六年级英语教学总结{推荐5篇}

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六年级英语教学总结范文第1篇

一、思想政治工作

继续搞好思想政治学习，认真学习理论知识和《教师法》、《教育法》及“泰安市教师十不准”，提高自身的政治素养和法律意识。坚持依法执教，廉洁从教。

二、教学工作

本学期我担任了六年级一班的英语教学工作。六年级英语要求学生能够保持对英语的学习兴趣，并能用简单的英语表达自己的意思，能够看图说话，简单的写作。

1、根据我班学生的身心素质和学科水平，以及新课标要求，学期初，我让学生自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。使其增强了竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣。

2、由于六年级的学生已经有了一定的自觉性和自我管理能力，本学期我取消了“英语天天读”中的签字制度，改为“课文录音”。让学生通过大量的练习后，把自己觉得能够读或背诵得熟练的或教师指定的课文录音，增强了其对英语学习的自信心和兴趣。大部分学生能够坚持每天读英语，已经养成了良好的学习习惯，口语水平也有所提高。但也有一部分学生没能坚持下来，缺乏必要的监督。

3、当然也还存在一些不足之处：

①对学生估计不足，或考虑不周。我在平时的训练中，只注意了大方面的情况，没能充分考虑学生个体因素。盲目的认为已经是六年级的学生了，有能力自己解决问题，而忽视了对学生的出错的问题及时纠正。只强调了学生的优势，忽略的其薄弱方面的及时补差。

②对学生自觉性过于自信，没有盯上靠上。在平时的教学过程中，我总是强调对学生自觉学习的习惯的培养，对他们抱有过高的估计和评价，因而没有对其具体的学习情况和效果做出及时准确的验证和审查。

③由于本学期我所担任的少先队内的工作较繁杂，经常是该找学生补差的时候因没有时间而错过，致使学生们认为英语老师不厉害不用管，导致其对英语学习不够重视，自己在学生中的威信也有所降低，对学生所犯的错误也不能及时地给予纠正。

六年级英语教学总结范文第2篇

我认为"兴趣"是最好的老师，所以要首先注重学生兴趣的培养。学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间钻研。因此，在教学中，课堂用语要尽量使用英语，适当利用母语；利用直观教具、动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习。而且，教学中必须做到让学生明白，会用，反复练习句型和单词，提高水平，进行生动活泼的开放式的课堂教学，使学生从愉快的情景中学到知识，从而提高学生对英语的学习兴趣，提高了教学效果。所以要特别注意学生兴趣的培养。

在每单元要上新课的时候，我都首先让学生读读单元标题，弄清本单元的话题，让他们对即将要学的知识有个整体感知。对于不同的课型，我通常采用不同的方法措施。词汇课上，我都尽量采用比较直观的，简单的导入新单词。教师领读完后，采取小老师的方法，选出接受能力强，发音好的同学来领读。这样既让老师省心，又锻炼了同学们，增加了练习的机会。对话课上，我首先让学生明白每课的句型结构，懂得它的规律，会用学过的单词使用新句型对话。对话中照顾各层次的学生，做到难易得当，让每个学生都有练习的机会，增强学生学习的信心，提高对话反应能力。每课讲授完后[内容来于斐-斐_课-件_园]，要求学生必须会背，会默写单词，会回答对话练习。阅读课上，通常是在完成一个个任务的过程中，让学生由浅入深的理解文章，从而提高学生的阅读能力。

新课既要上好，复习检查还要跟上。我通常采用小组比赛的方式来检查。我把全班同学分成每四人一组，选出一名小组长。把所学的内容分成一个个小关，利用学生争强好胜的心理，让同学以闯关的方式比赛。闯关的规则是小组内每个成员都会了，才能过关。这样既让同学们在闯关的过程中体验到了成功的快乐，还培养了同学们团结合作的精神。

而对不同基础的学生，我给他们的底线也不一样。一开始我都是统一要求的，后来我感觉这样不符合实际。有些学生对语言的感知能力本身就比较差，越是统一要求，他就开始抵制，其实到最后什么也没有学到。因此，我就把学生分开，一般的，大部分同学的要求是统一的，而小部分接受能力比较差的同学，我就用相对低一点的标准给他们，这样做以后，逐渐提高标准，学生学到的明显多了。在课堂教学之余，我还积极参加教研活动，参与我们英语组内的备课和说课，并且上公开课。通过这样的活动，有效的提高了自己对教材的理解。

六年级英语教学总结范文第3篇

所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响，这一概念最早是由Hughes提出的，在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论；国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的，研究论文也不是很多，本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究，分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。

2 大学英语四六级的三个不同发展阶段

在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用，学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。

在第一阶段，从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试，总分是100分，合格分数是60分，合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作，另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中，主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才，这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆，课堂中也是应试教育，怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课，影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围，很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的，对教学有着负面的影响。

第二阶段，从2005年6月开始，四六级在考试内容和形式上发了变化，在题型上加大了对学生听力水平的考试，增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分，听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分，阅读理解占到总体分值的35%，综合测试分值比重是15%，写作能力分值是15%，长短句翻译分值的5%，完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线，只给成绩报告单，报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察，并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出，这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整，听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变，教学中学基本由教师转向了学生。

第三阶段，从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点，网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评，这样可以杜绝舞弊情况的发生，增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分，考试都是在听力的基础上进行的，如果听力掌握不好，过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察，在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽，涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力，查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式，例如先听后说、先听后写、先看后写，达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变，网考代表着一种全新的教学理念，这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习，把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说，教师必将采用教育科学多种形式进行教学，首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习，这才是听懂的前提，在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解，培养学生根据已知的信息进行判断。

六年级英语教学总结范文第4篇

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

一、前言

近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。WWw.133229.COm

关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新发布的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作a部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题，下面就《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上，也兼顾写和说的能力，写作练习主要是培养学生连词成句的能力：使用连词、缩写句成词（组）、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语；第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力，包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等；第三册的写作，从连句成段训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，其中的第5、6单元有看图作文；第四册的写作，从基础训练入手，要求逐步做到按提示写成段文章，初步培养学生在语篇水平上的写作能力，第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》，写作练习分为一般写作（generalwriting）和实用写作（practicalwriting）两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主；第三、四册以段落、篇章写作为主，以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(practicalwriting)而言，涉及如下的内容：第一册有名片、道歉信、海报、储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函，第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告，第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告（毒品）、政府通告（反战反暴力游行），第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析，可以看出，四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主，偶尔出现图表类和应用文类的作文；考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作，从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求，即都要求考生掌握应用文写作，而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点，因而题材多为解释说明类的议论文；而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力，因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见，《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善，更注重实用性，也就给予应用文写作更多的关注，这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而，《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识，根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言，是极为不利的。从这个意义上而言，今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要，也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容，可以满足大学生考研的需要，使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文，本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上，对《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）的中与英语写作密切关系的内容，并就这两套教材的实用性，进行了分析、讨论，指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[j].成都教育学院学报，2006（12）.

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[j].职业时空，2007（23）.

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[j].辽宁行政学院学报，2008（1）.

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[j].黑龙江科技信息，2009（14）.

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[j].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[j].牡丹江医学院学报，2005（5）.

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[j].英语自学，2006（11）.

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[j].贺州学院学报，2007（3）.

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[j].长春理工大学学报(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主题句在cet-4&6写作中之功用[j].科技信息，2009（28）.

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[j].英语自学，2009（11）.

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[j].大学英语，2006（3）.

[13]许建平.2007年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2007（4）.

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[j].大学英语，2008（4）.

六年级英语教学总结范文第5篇

【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发

在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。

一、大学英语四六级测试的介绍

大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。

二、大学英语四六级测试的三个阶段

在高校英Z教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。

第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。

第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。

第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。

三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析

（一）正面影响

首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。

（二）负面影响

第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。

四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略

英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。

结束语

处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。

参考文献：