步的应用,渐渐地有些学生甚至不用老师教单词,自己就会完成词汇部分。词汇是英语教学的根本，词汇的掌握就能充分地体现学生是否对英语学习打下基础的好坏。
3.2.2．创造一定的听、说环境。
听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。当然，现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具，我们可以把课文，对话和中外成品磁带录制下来或从共享网络中下载下来，反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话，最好能把自学的伙伴组织起来，定期开展会话活动。[7]
我们的会话活动就是在生活中找出素材用英语的形式表现出来，如：自己在生活中经历或看到的，在英语课堂中自己表现出来，在自己小组中分角色表演，这样既有情景有贴近生活。或者听一段英语小故事，再分角色表演。或公园中提供的“外语之角”等条件，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得长足的进步。
3.2.3．教师要鼓励学生有不怕听错，说错的精神。
出了错，注意总结经验，自学改正就是了。特别是小孩子容易害羞，往往必听错、说错，不敢主支张口练习，怕同学们的耻笑。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练和实践难以产生熟练的技巧。会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就应该说是基本成功的。【8】那就需要教师适当地鼓励和表扬，鼓励学生张嘴说，并在适当的时候给予表扬，表扬可以是口头的表扬，也可以是实物的鼓励。以使学生达到反复练习的目的。
4.听力训练方案的创新性
4.1听力训练前的准备
建立英语课堂听力教学常规
初中英语教学大纲规定：初中英语起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见，国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首，要求我们在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。[9]
课堂听力训练的准备
一、教师
在听力训练前，教师首先要明确本次训练的目的，最重要的就是挑选听力素材。挑选听力素材很重要，既要适合学生又要达到目的。以防止无目地、盲目地训练，做无用功。其次，教师要很明白地掌握听力训练的过程，和每一过程训练的方法。再就是将听力素材改变形式先呈现在学生面前，或是以故事的形式，或是大纲的形式，给学生做足准备。然后还要备学生，那些学生适合回答那些问题，怎样使每个学生达到他的最好状态，达到每个学生的训练目的。
二、学生
在听力训练前，学生要保持清醒的头脑，并准备出听力时需要的练习本！并且在教师的指导下做一些素材的训练和了解！
总而言之，不打无准备之战！
4.2听力训练中方式的改变
4.2.1培养和发展学生的学习情感和学习兴趣
对于刚上中学的学生来说,因为具备一定的英语基础,往往对英语缺乏新鲜感和兴趣,首先表现在对老师教的英语书写不以为然。在这个过程中就要求我们教师采取一些必要的措施。如：来一次不具署名的自我评价的对他人书写的一次评价,让学生们把评价看作一个自我反思\自我学习\自我教育\自我发展的过程,帮助学生们获得成就感,增强自信心。对于听力训练这个方面来说,培养学生的积极性至关重要。平时上听课就是教师放下录音，学生就看题要求，自己答题，教师不进行任何干预，听完后对答案，统计分数，这样就完成了听力训练。可想而知，这是多么无聊、枯燥的过程，学生开小差并不希奇。那么，如何集中注意力，培养学生的兴趣就成为了听力训练的首要任务。
选材料对自信的建立和对英语兴趣的提升也是非常重要的。如，在给出听力材料前，教师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听，创设学习的情景，培养学生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下才会更深地投入到训练中。
4.2.2教师要在听力训练的过程中扫除死角
教师在听的过程中没有进行任何干预，能掌握学生在听的过程中的活动吗？而且听力训练是脑部活动，从学生的外部行为表现根本看不出来。所以如何让学生将听力训练的内部表现展现成外部行为表现，就成为我们在教学过程中要解决的问题！
我长久以来一直在研究这个问题,在疑惑中不断的探索,实验。我带的这一批学生从升入初中，我就着眼于这一方面。例如：开始的时候是听字母，如此简单的听力我就会让学生跟着重复听到的字母，而我的角色就是“监工”，听学生的读音，看学生的唇形。这个过程就是教师监督学生听力训练的外部表现！另外，在随着学习知识更加地深入，听力训练的难度也随之加深，而听力训练的目的也会有很大的改变！跟读的形式明显不再适应学生听力的训练模式！于是我教会了学生说“STOP”，当他们在听力训练的时候，我不再担忧自己掌握不了学生思路，因为他们在听到自己要听的任务时，不管是单词还是短语、句子，他们就会说“STOP”，学生的这种外部表现不再和教师的没办法干预带来任何死角，造成听力训练的失败或是听力训练的大打折扣！！
“长时间的实践，让我们意识到英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练的过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应。这种反应包含了单词的辩音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合于自己工作生活等需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准无意识过程。”[10]
在听力训练方法中，听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中，教师要求学生一字不差地把所听的内容记录下来。耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。此外，听写这样的操练方法不仅锻炼了学生耳听的能力，同时也锻炼了手记的能力。【11】
复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选，记录要点。此外，学生在将要点串联成文章的过程中懂得，也锻炼了他们对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对他日后的写作有所帮助。而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力，能让学生将自己所想用英语表达出来。[12]
语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进；既有各自独特的要求，又有共同的规律；通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。
4.3听力训练的总结
创新型教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态，也是素质教育的核心内容，因而对创新教育进行思考和实践，在大力推行素质教育的今天，显得尤为必要。【13】要进行创新教育的，我们以为，首先就是学习方法的创新。我在沿袭陈旧的训练方式的同时，一直都在研究哪些传统的听力方式是适合学生的，哪些方法是不适合学生的。我因此在教学中不断地实践，应用传统的方法寻求更好的方法弥补传统方式的不足，在寻求新的方法的同时不断地实践，做到创新的适当，创新的适合，创新的不盲目。我们都要做到不要一味地摒弃旧的传统的方式，必须做到扬长避短。
时代在发展，我们的教学探究还要进行下去，不是一味地创新和摒弃，是要不断地磨合与结合，寻求最适合学生最好的训练方法！
参考文献
[1]蒋业云中学英语听力训练的途径与方法
[2]刘宗强农村中学英语听力训练的障碍成因及对策浅议
本文来源于枫叶教育网()
原文链接：/info/16771-1.htm
[3]赵国强试论听力训练中的原则与策略
/Jxal/Zhyyja/2006-4/17/20060406131857647.html
[4]听力策略与听力训练中华教育资源网
/articleshow.asp?id=9109
[5]英语听力实训指导书第5页
[6]同[5]
[7]英语听力实训指导书第5、6页
[8]英语听力实训指导书第6页
听力实训总结范文第3篇
金融英语不是金融和英语两个学科的简单叠加，其中“金融”是内容，“英语”是载体。金融英语是用英语来表达出金融行业的行业特征，学习金融英语的目的是让学生通过全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。目前，我国的金融英语教学还仍然停留在“用英语讲解金融知识”的层面上，即只认识到金融英语是一种专门用途英语的表达方式，却忽视了它同时也是一门“应用型”学科的特点。因此，金融英语的课堂教学还是传统的英语教学方法，即以教师讲授为主，学生只是被动接受，却不能主动参与，积极探索金融英语的学习规律。与传统的教学方法不同，建构主义的教学方法强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看成是积极参与教学过程、成为教学过程的主体。建构主义教学观提倡在教师指导下进行以学习者为中心的学习。这种教学既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用。教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是学习活动的促进者。学生也不再是被动接受者，而是学习活动的主要参与者，是意义的主动建构者］。建构主义的教学方法认为，学习者的认知发展受三个过程的影响，即同化、顺化和平衡。同化指的是学习者对外部刺激输入大脑的过滤或改变。学习者在感受外部信息时，把它们纳入头脑中已有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应是指学习者根据自己已有的知识对外部信息进行选择、加工和处理，使自己获得新的信息。平衡是指由于新信息的进入，学习者需要调整自己的内部整体知识结构，从而使认知水平从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态。在建构主义教学观指导下的金融英语教学活动中，支架式教学是比较成熟的一种教学方法。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。在这种教学方法中，学习者不断地对自身进行建构，而教师是这一建构过程的促进者、支持者。教师的“教”被认为是一个必要的脚手架，支持学习者不断地建构自己，建造新的能力。下面本文将从金融英语教学的听力和阅读两个方面，来分析建构主义教学观指导下的金融英语教学。
二、支架式教学法指导下的金融英语课堂教学
(一)金融英语听力训练在语言学习的听、说、读、写、译这五个方面中，听力占了首席位置。这一方面说明听力教学是其他几方面教学的基础，另一方面也说明了听力教学的重要性。但在传统的教学模式中，听力教学似乎已经被模式化了———听录音、回答问题、对答案、再听录音。这种传统的、技能训练式的听力教学往往会使学生对听力课失去兴趣。支架式教学法中的听力课堂强调图式概念的引入，它使学习者能够对即将听到的内容提前作好某种心理准备，以应付可能会出现的问题。图式理论指导下的金融英语听力训练要经历以下三个阶段:
1.听力训练前———构建图式在进行听力训练之前，学生要主动接受与听力内容相关的背景知识，教师也要通过各种方式来帮助学生获得金融英语的相关背景，例如:讲解有关的金融知识、充分利用多媒体教学手段等，只有这样真实的交际情境，才能营造出使学生身临其境的感觉。相关的背景知识越多，学生的听力理解能力就越强。
2.听力训练时———激活图式在进行听力训练时，教师应该指导学生通过阅读选项或题干来预测听力内容，以达到激活图式的目的，这样就能正确地理解材料。学生就会快速预测出这个题目应该是与地点相关的，脑海中会浮现出股票市场图式、机场图式、图书馆图式和银行图式。这时学生再用头脑中已被激活的图式，在听的过程中对听力材料进行积极的整合，从而迅速得出答案。
3.听力训练后———构建新图式在听力训练结束后，学生应该能够通过教师对听力内容的讲解构建出新的图式。除了可以强化听力内容，还能作为新的背景知识储存在学生脑海中，以备下一次听力训练时使用。在这个循环的过程中，学生积极参与全部学习活动，主动运用图式理论。不仅保证了做题的准确率，也切实地提高了学生的听力能力。
(二)金融英语阅读训练金融英语是英语的一种功能变体。从语域方面来说，与普通英语不同，金融英语是要用英语来表达出金融行业的行业特征。最明显的是，金融英语的词汇与普通英语有很大的不同。这种由于语域不同所导致的词汇意义的不同，就成为学生在进行金融英语阅读训练时的难点。另外，教师在阅读训练的讲解中只解释相关词语的用法，却忽视了对语篇的整体把握，这也导致阅读的效果不理想。根据建构主义理论，笔者建议从以下几个方面加强金融英语阅读教学。
1.阅读前在进行金融英语阅读教学前，学生应该对相应的金融背景知识有一定的了解。教师可以有导向地介绍相关的背景知识，在学生对背景知识有了一定的了解之后，再让学生借助金融英语专业词汇及语篇的相关特征认真阅读文章内容。这样，既活跃了学生的思维，又可以提高学生的阅读效率。
2.阅读时在了解了相关的背景知识，并对全文的意思进行把握之后，学生就可以进入阅读阶段了。阅读时，教师可以对文章中出现的金融英语的专业术语进行讲解。在熟悉这些专业术语的基础上进行阅读，学生会对整篇文章的语篇结构更加清晰，对整体内容的理解更加透彻］。
3.阅读后阅读课的关注点不仅在于对语篇结构进行整体的理解，还在于对词汇语法的分析掌握。阅读后，教师可以让学生积极参与到对文章的分析过程中。让学生总结出文章每个部分的大概意思，这有利于学生把握语篇的基本框架。然后把主要的词汇列出，再贯穿一些语法知识，使学生既能关注到整个语篇，又能对语言知识点进行掌握，这样才能真正地提高学生的阅读效果。
三、校企合作，服务社会
听力实训总结范文第4篇
摘要：在当前互联网+背景下，培养商务英语专业学生的职业技能要做到与时俱进，把握互联网与教育行业深入融合的趋势，创造全新的教育生态环境，促进教学进步与创新。本文分析了互联网+背景下的商务英语专业人才培养，探讨了学生职业技能培养对策，希望能为高职商务英语教学提供参考。
关键词：互联网+；高职商务英语专业；综合技能；培养
一什么是“互联网+”
在我国最早提出“互联网+”理念的是易观国际董事长于扬在2012年11月易观第五届移动互联网博览会上发言时提出的。2014年11月，国家总理在出席首届世界互联网大会时又指出，在当前国家形势下互联网是我国大众创业、万众创新的新工具。另外，“大众创业、万众创新”也是2014年政府工作报告中的重要主题，可见政府对此新思路理念的支持态度和其在当前形势下起到的重要作用。2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案。他呼吁，我们应该继续以“互联网+”为动力，全社会鼓励创新创业、鼓励各产业各界融合，对国家经济和老百姓的生活都有惠及，推动我国各方面的新发展。他还表示，“互联网+”是指利用互联网的为平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。
二“互联网+”时代给高职商务英语专业学生带来的契机
（一）为学生提供丰富的学习资源以及真实的知识背景，培养学生的自主学习能力
“互联网+”和教育也是可以跨界融合的，并且可以让传统的教育发挥更大的作用。互联网+教育的结果，将会使将来的教学活动都围绕互联网开展，老师可以在互联网上教，学生可以在互联网上学，各种资源和信息在互联网流动分享。互联网是一个巨大的信息资源库，学生可以依托互联网实现资源共享，互联网所提供给学生们的知识会更加的让学生们愿意去学习。世界上每时每刻都在发生着很多的大事，学生们单靠书本是不能给掌握这方面的知识与技能的。过去的书本时代能够让学生们接触到的知识面太少，但是随着互联网的不断发展，任何学生都能够通过网络来进入一些英语学习网站，专业教师应该向学生们推荐一些较为优秀的英语学习网站，鼓励学生们利用互联网来进行学习，在一定程度上是能够调动学生们的主观能动性，提高学生们自主学习的能力的。
（二）互联网+的背景下为高职商务英语专业学生提供更广阔的就业机遇
众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一，是职场、社交、贸易，文化交流活动中一种必要的交流工具。近年来，世界经济的进一步交流、融合，各国经济往来越来越频繁，在我国各种中外合资和外商独资企业越来越多，其中拥有进出口经营权的企业也非常多。在逐渐成为社会新时尚新风气新潮流的“互联网+”的氛围里，过去的零售和电商等领域在这几年来都可以看到和互联网的完美结合。这样使得原本较为传统的行业更新换代，迸发出新的发展动力和活力。全国跨境电商的进出口额很是惊人。一大批跨境电商平台日益成熟。这样的形势下，商务英语人才的需求就相当大了。
三“互联网+”背景下，高职商务英语专业的学生应具备哪些综合能力
随着互联网时代不断的深入，对高职商务英语专业学生的要求也是越来越高。作为培养从事一般性的国际商务活动的人才的专业，过去简单的“英语+商务知识”培养出来的学生所拥有的职业技能是远远不能满足现时代的需要的。为了适应社会需求，商务英语专业的学生应该具有以下特点。
（一）良好的心理素质
商务英语专业的学生在毕业后所走向工作岗位是要直接面对竞争白热化的国际市场，与各种人打交道，所以该专业的学生必须具备良好的心理素质，学会自我调节，有良好的应变能力、沟通能力和抗压能力，善于寻求他人的支持，在人际关系和团队协作中发挥作用。
（二）过硬的专业知识以及职业技能
学生通过学习商务英语，应具备以下专业知识和职业技能：具有较好的汉英表达能力、互译能力和初步的科研能力；具有运用英语进行国际商务交际的能力；具有熟练的英语听、说、读、写、译的能力和坚实的英语语言基础，最好还能掌握目标客户国际的语言；掌握各种经济学理论和方法，在了解中国的经济理论外，尤其要非常熟悉西方和国际上通用的经济学理论，会用科学的方法进行分析；初步了解目标客户，特别是主要英语国家的历史和现状，对主要英语国家社会和文化有概括的了解；熟悉计算机技术并能熟练地使用计算机等。
（三）具有一定创新创业的意识与能力
“创新创业”一直是中央政府关注的重点。中央政府鼓励创新创业，大力推动大众创业、万众创新，并以此为抓手，推动创业带动就业，真正形成大众创业、万众创新的局面，最终通过扩大就业、增加居民收入，实现经济有质量的增长。在这一大好形势下，商务英语的学生应该培养发展创新创业的意识和能力，抓住机遇，审时度势，对自己的职业生涯进行合理规划，争取事业上的成功。
四“互联网+”背景下的高职商务英语专业学生能力培养对策探索
（一）“互联网+”新形势下如何增强学生的心理素质
良好的心理素质是建立在对未来工作流程的熟悉和自信上建立起来的，所以在校期间应该加强对学生的实践教学。课内建立仿真情景，使学生在完成工作任务中学习专业知识，培养全面的职业能力；教师根据学生将来就业的职业岗位的实际需求，利用多媒体设备或校内实训基地为学生营造尽量真实的工作环境，设计职业任务，让学生逐渐学习、熟悉和适应工作流程；合理安排校外实训，了解企业管理与运行模式、企业文化、岗位职业能力要求等；合理利用各种网络资源等。
（二）互联网+背景下如何培养学生的专业知识和职业技能
（1）互联网+构建新课堂
商务英语教学中要积极融入“互联网+”精神，也就是利用信息通信技术以及互联网平台实现与传统商务英语教学的深层次融合，创造新的课堂环境与教学模式。要以网络教学作为切入点积极探索教学创新，实现课堂教学与网络自主学习的高度结合，为商务英语教学中学生职业技能的培养提供个性化教学支持，打造具有互联网特征的优势实践平台引导学生进行技能锻炼，从而提升教学科学性与有效性。要利用丰富的教学资源与手段满足学生商务英语学习需要，为进一步提升学生职业英语水平与应用能力提供支持，丰富学生课余生活，利用优秀的学习软件、网络平台和其它拓展素材，使学生的商务英语职业技能学习更具个性化和自主性。要积极组织各类教学活动，创造良好的职业英语学习氛围，提供更多应用职业英语的机会，比如通过大学英语协会举行各种讲座，开展英语基础及职业英语辅导活动，举办英语沙龙、职业英语知识竞赛及各类英语Party等，还要利用院校本身的优势提供诸如高校交流合作、优秀毕业生回校交流、出外留学、校外实习等加强人才培养。
（2）互联网+打造智慧教材
要顺应互联网与商务英语深度融合趋势，积极打造并升级智慧教材，为商务英语教学带来新革命。要改变互联网时代下商务英语教学观念，积极推动商务英语国际化与信息化教学模式以及实践创新，对互联网+背景下商务英语专业课程与教学模式的改革进行探索。要紧跟“互联网+教育”发展潮流，以升级教材为抓手，用互动数字化技术为学生的英语学习和教学带来新革命，重点就国际化与信息化对商务英语人才培养的要求、商务英语课程教学创新、国际教材中国化应用策略等进行实践探索，发挥信息技术支持优势，实现教学模式的革命性变化。要实现互联网+背景下信息技术与常规英语课堂的完整融合，教学走向差异化，实现因材施教，通过打造智慧教材突破纸介质教材局限，实现商务英语学习的立体化、模块化，为学生职业技能培养、教师职业发展、英语专业创新服务。要重点就商务英语数字化课程和教学云平台的建设进行探索，打造内容、平台、服务一体化的混合学习模式，实现商务英语教学创新与进步，服务学生职业技能培养。
（三）“互联网+”背景下如何培养学生的创新意识和能力深化
高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。在国家鼓励支持下的创新创业中，“互联网+”是顺应时代潮流，也是大学生创新创业发展水平的重要标志，所以高职在各专业建设的时候，除了加强基本知识技能的培养外，也应该想方设法培养和激发学生的创新创业热情和能力。
（1）加强课堂教学，打好创新创业基础。高职商务英语专业在专业课程设置中应包括指导大学生创新创业教育，让创新创业教育内容融合进各学科，甚至还应该独立开设一门课程，在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的发展历程，让学生分析学习其创业精神、创业方法、过程和规律，教授学生创业该具备的基本知识、基本素质、能力和品质，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野。
（2）在专业教师方面，以培养“双师型”教师为目标，定期选派教师骨干到公司企业等参加培训，通过提高广大教师的创新创业教育水平，带动学生参与创新创业的热情；定期开展讲座、讨论、分享、创业沙龙等活动，交流创业信息；建设学院创新创业教育网站，搭建广大师生网上交流平台，营造创新创业氛围。在课外，鼓励学生以自行开发的项目和学生社团为载体，增强创新意识和创业精神。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。
参考文献
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第二篇：高校转型下商务英语课程教学改革研究
［摘要］随着经济快速发展,中国加入WTO后,国际间的商务活动更加频繁，对国际商务人才，尤其是“专业+英语”的复合型、应用型人才的需求更是与日俱增。高校的转型使原有的教育方式和课程体系都受到严重的冲击。本文从人才培养的具体要求和社会需求出发，依据ESP理论原则，就具体商务英语课程的教学改革实践进行了探讨。
［关键词］ESP理论；商务英语课程；教学改革
随着中国经济快速发展，全球经济一体化进程的不断推进，国际间的商务活动更加频繁，社会对从事国际商务人才的商务英语能力的需求逐渐向外向型、应用型和复合型转变。学生学习英语的目的也由原本的单一性向多样性发展，学习英语不仅是获得良好的教育，而且逐渐与学业的继续深造和未来就业等相关需求紧密联系在一起。现代高校中一些特定的学科和职业需要以ESP教育为基础，满足学生的不同需求，如商务英语教学。ESP商务英语对当代复合型人才的培养具有非常重要的作用，但是随着高校的改革，原有的教育方式已经无法满足教学实践的需求，因此探索高校改革下的ESP商务英语教法改革具有非常重要的意义。
一、ESP理论概述
为满足各种层次学习者的不同需求，专门用途英语，即EnglishforSpecificPurposes（ESP）顺势而生。ESP具有两个特点：
（1）具有明确的特殊目的性，应用于特定的职业领域；
（2）具有特殊的内容，即专门化的内容。
根据不同的研究方向，ESP可分为科技英语、法律英语、商务英语等。ESP教学需要遵循两个原则：一是真实性原则，即教学中练习的设计、文章的选择等应是与具体专业有关的真实语料；二是需求分析原则，即教学内容和教学方法需要根据具体学习者的需求而进行设计。
二、ESP理论
在商务英语听说教学中的运用本文以我校国际经济贸易学院国际商务专业“商务交际英语听说”课程为例，阐述ESP理论在本课程中的应用。商务交际英语听说属于专门用途英语的范畴，将英语语言听说能力训练与国际商务知识相融合的课程。因此要实现这一教学目标，就应当以社会需要和学生需要为导向，符合当今社会对应用型人才的要求，培养学生熟练掌握商务英语听说技巧、处理国际商务业务的能力。
（一）教学对象需求分析
通过座谈与问卷调查发现，国际商务专业多数本科生学习英语的主要目的不是为了研究，而是应用，即获取信息、交流信息。据此，教师在教学过程中，一方面要帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。
（二）教学目标阐述
通过该课程学习，学生应进一步提高基本的听、说、读、写、译的能力，并了解和掌握当代商务活动中的基本交际技能，具有一定的从事国际商务活动的能力，对通行的国际商务规则和惯例、国际商务活动基本礼仪等跨文化交际能力等方面有一定的了解，为能够胜任使用英语从事国际商务等工作打下扎实的基础。
（三）教材分析
本课程选用的主体教材为武汉大学出版社出版的《商务交际英语听说教程》，分为上、下两册，分别在两个学期使用。本教材每单元包括三部分：“听与写”“听力理解”“读与说”，并附有“听说小技巧”，以帮助学生丰富语言学习能力和提高学习兴趣。除主体教材外，以《新托业听力详解及实战试题》为载体，在听力环节中添加了托业考试听力方面的训练；为使课程内容更为充实，从其他同类同质的优秀教材中选取了大量具有实用价值的对话和语句，与主体教材形成了有益的互补。此外，为使学生获取更多英美等国的背景知识，了解这些国家商务人士的思维方式、价值观念及生活方式，从而更好地掌握和运用英语语言，加深对语言和文化的理解，为学生推荐《英美概况》教材进行自学。
（四）ESP理论指导下的教法改革
1.学生英语基础状况
本门课程的学习主体为我院国际商务专业大二学生，现将学生英语基础状况分析如下：（1）听说基础参差不齐，给统一开展听说训练带来一定的难度；
（2）传统教学方法的影响，存在“高分低能”的现象；
（3）英语课时有限，学生的训练机会少，口语很难得到很好的锻炼；
（4）学生性格特征、学习心理需求，各不相同。
2.教法改革实践
传统商务英语听说教学方式仍然存在于目前的教学课堂中，其中一些现象较为突出，如教学模式相对老化，教学方法相对单一，仍然以教师为中心，学生的学习兴趣和积极性不高；忽视对商务文化背景知识的说明，仅就英语语言本身进行讲解，导致学生缺乏对商务背景知识的了解，就业时对该环境感觉陌生，对工作适应的调试时间较长；课堂上商务环境模拟欠缺，受到教学设备和资源的限制，传统的商务英语听说教学环境设置仅限于课本与课堂中教师的讲解，因此学生将知识运用到实际的商务工作中的能力相对较差。本课程在ESP理论指导下，遵循现代外语教学理念，注重为学生创造自主学习环境，强调个性化学习。具体教学改革措施如下：
（1）复习
①诵读经典。通过鼓励（给予额外平时加分）学生抢答或抽查的方式，要求学生每周至少背诵一篇课文，并在课堂以重点句子翻译的形式进行监督检查，引导并激起学生背诵经典的英语表达方法的兴趣。本部分主要依托由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版的《新概念英语》第三册教材。该教材内容经典、地道，具有严密的体系性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓郁的趣味性。通过背诵经典课文，学生可以提高对英语的记忆与理解，在头脑中形成固定的记忆区域，通过这个量变到质变的积累过程，学生牢记经典的语法、句型和词汇，对于其语法、阅读和写作等能力都会有很大的提高。
②情景对话，生动重演。通过学生表演对话，将前一阶段学过的内容进行生动重演。从学生的心理状态考虑，复习课上讨论过的内容，无论从心理还是知识积累方面，他们都是有准备的，这会使学生更有信心；此外，情景对话表演可以激起他们的团队精神和表现欲望，团队之间的鼓励就可以克服内向学生的焦虑情绪和害羞心理，同时也对课文中的对话场景进行了生动而有效的复习。
（2）听说练习
A.听力练习：
a.主体教材中对话听力练习。主体教材中的听力练习多以对话或是短文填空的形式出现，在锻炼听写能力的同时也向学生们传达了许多有关国际商务方面的知识。因此，在教学过程中，一方面对学生在听力技巧方面进行指导，另一方面还要就对话或短文中出现的商务专业知识与学生进行探讨，而不能局限于解释术语的字面意思，从而忽视对商务文化背景知识的讲解，导致学生在实际学习过程中脱离商务背景，在未来从业之初适应工作较慢。
b.托业听力专项练习。大多数的听力教材只对学生进行同一种内容、同一种口音的训练。而英语的语言丰富多彩，并有多种方言、俗语、俚语，这种模式很难在常规的听说课程中呈现出英语语言的丰富性。托业考试是针对在国际工作环境中使用英语交流的人们的英语能力的测评。托业考试模拟训练中出现多国英语口音，如美国、英国、澳大利亚等；且很多问题的设计并不单纯是机械地听清楚谈话或是短文内容，而是使学生理解国际商务交际语境中人们说话的意图进而进行相应的互动。本项练习不仅训练学生理解听力材料中的语言基本信息，而且对学生理解国际商务交际语境中商务人员说话意图、达到交流目的很有帮助。
B.口语练习：培养英语交际能力不但要培养领会能力，做到“听得懂”，还要培养英语语言表达能力，做到“说得出”。
a.分角色朗读对话。通过教学实践以及对学生进行的调查与访谈，发现学生口语表达能力的问题主要在于：一是针对某一话题，无法使用已经具备的语言知识表达自己的观点与想法；二是缺乏对语言交际环境的理解和认识，不会在交际语境中去学习、理解语言，不能在相应的社交场景中得体地使用语言。针对这些问题，在教学中，要合理、充分使用真实、自然的视听材料，获得用语言交际的能力，掌握表达交际功能的语言手段，要求学生学会用这些语言手段来表达自己的思想。结合听力教学的单元主题与内容，给定情景，把交际策略的学习与指导渗透到听说教学中，要求学生通过两人对话、小组活动、集体讨论、角色扮演等完成所要求的交际功能，达到规定的交际目的。
b.语音练习。除了在课上纠正学生不标准发音之外，每次课前利用8分钟的时间进行国际音标专项练习。我们发现在教学中，语音面貌相对较好的同学在英语课堂中更为自信、更加愿意主动参与到教学互动中，并敢于表达自己的观点。针对大多数未接受过国际音标训练的学生，教师就有必要对其进行训练。练习通常以两个音标为一组，进行对比式的讲解与练习，细化到单词、词组、句子、绕口令，及读音规则等方面。
（3）国际商务基本礼仪
本院大多数学生学习语言的目的是为了获取信息，是为了有效地交流与沟通，而不是单纯的学习语言知识。除了掌握语音、词汇、句法等基本语言知识外，还必须懂得英语交际策略，并获得跨文化交际能力。如何在商务英语教学中融入国际商务背景知识的传授和技能的培养，这是值得每一个商务英语教师认真思考的问题。商务英语课不是简单地让学生掌握几个商务英语单词，或者用英汉双语给学生讲解有关商务方面的课文。这就对商务英语教师提出了更高的要求，除了具备英语语言能力，更要就相关内容做大量的背景知识采集、筛选和整理工作。这些内容不能生硬地搬到课堂上，而是根据每个单元不同的主题进行相关内容的补充。教师应将这些知识深入浅出地传递给学生，或激起学生学习兴趣，并鼓励学生通过自学进行深入探究。学生可通过《英美概况》的阅读，获取更多有关英美等国的背景知识，了解英美等国人的思维方式、价值观念等，更好地掌握和运用英语语言，加深对语言和文化的理解，使学生在实际的国际商务交际环境工作中更加游刃有余。
三、结语
在ESP理论指导下的教学是有特定内容的、有明显目的的，是有具体实践意义的教学活动。因此，以学生为中心，并以特定社会人才需求目标为导向是ESP的教学要求。商务英语课程的设置和教学都必须建立在学习者特殊的学习要求和社会人才需求分析的基础之上。人才，是学校输出的特殊产品。高校再多、再好的招生宣传都不如通过学生树立起的品牌更有说服力，而这只能通过市场来检验人才的培养是否符合市场的需求。目前国际商务专业所面向的市场所需要的是实用型人才，毕业生要工作上手快、有一定的商务知识的积累，及办理实际业务的基本能力。
【参考文献】
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[3]丁艳宾.高职商务英语视听说教学探究[J].考试周刊,2011(70):121-122
第三篇：高职商务英语实训课程设置探讨
［摘要］实训课是高职商务英语教学的基础，同时也是高职院校及授课教师非常关注的课程。商务英语实训课程学习难度非常的大，实践中不同的老师教学方法也存在着较大的差异性。本文将对商务英语实训课程的基本性质、教学实践中存在的问题进行分析，并在此基础上就如何优化实训课程设置、提高学生的实践能力，谈一下自己的观点和认识，以供参考。
［关键词］高职商务英语;实训课程;实践能力;研究
高职院校设置商务英语实训课程的主要目的在于培养学生的实践应用能力，将理论与实践结合起来，使学生走出校门就能上岗。然而，高职商务英语实训课程教学难度非常的大，实践中涉及到诸多影响因素。在当前的形势下，对实践能力要求下的高职商务英语实训课程设置问题研究，具有一定的现实意义。
一、高职院校商务英语实训课程性质分析
现阶段，随着国际商务交流的不断增多，商务英语学科就应运而生了，其涉及到诸多的国际商务活动中的问题，例如涉外文秘、对外销售、报关、翻译等等，接待等方面的内容。上述任何一个方面，都必须进行实用性灵活教育和培训，只靠课堂教学是远远不够的;要使高职院校学生实际操作水平得以提升，需强化商务英语实训课程的实用性。从知识层面看来，高职商务英语课程包括销售、函电以及单据和合同在内的多方面内容;从技术层面来看，高职商务英语教学过程中既要强化听说读写译技能，又包括商务礼仪礼节、流程以及商业展示等内容。实践中，因高职商务英语学科内容范围非常的广泛，所以英语实训课程设置难度比较大。在设置高职商务英语实训课程时，需充分考虑社会职业需求以及学生实践能力的提高，提高其针对性和实用性。随着经济、文化全球化进程的加剧，在一定程度上也改变了商务交流的方式和习惯。在现如今的信息化时代，商务交流软硬件、交流形式以及语言等，都发生了较大的变化。然而，高职院校商务英语实训课程、教材以及相关设备等，都显得非常滞后。
二、高职商务英语实训课程现状
由于高职院校商务英语实训课程实用性非常的强，而且其内容非常的广泛、具有较强的时代性。然而，从实践来看，当前国内高职商务英语实训课程设置及教学并不理想，普遍存在着以下几个方面的问题:
(一)实训课程逐渐演变成应试课程
对于高职院校的学生而言，资格证书要比日常的学习过程更为重要，是学生毕业和就业的保障。在该种情况下，多数职业院校基于对学生能够获得资格证书的考虑，高职商务英语实训内容，也就变成了考试培训试题。高职商务英语老师的教学任务，主要是对试题进行讲解，注重传授解题思路和技巧，但是这并不符合现代高中院校商务英语的实用性要求。同时，在高职院校商务英语实训课堂上发放调查问卷，并对数据进行分析和总结，超过半数以上的学生格外的重视商务英语的实用性，因此现阶段亟待解决的问题就是加强商务英语实训课程的实用性，改变其应试现状。
(二)商务英语实训课教学方式有待优化和改进
通过调查发现，国内大部分高职院校在商务英语实训课程教学过程中，通常会选择在语音室、多功能教室内进行。虽然在多功能教室，可利用多媒体教学辅助设备让学生观看与商务英语相关的视频材料，但是这与真正的商务英语实训相差甚远。从表面上看，这种教学方式对现代多媒体设备和技术手段加以利用，呈现多样化的授课方式，但是这与商务英语实训却有本质上的区别，实训反而成为了课堂的延伸和重复，其作用难以充分发挥。高职院校商务英语实训课程授课方式有待改进。同时英语实训课程教材需要更新，商务英语具有与时俱进性特点，高职院校商务英语实训课程教学选材，应当符合这一要求。
二、基于实践能力的高职商务英语实训课程设置
(一)社会需求与商务英语课程的完整性
高职院校商务英语课程设置过程中，应当进行全方位的考虑，既要考虑社会的客观需求，又要确保商务英语课程的完整性。实践中，应当以社会需求的人才为标准，以培养学生的实践能力为目标，以确保学生能够顺利就业为导向，来培养新型的综合性应用人才。高职院校商务英语课程设置过程中，应当能够突出课程体系特色，以学生为中心，对课程体系优化设置，充分发挥学生的专业技能。需要注意的是不能过于突出专业技能，否则将会影响课程体系的完整性。在设置专业基础课程时，应当以培养学生的听说读写译能力为主，同时还要传授学生商务知识和技能;在实训课设置过程中，应当以培养和提高学生的商务能力以及英语应用能力为主。
(二)独立实践课程与综合实训课程设置
高职院校商务英语人才培养的主要目标定位是培养职业素质高、技能强的实用性人才，不仅能够将英语作为工作语言，而且还熟悉国际商务理论知识以及具体的操作程序。高职院校应当根据实际情况，设置独立实践课程、综合实训课程，这是提高学生商务英语应用能力和操作技能的高效方法和途径。
第一，独立实践课程设置。传统教学模式下的高职院校商务英语课程设置过程中，独立实践课难以有效的体现出来，主要是基本原理课程、概论课程。在设置独立实践课程时，应当从根本上改变这种课程设置方式，设置可以单独存在、在实训室即可独立实践的课程，并确保学时足够。在独立实践课程设置与教学过程中，对于少数有必要完成的理论教学内容，也应当在实训室内完成，以确保实践课程的连贯性、完整性。例如在语言类课程教学过程中，实训课程的主要目的就是强化语言能力，同时，在翻译、口语、语音等方面不断强化训练，对于商务类课程模块而言，主要有单证缮制、进出口业务洽谈实训、国际贸易模拟业务和国际支付结算方面的实训等。在实践课程上，应当注意学生技能技巧的形成，提高理论知识应用、解决实际问题能力。
第二，综合实训课程设置。以商务英语专业人才标准为目标进行定位，毕业生应当有扎实的基础、操作技能以及综合实践能力。在此过程中，一定要严格要求，学生必须接受每个环节的教学内容，必须掌握每一个职业技能，并且要求分解专业，将教学内容分成实训课程、理论课程、实验课程几个部分。值得注意的是:学生所学到的实践技能，若只是局部而非专业性全局，则无法有效理解该专业的本质，难以实现专业技能培养之目的。因此，在分解专业技能教学的状态下，应当对技能课程进行综合考虑，并且将专业中的核心技能重组，融入到教学实践之中，从而使学生能够整个专业技能要求有清晰、完整的理解和认知。
第三，具体操作方案。实践中，建议建立综合性的实训模拟公司，以国际商品贸易为实训对象，严格按照我国对外贸易政策、国际惯例执行;同时，还要以外贸函电以及单证为媒介，对学生在商品进出口操作过程中应当掌握的知识、基本技能进行综合训练。通过建立实训模拟公司的形式，使学生能够准确掌握进出口业务基本环节，并且准确把握外贸合同交易条件，熟练地对合同中的相关条款进行谈判，能够签订外贸合同、履行相应的工作;在实训拟题公司实训过程中，要求学生能够针对性地对违反合同条款的现象进行预先防范，妥善处理进出口商品贸易交易过程中的索赔以及理赔工作。在采用案例作为具体实训内容时，应当注意培养学生自己动手操作的能力，教师及时对其进行指导。充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为实训课程教学的主体。以行业准入准则为基础，对学生考取商务英语职业资格证书的课程进行优化设计，在高职院校现行的“双证书”制下，毕业证对高职学生来讲是非常重要的，尤其是“职业资格证书”。
学生若想考取“职业资格证书”，就必须参加考前培训并交纳费用。高职院校商务英语专业，若想真正实施“双证书”制，打破传统课程设置模式，将资格证书考试的职业标准、大纲等，直接引入专业课程体系之中。在职业资格证书课程教学过程中，可参考培训教材，编写实用、新颖以及高啮合度教材，逐条分析认证岗位内容，并且以业务过程串联知识点，从而使学生学有所成，体现出教材的实用性。通过产学研教学模式，培养学生的职业实践能力。高职商务英语专业的学生教学过程中，其目标就是熟练的商务英语操作技巧和扎实的英语基本功，并培养学生的实践能力，积极的指导学生的就业方向，通过校企合作，实现高职商务英语专业人才培养目标的最佳方式就是采取“2+1”模式。“2+1”模式是高等职业院校的一种培养人才的模式，即三年教学，两年在学校里组织，一年在企业进行。高职院校校内商务英语课程教学实践中，主要教学内容是理论课，并辅助以实习和实验等教学;同时，在企业中，学生会有至少一年的随岗实习的机会。同时学习部分专业课，而且还要结合生产实际选择毕业论文题目，并在高职学校、企业指导教师的共同指导下，有效提高就业率。
(三)做好实训课程设置与教学准备
第一，实训课程教学软件。为使实训课程教学内容能够最大限度地接近现实，除高职院校必须有高水平教师，还可吸引实践经验丰富的企业人员参与其中，既可以进行现场指导，又可以角色扮演。实训课教学过程中，从商务英语应用到待人接物，从口语到肢体语言的交流与沟通，都可为学生提供实实在在的样本。第二，实训课程教学硬件。熟练掌握行业英语，通晓商务方面的知识，熟练应用办公设备，这是每个商务英语专业学生希望达到的高度。在注重实训基地建设的同时，实训课程自身的建设也非常重要。实训课程的建立，是全新的教学思路，有机融合了传统的单一要素;同时，将学生所学到的商务英语知识经反复的回炉、实践，最终变成自己的一种能力，使自己成为一种综合性应用人才。可以说，从某种意义上来讲，高职原因的商务英语实训课程设置、教学实践，就像一场正式演出之前的预演、带妆彩排，其价值远超过学生面试和求职经历。
结语
总而言之，商务英语实用性非常的强，而且内容涉及也非常的广泛，具有较强的时代性特点。在高职商务英语实训课程设置过程中，应当以企业需求为要求设计商务英语实训课程授课方式，优选实训内容。同时，还要加强校企之间的合作，只有将企业人员请进来、让老师和学生走出去，才能使商务英语实训课程达到预期效果。
第四篇：应用型本科高校商务英语专业岗位胜任力模型探析
摘要：当前的世界经济贸易国际化，全球化的趋势逐渐加深。应用型本科高校大多以培养适销对路的商务英语人才作为发展特色应用本科高校的一个重要支点。目前快速发展的岗位胜任力模型理论可以很好的解决当前特色应用本科高校对于商务英语专业人才培养的困境。
关键词：特色应用；岗位胜任力；商务英语
当前的世界经济贸易国际化，全球化的趋势逐渐加深。各国间贸易往来变的比以往任何时期都更加频繁。了解国际贸易规则，擅长对外商务交流的贸易领域人才正在成为高等教育培养的重点对象。在市场对人才的需求中，国际商贸人才受到普遍的欢迎，需求量逐年上升。地方高校近年来为了更好的支持地方对外经贸发展，同时扩大毕业生的就业渠道。将越来越多的精力投入到了商务英语人才的培养。应用型本科高校大多以培养适销对路的商务英语人才作为发展特色应用本科高校的一个重要支点。与此同时问题也逐渐显现，首先是结构性就业失衡问题。一方面很多商务英语毕业生找不到理想工作，另一方面企业找不到合适的商务英语人才。究其原因，这些本科高校没有抓住特色应用这个好特点重点发挥自己的优势，即深挖市场对人才的需求，重点根据企业用人实际来定向培养商务英语人才。目前快速发展的岗位胜任力模型理论可以很好的解决当前特色应用本科高校对于商务英语专业人才培养的困境。
一、特色应用型本科高校商务英语专业学生所需要的岗位胜任力
对于特色应用型本科高校的商务英语专业毕业生来说，他们的就业去向主要为生产型、贸易型涉外企事业单位。在该型企事业单位中从事诸如报关员、经理助理、报检员、翻译、文秘等等的工作。通过对以往学者们对此问题的研究进行归纳，可以将这些研究归纳为以下几类：
(一)两能力论：
整体能力+职业能力该理论即整体能力+职业能力。期中的整体能力指吃苦耐劳，工作责任心的良好的个人素质。优秀的语言表达能力和沟通能力。工作中具有感染力及组织协调能力，能带动其他员工快速高效的完成任务。职业能力指以英语为媒介语良好的口语交际表达能力，同时熟练掌握业务知识，以英语为书写语言准确完成商务函电的编写等。另外对于办公自动化软件和电脑操作能力也有较高的掌握能力。
(二)三因素论
三因素论主要强调：英语语言技能、对外商贸实务操作技能、以电脑为办公工具手机整理和管理客户资料进行数据业务往来的技能。
(三)四职业能力理论
一些学者综合前人理论和当前的研究提出四大职业能力理论。
二、以上为主要的三种对于岗位胜任力的模型的观点，存在一定共性和差异共性
主要在人际交流沟通能力，现代社会商务交往对于沟通协调和适应能力的要求越来越高，其次是计算机办公软件及商务函件撰写的能力，这是作为商务工作所应具有的基本能力。根据上述理论的基本观点，笔者根据所参与课题的部分研究成果提出比较通用的商务英语专业岗位胜任力模型理论为特色应用型本科高校商务英语专业的课程建设提供相应的理论和实践指导。本模型的基本框架为MAP结构，即M(智力)+A(态度)+P(人际沟通)这其中M(智力因素)主要指商务英语读、写、翻译的能力，与对外商务相应的国际商法知识、对于现代化的办公设备的操作能力，尤其是电脑和网络的掌握，另外还应包括优秀的学习新事物的能力等；对于(T)态度，本理论主要强调从业者的主动性和责任心等，这个因素属于企业最重视的因素之一；最后是(P)人际沟通，对外商务交流最重要的就是人际沟通，与完全不同文化环境的人员交流会出现各种难以预见的困难，不但需要高情商的反应能力还需要为了应对开发新客户而使用的灵活应变能力。本模型不但可以很好的涵盖如前所述的三种模型，同时可以提供更加简洁、方便的便于操作的程序。在找到特色应用型本科高校对于人才输出及企业人才输入之间的桥梁之后，下一步即改变现有人才培养模式，对其人才输出进行革新性发展。
三、基于岗位胜任力的高职商务英语专业人才培养模式变革
近年的就业市场，外贸用人单位越来越注重毕业生的技能和综合素质，而不再盲目看重学生的学历高低。毕业学校牌子怎样。这是特色应用型本科高校的良好发展机遇，应该努力趁势而上。对于商务英语人才的发展模式，这个框架犹如一辆三个轮子的马车，缺一不可，互相扶持。首先是M和A,即专业基本功和专业态度。它们犹如马车三个轮子中的两个后轮，是前进的基本基础，必须坚实而有力，这样这辆马车才行走的长久，无论如何风雨兼程，都不会影响前进的速度和前进的距离。与此对应的是P,即人际沟通能力，它就类似于三轮马车的前轮，即掌握方向的那个车轮，在关键时刻可以决定车辆的行驶路径，决定车辆是否能顺利到达成功的彼岸，还是走错方向，甚至是背道而驰。现代的社会事务尤其是商务交往事务，一般都需要和不同国家的人打交道，国籍不同，习惯也不同，交际沟通能力变的比任何时候都更加重要和关键，往往表达的不同影响了一次的商务交往成功与否。
在平时的学校生活中，本科高校应充分发挥特色应用的特点，给学生以更多的机会参与社团活动，走进社会生活之中，直接参与对外商务企业的生产贸易活动中去，吸取经验，吸收失败教训，给以后的对外交往积累鲜活生活工作经验。综合以上的研究，根据特色应用本科高校的学生培养实际，本研究提出利用岗位胜任力模型MAP来充分发挥效率优先，实用优先的原则，加大学生实际能力培养，做好用人企业的用人需要与毕业生的实际技能的对接，不但注重培养学生扎实的英语基础知识和商务英语应用能力，而且要加强良好态度和优秀人际技巧的训练。
参考文献:
[1]纪春,张茜,陈珏.高等职业院校商务英语专业就业岗位及能力定位分析[G].太原城市职业技术学院学报,2009(10).
听力实训总结范文第5篇
1情景教学在商务英语口语教学中的要求
1.1课堂情景设计应遵循以学生为中心原则
情景教学模式下的教学应以学生中心。情景的设置一定要考虑到学生的立场和特点。笔者发现，高职院校商务英语专业的学生普遍初次接触商务知识，对此了解很少，更无商务实践经历。因此，情景的设置既要做到“实用性”，又要保证学生能理解、消化。
1.2教师和学生要实现角色转化
情景教学法要充分发挥学生的主体性，要改变传统的老师讲，学生听，做笔记的方式，使学生做情境的参与者和表演者，要主动参与、积极思考、亲身体验；而教师则充当情境的创设者和管理者，课前设计好情景，课中示范表演，激发学生参与热情，引导学生表达，课后做好点评和总结。
1.3把握好情景这条主线
情景教学法的核心在于情景的创设，情景应该贯穿整个教学过程。在商务英语口语课堂教学中，教师要通过创设问题情境把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个角色中，要求学生在情境表演中学习相关知识。教师在情境中讲解语言知识能突出重点和难点，而学生在情境中理解语言知识和内容也能事半功倍。情景教学法就是要改变传统的教师“一言堂”的单向信息传递，实现师生互动、生生互动的多向信息交流。在交流的过程中，学生不断地构建自己体系，完成语言的学习和运用。
2情景教学在商务英语口语教学中的设置
商务英语口语这门课程具有“实用性和就业为导向”的特点，因此培养学生的英语交际能力是该课程的主要教学目标。通过课前布置、课堂讲授、模拟训练和课后总结等环节，学生进行商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。笔者认为情景设置的主要内容包括情景交流、现场描述和文字发言，具体策略可以从以下几方面进行设置。
2.1经典句型操练，模拟情景
高职院校商英专业所采用的口语教材一般每个单元都是一个模块，每个模块都相应地有一些专业的词汇、短语和句型。要求学生使用课文中的经典句型进行操练、专题讨论、情景对话等创设对话情景。以“Reception”这一章节为例，让学生采用典型句型，灵活使用，完成一个接待的工作。如：“Pardonme.AreyouRalphMeyersfromnationalFixtures?”“YoumustmebeMr.Takeshita.I’mDennis.Iamheretomeetyoutoday.”经典句型操练，对于缺乏商务知识的学生非常有效，能引起学生的学习兴趣，获得成就感，而且在情境中加深了对句型的识记和理解。
2.2真实场景观摩，再现情景
借助于多媒体技术，以视频或者动画的形式把所要教授的课程内容（或者是相关的情景设计）清晰明了地展现在学生的面前，通过观摩，学生再来模拟学习。这样可以营造出轻松的课堂环境，还有利于帮助学生以最简洁直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，提高学习效率。在“interview”这一环节中，笔者引导学生先观看了一段ChrisGardner参加DeanWitter公司的面试（出自影片“ThePursuitofHappyness”《当幸福来敲门》），让学生了解求职的一个基本过程，感受在面试过程中nativespeakers的幽默和提问方式，之后再让学生进行模仿表演，不仅仅是语言的操练，还有表情和肢体语言的模仿。以这样的方式授课，学生不仅轻松学习，而且消除了对面试的恐惧，真正地获得语感，掌握语言的yunyon能力和实际交际能力。
2.3商务角色扮演，演示情景
为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师指导学生样扮演课本中的角色，让学生转换角色演示情境。由于情景氛围的影响，学生身份发生变化，心理也转化成文中人物的心理，这样，学生就内化文中材料，对文中材料自我构建，轻松地学习。角色扮演可以是分角色朗读，也可以是直接表演。例如在学习商务英语谈判时，笔者根据所授内容设计相应的商务情境及谈判双方，如：经理、秘书等，然后分组进行模拟。给予每组一定时间准备，并加以指导。最后各小组轮流演示。模拟结束后，及时进行评议，首先是自我评议，然后小组互评，最后教师总体评议，反馈意见给学生，达到指导的作用。笔者认为机场接送外商、住宿安排、价格条款谈判和签订合同都适于此法。分角色朗读的模式可以应用于欢迎辞、欢送辞、导游辞等内容的操练。
2.4语音媒体辅助，创设情景
为了创设更为真实的情景，多媒体设备可以起到很好的辅助作用。借助多媒体，学生能更深刻地理解情景中所传达的信息，在尽可能接近真实的情景中提高学习能力和解决实际问题能力。例如在商务谈判中，学生就可以利用PPT向对方展示更多自己的优势，具备更强的商务思维和更为流畅的语言表达。
3结语
情景教学法是建构主义理论指导下，一种以学生为主体，教师根据教学内容创设相关教学场景的寓教于乐的教学方式。它鼓励学生发挥积极性、主动性和创造性，激发学生学习商务和英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力、商务思维能力、分析问题、解决问题和应变能力。情景教学法强调“知识性、实用性、实践性相结合”的特点符合商务英语的教学目标。因此，我们要结合商务英语口语教学的自身特点，不断探索情景教学的深意，创新教学，使商务英语口语教学水平再上一个新台阶。
第二篇
一、“商务英语”课程教学现状
1.课堂教学模式单调陈旧目前国内多数应用型本科高校商务英语教学模式单调陈旧，仍然主要沿袭传统的“填鸭式”的教学方法，遵循以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的三个中心，而学生被动消极地接受学习，课堂教学缺乏动力激情和高效互动。部分学生英语基础薄弱，性格内向自卑，对商务情境陌生，学习兴趣不高。学生学体呈现出听教师讲课、做课堂笔记、按时完成和上交课后作业的单调旧模式。重语法句式轻商务应用的教学体系普遍存在，这使得课堂教学不能适应商务英语应用型教学改革的要求。
2.专业师资力量薄弱专业师资力量薄弱、教师实操经验缺乏是“商务英语”教学面临的突出问题。目前承担“商务英语”教学的教师主要分别两类：一类是大学基础英语老师，但普遍缺乏国际贸易、市场营销、电子商务、国际物流等教学中必需的商务知识和从业经验；另一类是拥有丰富商务英语实操经验的企业人士，但可能是半路出家，缺少全面系统的商务英语教学理论和专业培训，语音、语调、词汇、句型、语法等英语专业技能不够扎实，所掌握的英语仅仅局限于特定行业商务沟通。受福利待遇、岗位编制等因素制约，高校很难吸纳优秀的“双师型”商务英语教师。而选送教师出国进修或到商贸企业学习、高薪聘请英美外教或企业人员参与教学，院校的培训成本将会大大提高，同时也会出现师资紧张等问题。
3.校企实践合作有限目前应用型高校缺乏优质的商务英语校企合作平台，主要依靠教师的社会关系去开发校企合作。由于尚无完善的校企合作企业奖励机制，企业参与职业实践教育的利益驱动很小，企业付出很大的时间、精力和成本，而学校服务和回报企业却甚少，双方收益极不对等，导致企业尽量回避学生实习或碍于情面被动接受，由于担心学生在商务英语实习实操中给企业造成经济损失或负面影响，校企合作实质基本停留在讲座、参观、生产车间顶岗实习等形式层面，实习环节通常是“走马观花”。地方经济的外向型程度是制约商务英语校企合作的一大要素，而应用型本科院校多为民办二本或三本学院，地理区位经济外向型偏低，导致企业对外向型商务英语人才的需求较低。以上因素都使得商务英语实践教学基地数量不足，校企沟通合作非常有限，学生真正亲身参与商务英语实践的机会匮乏。
二、商务英语教学创新的方法
1.创新课堂教学模式
（1）教师要全面创新教学设计。综合考虑以下因素：Learners，主要包括：学生目前的知识水平，学生是否会喜欢这节课，学生是否会从这节课中有所收益；Theaims，主要包括教学目标和学习目标；Theteachingpoint，主要考虑语言技能、商务技以和跨文化意识；Theteachingprocedures，主要包括：教学步骤、活动安排、进入方式和时间分配；Materials，主要包括：视频、音频、图片、实物等材料采用；Classroommanagement，主要包括：学生的座位布置和小组分配，教学用语的组织等等。
（2）丰富和创新课堂教学模式。鉴于应用型本科学生英语基础薄弱、学习兴趣不高等特点，教师要运用生动、经典、鲜活的素材导入新课，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要流利使用英文课堂用语，如：问候、考勤、提问、评价、鼓励等用语。同时要注重将商务英语行业知识和文化意识渗透到课堂中，在具体教学过程中，教师要向学生适时、适当、适量地讲解国际贸易、市场营销、国际金融、电子商务、国际物流等行业商务专业知识，以及西方国家在时间观念、客套语、餐饮习俗、隐私、价值观等方面的文化因素，在潜移默化中帮助学生提高商务知识的应用性、语言形式的正确性和跨文化意识的敏感性。在教学过程中要积极创设和模拟职场商务情境，灵活运用情景教学法、案例教学法、项目式教学法，让学生感受商务氛围，锻炼商务思维，提升实际应用技能。
2.加强商务英语课程师资建设和培养
（1）加强“双师型”师资队伍建设。由于商务英语的应用性和实践性重于语言性，一些直接从高校毕业且尚无企业实践的纯语言类教师不足以胜任课程教学。相较而言，拥有多年国际贸易或商务活动从业经历且系统研修过商务贸易知识的人才更适合担任应用型本科商务英语教师。高校招募和聘用商务英语教师时，要从应用型和实践型语言角度出发，综合考虑教师的知识结构和实践能力，制定相关的企业专业人才引进待遇政策，优先录用具有企业商务英语实践工作经验者。另外，亦可考虑从企业招聘国际商务实践经验丰富的兼职教师，建立一支以专职教师为主、兼职教师为辅的双结构教师队伍。在条件允许的情况下，学校也可依托有国际贸易、市场营销等专业背景的外籍教师充实教师队伍。
（2）建立健全教师在职培训制度。院校应充分利用校企合作的实践基地，鼓励和支持教师参加商务英语教学实践技能培训，对申请进行培训或进修的教师给予经费支持，创造机会增加教师在企业相关岗位的实践工作经验。学校可以在寒暑假或者学生毕业实习期间，选派教师到相关企业参加实践或短期见习。同时，院校可以选派理论知识过硬而且企业实践经验丰富的教师成立教学指导小组，主持开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，提高青年教师商务英语教学能力。另外，制定商务英语骨干教师培养计划，选派部分优秀骨干教师为其提供参加进修培训、顶岗锻炼、企业见习、学术交流、外出学习、出国考察的机会，让骨干教师了解或掌握商务英语课程教学的新动态、新理论和新技能。
3.深入强化商务英语校企实践沟通合作
（1）高校要努力寻找校企合作双方利益的平衡点，提出操作性强的双赢的校企合作方案，调动企业参与校企合作的积极性。坚持以商务为背景，以英语为工具，以能力培养为核心，建立商务英语校企合作人才培养模式，提升学生的职业竞争力，实现学习和工作的无缝对接。创新校企合作的方式，可采取“营销冠名式”或者“产品国际化推广”等模式合作，充分发挥高校的公益作用，由学院派出优秀教师为企业免费提供专业理论知识讲座或咨询服务，如：国际贸易、国际商法、外贸函电、电子商务等等。采用订单式培养模式，按照社会岗位需求设计实践课，提高学生的商务英语实践能力，实现学校和企业的人才对接。
（2）深化商务英语校企实践沟通合作。将以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际技能为主的企业环境有机结合。在校内要结合国际商贸类企业标准，模拟和建设校内实训基地，在校外要积极与相关企业深化合作，建立长期稳定的校外实训基地，尽可能地为学生创造更多的实践岗位和商务沟通机会，让学生能够运用所学知识，在实际商务英语工作中，开阔国际商务视野，提升跨文化交际能力，培养团队合作精神，建立和谐融洽的人际关系。
三、结论
总之，作为应用型本科院校的商务英语课程教学，应以实用性和应用性为导向，注重英语与商务知识的有机融合，采取多种模式提高课堂教学的有效性，加强“双师型”师资建设和培养，深化校企合作实践基地的沟通与合作。
第三篇
一、商务英语泛读教学中存在的问题分析
1.在教学过程中，学生商务英语词汇量的缺乏。英语阅读的基础是词汇，对词汇的掌握与理解就成为了影响阅读的关键因素。换句话说，英语阅读能力的高低与词汇量大致成正比的。词汇储备的不足，就成为了学生商务英语泛读的最大障碍了。由于词汇量的不足，也使学生丧失了对阅读的兴趣。
2.缺乏行之有效的阅读技巧与方法。在英语阅读的过程中，大多数学生常习惯于词句的逐个翻译，想要弄明白所读文章的所有句子与其中的语法点。这种细读、精读的方法既费时又费力，在商务英语泛读中是不被提倡的,所以必须转变阅读模式，提高阅读效果。
3.相关的商务英语知识的储备不足。词汇储备虽然是影响学生英语阅读的最大障碍，但却不是唯一的障碍。在商务英语泛读中，常常会遇到相关的专业词汇，即使认识也不一定能理解它在文章中的寓意或文章的内容和信息。可见，商务英语泛读不仅是对专业词汇的考察，还是相应的专业知识面的考察，这样才能更好的理解商务英语文章中的核心与内涵。
二、加强学生商务英语泛读的措施研究
1.强化传统阅读方法。英语的泛读不同于课文的精读。精读需要对课文的逐词、句的深入理解，泛读的目的只是在短时间内了解文章内用，提取信息。在刚开始学习商务英语泛读时，不可能一步到位，总需要逐渐的进步，所以传统的精读模式是必不可少的。在精读的过程中积累词汇，理解文章内涵，扩大知识面。通过不断的练习，逐渐放开传统模式，熟练泛读，把握其中规律，理解文章内涵。
2.通过各种手段扩大英语词汇量。词汇量是商务英语泛读的最大拦路虎，所以，解决了词汇量就解决了商务英语泛读的基础，也就成功了一半。编者推荐两种教学模式来扩大学生的词汇量：第一，通过英语词汇的前缀与后缀的构词法记忆词汇，这种方法只需要记忆商量的核心词汇，然后通过构词法扩大词汇的储备；第二，通过课文前后的联系进行理解，在文章语境中了解词语意思，把握词语的运用方法，做到烂熟于心。
3.大量阅读相关资料，储备丰富商务知识。商务英语虽属于英语，但只是英语的一个分支，与传统的英语有所不同，是在传统英语基础上，加入大量的商务专业词汇与商务思想。所以，想要学好商务英语泛读，这些相关的专业词汇与思想就必不可少了。而课堂的讲解是有限的，也无法让其真正学到大量的专业词汇，这也就需要学生自己在课下大量阅读相关的经典文章与案例。在此过程中，不仅使词汇量、相关知识得到拓展，而且也在阅读的过程中体会到案例中的宝贵经验与阅读的乐趣，或许会使其受用一生。
4.相应的语言能力的训练，提升商务英语泛读的水平。在词汇量与相关知识与传统阅读能力都足够时，就一定能学好商务英语泛读吗？这是不确定的。所以，还得继续培养学生在英语语言上的能力。例如，把商务对话与翻译运用到商务英语泛读的教学过程中，在合理把握商务英语词汇与商务材料的背景，要求学生在对话与翻译时达到“信、雅、达”。这有助于对文章的理解与把握，提高学生对语言的总和运用能力，而不再只局限于泛读。在如此长时间的练习下，商务英语泛读就会变得容易很多。
三、结语
阅读是一种多因素的活动行为。人们通过不断的阅读，了解相关的信息，获得相应的知识储备，提升自身的文化素质。商务英语泛读只是其中的一种阅读模式，是以基础英语的根本构建成的专业阅读工程。在其教学的过程中要达到满意的效果，让学生能从文章中提取信息与获得商务知识，实现该专业应有的作用。这就要求教师在本文上述各观点中采取合适的教学模式，把学生尽快培养成商务英语的专业人才。
第四篇
一、商务英语教学
(一)商务英语。ESP专门用途英语主要包含三类，EST科技英语,EBE商务经济英语和ESS社会科学英语。本文中所讨论的商务英语属于第二类。其实EBE还可以分成两类，EAP(EnglishforAcademicPurposes)和EOP(EnglishforOccupationalPurposes)。所以在研究商务英语教学时，也应该注意学生的学习目的是为了学术研究考试，还是为了运用到工作中
(二)商务英语教学。对于ESP课程教学，Carter(1983)曾归纳出三个共同特点：真实语料(authenticmaterial)，以目的为导向(purpose—relatedorientation)，以自我学习为中心(self—direction)。作为ESP的一种，商务英语的教学同样应该遵循这些原则。
二、交际法在商英教学中的运用
从上文阐述中可以看到，交际法的一些特点完全符合商务英语的教学需要。下面就商务英语的一些具体课程谈谈怎样把交际法运用到实践中去。
(一)商务英语写作中的交际法。首先从教材选择上来看，我校商英专业的学生的写作课主教材是外研社出版邹渝刚主编的《商务英语写作》一书。该教材的内容设计比较重视情景性和自主性。用一些趣味性的情景激发学生积极投入教学活动，积极完成写作任务。整本书都以一名即将毕业的大学生刘艳丽在公司实习遇到的写作问题为主线，这样的场景设置使得学生与书中主人公拉近距离，且能够意识到，写作能力在工作中的重要性。其次，课程的开展。在授课过程中，采用多种方法鼓励学生自主学习。比如说，课本每单元开头都有个刘艳丽博客，博客中包含了她按照老板要求写的一些通知、信函等。一般教师可以要求学生同桌讨论刘艳丽写的文章有什么优缺点。讨论之后再看ListentoDoctorEnglish，看看专家点评和自己讨论的有什么异同点。在掌握了某个场景里的交际原则后，教师可以为学生模拟一个类似的情景，提出一个明确的任务。比如要求学生按照给出的详细信息写一个邀请函。学生完成写作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用网络媒介，用电子邮件的方式，把学生论文随机发送到另一位或另几位同学的邮箱。甚至可以让教师所教课的两个平行班的学生相互修改，这样避免相互认识而不好意思评论。相互修改之后，教师可以挑选部分有代表性的文章和评论，进行课内评讲，也鼓励学生提出新的看法。
(二)外贸英语函电中的交际法。首先，函电教材的编写一般是以外贸实务的各个环节为主线，从最初的买卖双方建立业务关系开始，从询盘到报盘、还盘直至最后的签订合同。教材的每个章节就是一个场景也是一个任务，比如资信调查环节。买卖双方在正式进行贸易往来之前，一般都要对对方公司的情况有个完整的了解。比如买方总想了解对方的货物是否质量优良，对方是否诚实可靠，卖方也想知道买方的财务状况，是否能够及时付款等等。所以在资信调查环节，买卖双方都会发函向银行或者合作伙伴了解情况。其次，情景模拟。在学习各环节常用表达方式的同时，教师也可以引导学生用对话的方式达到交际目的。比如就某一个商品的价格、数量、折扣和支付方式等，教师可以将学生分组，分别扮演买卖双方，各自为自己的公司争取最大利益，从而活跃课堂气氛，使得学生更加积极主动地参与到教学活动中来。同样的，函电课一般都设置实训环节，在实训中，学生在教师的指导下自由分组，每组一半学生扮演买方，另一半学生扮演卖方。教师为学生设计场景，在指定场景下，买卖双方通过电子邮件，从建立业务关系开始，模拟贸易实务中的各个环节，直至最后约定支付、保险、运输等各种事宜。再次，积极推进校企合作。校企合作有助于商英专业的学生在掌握一定的语言和实践能力后，尽早进入企业实习。在真实的商务环境中，解决真实的问题，培养交际能力。
(三)商务英语视听说中的交际法。从课程特点来说，视听说一般选用多媒体教室授课。相对别的课程来说，视听说的授课方式更加灵活多样。视听资料极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了大量的交际素材。我校所用的《新视野商务英语视听说》配套的视频资料为学生创造了真实的交际情景，让他们能够更多接触地道的语言。教师可以采用模拟场景、角色扮演、讲故事、小组互评等方法，让学生充分参与课堂教学，成为教学活动的主体，而教师只在各个阶段进行组织引导，在学生完成任务后进行点评。
三、总结
交际法作为一个影响力较大、极富生命力的外语教学法流派，对我国的外语教学产生了很大的影响。交际法的一些原则也因为符合商务英语教学特点，对教学有着很大的启发作用。作为教师，我们应该在理解交际法的基础上，积极探索尝试新的方法，并运用到各科目的教学中去，培养具备良好语言能力和交际能力的新时代商务人才。
第五篇
1、养成良好的记笔记的习惯
对初学者来说，记笔记并不是一件容易的事，因为它要分散一部分注意力，无法全神贯注集中精力听讲，因此要加强这方面的实践。众所周知，记笔记是一种有助于记忆的方式，实验心理学家的研究表明，人的短时记忆是有限度的。因此，要高度重视，找到一种适合自己的记录方法。作口译笔记与作课堂笔记不同，口译笔记的目的并不是记录原话，而是迅速记下原语信息要点和关键词，以便准确地转译成另一种语言。所记的笔记只是给自己当场看的，是用于辅助记忆的，最好把自己认为重要的东西记下来，像时间、地点、人物、数字、重要事件的名称等等。至于用哪种文字、什么样的符号，是因人而异的，中、英文可以并用，只要达到提示的目的就可以了。也可用非语言指代性质的“纯”符号，如：箭头向上表示“上升”、“提高”、“增加”，箭头向下表示“下降”、“衰退”、“减少”。也可以使用缩写词，例如：用UK代表英国，用CH代表中国，WTO代表世界贸易组织，把“政府”写成govt，把“发展”写成dev，把“双方的友谊”写成“2友”等等。如果没有笔记的帮助，口译员会漏译甚至错译源语信息。口译笔记还需具有即时、简短、框架性及个人特色的特点，每个人根据自己的习惯与常用符号来记。此外，在记笔记的过程中要抓住关键词(keywordsandphrases)和意群(sensegroup)。一般来说,主语、宾语和动词都属关键词。如果漏听了一个词或一句话,不要因此而停下。应继续往下听,因为有时下文能提示你前面说过些什么,实在记不起也可以在做翻译时问一下讲话人。记笔记时要善于逻辑分析。人们说话时往往不像写作时那么有条理,有层次；译员就应在做笔记时理清所讲的话之间的逻辑关系,当口译时遇到译不出的地方就跳过去,不要停留,以免丢了重要的信息。归纳一下，笔记形式可以有三种方式，即垂直式、缩进式、分隔式。垂直式适用于笔记训练初期，首先找到句子的主干按照垂直的方式搭好框架。缩进式即主语在第一列，谓语在垂直下一行的缩进位置，宾语又位于下一行的缩进位置，这样记一目了然，不会混淆句子成分。分隔式是每译完一段话后划一条线以示分割。口译笔记还需要遵循以下几个原则：
（1）清晰，少而精——笔记要清晰，不要埋头记笔记，记下关键词和意群，一般动词，形容词，主语，谓语，宾语都是关键词。
（2）养成记符号，数字，图示等习惯，借助划线以及一些常用专有名词的英文缩写，例如：箭头符号，数学符号，标点符号，其他特殊符号等；运用缩写方式，Forexample简写成e.g.，或者自创缩写符号，如：month缩写成m,总之记住这四句话：少写多画，少字多意，少横多竖，快速书写。
2、帮助学生了解跨文化交际——不同的文化价值观
口译本身也是一门跨文化交际，是另一种形式的人际沟通，因此，要做好一名合格的口译员也需要了解中西方文化习俗的差异，积累各式谚语俚语成语。在平常的交往中，中国人送人礼物，自谦为略备薄礼，请客吃饭，会说粗茶淡饭，招待不周。如果译员按照字面意思翻译的话，西方人会感觉主人轻慢。类似的场合，译员就要决定到底该翻译什么，忽略什么。成语的翻译，常常需要转化方式翻译。比如成语“班门弄斧”，如果直接翻译成“toshowoffskillsbeforeLuban”，外国人就听不懂了，因为他们不认识鲁班是谁，因此这句话最好采用意译，todisplayone’sslightskillbeforeanexpert,Luban,amastercarpenter这样就清晰很多了。其次，中国人常见的寒暄词有“吃了吗”、“去哪里”等，而在西方人的观念里，这些会被认为是自己的事情，是nosyparker，会被认为是好事者，询问有什么意图。实际上，这只是中国人想要表达的一种关心、一种示好，并不是确切想得到什么讯息。西方人见面常常讨论天气，会说Itisaniceday,isn’tit?这在中国人看来，常常觉得很虚。还有最简单的例子，西方人在夸奖漂亮时，中国人会谦虚地说哪里,哪里，如果译员照实翻译（where？where），就会闹出笑话，所以应该译为thanks!
3、听力训练不容忽视
众所周知，练好听力是口译的基础，听懂是口译最关键的步骤，是译好的第一步。很多情况下，译员事先并不知道具体内容，有时即使有发言稿，讲话人也可能临时做些变动，因此良好的听力在口译工作中显得十分重要。从教学实践看，学生听力困难的原因一般有三点：一是心理紧张，惟恐遗漏某一个词，而往往影响了通篇的理解。二是笔记不当，主次难分，顾此失彼。三是词汇有限，尤其是专业的词汇量或知识掌握较少，导致理解不准确。再加上所听内容的语音、语调、重音、节奏方面等干扰，听取信息效率低一直是学生口译课中听力训练的困扰。由于口译过程是一个多任务处理的过程，需要译员一心多用，这就尤其需要在口译训练中大量地练习听力。听说不分家，有了视听结合的基础，便可以比较顺利地开展听读结合训练听力。最适用的是采用“shadowing影子”训练法。无论在课堂内外，都可以利用Mp3等多媒体播放器，对英语有声材料进行“跟读”，这样既可以极大开发和增加反应能力和记忆能力，又可以通过模仿改善语言、语调并训练注意力的有效分配。多重任务训练可以运用在听写结合之中，听写结合适用于提高学生分散使用注意力的技能。此时，可以采取听、思、记同时进行，还可以结合书写汉字与简单的中、英文句子等来强制性地在听辨源语的过程中设置注意力的干扰，以进一步促进学生养成边听、边思、边记的习惯。在听辨、理解、记忆、表述的同时，对认识和体验口译又有了更深层次地理解。
4、锻炼好学生的心理素质
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