初一英语期中总结{5篇}

本文共计11475个文字，预计阅读时间需要46分钟。

初一英语期中总结范文第1篇

【关键词】新课改；初中英语；教学模式；研究

在新课程改革的大背景下，初中英语教学过程中，通过运用多元化的教学模式，可以有效深化教学过程，强化学习自身体验，增加学生学习英语、运用的积极性和积极性，从根本上提升教学质量，提高学生英语水平。笔者结合自身工作实际，在本文中从开展合作探究教学、增强学生学习兴趣、创造愉悦课堂氛围、优化总结评价模式等四个方面探讨了优化初中英语教学模式的策略措施，以期对当前和今后一个时期的初中英语教学有所借鉴帮助。

一、开展合作探究教学，强化学生学习体验

当前，合作探究教学已成为一种行之有效的课堂教学模式，这种类教学模式重在鼓励学生尝试合作、融入团队，增强学生学习英语的情感体验，提高学生的英语学习能力和使用能力。可以说，在学生进行合作探究的过程中，有利于其自身发现问题、分析问题、解决问题，在强化学习体验的同时，培养锻炼自身能力。教师要善于在合作探究教学的指导者和领路人，要学会围绕初中英语的课程教学要点，科学设计探究话题，让学生融入到合作探究的情境中，进行有效的学习探究。教师要鼓励学生围绕探究课题的需求，合理采用学习小组来进行学习互动，在英语学习的过程中增强学生之间的沟通联系，在完成合作探究任务的同时，强化学生交流技巧，提升学生的表达能力。可以说，有效的开展合作探究学习，能够使学生更加熟练的掌握课程知识。比如：在“Birds in Zhalong”一课的教学中，教师可以让同桌的学生互相朗读，找出各自的学习疑难之处。随后让学生带着问题进行小组合作学习，同时结合课程教学重点，给学生布置适当的思考题目，如：“How to protect the birds？”，用类似的题目激起学生的探究欲望，提升学生的合作探究学习能力。

二、灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。尤其是学习英语，只有学生保持良好的兴趣，才能使其运用英语交际的能力得以提升。所以，教师要善于运用各种教学手段，使初中英语的教学更加生动、形象，切实增强学生学习兴趣、提升英语学习效果。

一是有效利用板书教学。虽然当前很多英语教师以多媒体教学为主要手段，但板书教学形象、直观，将板书设计的图文并茂，可以在一定程度上激发学生思维，收到良好效果。比如：在教授反义词和比较级时，教师可以用形象的板书，将“On、under、above、in， big、small， short、tall、long、longer等有效的区别开来，这种清晰的表达，使枯燥的知识变成了活泼的形象，深深印在学生的脑海里。

二是充分利用多媒体手段。可以说，先进的电化教学手段是推进英语教学改革的重要推手。运用多媒体设置教学情境，可以激发起学生愉悦的情绪，使求知欲望更加强烈，思维空间更加开阔，有利于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的探索创新精神。

三是灵活各类教学活动。教的过程与学的过程是相辅相成、相互依托的，在英语课堂教学中，教师要善于把学生当做学习的主体，要创造一种积极气氛，让学生得以充分调动发挥，引导学生经常性的加入教学活动中，使他们通过参与提高兴趣、获取知识。比如：教师可以让学生听以下句子：Stand up、sit down、 Put up your hands等，用动作演示，在活跃英语课堂气氛的同时，提高了学生的英语学习兴趣。

三、培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围

良好的师生情感，是提升学生学习效果的强大动力。初中学生正处于心理和生理发育的关键时期，这个阶段的学生自尊心强，对外界反应敏感，其行为与教师的引导关系密切。特别是英语作为一门实践课程，师生接触比较频繁，教师的一言一行备受学生关注，教师的褒贬奖惩对学生的学习效果影响巨大。可以说，如果教师对一个学生抱有良好的期望，那么就会不知不觉的给予这个学生肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，就会激起对教师的依赖和尊敬，这种良性的循环可以产生出最佳教学效果。在初中英语课堂上，教师要切实学会尊重学生，及时发现学生学习中的点滴进步，加以肯定和鼓励，努力建立起融洽的师生关系，此创造出愉快的课堂气氛。同时，要学会鼓舞学生的学习情绪，对成绩较好的学生要适当鼓励、激起其更上一层楼的勇气和信心，对成绩较差的学生要给予较多的关注和鼓励，多让他们回答一些力所能及的问题，进而提高其学习英语的信心，保持积极向上的心态。通过建立良好的师生情感，使初中英语的课堂气氛更加愉悦，进而收到更好的学习效果。

四、优化总结评价模式，提升学生运用能力

可以说，对教学进行综合性的总结评价，可以帮助教师更加准确的发现自身在教学中存在问题，为提高教师的教学业务水平奠定基础。学生对教学进行总结，也可以使其在接受评价的过程中进行自我反思，取长补短、得到进步。所以，初中英语教师在教学过程中，一是要培养学生的课程学结能力，使其学会自我分析、自我完善，二是要通过运用评价加引导的方式，帮助学生学会运用多种方式进行学习交流，努力提高学生的综合运用英语的能力和水平。同时，教师要尊重学生的个体差异，将综合性评价方式和形成性评价方式结合起来使用，发现学生语言学习的进步之处，去赞美、去赏识，以此帮助学生增强学习效果。总之，科学运用总结评价模式，能够对初中英语课程的教学过程和方法起到优化、促进作用，有助于培养学生的自主学习和反思运用能力，对于促进学生语言知识和技能发展、增强学习信心、提高学习运用能力有强力的推动效果。

总而言之，新课改背景下，优化初中英语教学模式是当前和今后一个时期初中英语的教学方向。通过教学模式的优化，可以更好的深化课程教学过程，增强学生的学习体验，同时可以丰富学生的学习思维情感，激活英语的学习动力，提高学生语言学习运用的能力和水平。笔者相信，只要广大初中英语教师善于开展合作探究教学，强化学生学习体验，灵活运用教学手段，增强学生学习兴趣，培养良好师生情感，创造愉悦课堂氛围，优化总结评价模式，提升学生运用能力，就一定能够不断提升英语课堂教学效率，进而培养出语言水平高、综合素质强的英语实用人才。

参考文献：

[1]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究.《教育导刊》.2007年第08期.

[2]蔡汉荣.浅谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].《广东科技》. 2008年第10期.

[3]付兴勇.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].《中小学信息技术教育》.2008年第11期.

[4]王淑霞.初中英语新课程实施现状与对策调查报告[J].《河北师范大学学报（教育科学版）》.2009年第06期.

初一英语期中总结范文第2篇

【关键词】 初中英语 词汇 词根 词缀

如果将英语比作一栋建筑大厦，词汇就是一块块的砖头。如何进行英语词汇的学习与记忆，成为困扰教师和初中生最重要的问题。为了提高初中生复习英语词汇的效率，扩大词汇量，将从以下几个方面进行简单地论述。

一、利用词根复习的方法

根据初中生的认知规律，把拥有相同词根的英语单词归纳总结在一起，形成一条记忆链。这种记忆方式，不仅有规律可循，也可以举一反三，由一知多。因此教师在平时授课时，应该经常将已经学过的单词根据字根分类总结。既有利于提高教学质量，也有利于培养学生自主分析、总结的能力。如果学生掌握了这种方法，不仅可以掌握已经学过的单词，也可以根据词根推断出陌生单词的词义。

例子1：agr ― 农田；Agriculture ― 农业；Agrarian ― 田地的。

二、利用联想复习的方法

通常情况下，一个英语单词经常有几种词义，而一种词义也会有不同单词表达形式。如果将英语词汇这种潜在的联系归纳总结之后，就形成了语义链。在语义链中，学生可以由一种词义联想起不同的单词，再由不同单词的词义联想起其它单词。由此反复，就可以帮助学生联想起很多单词，便于总结记忆。这种灵活拓展概念的方式，激活了语义链中相关的单词，以联想的方式达到记忆的效果。例如利用同义、反义、近义和同音的联想方式就可以达到很好的记忆效果。

例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。

三、利用词缀复习的方法

英语词汇中，很多单词都是由前缀和后缀组成。了解并掌握一个词缀，再根据根词根的意思就很容易知晓未知单词的词义。因此，初中英语教师在教学过程中，需要经常帮助学生总结常见的英语词缀，并且引导学生自主进行总结。既有利于帮助学生记忆英语单词，也有利于培养学生的分析、总结能力，掌握不同词性的词汇。因此，在教学过程中需要不断地强化这种方法。使词缀记忆法变成学生的一种记忆习惯，让学生在无意识的情况下就可以记住单词。

例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。

四、利用构词复习的方法

英语单词和中国汉字一样，也有专属于自身的构词法。了解和掌握英语单词的构词法，不仅可以帮助学生总结已经学过的英语单词，也可以使学生掌握未知单词。同时，有利于学生掌握词性的变化规律，以帮助自己灵活地应用英语单词。

例子4：动词变成名词: teach ― teacher，work- worker；形容词变成副词: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用读音规律复习的方法

关于英语单词的读音是有规律可循的。掌握好这些读音规律，不仅可以帮助学生发出准确的音准，也便于学生记忆英语单词。每当听到英语，就可以根据读音想到单词的字母构成，进而加强记忆。

例子5：“ea”的读音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的读音[e] ― head，read；“a”的读音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用兴趣游戏复习的方法

初中阶段的学生处在活泼好动时期，可能对以上词汇复习法没有坚持的意志。所以，教师可以通过游戏的方式来达到记忆的目的。让学生在轻松愉快的氛围内，忘掉优生劣差之分，克服胆怯、回避的心理，体验获得胜利的喜悦。教师在此过程中，一定不要批评出现错误的同学，需要报以鼓励的态度激励每一位同学参与。从而激发学生记忆英语词汇的兴趣，达到记忆更多英语单词的目的。

例如，教师可以组织学习小组，在各小组间进行英语词汇接龙的游戏。在公平竞争的环境下，激起学生获得胜利的渴望，使他们积极开拓思维空间，搜索需要的单词，有利于英语单词的进一步记忆。

七、总结

事实上，初中英语词汇的复习方法有很多种。本文仅仅根据初中英语单词特点以及初中学生的认知规律，总结了以上几种复习方法。英语词汇复习是一种比较枯燥的学习内容，如果没有比较合理的学习方式，学生很难进入复习状态。因此，为了提高学习质量以及扩大英语单词量，初中学生应该将以上几种方法变成学习中的一种习惯。这样，学生就可以在不知不觉的状态掌握更多的英语单词。

初一英语期中总结范文第3篇

关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0150-02

在初中阶段，英语作为一门十分关键的科目，深受师生的重视。阅读英语教学中的重要组成部分，学生通过学习英语阅读知识，能够对其综合能力的培养发挥重要作用，所以进行初中英语阅读教学具有一定的意义。

学生通过学习英语阅读内容，有利于其语言交际能力和理解能力的增强，在英语新课程标准的指导下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，需要教师在开展英语阅读教学时采取合理的教学方法，为学生学习英语阅读知识创造有利途径。

一、任务型教学的内涵

对于任务型教学而言，其指的是结合教学内容，将教学内容总结成一个全新的任务模式，学生在教师的引领下，完成各项任务。在课堂教学中，通过开展交流、实践和小组讨论等活动，教师正确引导学生学习教学内容。任务型教学能够将目标和任务等予以形象化和具体化，学生通过参与到实践活动中，进而对教学内容有更加全面和深入的理解。

在任务型教学模式的作用下，教师采取任务教学方法，使得学生在课堂上学习到新知识，从而有利于早日完成教学目标。在运用任务教学法展开教学活动时，结合教学内容展开创造性设计，构建任务化活动，在任务型教学中，师生共同参与到任务化活动中，相互学习、合作，

在任务型教学的驱动下，学生的求知欲增强，对问题进行解决，通过完成任务，学生能够完成反思和领悟的过程，从而最大程度的激发学生的学习动机。

二、任务型教学对初中英语阅读教学开展的作用

教师在开展任务型教学任务活动时，提升了学生的主体地位，将学生作为学生的中心，将英语阅读教学内容和任务有机整合在一起，为学生丰富英语知识提供有利保障。总之，通过对任务型教学进行分析，可以表明在将任务型教学运用在初中英语阅读教学时，教师提高了学生的主体地位，将任务作为中心，并将活动作为主要教学方式的思想，进而实现学生进行自主学习，积极参与到交流活动和实践中，学习通过在交际中灵活运用英语知识，因而对提高学生学习英语阅读的积极性和主动性具有重要意义。另外，在初中英语阅读教学期间，为了早日实现素质教育目标，为学生的全面发展提供有利保障，通过将任务型教学与初中英语阅读教学紧密联系在一起，然后制定各种教学任务，实现与素质教育的对接，能够达到优化初中英语阅读教学效果的目的，而且对提升学生学习英语阅读的兴趣和自信心发挥了重要作用。

三、当前初中英语阅读教学过程中存在的问题

（一）教学理念具有局限性

在初中英语阅读教学过程中，部分教师的教学观念比较落后，对英语阅读教学的重要性未能有深刻认知，因而在英语阅读教学中，对其没有予以有效重视，所以教学效果不良好，不利于学生对英语阅读知识的学习。

（二）教学方法单一

在教育体制不断改革和深化的背景下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，然而，部分教师在教学过程中，仍然受到传统教学方法和理念等的限制，未能对教学方法进行全面改革和完善，所以没有有效提升初中英语教学的有效性。

在实际开展初中英语阅读教学时，部分教师将阅读认为只是精读，在教学时，注重于对生词和词组等的解释，并且逐句分析句子的语法和结结构等内容，所以在单一和枯燥的教学方法的影响下，长期下来，导致学生学习英语阅读的积极性和主动性降低，对学习英语阅读感觉到乏味。同时，在英语阅读教学时，教师将教材和试卷等阅读作为主要教学内容，因而在教学时采取题海战术，在枯燥的教学方法下，学生对学习英语阅读的积极性降低，从而造成了教学效果偏低的效果。

（三）教学内容的范围窄

由于英语阅读对学生理解能力和语言表达能力等的提升发挥了重要作用，所以在初中英语阅读教学中，应当确保英语阅读教学范围更加广泛，确保学生获取知识的渠道被拓宽。但是，教学内容的范围窄，英语阅读教学内容局限于教材和试卷，所以学生所接收的内容具有局限性，英语阅读的深度和广度还有待提升。

四、任务型教学应用在初中英语阅读教学中的具体措施

（一）展开任务型英语阅读设计

在初中英语阅读教学期间，为了促进学习的英语综合能力得到有效培养，英语教师应当在全新的教育体制引导下，对教学方法进行创新，然后将任务型教学应用在初中英语阅读教学中，从而为学生深入学习英语阅读内容提供有利途径。

为了确保任务型英语阅读教学活动能够有序开展，教师应当展开任务型英语阅读设计，根据教学的具体内容进行优化设计，继而保证任务型英语阅读教学活动能够顺利实施。例如，在“Have you ever been to Singapore？”教学过程中，教师对文章的知识和背景等予以深入挖掘，搜索与其相关的词汇和图片，并绘制文章结构图，然后设计文章初读和精读等环节。同时，将比赛和小组活动等形式作为任务型教学的主线。总之，通过进行任务型英语阅读设计，能够任务型英语阅读教学活动的开展打下坚实基础。

在将任务型教学应用在初中英语阅读教学过程中，教师根据学生的学习动力和学习动机等制定比较具体的教学任务，通过完成各项任务，进而完成对英语阅读知识的学习。学生通过积极参与到任务型教学活动中，有利于其灵活的运用所掌握的语言和相关知识点。因此，在初中英语阅读教学期间，教师科学的运用任务型教学法展开教学活动，在制定各种英语阅读教学任务时，需要从英语语言特点和学生角度出发，从而为学习制定具有可行性的学习任务，学生通过参与到不同形式的英语阅读学习任务中，因而对学生的英语阅读能力提升发挥了重要作用。

（二）组织开展任务型英语阅读教学活动

在教育体制不断改革和完善的背景下，在教学过程中，应当满足教育体制的基本要求，所以在初中英语阅读教学期间，为了进一步提高英语阅读教学效果，需要对教学方法进行创新和优化，从而为英语阅读教学质量的提高创造有利途径，并最大程度的调动学生学习英语阅读知识的积极性和主动性。由于任务型教学在对英语阅读教学的开展发挥了重要作用，所以将任务型教学与初中英语阅读有机联系在一起，通过组织开展任务型英语阅读教学活动，从而为学生学习英语阅读内容搭建良好的平台，为学习提供最佳的学习途径。

在初中英语阅读教学过程中，教师在实施任务型教学时，需要结合教学内容，开展任务型阅读教学活动，在组织任务型教学活动时，教师根据学生的特点和学习动机等多方面因素，将学生分成若干个小组，通过采取合作的方式，共同完成任务型英语阅读任务。

教师在对学生进行分组期间，应当保证分组要具有合理性和科学性，先将学生分成不同的层次，然后将不同层次的学生予以合理搭配，通过采用分工和小组合作的方式，从而为任务型初中英语阅读教学活动的开展奠定良好的基础。

（三）师生共同合作

在初中英语阅读教学过程中，将任务型教学法运用在英语阅读教学中，对培养学生的认知能力也起到举足轻重的作用，学生通过积极参与到任务教学活动中来，对其合作意识和团队意识的增强产生了良好的效果，学生在任务学习体验中可以对学生英语阅读产生浓厚的兴趣，并对学生学习动机的培养奠定了良好基础。

通过开展英语阅读教学活动，有利于培养学生的人文素养和理解、分析等能力。同时，对拓宽学生的视野和获取更加丰富的信息发挥了重要作用。总之，英语阅读教学对培养学生的综合语言能力创造了有利途径。在实际展开任务型英语阅读教学活动过程中，教师要充分发挥其引导的作用，正确指导学生参与到小组协作和探讨中来，进而积极参与到任务型英语阅读教学活动中，共同对英语阅读内容进行分析。学生在学习英语阅读教学内容时，对英语阅读内容进行初读和精读，因而对英语阅读内容有更加深入的理解。同时，师生共同合作，师生之间对难以理解的知识进行探讨和分析，通过发表各自的见解，对英语阅读内容予以归纳和总结，并将学生的意见和想法整合在一起，然后教师给予学生指导，对阅读进行补充，从而顺利完成任务型英语阅读教学任务。

五、结语

在初中英语阅读教学中，通过在教师的正确指导下，培养学生的阅读理解能力，并将所掌握的英语知识有效的运用在英语阅读中，所以英语阅读作为英语教学中的重要组成部分，对提升学生的英语综合能力具有重要意义。对于任务型教学而言，其在教学中的运用，对优化课堂教学效果发挥了主要作用，所以应当将任务型教学合理的应用在初中英语阅读教学中，从而为增强初中英语阅读教学效果打下坚实基础。

参考文献：

[1]马新影.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2008.

[2]姚锦斌.例谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略[J].基础教育论坛：综合版，2015（03）：49-51.

[3]郭凤零.任务型教学法在初中英语阅读课堂中的应用探究[J].科技视界，2014（24）：43.

[4]龙小军.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程学习?中旬，2014（03）：103-104.

[5]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”――培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场：学术研究，2012（09）：131-132.

[6]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）：98-99.

初一英语期中总结范文第4篇

【关键词】初高中英语 过渡期 衔接

前言

当今时期，初高中英语的衔接问题越来越受到关注。为使学生顺利融入到高中英语学习中，教学工作者需要加强对教材的挖掘，搭建好初高中英语过渡期的桥梁，以此快速提高学生英语水平。

一、帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心

进入高中阶段以后，教材的难度难度增大很多，基础较好的同学出现很多学习上的困难，成绩一般的更是叫苦连天。知识难度的大幅度提高让学生束手无策。教师在进行知识讲授的过程中，应该考虑学生的实际能力和知识水平，在进入到高中知识之前设置一些初高中知识的衔接课程，使学生能够有一个过渡期。很多基础一般学生都想趁着这一全新的开始，好好提升自己的英语能力。徐偶一，教师也要对这一全新的开始加以重视和利用，巩固初中的知识系统，在教学过程中，循序渐进的调整自己教学的难度和进度。一些基础一般或者严重偏科的学生，进入高中阶段，因为学习任务更加繁重，往往会再次“舍弃”英语，教师一定要重新拾起他们学习英语的动力，让他们发现英语的有趣之处。初期阶段，教师可以在课下时间帮助学生分析自身的缺点，让学生从心理上克服学习英语的困难。让每个学生都能够将学习英语的信心和兴趣包吃住，为以后教学加快教学脚步奠定基础。

二、夯实英语基础，优化初高中英语教学衔接工作

在高中英语教学中，教师有责任帮助学生弥补英语知识上的漏洞，以此为知识的衔接提供基础。对于学生英语基础不牢固的情况，教师在衔接教育中，需要充分考虑学生的实际情况，采取有效的措施，解决初中英语学习中遗留的问题。首要工作必须是从基础知识开展，以此培养学生良好的英语自学能力。比如说在学习《Lifestyles》时，教师需要找寻初高中英语之间的连接内容，以此提高学生的英语语言技能，使学生意识到初高中英语之间的关联。然后，教师从词汇入手，指导学生对生词进行总结，分析陌生的语法，从而引入高中英语知识。只有教师能够重视学生基础知识的教育，才能够更好的做好英语衔接工作。

三、加强英语学习方法指导，培养学生良好的英语学习习惯

首先，课前预习。相比较初中英语，高中英语词汇量逐渐提升，教材课文幅度也增加，难度也有所提升。如果学生没有做好预习措施，则无法跟上教师的课堂教课活动。因此，英语教师需要将学生的预习，作为教学活动的重要环节，精心指导学生的预习，以此实现预期目标。在教学之前，要求学生独立解决生词问题，明确课文中的重要短句、句型等等；同时标注出自身存在的疑y问题，以此使课堂学习更加具有针对性和效率。

其次，认真听课，做好笔记。课堂学习，是学生获取知识的最重要场所，所以必须保证有限学习时间的效率。因此，学生需要端正学习态度，勤于动手和动脑，使自身各个感官融入到课堂学习中；并且做好英语笔记，以此为复习提供便利。此外，学生积极运用英语在课堂上交流，在锻炼表达能力的同时，也刺激大脑，提升英语综合能力。

再次，做好总结复习。在实践教学中，发现绝大部分学生均能够认真听讲学习，也能够很详细的做笔记，但结果却不够理想。根本因素在于学生缺乏及时正确的复习。所以，英语教师必须对学生的复习提高重视程度。通过翻阅笔记，可以帮助学生回忆知识；也可以让学生之间交换笔记，分享学习心得；教师也可以在课堂上提出针对性的练习题，将一些容易出错的问题详细讲解，以此加深学生学习印象，巩固英语知识。

最后，使用工具书。高中英语学习中，学生肯定会遇到大量的新词汇，教师没有足够的时间一一解答学生问题。此时，学生需要准备英语词典，在遇到英语词汇问题时，可以通过翻阅词典进行答疑。此外，学生有必要养成翻阅词典的习惯，以此提升自学能力。

四、做好教学内容的衔接工作，提升学生的知识迁移能力

对于刚刚升入高中的学生，英语教师务必对教学内容做到精心设计，合理衔接，在教学过程中切忌盲目求快，尽可能的以旧代新，帮助学生更加容易的理解和掌握英语知识；之后逐渐提升英语教学节奏，从而使学生能够使用高中英语学习。首先，音标和拼读教学。在初中英语教学阶段，有的英语教师对音标教学不够重视，所以高中英语教师有必要从基础技能方面着手，不断提升学生的语音能力，规范学生的发音标准和拼读规则，从而确保学生能够熟练运用读音规则，正确朗读单词和课文，逐渐实现自主学习英语单词和课文的目的。其次，词性教学。在初中英语教学阶段，词性转换内容不是很常见，而在高中英语教学中，极大程度的增加了词汇量，词缀种类也更加丰富。所以，英语教师需要重点讲解词性与构词法知识，在指导学生学习单词时，注重对单词的词性提高注意，明确词根与词缀之间的关系，加深对单词的理解，从而为后期英语学习奠定基础。最后，基础知识教学。高中英语教师有必要合理衔接初高中英语基础知识，以此弥补学生较弱的英语基础知识，教师重点复习初中英语知识，在教学阶段合理运用和巩固初中英语知识，从而提升学生的知识迁移能力。

总结：做好初高中英语的衔接工作，需要高中英语教师能够加强对教材的分析，关注学生心理变化，完善课堂教学手段，以此提高学生英语学习自信心，进一步巩固英语基础知识，从而学好英语，提升自身英语综合素质。

初一英语期中总结范文第5篇

关键词：农村英语教学；衔接；影响

升入初中之后，学生所学的英语已经不仅仅是原本小学的程度，而是在这基础上，上升了一个新的层次。虽然小学和初中的英语教学总的目标是一致的，但在实际教学中小学和初中的英语教学工作差异性十分巨大，甚至存在脱节的情况。因此这个现象直接导致了很多刚升入初中的学生，跟不上初中英语的学习进度，渐渐失去了对英语的学习兴趣，再加之农村中小学英语教学环境等多方面原因，更导致了新升入初中的学生，对于初中英语入门难等较为普遍的现象发生，因此本文根据实际教学经验，针对农村小学、初中英语衔接工作的相关影响，做了较为深入地探讨解析。

一、中小学生年龄段及自身生理和心理上的差异

小学的英语教学一般是从三年级开始进行的，三年级学生的年龄比较小，好奇心和求知欲都比较强烈，对于初次接触的事物更是如此。因此小学英语的学习课堂非常活跃，有着很好的教学气氛，由于具有积极的学习热情和师生间的密切互动，使得小学英语的课堂教学开展可以很顺利地进行。可中学生与小学生的情况却大不相同，中学生处在青春期，比较叛逆，加之课程越来越多，也越来越难。因此对于英语的学习兴趣在逐渐减退，更不会像小学生那样积极主动发言，教师更是难于得知学生对英语的掌握情况，由于这种原因，中学英语教育自然会比小学英语教育有一定的难度。因此，必须根据学生的心理特点展开教学，与学生做情感上的沟通，并且要不吝赞扬，从而达到提高中学生英语学习兴趣的目的。

二、小学英语和初中英语的着重点不同

小学英语主要是针对学生听说能力的培养，知识量相对较少，比较简单。而初中英语，除了听说能力，还包括对英语的读写、语法等的运用能力，不只是要求对教材的读写掌握，还包括熟悉练习题的解答，达到对语言理解的目的，因此必须锻炼学生的理性思维能力，让学生摆脱小学英语学习的方向，否则就会与初中英语教学相脱离，渐渐跟不上初中英语的学习进程。中小学英语教学的教学内容和教学方式中本身就具有很大的区别，因此需要解决这些差异带来的问题，从而可以使学生在初中英语的学习中，仍然保持对英语的良好兴趣，并取得优异的英语成绩和英语能力。

三、英语由副科转为主科

农村小学教学通常只重视语文教学和数学教学，英语则一直作为副科，期末也不计入总成绩中，因此一直也没有得到重视。而到了初中，英语摇身一变为重要的主科，分值和语文、数学占了同样的比重，这种巨大的反差，使得很多学生措手不及，甚至到第一学期快结束时，仍然没有习惯英语的主科地位。因此对于这种情况必须及时调整学生的心态，灌输英语科目的重要性，不能再将其仍视为小学时的情况。

四、学生的心理因素

由于学生短时间内无法调整对于英语课程转变的不适应，便在单元测试和月考测试中屡屡失利，使学习英语的信心大受打击，如果不在此时及时对其进行学习心理疏导，那么势必会产生对英语学习的排斥心理。因此必须给学生增加英语学习的信心，并及时进行心理疏导等工作。

为了使学生在将来的学习道路上可以得到持久的发展，并改善我国英语教学的现状，进一步促进我国素质教育的全面发展，就必须努力研究农村中小学衔接难的这一重点环节。基于我国农村英语教育师资软硬件的先天不足和中小学英语教学的差异性等多方面原因，造成农村中小学英语教学衔接难的现象发生，也同时给了教师更高的要求。因此教师应该更加认真地对待英语教学，以教学大纲为基准，根据自身的教学经验，并多借鉴其他优秀教师的教学心得，培养学生养成良好的学习习惯，尽快调整心态以及学习方法上的不足，迅速跟上初中的英语教学，为其日后的学习发展起到良好的奠基作用。

参考文献：

[1]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003（06）.

[2]陈红，谭清香.中小学英语教学衔接的调查、分析及对策[J].中小学外语教学，1999（03）.

[3]徐斐尔.搞好“衔接”提高质量：“中小学英语教学衔接探讨”课题总结[J].中小学英语教学与研究，2001（02）.