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初一下册英语总结{集合5篇}

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初一下册英语总结范文第1篇

1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数,表示否定)

2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词,表示否定)

3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时,提问用How soon)

4. fall in love with… 爱上…

例:When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

当我第一次见到许老师,我立刻爱上他

5. live alone 单独居住

6. feel lonely 感到孤独(比较:live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走,但她并不感到孤独

7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪

8. fly to the moon 飞上月球

9. hundreds of +复数 数百/几百(概数,类似还有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”

13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词,后跟形容词如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通过电脑学习

18. agree with sb. 同意某人(的意见)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号

26. as a reporter 作为一名记者

27. look smart 显得精神/看起来聪明

28. Are you kidding? 你在骗我吗

29. in the future 在将来/在未来

30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)

32. besides(除…之外还,包括)与except …but(除…之外,不包括)

33. be able to与can 能、会

l (be able to用于各种时态,而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态,而must只能用于一般现在时态)例如:

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且拥挤

34. be in college 在上大学

35. live on a space station 住在空间站

36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰

37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵

38. come true 变成现实

39. take hundreds of years 花几百年的时间

40. be fun to watch 看起来有趣

41. over and over again 一次又一次

初一下册英语总结范文第2篇

初一年学生开始学英语时热情高,成绩普遍较好,但时隔不久一些学生就落 后掉队,不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。下表是笔者所授两个教学班学生初一上学期期中考试和初二上学期期中考试成绩比较一览表。

应该承认,学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢,出现距离不大的层次性也属正常,然而不能两极分化过大。

如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生,使他们都有所进步?笔者认为这就要求教师要打破常规,采用分层次教学。

二、实验方案

1、理论依据。

2、实验目录。

(1)通过分层次教学,快班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、 语法进行听、说、读、写为交 际的初步运用语言的能力,提高中考优秀率。

(2)慢班学生在原有基础差的情况下,不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力,消除"要我学 "的消极被动心理,通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力, 从而在中考中获得 较好的成绩,大面积提高及格率。

3、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级,分别进行教学。

(1)我们从初三年开始实施分层次教学,对差生班果断刹车,采取重新起步的方法,抓好基础知识,从语音入手,提前进入总复习。系统复习第一、二 册,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清 学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。之后,在继续发展听、说能力 的同时,重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后,稳妥 地加快第三册内容的教学进度。最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成初三总复 习任务。

(2)好生班增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少 量的精读材料上,对为数有限 的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学 生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明,英语教学要 从量中求质。大纲指出:"学生必须吸收相当数量的英语材料,只有经过一定数量的语言实践,才能获得为交 际运用英语的能力。"因此我们在好生班的教学中除了按常规教学外,还增加了部分内容,如《New Concept English》《初三英语奥林匹克竞赛》 等,对听、说、读、写进行全面综合训练,以实现大纲中提出的目的。

三、实验过程(下着,着重讲慢班的教学过程)

第一阶段:慢班及时掉头,合理安排,系统地复习初一、二年的教材,帮助学生过好语音关,进而掌握词 汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。

语音是学好英语的关键。部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此,我们要先帮助学生重新学 好26个字母、48个音素,打下良好的语音基 础知识,紧紧围绕元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读 音及字母组合的 读音,动词过去式过去分词加ed和名词词尾及一般现在时动词第三人称单数加 s或es的读音规则等进行教学。此外,还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去,做到音、词、句三者相结合。

对于差生,时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情感,激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600 个左右常用词和20 0条左右习惯用语及固定搭配,由于慢班学生刚刚过语音关,就得降低要求。对词汇表中 要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。适当集中复习时,采取逐单 元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单;对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向 比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。在分散巩固复习时,采用归类法。 如同音词归类:see-sea, weak-week,to-two……;不规则动词归类:AAA型 cut-cut-cut,hurt-hurt-h urt……,ABB型 dig-dug-dug,get-got-got……,ABC型begin-began-begun,sing-sang-sung…… ;此外,还有反义词、近义词、合成 词、词性变化等的归类。

语法复习时应突出重点,攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时 、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态,应采取精讲多练原 则,针对学生普遍的错误,自编提纲,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答;有时也将一些问题写在学习园地上,引导学生进行思考、讨论。

第二阶段:在系统复习第一、二册教材,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能 之后,稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把初 中三册教材内容 融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化。如第三册Unit 10 Mr Green's Problem 重新出现 第一、二册所包含的How to make a telephone call的主题,但其内容并非一、二册的简单重复,而是在其基础上深化和扩充。教师可通过幻灯把 单元重点、难点罗列出来,结合一、二册内容,穿针引线,纵横联系,使学生 对所学的同类知识一目了然。这样,通过第三册教学,顺便复习了一、二册内容。第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习,如:听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。第四阶段:强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运 用知识的能力,提高考场适应能力最后可"精心组装"一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲,重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得纠正。

四、实验效果与分析

1、教学任务完成情况。

慢班按预定计划完成了初中的教学任务,并进行了复习、巩固和提高。快班除了完成常规教学外,还完成了《New Concept English》BookⅡ和《初三英语奥林匹克竞赛》等内容的教学。

2、学生的学习成绩。

我校是生源较差的普通中学,通过分层次教学,笔者所授两个教学班在96年英语中考中,及格率、优秀 率、平均分均超过市平均水平,创下了我校历届中考英语的最好成绩。

五、实验的启示

1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生,差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学,我们深深体会到,根据后进 生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。

初一下册英语总结范文第3篇

在日本,与小学、初中和高中的教科书配套的,是小学、初中和高中的“学习参考书”(相当于中国的“教学辅导书”“教学辅导材料”,在中国简称为“教辅”或“教辅书”)。

20世纪80年代以后,由于“少子化”的影响,日本在校的小学生、初中生和高中生逐年减少。例如,2010年的在校生为1390.1万人,而2011年的在校生则为1379.3万人,与前者相比约减少10.8万人。与在校生逐年减少相应的,是教科书的市场规模逐年缩小;与教科书市场规模逐年缩小相应的,就是学习参考书的市场规模逐年缩小。

一、小学学习参考书

2011年,按照日本小学“新学习指导要领”的精神,各有关出版社根据小学每学期和每学年的授课时间总和,加大投入,变逆境为顺境,对小学学习参考书的内容进行了全面修订。从出版发行结果看,得到的回报是令人振奋的。特别是くもん出版社的《くもん的小学练习系列》《くもん的集中学习系列》《算术にがてたいじ系列》《顶级重要的算术系列》等,均为修订版小学学习参考书中的佼佼者,继2010年、在2011年依然保持了出版发行的好行情。“くもん”在日语里的含义是“苦闷”“不高兴”,所以一般外国人在研究日本出版时触及到这家出版社,都愿意原文照抄,而不愿意用本国文字表示其原意。但是,这家出版社出版发行小学学习参考书的确很有特点。

2011年,其他受到日本各地小学校欢迎、对提高小学生的“学习力”颇有成效、在广大家长中形成“口碑”的小学学习参考书,还有成美堂出版社出版发行的《暑假 训练》;中经出版社出版发行的《计算训练》和《汉字训练》;文艺春秋出版社出版发行的由教育专家小河胜编写的《小河式 3?3模数》等。一些权威教育界人士认为,《小河式 3?3模数》的读者对象是四年级学生至六年级学生,这本书发展和完善了全神贯注模数、短时间集中型学习法,是一本全新的算术训练学习参考书。

在日本,“学习参考书”由各种教学辅导书和部分供小学生以及初高中生专用的字典、辞典、全书构成。由于这类字典、辞典、全书编写的周期性决定其必须要有相当长的稳定性,所以受小学及初高中“新学习指导要领”的束缚相对不是太大,这在客观上刺激了日本几乎所有的出版社都在介入这类学习参考书的出版。2011年,销售行情较好的有三省堂的《例解小学国语辞典(第五版)》、小学馆的《例解学习国语辞典(第九版)》以及在小学学习参考书领域“异峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑战者小学国语辞典(第五版)》等。这些辞典由于与日本“新常用汉字表”相对应,虽然是“修订版”,但其中的内容大多更新,几乎等同于“新编学习参考书”。

二、初中学习参考书

按照日本初中“新学习指导要领”的原则,2011年是中学教科书重新编写和修订的前一年,即现行课程完全结束的最后一年。这种情况特别影响与之相配套的初中学习参考书的出版发行。加上这一年发生的举世震惊的“3?11东日本大地震”,对初中学习参考书可以说是雪上加霜。如果说有什么“亮点”的话,那就是其中深入浅出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如,学研市场营销出版社的《中学一个一个容易理解》系列,旺文社的《非常容易理解系列》,くもん出版社的《对中学基础有百分之百的好处系列》等。这些非常浅显的“容易理解系列”,其市场占有份额之所以一年比一年扩大,是因为许多初中生的“学习力”低下,都希望不经过“头悬梁锥刺骨”的痛苦过程,就可以轻松通过考试关,拿到一张初中毕业证。在日本,围绕大众“学习力”的问题,出了很多书。在关于小学生、初中生、高中生的“学习力”问题上,有一种见解最为流行:即要“用培养幼稚生的方式来培养小学生,用培养小学生的方式来培养中学生,用培养中学生的方式来培养高中生”。而初中学习参考书的出版商们,敏锐地洞察了这一切,开发出不但需求量很大而且需求时间很长的畅销产品。

此外,学研市场营销出版社的《AKB48中学英语》也值得一提。这本书涵盖了初一至初三的英语课程中的全部重要知识点,解说也是深入浅出、通俗易懂。这本书附有CD,其中英语的语调是纯正的“伦敦腔”,用来讲解英语的日语部分的语调则是纯正的“东京腔”。学研市场营销出版社在出版发行《AKB48中学英语》的同时,也出版发行数学、国语、理科、社会、算术方面的学习参考书,让前一种书起到了拉动后几种书销售的作用。

根据日本初中“新学习指导要领”的要求,2012年初中教科书将有大幅度的修订或重新编写。例如,初中英语教科书的英语单词将从900个增加到1200个;初中理数科目的教科书页码将增加30%。因此,必须与初中教科书步调一致的初中学习参考书,也有大幅度的修订或重新编写。

三、高中学习参考书

2011年,与小学学习参考书和初中学习参考书市场相比,高中学习参考书市场的变化更大,不过是向利好方向变化。由于“少子化”趋势加重,大学入学考试的多样化,准备就读大学的高中生们,赶上“好时代”――从大学选择考生的时代进入了考生选择大学的时代。一方面,希望上学费相对低廉的国立大学、公立大学的高中生增多,不希望上学费相对昂贵的私立大学的高中生增多;另一方面,希望上名牌大学的高中生也在增多。以上两种情况都使本来激烈的大学入学考试趋于惨烈。日本实行的是小学6年、初中3年、高中3年――总共12年的义务制教育,但是,每当“初升高”阶段,就有一大批毕业的初中生,因为各种原因放弃读高中。在日本的初中生中,尤其是在初三学生中,更特别是在其中的“酷毙男生”和“野蛮女生”中,似乎“届届”流传着“不想读大学,就不要上高中”的说法。事实上,凡是上了高中的初中生,基本上都是将来奔着上大学去的。在所有大学入学考试中,以通过名牌大学的入学考试关最难,为此,那些名牌大学又被考生们戏称为“难关大学”。这一切,反过来使高中生在校数量少的高中学习参考书的市场规模,逐渐大于初中生在校数量多的初中学习参考书的市场规模,逐渐可以追赶小学生在校数量更多的小学学习参考书的市场规模。

2011年,与小学学习参考书、初中学习参考书相比,高中学习参考书又是一个大丰收的季节。旺文社在2006年首次出版发行的“目标”系列书,一面世就成为高中学习参考书的“霸主”。从2006年至2010年,累计销售1300万册,平均每年销售260万册,被誉为学习参考书中的头号“百万册畅销书”;从2007年至2011年,在“目标”系列书中,有的5年之中进行5次修订,有的5年之中进行4次修订,有的则根据情况重新编写。例如,2011年,旺文社以高二学生、高三学生为“目标读者”,出版发行了《英语单词目标1400个(第四次修订版)》和《英语单词目标1900个(第五次修订版)》,同时,该社又以高一学生为“目标读者”,出版发行了重新编写的《英语单词目标1200个》。据旺文社统计,《英语单词目标1900个(第5次修订版)》销售约130万册,《英语单词目标1400个(第4次修订版)》销售约110万册,《英语单词目标1200个》销售约70万册,3种书合计销售约310万册。有日本教育专家对2006年至2010年大学入学考试的各项数据进行分析论证,在得出的结论中,其中一个就是凡是使用旺文社高中英语学习参考书的考生,其大学入学的英语考试成绩,普遍高于和好于使用其他高中英语学习参考书考生的成绩。旺文社好像也因此被同行誉为“高中学习参考书领域里的讲谈社”。

2011年,在高中学习参考书出版发行中表现抢眼的,还有中经出版社。该社推出的新编写的《大学合格新书》一书,特别值得大书特书。这本书的特点在于,一是书名取得比较别致,“高中生”还没有“考大学”、更没有“上大学”,怎么就“合格”了呢?让人一看就觉得一头雾水,于是便容易产生不读这本书就有吃不下饭、睡不着觉的感觉。二是其中的内容化整为零、似零实整。从全书来看,整体结构很严谨,一环扣一环;从阅读的角度来看,既可以一口气读下来,更可以分章、分节甚至分段阅读,而且两种阅读方式都不影响对全书整体内容的把握和记忆。也就是说,中经出版社在编写《大学合格新书》一书时,预先充分考虑到高中生“要上的课程多、要读的教科书多、要做的作业多、要参加的测(考)试多”,在每天正常上学的时段里,没有任何空余时间;如果说高中生还有“余暇”的话,那就是高中生在上学放学的路上――在地铁列车里、在私家汽车上、在校用或公共汽车上以及在没有机动车和非机动车的步行街上――让高中生利用“零敲碎打”的时间,以放松大脑的方式阅读这本学习参考书。

中经出版社在出版高中学习参考书上还有一个特点,那就是尽可能请专家学者以个人名义编写。2011年,在编写《大学合格新书》的过程中,差不多是在同时,该社特别邀请“大腕级”的寺师贵宪编写了《世界史早知道 一问一答》,特别邀请同样也是“大腕级”的荫山克秀编写了《现代社会早知道 一问一答》。不仅如此,在《大学合格新书》刚刚面世,《世界史早知道 一问一答》和《现代社会早知道 一问一答》就紧跟其后与高中生见面,3种原来不相干的书,却给市场造成出版发行“系列书”的印象,销售业绩令人刮目相看。

四、学习参考书前景不容乐观

日本的教科书和学习参考书的出版,主要由以东京书籍出版社为首的四五十家出版社承担。与之相似的是,日本的教科书和学习参考书的批发,主要由以日教贩为首的四五十家批发公司承担。

初一下册英语总结范文第4篇

关键词: 改革开放初 大学英语教材 教学模式

一、引言

Brown认为,成功的教材一要有助于教学目标的实现,二要有利于教学法的贯彻。也就是说,教材在整个大学英语教学体系中处于中枢地位,一头连接着教学大纲,另一头连接着教学法,即课堂教学模式。因此,教材的质量是影响外语教学水平的一个重要因素。我国自改革开放以来,教材已经更新换代,教学模式也有了巨大的进步。实际上,每一次教材的发展都是建立在以往教材的经验基础上。回顾一下老教材,我们可以找到我国教材发展的脉络,从而为未来教材的发展和完善提供理论准备。

二、改革开放初的大学英语教育背景

1977年以后,随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施,我国大学英语教育开始恢复发展。1980年8月,《高等学校理工科本科四年制试用英语教学大纲(草案)》由人民出版社出版。自1983年起,高考英语成绩计入总分,极大地调动了中学生学习英语的积极性,开放政策使社会对英语水平的要求越来越强烈。在大纲的指导下,广大英语教师结合当时由于造成的学生基础差的情况,编写了适合当时的英语教材。其中,依据教育部1978年于湖南长沙召开的大学英语教材会议《关于编写零起点教材的决定》编写的《基础英语》(大连海运学院主编,1978年出版,共两册),对恢复我国高等教育的英语教学起到了铺路石的作用。适应恢复高考后我国中学英语教学逐步提高的需要而编写的高起点《英语》教程(吴银庚教授、张彦斌主编,1980年出版,共四册),为1985年《大学英语教学大纲》的制订提供了依据。这两部教材在全国各大高校选用最广。另外还有清华大学陆慈主编的《英语教程(理工科用)》(1981年出版,共四册)和复旦大学外文系主编的《英语(非英语专业用)》(1981年出版,共四册)(供文科使用)。由于1980年的大纲只规定了语法教学标准,因此各种教材的突出特点是都以很大的篇幅来教授语法。

三、《基础英语》――零起点大学英语教学的铺路石

1.《基础英语》是为那些从来没有学过英语的大学新生编写的。教材从字母和音标开始,而且注意选材的真实性。全书共分两册。第一册内容包括语音、基本语法和大约六百个工科通用词汇,为学生阅读专业英语书刊资料提供初步的语言基础;第二册内容是为深入学习阅读专业英语书刊资料所必须掌握的一些疑难语法现象和大约四百个工科通用词汇,以求进一步提高学生的阅读能力。

2.在《基础英语》使用总说明中,编者提出的目的要求如下:

(1)能借助学过的语音规则和国际音标顺利而正确地拼读单词;

(2)能基本正确地区分意群,朗读课文;

(3)熟练地掌握所学单词,能汉英可译;能汉英互译所学短语(不包括阅读材料中的生词短语);

(4)正确地分析理解简单句、复合句和长难句;

(5)借助词典能独立翻译中等难易程度的英文科普和科技文章(限于无专业性困难者);在生词量不超过10个时,每小时翻译速度为1500个印刷符号。

3.本套教材中所体现的教学模式。

本套教材基本上以语法为纲,吸收了结构主义的成分,强调句型操练、翻译能力的培养,侧重于科技文章的阅读,其它方面少有顾及。没有针对听力和口语的教学内容和练习。

以第二册第1课为例。课本建议6学时完成。生词0.5学时;语法句型2.5学时,本课学习动词的时态。后面有大量的语法练习。课文及练习2.5学时。课文学习Advances in Materials,引导学生从词语用法、语法结构、习惯用法等方面培养综合理解运用语言的能力,课文实质上是以课文为载体系统传授词语、语法结构等知识。阅读材料0.5学时。有三篇文章:A.Seeing is Believing munication Outside the Earth C.Law of Conservation of Energy。阅读材料主要是培养学生利用所学知识阅读文章的能力。本书的阅读材料是三篇和正课文题材相同、内容相近的文章组成,符合知识传授的系统性原则,而且保证了一定的阅读量,有助于培养学生利用所学知识独立阅读文章的能力。

教材的编排符合语法翻译法的基本特征。语法翻译理论认为:学习外语首先通过语法规则的详细分析;使用以母语翻译过的单词表进行翻译练习;句子被认为是语言教授和练习的基本单元;外语学习的目标是阅读文献或从外语学习中获得思维能力的训练(Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers)。语法翻译法从19世纪40年代到20世纪40年代支配了欧洲外语教学。在今天世界有很多地方还在使用修改变化后的语法翻译法。它为外语教学新方法的出现奠定了基础,也符合我国当时经过十年“”后的学生英语水平。在大纲修订后所编的教材乃至今天的教材和教学中仍然能看到语法翻译法的影子。例如《大学英语(精读)》侧重阅读中词汇、语法的分析和练习。现在的大学英语教材也是同样的情况。这反映出我国大学英语教育继承发展传统的特点。语法翻译法的优点是有利于提高教学效率,使用很方便,只要教师掌握外语基本知识,就可以教外语了,这也符合了当时我国大学英语比较落后的教育状况。

四、《英语》――较高起点英语代表作

1.由上海交通大学外语系吴银庚主编的《英语》使用对象是已掌握700个左右英语单词和一定英语语法知识的入学新生,教学目标是以培养阅读能力为主,并适当进行听、说、写的训练。本教材共分四册。试用单元教学作为本教材的编写形式。第一册和第二册每个单元有课文、词汇学习,结构学习,有指导的会话、听力训练和阅读材料。从第二册开始增设有指导的写作,第四册增设英译汉指导。

课文前两册以科普文体为主,宜于学生基础阶段的学习,以便较多地接触常用的普通词汇和半科技词汇,熟悉基本的语言结构,并利于开展听、说、读、写的训练。第三册和第四册以科技文体为主,以适应学生最终阅读科技文献的需要。

阅读材料:题材、词汇、语法力求配合课文。每个单元配2―3篇阅读材料。阅读材料(A)篇必读,有一定的教学要求;阅读材料(B)篇供自由阅读。

听力训练:主要培养耳听会意的能力。通过理解性练习检查学生的领会程度。

词汇学习:第一册安排动词和介词,以后三册增加词组、同义词对比和常用词缀等内容。

结构学习:相当于一般教材中的语法部分。以中学已学的语法知识为起点,重点讲解常用结构。

有指导的会话:内容从学校生活到科技对话。第一册到第三册安排一些口语习用句,第四册训练学生就某个科技题目作有准备的简单发言。

有指导的写作:第一册不单独列为项目,而是结合课文安排一项中译英练习,从而培养学生使用一些常用词组和写作一些句子的能力。从第三册开始列为项目,介绍科技英语的常用概念的表达法。第四册介绍科技文章摘要的一些写作特点,并进行初步的训练。

2.本套教材的教学模式。

(1)以阅读为主,同时对听、说、读、写能力的培养也有一定的要求。本书课文和阅读材料的选择、词汇学习和结构学习的安排,都是围绕培养阅读能力这一根本目标而进行的,相当一部分练习也是为了提高理解能力和阅读技巧性而设计的。根据课文判断正误、回答问题、词汇填空和翻译句子等,这符合阅读教学法理论。阅读能力分成几个层次。在阅读过程中,有几个层次的因素在起作用,包括词语识别、语法分析、语境知识。阅读时,各个层次的知识互相补充。练习的设计涉及背景词汇、主旨及隐含之意,引导学生在阅读过程中注意重要信息。

(2)注意培养语言的实践能力。坚持实践第一的原则,讲解力求简明,为学生创造更多的实践机会。这表明本教材在以语法翻译法为基础的同时,有时也运用了交际式教学法的某些做法。表现最明显的就是有指导的会话部分。

交际法是一个多元理论的联合体,至今也没有一个能概括其内涵的定义。交际教学理论泛指1971年欧共体讨论单元―学分体系意念―功能大纲交际教学法的多种变体都用到的语言教学观点。撇开发展过程中的变化,现在来理解它的内容,主要是按学生需要取材,功能为经;教学交际化;学用结合;学到语篇,用得得体。从宏观上概括,其目的是学用一致,其途径是教学交际化。目前交际法的主要目的是培养学生的实际语言交际能力,避免只记一些死的语法、词汇,注重语言在实际生活中的应用。本书中所体现的交际法仍主要保留在语法层面,对真正的交际原则和文化原则没有涉及。因此,本时期的交际法充其量是涉及语言知识层面。

我认为,语法翻译法和交际式教学法没有本质的冲突,实际应用中它们是相互促进的。简明的语法讲授可以让学生更快地学习外语的单词拼写、语法结构、篇章结构,提高学习效率,这是交际式教学做不到的。另外,授课时适当的母语可以打消学生在交际式教学中可能产生的误解。可以说语法翻译法在基础阶段是很好的教学手段,交际式教学法是建立在语言基础上的能力提高。

本套教材中所倡导的教学模式是在1985年《大学英语教学大纲》制订前编写的。但它所体现的目标和后来的大纲的教学目标非常贴合,或者可以说它为《大纲》的制订提供了可行的参考依据。

五、文科教材的代表――《英语》

相对于理科教材,文科教材的发行量和影响力要弱很多。影响比较大的有由王慧玲、李荫华等编写《英语》(非英语专业用)。本教材编于1980年,于1981年出版。到90年代仍有很大的影响力。本套教材是为文科学生学习基础英语而编写的,旨在帮助学生学好语言、词汇和语法的基本功,注重培养阅读理解能力,兼顾听、说、译、写的能力。教材中每课的语法和词汇占据了大部分篇幅,练习也以此为中心,因此教学模式也是以教师为中心的语法翻译教学模式,虽然也兼顾了听、说能力,使用了交际法等其它教学模式,但内容很少。如第二册第一课用很小的篇幅介绍Asking the way,练习中设计练习“I’d like to...”句型操练。虽然很少,但也涉及口语训练。这也是符合了学生的英语基础和时代现状的。

值得一提的是,本教材的主编李荫华等是后来《大学英语》系列教材中《精读》的主编,因此,从该教材中课文、词汇、练习的编排中可以看到是和《英语》一脉相承的。这也反映出我国大学英语教材继承借鉴的传统。

六、本时期大学英语教材的主要问题

本时期的教材为那些从未学过英语或英语知识很少的学生打下了一定的英语基础,为我国的英语建设打下了很好的基础,利用语法翻译法讲授语法时概念清晰,学生的阅读能力得到了很快提高,翻译能力也得到了适当的培养。但从今天的角度来看,它的缺点也是很明显的。

1.教学内容单一,教学方法单一。各套教材都把语法和翻译当成教学的中心,忽视对听、说、写的培养,学生得不到或得到很少的听说训练,口头交际能力缺失;过于追求语法的准确性,忽视了学生的语言创造能力,不能充分发挥语言学习者学习语言的主观能动性。在语法翻译法教学模式下,教师是教室的中心,是知识的传授者,而学生只是知识的接受者。这样效率很高,但缺陷也是明显的,其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等名词相连。很显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符的,这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

2.体裁、题材单一。理工科的教材的文章都是科普文章,没有记叙文体,更不用说诗歌、文学作品等了。这违背了教材编写要选择不同体裁、题材、语域的多样性原则,也很难选出有代表性的经得起时间考验的文章。同时文章缺少趣味性,忽视了让学生在愉快中学习知识的原则,也很难激发学生的学习兴趣,开阔视野,拓展学生的思维。

3.忽略了阅读方法和技巧的训练。各大主要教材中没有一处涉及阅读方法和技巧的训练,也缺乏其它英语学习策略的指导。这不利于学生自学能力的培养,无法满足学生后续学习中进一步提高的要求。

七、结语

从今天的角度来看,当时的大学英语教材还有很多问题,基本上以语法为纲,能力的培养侧重于阅读,其它方面少有顾及。但是它们为我们后来的教材打下了坚实的基础,为后来教材的编写提供了经验。同时,目前外语教学界应该对国内、国外教材进行横向、纵向对比研究,以便发现问题,发扬优点,从而推动我国的大学英语的快速发展。

参考文献:

[1]大连海运学院英语教研室.基础英语(共两册).北京:高等教育出版社,1978.

[2]吴银庚等.英语(共四册).北京:人民教育出版社,1979.

[3]复旦大学外语系.英语(试用本)(非英语专业用)(共四册).北京:商务印书馆,1981.

初一下册英语总结范文第5篇

关键词: 初中英语 以写促学 研究和实践

一、研究背景

《英语课程标准》(2011版)明确指出:“小学英语教学的主要目标是提升学生的听说能力,对英语学习保持良好的学习兴趣。”相对来讲,初中的英语课程目标更加综合,“学生不仅能够发展基本的听说技能,还必须习得进行书面交流的能力”。

从写的功能来看,写包含了两个基本的类型:形式性的书写,比如各种抄写;意义性的书写,比如写文章,听力理解中的回答问题,甚至听话活动都属于写的范畴。因此,我们实验中所谓的写指的是学生在学习中一切关于语言的动手活动。

《英语课程标准》将我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于:“培养学生的综合语言运用能力。”因此,英语教学要抓好语言技能的训练,打好综合语用能力的基础。听和读的技能是语言的输入技能(receptive skills),而说和写则是语言的输出技能(productive skills),听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。“以写促学”教学改革的研究和实践正是本着这一指导思想开展的,其基本方法是:边学边写,学写结合,以学带写,以写促学。“以写促学”的基本工具是学生手册。

二、学生手册的设计的原则

英语课是一门语言实践课,更能凸显学生是学习主体的思想,注重学生的语言技能训练和交际能力培养。学生手册的意义在于注重师生、生生间的互动和交流,对不同层次的学生提出不同的要求,帮助学生认识自我,建立自信,体验学习的乐趣,从而培养学生英语的学习和运用能力。我认为学生手册的设计思路和注意事项应注重以下几个方面:

1.物尽其用,追求高效。学生手册的设计首先应该考虑的是它的作用与目的,一节课40分钟,如何利用有限的时间开展有效的教学,我觉得应该遵循的原则之一是物尽其用,追求高效,即学生手册具有其他教学方式无可替代的作用,用了学生手册能够提高效率,达到更好的学习效果。英语课堂就是应该在有限的课堂教学时间中,通过学生手册这种学习的方式,满足学生的学习需求,保证学生英语学习的质与量。

2.着眼目标,符合需求。学生手册的设计要符合学生的需求,着眼于学习目标的实现。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向。学习目标是成功开展英语教学的先决条件,学生手册的内容表述要求明确、具体、针对性强、具有可操作性,尽量细化,并且所有内容必须适合全体学生的实际情况,对于所有学生(至少绝大部分学生)来说是能够实现的,目标设定要合适。

3.有针对性,操作性强。设置学生手册的环节,要有一定的针对性、开放性和启发性。明确每一个环节训练的目的是什么,考查学生哪一方面的知识,形成哪一方面的技能。教师要做到目标明确,切忌随意安置,各环节的设置要有一定的针对性,同时要有开放性和启发性,从而激活学生的思维,激发对英语的学习兴趣。

编制学生手册时,需学生自主预习的内容要有可操作性,学生手册课堂完成的一些任务,应具有可操作性。比如:完成什么样的任务,达到什么样的要求,都应具体、可操作,同时更多的是关于书写的要求,因为学生手册的一个特点是让学生在课堂学习过程中听说读写相结合,所以学生手册的编写更应注重学习过程的循序渐进。例如:八年级下册Unit 6“An old man tried to move the mountains”Section B就可以安排学生活动:编写一个The Emperor’s New Clothes的小话剧剧本,试着和伙伴们进行表演。

4.重视差异,因材施教。设计学生手册时,要重视学生差异,注意因材施教。设计学生手册内容时,应针对学习程度、学习能力不同的学生,进行训练要各有侧重,使学生通过学生手册能够落实基础知识,拓宽知识面,达到提高能力的目的。学生手册的设计能使程度较好的学生吃得饱,程度弱一些的学生消化好,使学生在尊重中得到发展,都能按规定的时间,根据自己的能力,完成学生手册内容。让学生跳一跳就能够得到,这样学生才能够感到努力的快乐,从而产生持久学习的热情。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点,多表扬、多鼓励,这样才能使不同层次的学生通过学生手册提高学习效率和学习兴趣。例如:让程度弱一些的学生识记本课单词、短语,或是能够熟读对话进行基本的交流等,程度较好的学生运用所学语言进行自创情景对话,或是运用自己的语言复述短文等。

其次布置课后作业也要难易适中,多少适量,从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按不同的层次设计布置作业,使每个学生都得到巩固。

5.评价反馈,唤醒激励。学生手册使用过程中的反馈与评价,对学生的学习情感起调控作用。正确的评价会给予学生鼓励和信心,使之产生尊师、乐学的情感,从而提高学生手册使用的效率。学生需要教师的评价,因为学生有引人注意的强烈愿望,有交往的需要,教师应注重学生使用手册时的及时反馈,不能让学生手册流于形式。

德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒、与鼓励。”这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学环境是现代素质教育所追求的一种境界。学生手册使用的评价反馈不仅要关注学生预习的情况,更重要的是要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。尤其对于学习上有困难的学生,只要他们在原有基础上进步就是发展,就应该进行肯定性的评价。同时,要注重评价内容的多样性,从而调动学生主动完成学生手册任务的积极性,增强学生对英语学习的信心,提高学生学习效率。

三、结语

美国教育家约翰?杜威认为教育本质上应该是思考和行动的一体化行动,没有思考,行动便没有了根基;没有行动,思考便没有了验证(杰拉尔德?古特克,2008;107)。如何在教学中将思考和行动整合起来?研究者提出了“以写促学”的英语教学改革,介绍了“以写促学”的理念和操作原则。

在实践教学中,“以写促学”的具体实施离不开学生学习手册,学生学习手册是一种将思考和行动结合的尝试,其目的是将教学中无形的语言转换为学生可以感知的、可以操作的、可以具体实践的内容,使得学生能够在具体的感知、记忆、理解下获得知识、发展能力、掌握策略、形成意识,对语言学习形成正确的认识。通过“以写促学”的实践,教和学通过学习手册构建一种有形的关系,学生的学习行为得到改变,为学生的发展提供重要条件。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[Z].北京师范大学出版集团/北京师范大学出版社,2012(1).

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