初中历史学科总结{整合5篇}

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初中历史学科总结范文第1篇

【关键词】初中历史 课堂教学 导入教学

自新的课程标准制定和实施以来，国家和学校对各门学科的教学过程都非常重视。对初中历史知识的学习，学生们主要是依靠历史老师在课堂上进行的讲解，进而逐步完成对历史知识的系统学习以及应用。另一方面，初中历史老师具备系统的历史学科知识储备和教学技巧，在教学改革的今天进行课堂导入教学的完善，仍然是很有必要的。一般情况下，初中生在历史老师的课堂导入教学中，能进一步增进对初中历史知识点的学习和了解，并在此基础上提高学生学习的积极性，提高对初中历史的学习和探索的能力，进而提高初中历史成绩。因此笔者认为，对于初中生的历史课堂进行导入教学，通常可以从以下几个方面加以实施。

一、通过历史情境进行导入教学

历史情境教学主要是指历史老师将特定的历史发生背景和条件，以图片或视频的形式呈现给初中生，让他们在特定的历史情境和氛围中，身临其境感受当时历史事件发生的起因、经过和结果，从而鼓励他们以宏观的历史角度思考历史事件背后的意义和影响。初中历史老师通过历史情境的课堂导入教学，也能进一步激发学生的学习和探究精神，继而调动历史课堂的教学氛围，实现教学互动的效果。

首先，初中历史老师要根据自己的历史知识储备和实际的教学条件选择最为合适的历史教学情境和资料。学生们只有在最佳的历史教学情境中，才能进一步完成对章节历史知识的学习，通常来说，初中历史老师选择的历史教学情境可以分为两个方面。一方面是，历史教师选择历史图片进行历史情境的联想，进而锻炼和激发学生对历史知识的回顾，并在此基础上进行深入反思，加深对历史事件的理解。

另一方面，历史教师可以选取相关的历史纪录片或者电影影片的形式，鼓励学生们在动态的影像记录中，发现和思考相关的历史细节，从而带着问题进行接下来的历史课文学习。例如，历史教师在引导学生们进行古代历史事件的学习过程中，可以在课堂导入环节，选择历史图片、历史影像、历史文物等形式，鼓励学生们借助课堂导入的图文影像类资料进行课堂强化记忆，并根据已学的历史知识对上溯历史资料中的观点提出自己的见解。

其次，初中历史老师还可以进一步鼓励学生们以活动的形式来参与或者表演历史情境，以历史情境重现的形式亲身感受和体验当时历史人物的心理活动和利益角度，继而培养学生综合全面的历史学习观和历史价值观。例如初中历史教师在教授学生们楚汉之争的历史知识点时，可以通过语文课文中的鸿门宴等相关资料，让学生们重现当时的历史情境，从楚汉两大阵营的不同利益出发，让学生们自我表演、自我评析，并在活动结束后进行自我反思。学生们在积极参与历史课堂的情境活动中，不仅可以巩固对历史知识的记忆和理解，也能提高整个课堂导入的教学效果。

二、通过历史问题进行课堂导入教学

以历史问题进行课堂的导入教学，主要是指历史教师需要在课堂教学之前，通过备课将本章节所要教授的历史重难点，进行归纳和总结，继而以逻辑的形式提出历史问题，并结合学生的实际历史知识储备和学习能力，在课堂导入中提出难度适宜的历史问题。

首先，初中历史教师可以根据学生对历史知识的掌握情况，在课堂导入环节，选取相应的已学的历史知识点，鼓励学生们积极回答，共同回顾相关的历史问题。从某种程度上也是对学生学习成果的检验，提高学生对接下来的历史知识学习和思考的信心。例如，初中历史教师在教授新中国的章节内容时，可以要求学生们根据所学到的古代和近代历史知识，回顾和总结相关的的政策，对进行简单系统的梳理。学生们在此基础上可以进一步巩固所学知识，教师也能在此基础上调动学生对接下来运动学习和比较的积极性，从而锻炼和提高学生的历史知识学习能力。

其次，初中历史教师还可以根据本堂课章节的历史内容，安排相关的历史问题，让学生们在正式进入课文之前独立思考，并对他们的回答作出精准的评价。学生们只有在思考中才能加深对历史知识的理解，并在接下来的学习中进行有针对性的学习和总结，从而建立正确的历史学习观和价值观。初中历史教师通过以往历史问题和新学历史问题的导入教学，不仅能提高课堂导入的教学效果，也能进一步激发学生学习和探究历史问题的动力和兴趣，从而使其在思考中提高历史成绩。

三、通过现实话题进行课堂导入教学

以现实话题进行导入教学，主要是指历史教师在教授时代性、政策性、社会性比较强的历史内容时，可以借助现实话题进行导入教学。初中生由于已经具备基础的社会价值观，现实话题导入从某种程度上可以调动学生课堂互动的积极性，同时也能进一步引导学生们在学习历史知识时以纵横的角度全面考虑历史问题。

首先，初中历史教师要选取适当的现实话题进行课堂导入，一方面要紧跟时代的正确价值观，另一方面要考虑到与所要教授的内容之间的相关性。例如，历史教师在教授古代历史科技文化类的内容时，可以选取现代文明中的一些科技发明，引发学生们对相关的科技文明讨论，继而根据对科技文明的常识探讨古代科技文明的应用技术和时代意义，在对比中加深对古代科技文化知识的记忆和反思。

初中历史学科总结范文第2篇

《战国策?赵策一》里曾这么描述：“前事之不忘，后事之师。”英国哲学家培根也曾说：“历史使人智慧。”美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜?诺维茨教授更是直言：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”类似的说法还有很多很多，因此，我们不难看出，历史学习不管是对于一个民族来说还是对于我们每个人来说，都具有非常深刻的影响以及意义。

一、端正学生的学习态度，使其树立正确的初中历史观念

研究表明，一个人只有从思想上真正重视某事物时，他才会逐渐产生主动学习、积极探究的兴趣以及欲望。因此，端正学生的学习态度，使其树立正确的初中历史观念，对于更好地开展初中历史教学工作具有非常现实的意义。

作为一名初中历史教师，我就对这一点有着非常深刻的认识，并且积极贯彻、落实到平时具体的教学过程中。比如，在初中历史的第一节课上，我就向学生强调了进行初中历史知识学习的必要性：设置历史学科的本质目的不在于让你们死背一些历史人物或者历史时间，这对于你们日后的发展根本就没有任何实质性的帮助。这门学科最主要的意义在于让你们从一些历史事件或者历史细节中总结经验得失，为你们日后更好的发展奠定基础。“以古为鉴可知兴衰”、“以史为鉴可以知兴替”说的便是这个道理。就拿我们中国的近展史来说吧，其间受尽了外国列强的侵略与践踏，并签订了大量不平等的条约，中国人民充满了心酸、悲愤与不甘。我们作为中华民族的后人，通过学习这部分历史与知识，就可以做到“化悲愤为力量”，更好地为我国社会主义现代化建设贡献力量。因为我们知道“落后就要挨打”，只有我们的祖国母亲发展得更强大、更昌盛，那些外来的入侵者才不会再打我们的主意。同学们，不要再把历史当作一门“学而无用的副科”，这是对于初中历史教学彻彻底底的错误认识，也是一种愚蠢至极的看法。你们需要树立正确的初中历史观念，端正自己的学习态度。这才是你们进行初中历史学习首先需要做好的功课……我在课堂上慷慨激昂，学生则在底下听得仔细、认真，这就促使他们逐渐转变自己长期以来对于初中历史学习的错误认识和看法，真正从思想上重视这一门学科，这就为他们日后更好地进行初中历史知识的学习奠定了最稳固也最坚实的基础。

二、调动学生的积极性，是初中历史教师开展教学工作最关键也最迫切的工作

除了思想上的不重视外，初中历史学科的特点也是造成学生缺乏积极性的重要原因。初中历史是一门百科全书，里面包含了大量的历史人物、历史事件以及大量的历史信息，这些知识点都需要学生自己进行理解和记忆，因此在学生看来初中历史几乎就是枯燥、无味的代名词，学习兴致也始终提不上去。

初中历史学科总结范文第3篇

《中国教师》：与实验版的初中历史课标相比，2011年版课标在诸多方面作了新的厘定，对于课标的变化，广大教师们有什么样的反应？

张汉林：历，过也。过，经过，超过。作为历史教师，最不拒绝变化的发生，因为我们懂得变化的必然性与必要性，但我们也不盲目欢呼变化的到来，因为我们懂得变化的曲折性与反复性。

按照国际惯例，每隔一定的年限，学科课程标准都要根据学术发展和教育实践进行修订。所谓世易时移，变法宜矣。比如日本的《学习指导要领》（相当于我国的历史课程标准），每十年修订一次。实验版课标颁布于2001年，距2011年版课标的出版，恰好十年。

十年来，广大历史教师在阅读课标、使用课标的过程中，加深了对实验版课标的理解，同时也发现了实验版课标存在种种不足。在这期间，教育部组织相关部门多次向广大教师征求对于课程标准的意见和建议。因此，对于2011年版课程标准的变化，广大教师是有心理预期的。

对于课程目标的变化，广大教师是基本认可的。2011年版课标不仅在横向上把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个维度，而且在纵向上明确规定了初中历史课程的总体目标、板块目标和具体学习内容的目标。板块目标和具体学习内容的目标是对课程目标的进一步细化。与实验版课程标准相比，课程目标的叙述更加明确、具体，尤其是过程与方法目标，可操作性强。课程目标明确、具体，才能更好地发挥其指导的功能。而且，课程目标具有层次性，便于学生循序渐进地达成。对于初中一年级的学生来说，侧重于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对于初中二年级的学生来说，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步调查研究的能力；对于初中三年级的学生来说，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。这些变化，显然是在十年来广大教师辛勤摸索的基础上，听取了历史教育专家的意见而修正的。这体现了2011年版课标是在总结和巩固十年课改成果的基础上，继续推进新课改深入发展的基本思路。

2011年版课标以加强时序性为由，取消学习主题，则引起很大的争议。学习主题与时序性并不矛盾。学习主题是对某一历史阶段的学习内容的概括，学习主题之间、学习主题内部的史实基本上是按照时序先后进行排列的。在实验版课标中，时序性不够强的，似乎只有中国近代史部分的学习主题（一）与学习主题（二）。对于这点不足，可以完善，而不必因噎废食，取消学习主题。在历史课程中，学习主题体现的是历史学习的价值，是后人站在历史教育的角度，对于史实的选择与史识的概括。历史课程不同于历史学者所从事的学术研究，学术研究更为强调的是对历史真相的还原，而历史课程则是在学术研究成果的基础上，进一步遴选出具有现代性、价值性的史实和史识，为学生完善人格提供素材。而学习主题的构建，显然就是这一思路的体现。对于学生而言，不必掌握全部的历史，也不可能掌握全部的历史。在实验版课标使用的过程中，许多教师对于通过学习主题构建课程内容的方式表示认可，而学习主题也在事实上成为学生学习历史的一个有力的抓手。2011年版课标取消学习主题，许多教师表示不解，殊为遗憾。

《中国教师》：为保证2011年版课标课程理念的顺利实施，您所在地区做了哪些具体工作？效果如何？

张汉林：北京市相关教育部门对于2011年版课标的学习是非常重视的。2012年6月15日，北京市初中教师新课程基本功培训与展示活动正式启动，课标解读作为教师一个重要的基本功列入其中。2012年6月22日，北京市教育科学研究院邀请课标修订组核心成员、首都师范大学历史学院徐蓝教授面向全市初中历史骨干教师做2011年版历史课程标准的专题报告，使大家明确了课标修订的基本思路和课标的主要变化。

各区县教育部门随之展开行动，纷纷制订培训计划，为广大教师配备新课标，在2012年暑期或开学以后，即将对2011年版课标进行细化培训。由于培训还没有开始，效果如何无从谈起。作为一个培训者，我想简单谈谈我们开展课标培训的基本思路。本次课标修订是对十年课改的总结和反思，它不仅关涉初中历史教育，还关涉高中历史教育，体现了国家对于历史教育的整体考量。因此，我们所从事的区域培训要在总结十年课改的基础上，站在历史教育的角度，面向北京市西城区的全体中学历史教师进行。从培训的内容来看，要忠实于2011年版课标的原始文本，但更重要的是在历史教育的实践中去解读文本，在解读文本的同时完成自我解读，提升教师历史教育的素养。

《中国教师》：您认为2011年版课标修订内容中有哪些内容需要广大初中教师重点学习和关注？

张汉林：2011年版课标颁布后，许多教师最为关注的是历史知识点的增删。历史知识点多一点还是少一点，选择这个知识点还是那个知识点，诚然有讨论的价值，但这显然并非问题的关键。如果不对课程性质、课程目标、课程结构有着整体性理解，那么具体到某个知识点，其地位与功能也就无从谈起。而且，历史知识浩如烟海，仅从史学的角度去判断某个知识点的价值，将会囿于史学的囚笼，而丧失历史教育的蓝天。

初中历史学科总结范文第4篇

关键词：初中历史；思维能力；教学质量；成才

随着新课改和基础教育改革的深入，人们对教育教学的质量要求越来越高，已经从原来的知识教学目标转变为知识、能力和情感态度三位一体的教学目标。初中历史课堂作为初中阶段设置的基础课程，在教学和学习中有其自身的特点，也与其他学科相互影响，对学生的全面发展发挥着巨大的作用。初中历史看上去教学非常死板，但是在教学中又非常时尚和灵动，对于初中生开放性思维的培养有着巨大的作用。

一、提倡质疑，尊重学生的质疑精神

为了促进学生的发展，培养学生的思维能力，教师要给予学生一定的质疑空间，让学生敢于质疑、善于质疑，并且在历史问题的质疑中能提升自我，发展自我。例如，在讲到秦王朝的统一时，不能不提到的历史事件“焚书坑儒”，虽然教材中没有过多涉及，但这个知识点教师不能不讲。目前学术界对于“焚书坑儒”的事件过程及评价都没有形成统一的意见，可以说仍然存在很多的争议。在这堂课上，老师就可以引导学生对此进行自主分析，结合学生的学习实际，结合互联网和书籍的学习，让学生拓展视野，不要把学生禁锢在教材之中。这样才能让学生对于出现的问题敢于研究，善于研究，有利于培养学生的思维能力和探究能力。对于“焚书坑儒”一事，教师不要过分地看重学生的评价结果，而应该把更多的精力放在对评价结果的证明和注释上。学生之所以这样评价是怎么断定的呢，有什么样的证据。在质疑的过程中，学生列举和搜集证据的时候就开展了大量的学习，也经过了积极地思考和探究，学生的学习积极性和探究性都被调动起来了，自然会促进学生思维能力的提升。

二、构建轻松课堂，激活思维意识

对于初中生来说，他们已经有了一定的生活经验和生活阅历，有了一定的判断标准，他们的认知水平也有了一定的提升，很多的历史问题他们完全可以借助日常生活中的经验或者生活实践来解决。教育家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或另一个解释。”在初中历史的课堂教学中也应该给足学生探究的时间与空间，发挥他们的主体作用，让他们亲自去动手实践和操作，发现历史问题、分析历史问题并能解决历史问题，还能总结与反思一定的历史事件。但是传统的师生地位不平等，就造成学生在课堂的教学过程中没有话语权，老师不相信学生，总觉得学生没有能力完成自主探究，这也就让学生失去了思考和探究的时间。新形势下，在初中历史课堂教学中更加突出学生的主体地位，课堂应该归还给学生，因为学生才是课堂的主角和主体。随着基础教育改革的推进和素质教育的实施，一些新的教育理念应运而生，比如以生为本、生态课堂、合作学习等。这与以往那种教师主宰的课堂有着明显的不同，学生由被动学习转到主动学习中来。新课改中明确提出学生才是课堂的主体，一切教学活动都需要考虑到学生，做到以生为本，从学生的实际需要出发。新形势下师生之间的关系发生了变化，师生之间的课堂角色也应该相应改变，为此，作为初中历史教师必须与时俱进，摒弃以往那些滞后的教学思维，革新教学观念，努力构建和谐、民主、平等、互助、尊重的新型师生关系。实现师生平等，让师生成为真正的良师益友，构建轻松的历史课堂。在课堂的教学中，教师作为组织者、调控者和督促者，一定要做到拿得起，放得下。该放权的时候就要放权，给足学生思考和学习的时间与空间，最大限度地发挥学生的主体作用和主观能动性。另外，在初中历史教学中，教师还要明确三维教学目标，突出学生理论学习、实践能力和价值观的培养，进而促进学生的全面发展和综合素质的提升，为学生成才奠定基础。例如，在学习“海峡两岸的交往”时，就两岸的友好往来和两岸关系的进一步发展让学生进行交流和自主探究，结合学习的历史知识，进行思考和总结。这样不但进行了有效的爱国主义教育，还激活了学生的思维，让学生主动学习，自主探究，对学生学习能力的提升也是非常重要的。

三、学会反思和总结，寻找学习规律

任何学科的学习都有一定的规律可循，只要学生认真反思和总结就一定能找到学习的简便方法，也会让学生形成既定的学习体系。初中历史给人们的印象就是依靠机械地死记硬背，其实这是历史学习的最大误区，作为记忆性的学科，初中历史在记忆上也有规律可循，所以在教学的过程中，教师一定要有效地引导学生学会思考与探究，自觉地总结学习的规律，把知识归类，做到理解性记忆与掌握。例如，在学习秦朝的时候，就有这样的口诀帮助学生做到规律性记忆：前221（年）秦统一，筑接燕赵城万里，统一字币度量衡，秦兵马俑世奇迹。

参考文献：

[1]李佳明.初中历史教学中培养学生开放性思维的方法[J].读写算，2013（9）.

初中历史学科总结范文第5篇

关键词：初中历史；课本插图；课堂教学；有效运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-215-01

历史作为特殊的学科，在学习的过程中需要探寻历史问题产生的背景、原因、历史人物的分析。如果只是文字描述，则无法让学生体会到历史的意义。当前初中历史教育已经进入到全新的阶段，课本插图是一项十分直接的教学资源，它的融入让历史课堂变得愈发丰富、有趣，可以有效调动学生对历史这么课程的兴趣。所以在初中历史教学中，如何把课本插图有效运用于教学当中，则成为当前初中历史教学的主要问题。为了提高初中历史课堂的教学效果，激发学生的学习兴趣，我结合自己的教学经验，总结出了以下几点看法，现与大家进行分享。

一、课本插图的分类

初中历史教科书中的插图，是教学内容的有机组成部分。按其性质和类别大致可分为人物画像、人物活动、历史文物、历史地图、名胜古迹等。如：地域图：要掌握国家、政权和重要的地方行政区域四周边界及范围，包括课文提及的重要行政区划建置；形势图：不同的形势图要注意观察和分析，根据其反映的主题确定掌握的侧重点；线路图：这是对历史活动的一种动态表示；城市平面图：大多是古代史上一些著名城市的建筑布局图；人物图：需要了解人物的生卒、所处时代、社会地位等。

二、历史教学中有效运用课本插图的重要意义

历史课本插图是一项重要的教学资源，对它的充分利用对历史整体教学效果的提高有着不容忽视的重要意义，它的主要作用有以下几点：

1、丰富历史课堂教学的内容

在新编历史教科书中，选用了大量的地图、图片，这些课本插图直观、具体、生动，很容易拉近学生与历史的距离。在初中历史教学中，只有将文字和图片进行结合，从而将其历史真相展现给学生，这样的历史课堂才能丰富、有趣。同时，历史图片还能为教师提供一种新的教学模式，教师在历史教学中，适当地运用图片，就可以使历史学习产生图文并茂的效果。

2、有利于提高学生的学习兴趣

使用课本插图会给学生带来新鲜感并引发学生继续学习的兴趣。图片资源与语言文字相比，具有很多优点。其一，图片资源表达直观，通俗易懂，便于理解，容易引发学生的好奇心，极受学生欢迎。其二，图片资源突破了语言文字在静态图像方面的局限性，生动形象的表现出当时的历史场景，可以加深学生对历史事件的印象。其三，图片资源比文字更容易被接受。利用课本插图可以帮助学生更好的去记忆一些名词和事件，并进一步拓展了学生自身的抽象思维，从而很大程度调动学生的积极性。

3、符合历史学科的特殊性和初中时期学生的认知特点

初中学生在身心发展方面尚处于发展的特殊时期，较易受到色彩鲜艳图片的吸引，如果在初中历史教学中可以有效运用课本插图，通过历史图片对历史事件进行还原，则具备真实性与客观性，可以不断补充文字信息的欠缺，能够调动学生的好奇心以及求知欲。通过生动形象的课本插图，并结合相关图片分析与文字总结，从而令想象的空间更为丰富，以此锻炼和提升学生的思维能力，深化学生对历史知识的理解和认知程度，从而可以轻松达到教学目的。

三、课本插图在初中历史教学中运用的策略

1、精心选择，运用恰当

由于课本插图资料相对比较复杂浩繁，因此要想在较短的时间之内，通过应用一些历史图片来引领和指导学生对相应的历史知识点进行了解和熟悉，有相当大的难度，所以这就要求教师在进行课堂教学之前，应当根据教学教材内容精心的去选择一些图片资料。明确定位，认识图片的不同功能。教师应注意选择那些能培养学生空间思维能力的、能展拓学生视野的课本插图，以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。

2、正确引领，读懂图片

历史教师在当前的初中教学过程中，应结合教材内容，应用课本插图做辅助，采取科学、合理的教学措施和教学手段，来调动学生自身的积极性。同时要教会学生读懂历史地图、历史事件图，指导他们学会去挖掘和提取图片所蕴含的历史信息，有效的去把握和掌握历史发展脉络。指导学生读懂历史教材中的一些漫画，从其幽默诙谐的图片中去体验和感受历史当中这种真实与生动，以图育情，培养学生的人文主义素养。

总之，历史课本中的插图是历史教学的一个重要抓手。它作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分，不仅能生动地再现历史的本来面目，而且还能补充和说明教科书的内容，有着不可忽视的辅导作用。利用好课本插图，能培养学生对历史的学习兴趣以及自主探究学习的能力，还能帮助教师突破教学的重点和难点。取得事半功倍的教学效果。因此，为了提高历史课的教学效果，教师一定要充分利用好课本插图的作用，改变以往对历史学习死记硬背的现象，充分调动学生对历史学习的兴趣，从而使他们爱上历史这门课程。这样，他们的历史水平就会在潜移默化中得到提高。

参考文献：

[1] 彭贵昌.重视历史图片在历史教学中的应用[J].才智，2010，15（18）：297-298.

[2] 覃善璞.历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考，2012，10（129）：54-55.