动物医学实习总结{2024年最新5篇}

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动物医学实习总结范文第1篇

摘 要： 研究目的：探讨医学物理课程在医学人才培养中的地位和作用，构建具有较强可操作性的医学专业的医学物理基础课程教学体系的高等专业院校。方法：对高职高专院校及专业医学高等专科学校的医学人才培养计划进行研究分析，对高职高专及专业医学高等专科学校的学生进行调查，结合国际医学教育标准，国内医学教育现状等进行分析研究。结果：明确了物理基础课程在医学人才培养中的地位和作用，对该课程的建设提出了我们的设想。结论：物理课程在整个医学教育中为后续课程提供了必备的基础知识，为学生的科学素养的形成打下良好的基础，对高等专业医学人才素质教育起到积极作用。

关键词： 医学物理教学；人才培养目标；素质教育

一、医学物理学与医学人才培养目标的关系

物理学是一门自然科学，也是一门基础科学，它是一切自然科学的基础。医学物理学是医学和物理学两大学科结合的产物，是一门边缘科学。现代医学已经广泛地应用了物理学的基础知识、基本理论和基本方法，物理学也十分广泛地渗透到医学科学的前沿领域，发展成一门完善的学科新门类――医学物理学。医学物理学在医学体系中，具有举足轻重的作用，它不仅成为了医学的一门基础课程，也将在高等医学院校中成为一门独立的学科。2011年6月25日，教育部和国务院学位办在学科调整中已经确立，在全国有条件的高等院校中将陆续设立医学物理专业本科学位、硕士学位、博士学位教育，并划归新增设的医学学科门类之一级学科――医学技术学科里。医学物理专业毕业生可授予“医学学位”或“理学学位”。由此可见，医学物理学在医学人才培养中的作用和地位。

二、医学物理学的教学现状

（1）国内外高职高专医学院校医用物理学课程设置情况。笔者考察了多所高职高专院校的课程设置情况，对各校课程设置的情况有了一个基本的了解，大体上分配如下：

课程设置包括三个部分：①公共基础课程：时事政治、英语、计算机应用基础、体育、物理学、高等数学、化学等自然科学基础课程，占总学时的33%。②医学基础课程：生理学、生物化学、微生物学、药理学、组织胚胎学、病理学、解剖学等占总学时的34%。③医学临床课程：占总学时的33%。高职高专医学院校大多执行三年制教学，学生在校期间毕业实习近一年，学生在校期间，医学物理学总学时为68个学时，与计算机应用基础、医用化学及高等数学等课程相近。

在国外，医学类院校的物理学课程设置，如美国，医学生首先要完成四年本科学位的学习，并完成相关指定课程的学习后方能进入医学院学习。美国University of Minncsota的医学预科，物理课程设置两学期，周学时为5。3/4为理论课，1/4为实验课。德国University of Regensburg口腔医学院，物理理论144学时。对比之下，就物理学课程的教学学时安排上，国内学校就与国外学校对物理学课程的重视程度上存在很大的差距。

（2）高职高专医学院校医用物理学课程教学现状。目前，国内各医学院校仍在开设医学物理学课程，由于对医学物理学的不重视，每到要压缩课时， 减轻学生课业负担时，就会把医用物理学作为削减的对象，学时数一减再减，有的专业为了开设新课程甚至完全取消。

由于医用物理学课程总学时的限制，在教学内容上也有相应的删减。只讲物体的弹性、流体的运动、液体的表面现象、振动、波动、静电场、直流电、磁场、电磁感应、波动光学、X射线、原子核与放射性部分章节。以求基本完成教育部规定的教学内容的基本内容。由于医学基础课和医学专业课种类繁多，再加上学生对学习医学物理学的认识不足。大多数学生是为应付考试而听课，缺乏学习目标和热情，结果造成了认为该课程抽象、难学。有些学生失去兴趣，甚至产生偏见，得不到应有的教学效果。

教学队伍的流失也是造成医学物理学教学效果下降的一个原因。长期从事公共基础课教学的教师与医学专业课教师相比处在较弱的位置，教师队伍建设不受重视。从学历结构上来讲，普遍不高，从职称结构来说，正高一级难以晋升，造成大部分教师认为前途渺茫。极大地影响了广大教师的工作积极性。造成教师大量流失，影响了该课程的教学效果。

（3）高职高专学生对医学物理学与医学的关系的看法。我们通过对部分学生进行问卷调查，了解学生对医学物理学与医学的关系的看法，在回答物理学与医学的关系时，学生的回答如下：A与后续课程有关 的为52.3%；B.对以后专业学习有帮助的为9%；C.偶尔有帮助的18%；D.基本没用的20.7%。从问卷情况来看，大多数同学对学习物理学对医学的重要性是比较认同的，对后续课程的影响也是持肯定的态度。由于相对于医学基础课程内容较多，专业课门类多等原因，物理学不得不放在较为次要的位置。在提到物理知识、研究方法、技术在医学实践和医学研究中的应用时，绝大多数同学给出了肯定的回答。这说明医学物理学对医学的人才培养目标的作用是十分明显的。

三、明确医学物理学在医学人才培养目标中的地位和作用

（1）保持物理学的完整性和先进性。在选取医学物理学的教材时，要保持物理学的完整性和先进性，合理配置物理学教学内容的深度和广度，注重各知识内容的衔接，前后关联。既要讲经典的物理学，也要讲近代的物理学知识，联系前沿，激发创新。特别是在教授光学和电磁学的内容时，要在注重讲清基本内容的基础上，突出重点和难点。在此基础上，拓展知识的高新技术和在医学上的应用方面，结合基本物理学知识的教学法上讲述在现代医学技术上的应用。

（2）注重加强物理学与医学专业知识的结合。在讲授物理基础知识的同时，结合该知识在医学中的应用，将两者有机地结合起来。如讲到气体和液体的流动时，结合血液的流动、呼吸系统中的气体的流动、血压的测量等流体力学知识。讲到振动和波动知识时，以声波为例子，结合听力的测定，超声波诊断等知识。对X射线的介绍联系到X线透视和X-CT诊断的医学知识，以及原子核的放射性、波动光学、电磁学的知识用于医学实践和医学研究之中。

（3）注重知识教育与素质教育相结合。物理学知识是几千年来人类知识的结晶，饱含科学的理论和哲学思想，在进行物理学知识教学的同时，要结合物理学的精髓讲述人生的哲理，丰富学生的世界观，把知识教育与素质教育结合起来。在教学方法上，注重运用了互动、讨论、讲演报告、等丰富多彩的形式，打破以往传统的教学模式，引导学生自主学习，培养学生查阅相关参考资料的兴趣和能力，教导学生进行自主讨论与合作研究。激发学生学习的兴趣和主动性，有利于克服应试教育下养成的被动学习的惰性，培养一种开放式现代的思维习惯和能力。

参考文献：

动物医学实习总结范文第2篇

1优化教学方法,提高学生学习兴趣和学习的主动性

1.1合理运用多媒体和板书教学,有利于教与学医学院校的医用化学课程学时一般较少,合理运用多媒体和板书教学,既能充分利用多媒体教学信息量大、教学内容丰富形象的特点,又能充分利用板书教学速度适当、重点突出的特点,从而收到良好的教学效果[1]。有些教学内容如“电子云”、“杂化轨道”、“手性分子和对映体”等内容,多媒体教学表达的更形象、更直观;有些教学内容如讲课内容的框架和重难点内容以及一些重要物质的结构式的写法,板书教学重点突出、效果更好。因此,在课堂教学中,充分运用精心制作的多媒体和精心设计的板书,有助于学生的学习记忆和对知识的掌握,有助于教师对教学内容的讲授和对教学过程的掌控。

1.2加强与后续医学课程的联系,提高学生学习的积极性和主动性中西医临床医学专业的课程体系中,医用化学是后续各种医学课程学习特别是生物化学课程学习的基础,因此,在实际的教学过程中,要注重与后续课程的联系特别是生物化学课程的联系。例如,在讲授“氢键和范德华力”时,引申出生物化学课程中的“蛋白质空间结构的稳定力量”;讲授“羟基酸”时,要求学生掌握乳酸、苹果酸、柠檬酸、异柠檬酸等物质的结构,为以后生物化学课程中的“糖代谢”内容的讲授奠定基础;讲授“乙酰胆碱”时,引申出生理学课程中的“神经递质”;讲授“生物碱”时,注重与药理学课程中一些药物的联系。通过加强与后续医学课程的联系,使同学们充分认识到学习医用化学课程的重要性,提高了学生学习的积极性和主动性。

1.3注重理论联系实际,提高学生学习兴趣在教学过程中,理论与实际相结合有助于提升学生学习兴趣,加深学生对知识的理解和掌握,因此,在医用化学课程教学中,将医用化学所学的知识与生活知识和临床知识相联系,既丰富了课堂内容,又提升了学生的学习兴趣,学生学习时也更有动力[2]。如在讲授“蔗糖”时,讲解红糖、白糖、冰糖的知识;讲授“醇的氧化反应”时,讲解“呼吸分析仪检查汽车驾驶员是否酒后驾车的原理”;讲授“酮体”时,解释“糖尿病酮症酸中毒患者呼吸中为什么会出现烂苹果味”。通过理论联系实际,使学生发现医用化学的学习并不是那么枯燥、空洞,而是与我们的生活密切相关,与医疗密切相关,充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生解决生活常识、医疗知识等实际问题的能力,对提高学生的综合素质有着重要的作用。

2优化实验教学,提升学生分析问题、解决问题的能力

实验教学是医用化学课程的重要组成部分,也是中西医临床医学人才培养的重要组成部分。在开设医用化学实验时,注重与生物化学和后续医学课程的联系,以培养学生操作技能和创造能力为目的,开设基本操作实验如“实验仪器使用教学”(实验仪器包含生物化学和医学分子生物学等医学课程实验教学中所需用到的实验仪器)、“溶液的配置”,开设综合性实验如“血清中甘油三酯含量的测定”,同时将实验室对学生开放,学生可以在老师的指导下自行设计实验并独立完成。通过系列实验,使学生掌握各种实验规范操作和各种现代化分析检测仪器的使用方法以及临床检验所需的部分实验内容,为后续医学课程的学习打下坚实的基础,充分培养了学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力,加深对医学学习的理解。

3优化评价方式,建立科学的评价体系传统的评价方式

动物医学实习总结范文第3篇

关键词：图表法；中医；教学

为继承和发展祖国传统医学，目前我国各大西医院校普遍开设了中医学课程。但由于中医学的内容繁杂，理论抽象，且课时数少，对于没有中医学基础的西医专业学生，常会感到枯燥乏味，难于理解和记忆。因此，如何在有限的课时内让学生更好的掌握中医学的基本知识，是提高教学质量的重要环节。笔者在教学过程中采用图表式教学法，取得了较为满意的效果。

1图表教学法将教材化繁为简

目前我校采用的教材是人民卫生出版社出版的第8版《中医学》，其内容重点涉及中医基础理论及临床综合运用两方面。相对西医理论来说，中医理论原本即抽象难懂，大篇幅的文字表述更让学生觉得艰涩枯燥，图表教学法则是要求教师在充分熟悉教学内容的基础上，根据教学大纲的要求，列出各章节的重难点，通过运用画图、列表的方法对知识点进行归纳总结，克服了文字抽象、拖沓等缺点，可以起到提纲挈领的作用。例如，在讲授中医护理基础知识的第三节脏腑时，我们可以总结出一张表格，将五脏的生理功能和生理联系一一列出，见表1，使学生形象直观的掌握课程的重难点，便于记忆。

2图表教学法能激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的第一动力，只有当一个人对某事物有了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去实践。作为一名教师，我们要做的不光是给学生教授知识，更重要的是如何激发他们学习中医的兴趣。在反复的教学过程中，我们不难发现，填鸭式的教学方法并不能使学生很好的参与到教学中，学生对知识点的掌握除了死记硬背，并不能真正理解。而图表的运用则可以使抽象的信息更形象、更直观，容易引起学生的兴趣和注意力。运用图表教学不仅可以以表格或流程图的形式展现，更可以用大量生动形象、色彩丰富的图片给学生以视觉刺激。例如，在讲授七情致病时，我们选取了很多生动的人物图片便于学生理解，讲授悲（忧）伤肺时，学生看到的是林黛玉的图片，老师在此时提问：林黛玉得的是什么病？同学可以很大声的回答："肺痨！"，同时再引导学生林黛玉为什么得肺病，是因为过度的悲伤忧愁伤及肺脏所致；范进中举中范进疯疯癫癫的形象也会让学生轻易的记住"喜伤心"这一知识。而在讲七情对气机影响的时候，我们选用怒发冲冠的女子和吓的尿了裤子的囚犯的图片，让学生深刻的记住了"怒则气上"和"恐则气下"。又如，在讲授中药章节时，因为授课对象并非中医中药专业的学生，学习重点并非记忆大量药物的功效性能，我们的教学目标是要告诉他们中药不仅仅是植物，很多我们熟悉的动物、矿物以及我们日常吃的食物均可入药，并教会他们这些常用的中药的基本用途以及煎煮服药方法即可，且受条件所限，无法给学生实地实物参观的机会，所以，在授课过程中，我们收集总结了大量日常生活中常用常见中药的图片，包括该药物的原始状态（动植物本身）以及制成饮片之后的形态，通过多媒体的形式展现，让学生在图片出现之后猜测是何种药物。实践证明，运用图片教学，课堂气氛活跃，学生学习的积极性高，对中药的理解也更加形象，更好的融入课堂。

3图表教学法便于学生的理解记忆

十二经脉的循行与交接规律是中医基础理论中的重点内容，同时也是学生学习过程中的一大难点，对于课时数极少的护理专业学生，如何让他们在短短的一节课内掌握这一知识点，图表的运用就起到了重要的作用，见图1。通过使用不同的颜色标识出阴经和阳经，再用箭头将其按照循行走向连接，并标出交接部位，这样，十二经脉的循行交接规律以及流注次序便一目了然了。理解是记忆的基础，当复杂难懂的理论变为一张简单可视的图表，同学们自己就能总结出其中的规律，使学习达到了事半功倍的效果。

图1 十二经脉的循行交接及流注次序图

4图表教学法有助于培养学生的逻辑思维能力

图表法教学要求教师在备课的时候要对教学内容进行精心的总结归纳，每一张图表都是经过教师的多种方式反复考虑， 最后讲解时取其精华。在教学过程中，教师不仅要传授给学生这些知识，更重要的是教会学生掌握这一学习方法，以及培养他们的逻辑思维能力和综合分析能力。通过本门课的学习，学生对图表的运用更加熟练，并能学会自己总结归纳的方法，能将图表作为学习其他学科的一种手段，达到了能力的锻炼。

综上所述，图表教学法不仅挖掘出图表化繁为简的潜在功能，而且有利于提高学生的学习兴趣，激发其学习动机，促进学生掌握科学的学习方法，大幅度地提高学习效果，实现了由知识向能力的迁移，便于学生综合素质的全面发展。

参考文献：

动物医学实习总结范文第4篇

【关键词】PBL；医用物理学；教学

医用物理学是物理学和医学相结合形成的一门交叉学科，是高等医学院校开设的一门必修的基础课。其主要内容有：人体内各种组织器官及系统运动的物理规律；各种医学技术和方法的物理原理；物理知识在临床医学诊断、治疗中的应用等。其任务是为医学专业方向学生提供较系统的医用物理学知识，为学习现代医学作必要的知识准备。21世纪是生物医学技术大发展的世纪，如何才能在医用物理教学中融合医学上的新技术、新方法，扩大信息量，培养学生逻辑思维能力和科学素养，提高教学质量，是广大医用物理任课教师面临的首要工作。

在以往的教学中，几乎所有教师一直都是完全采用LBL教学方法[是以授课为基础的学习（Lecture—Based Learning），也是我们传统的教学模式]。LBL教学法基本采取的是教师授课为主、学生被动接受的教学模式。经过多年实践，大家发现LBL教学法存在诸多缺点。其特点是记忆、灌注，着重知识的传授、轻视能力的培养；忽视教与学中的感受和体验及双向的沟通交流；学生始终处于被动地位，这种长期依赖教师的习惯将大大制约其创造性和主动性的发挥。很显然，单纯的LBL教学模式已经不符合总书记提出的高校应该培养创新型人才的要求。

考虑到LBL教学法的局限性，我们在教学中开始逐步地选取某些章节使用PBL教学方法，并结合现在的多媒体教学手段，努力提高医用物理教学效果。

一、PBL教学法及其特点

PBL的全称是“Problem—Based Learning”，即以问题为基础的学习法，也称以问题为中心的教学法或问题解决型学习。它是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的，是指以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。该方法得到许多国际机构的认可，如美国医学协会、国际医学教育联盟、世界健康组织和世界银行等。据1991年美国医学学会杂志调查，全美已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法，并取得了良好的教学效果。至今已有美国、法国、英国等37个国家尝试并总结出不少PBL教学经验。我国台湾、香港等不少医学院校也实施了这一新的教学模式，并取得了一定的教学效果。

PBL与LBL教学方法最根本的不同是强调以学习者为中心的主动性、开放式、研究探索式学习。这是一种通过解决问题来提高学习效果的教学方法，其中解决问题决不是根本目的，而是一种学习相关知识的有效途径，教与学的最终目的是在解决问题过程中能够培养学生的思维推理能力，同时学到知识。学生应首先草拟一个初步的解决方案，再根据需要去检索他们所要知道的知识，学习并初步掌握这些知识，然后对原方案进一步分析归纳，如果出现逻辑分析偏差，则加以修正，直到最终解决问题，并且掌握了相关知识点，这就是PBL的特征。

二、PBL教学法的实施

由于我国高中普遍采取LBL教学模式，学生自学能力较差，所以不适合一进入医学院校就用经典的PBL教学。同时，多次实践发现：讲解一个难度适中的知识点，PBL教学在课堂上所需的时间约为30分钟，而传统教学仅需要约20分钟，PBL教学的效率很难达到传统教学的水准。另外，一些基本的物理概念和主干公式及原理的讲解也不适合采用PBL教学。所以，我们采取的是PBL和LBL相结合的教学方法。PBL部分的步骤是：头一次课下课前留下问题，让学生各自在课后阅读教材或查阅相关资料，总结最佳答案，下次课各小组在课堂上总结并宣布答案，最后由教师再作比较、分析、归纳。具体如下：

首先教师向学生说明本课将采取PBL教学，PBL教学的基本流程。然后根据学生的高考物理数学成绩及个性特点将学生分成若干学习小组，各组人员搭配基本均衡，人数6-7人/组，并适当指导学生运用各种现代化科技手段获得信息和知识的途径，如图书馆、文献检索系统、网络来源等。

其次是在每次课结束前提出下次课需要解决的问题。教学成功的关键在于良好的问题设计，问题的质量直接影响学习的意义。医用物理问题一定要与日常生活有关，与医学常识有关，当然问题要与需要学习的知识点密切相关。问题要有情景性、真实性、趣味性、探究性、挑战性等特点，但挑战性难度不易太大，学生通过教材相关内容的自学辅以适当的分析研究讨论要能够部分甚至完全解决问题。例如，在学习附加压强内容时，课前给学生的问题可以是：我们小时候玩吹肥皂泡时发现大气泡在空中破裂时往往软弱无力，液体溅到脸上的很少，而小气泡在空中破裂时往往比较猛烈，液体能溅出去较远，这是为什么？

接下来的事情就是各学生课后通过教程相关内容的自学，甚至是通过查询相关资料，写出自己的结论和分析依据。下次课开始时以学习小组为单位，用10分钟左右的时间展开问题讨论，分析小组内各不同解决方案的优劣，总结出一个小组最佳方案。最后，在教师的主持下各小组分别宣读各自的解决方案，所有学生和教师一起共同讨论和总结出问题的最佳答案，各小组之间进行评比以提高学习积极性，教师作总结和相关理论知识的讲解。

动物医学实习总结范文第5篇

关键词:高职高专临床医学专业;生理学;整体教学设计

生理学是研究生物体正常生命活动规律的科学，是临床医学教学体系中一门重要的医学基础课，在基础与临床之间起到桥梁联系的作用。教师在生理学教学中不但要让学生掌握基本的理论、方法和技能，还要培养学生的科学素养、自学能力、思维能力和创新能力［1］。本文将从课程定位、教学内容、教学实施方案、考核体系及改革思路五个方面探讨高职高专临床医学专业《生理学》教学设计与实施。

1课程定位

高职高专临床医学专业的培养目标是根据基层医疗岗位任职要求和执业助理医师资格考核的需求，培养具备相应基本专业能力及岗位素质的应用型临床执业助理医师。因此高职高专临床医学专业的学生需要掌握基础理论、基本知识及基本技能，能处理基层临床常见病、多发病、地方病及职业病，对重大传染病、危重急症能及时诊断并早期处理，能胜任农村卫生宣教、健康指导、预防保健等工作［2］。高职高专临床医学专业的学生在校学习知识的经历是从形态到功能、从正常到异常、从基础到临床的一个循序渐进过程。基于结构决定功能的理念，生理学的基础是解剖学、组织胚胎学、遗传学等。而生理学又是病理学、病理生理学、药理学、内科学等后续学科的基础。由此可见，生理学在整个临床专业教学中起到了承上启下的作用。结合专业培养目标和《生理学》本身特性，高职高专临床医学专业生理学教学主要需要达成以下课程目标：掌握生理学的基本概念和理论，熟悉人体生命活动规律及相应机制；灵活运用生理学知识分析正常生命现象；熟练生理学基本实验技能；形成医学逻辑思维与职业道德。从心理状态来看，这个年龄阶段的学生思维活跃、好奇心强；从层次能力角度来看，高职高专临床医学专业的学生同样经历过高考的洗礼，具有一定学习接受能力。但这些学生存在的主要问题是相对本科生来说，他们的生物、物理、化学等学科的底子相对薄弱，因而分析能力较弱，而且学习的主动性及耐性也较本科生明显差很多。因此主要的解决方法就是要将生理学当中的抽象知识形象化，使知识点易于理解，并想方设法提升学生学习的主动性。

2教学内容

针对学生的实际情况、紧紧围绕培养目标，教学内容的选取需要突出临床专业的针对性和实用性，构建理论教学与实践教学有机融合的教学模块。通过理论教学，精讲经典的原理与概念，系统化知识结构，训练临床逻辑思维，渗透医学人文素养。通过实践教学，掌握动物实验的基本操作方法，熟练使用实验室常用仪器；更重要的通过实验验证，加深对重要知识点的理解，并锻炼动手能力，培养严谨临床工作作风。

3实施方案

以高职高专临床医学专业生理学课程72学时为例，依据课程标准和学生特点，遵循“三基”的原则，各章节课时分配情况为理论62学时，实践10学时。为了确保各教学环节实施到位，每学期期初制定教学计划、安排教学进度、学内容、确定教学模式；期中举行3～4次教研教改会议，根据学生及督导反馈及时调整教学方案；期末系统考核，整理数据资料，总结经验。都说“教学有法，但无定法，安在得法”，因此教学模式的正确选取非常重要。高职高专临床生理学理论教学主要使用传统讲授法和案例讨论法，实践教学分为验证性实验、虚拟实验、创新性实验三种。传统讲授法虽然不是完美的，但有着不可取代的作用。它能系统讲授知识，阐明基本概念与原理，突出重点，解析难点，辅导拓展阅读，答疑解惑。授课方式以多媒体课件为主要载体，辅以板书，教学法以讲授式、提问式、启发式为主。其教学流程为：课前准备复习旧课提出目标讲授新课课堂小结课堂练习评估反馈。为了使抽象知识形象化，提升学习兴趣，教师应该充分利用网络资源，想方设法处理重点难点的讲授。比如：使用动画说明血型鉴定的原理、牵张反射的反射弧、显示血压测定的方法；使用视频说明心肌的自律性等。这些方式可以使学生印象深刻，取得良好的教学效果。作为传统讲授法的有力补充是案例讨论法。案例讨论法的主要流程为：教师课前发放案例材料，提出问题；学生分组检索文献，获取相关信息，努力解决问题；课堂讨论案例，小组代表发言，教师总结，达成共识；课后就案例撰写总结性论文。这种教学方式将生理学知识与临床实践紧密联系，充分发挥学生主动性，加强学生解决问题的能力和团队合作能力，有利于医学生综合素质的培养。关于实践教学，因为高职高专学生学制所限，实践课时安排较少，考虑到临床专业学生所需掌握的基本实验技术和以后在工作中所遇到的常见疾病，精选三个实验：动物实验基本操作；影响呼吸、消化活动的因素；心血管及泌尿活动的调节。实践课流程为课前预习报告；课堂教师示范，学生分组操作，课堂小结；课后实验报告。这三个实验主要为验证性实验，学生通过实验，大致掌握动物实验的基本操作方法，理论联系实际，深刻理解课本上的重点知识。对于部分学习能力富余的学生，一方面可以开放实验室提供虚拟实验，比如成都泰盟软件有限公司的VBL－100虚拟实验仿真软件，涵盖了40多个机能学实验，结构完整，内容丰富，大大扩展了学生的视野，同时为学校节约了教学成本；另外一方面，可鼓励学生申请大学生课题，进行创新性实验，培养科学研究能力和严谨求实的工作作风。

4考核体系

考核系统分为考核学生“学”和考核教师“教”两方面。学生学习评价由随堂提问、实验考核、平时作业、期末笔试四部分构成。随堂提问占总成绩的10％；实验考核主要考核学生实践操作能力、学习态度与实验报告的书写，占总成绩的20％；平时作业包括预习报告和案例分析总结论文，占总成绩的10％；期末笔试由学校组织统考，占总成绩的60％。通过这些方式全面合理评价学生知识、能力和职业素质水平。教师教学评价由督导反馈、学生评教构成。根据督导听课后的反馈意见，可以横向联系各个学科，尽量减少知识的重复性教授，并向同行学习新的教学技能及教学方法。期中定期召开学习委员座谈会，及时取得学生对课堂教学的需求信息，调整教学方式，因材施教。期末向学生发放的关于生理学教学的调查问卷，作为对下一阶段教学的指导依据。

5改革思路

目前存在的问题就是教学改革的方向。为了充分调动学生学习的主动性，应使教学模式多元化；积极完善校园网络平台建设，让学生课外学习资源的获取更加自由与丰富；以考促学，以考促教，应细化考核体系，使之标准化，更加有效检验教学效果。

参考文献

［1］唐标，胡方林．菲律宾圣托马斯大学生理学教学简介及教学实践启示〔J〕．基础医学教育，2015，17（8）：733－735．