假期阅读总结{整理5篇}

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假期阅读总结范文第1篇

通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。今天小编为您分享了寒假亲子阅读心得体会，欢迎各位的参考学习。

寒假亲子阅读心得体会【1】

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。在洋溢着新春喜庆的气氛中，属于孩子的第一个寒假已悄然离去了，我们从初春的气息中感受到了暖暖的春意，这不仅是春天的缘故，更是因为这个假期中有了书籍的陪伴。

自孩子入金小就读以来，我们感受到了浓浓的书香气息。“读书使人明智，读书使人聪慧，读书使人明理，读书使人善辩，读书使人高尚”。以前不知道给孩子读书能有这么大的好处，上幼儿园时的她认不了几个字，我也没怎么给她读过故事。上小学之后，听班主任李绍霞老师讲了读书的重要性，并时常提醒家长和学生读书、激发我们读书的兴趣。例如，定期填写阅读卡、推荐书目、写心得、进行经典诵读比赛等，督促我们一直坚持读了下来，小学一年级前半个学期下来，童话故事书俊霏已基本上自己能读下来，有时还读得津津有味。有时我认为较难的字她也能认读下来，以至于某时刻我都怀疑她的能力。这些成绩是老师不懈努力的结果，在老师指导下的亲子共读也起了重要作用！

由于工作原因，平时对孩子关心较少，但是这个寒假，我们积极参与亲子共读活动，每天挤出时间和女儿一起读书，在充满父子、母子亲情的氛围中，我们陶醉在书的海洋里，共享读书带来的快乐与幸福。杂志《我们爱科学》为孩子们提供了丰富的科学知识和优质的精神食粮；图画书《猜猜我有多爱你》用两只兔子的形象表达了父母和孩子之间对爱的渴望，不仅使家长明白了孩子对自己的爱，也了解了孩子内心对爱的渴望；《一年级的花蕾蕾》使孩子明白原来上学这么有趣，让孩子轻松爱上学校，爱上学习！《小猪唏哩呼噜》让孩子明白他们要经历很多事情才能成长为一个善良、可爱、机智、勇敢的好孩子；《汤姆索亚历险记》告诉孩子们谁拥有一个灿烂的童年，谁就拥有了世界；《没头脑和不高兴》教育孩子们努力改正身上的每一处小毛病，养成好习惯，长大才能成才……

我深切感悟到：亲子共读是一个非常有价值、非常有意义的活动。因为从孩子的角度看，它能让孩子掌握正确的阅读方法，能积累丰富的词汇量，培养孩子的阅读兴趣，更重要的是让孩子从中学会许多做人的道理。对家长而言，通过和孩子一起读书，可以准确掌握孩子的阅读情况，及时发现孩子阅读中的问题，更好地配合老师的教育好孩子，还能增进家长和孩子的感情。

家长朋友们，让我们放下手机、PAD，关掉电视、电脑，陪同孩子，打开书页，开始阅读，点亮人生的航标，激起智慧的浪花，搏击人生的风浪，奔向成功的彼岸！

寒假亲子阅读心得体会【2】

这次学校为了营造更好的家庭读书氛围，培养学生的知识素养，改善亲子关系，发出了《寒假亲子读书活动倡议书》，通过开展这一亲子读书活动，促进了父母与子女间的双向沟通，帮助父母与孩子建立了温馨、和睦、积极向上的亲子关系。同时，家长的参与能激发孩子的兴趣，使孩子从阅读中得到乐趣，不断地提高了语文阅读、表达能力和写作能力。

我和孩子把学校推荐的阅读书目进行了认真研究，并从中选取了两本书做为本假期亲子共读的必读书目，并制定了切实可行的寒假读书计划。在亲子阅读过程中，我们与孩子一起阅读故事，一起感受故事，一起讨论故事，形成了一些适合我们家庭的读书方法。

一是亲子共读的时间。因为我们家长要做杂务，孩子要写作业，而到晚上九点钟又要睡觉了，我就把亲子共读的时间定在晚上八点至九点。同时，为了发扬民主，给孩子一点自由的权利，我要求在这个时间段读书只要不低于半个小时就行了。那时，全家一起漫步在书的海洋里，享受着读书给我们带来的快乐。

二是亲子共读的方式。目前，我们家的亲子读书方式主要有两种：第一种是父母与孩子一起参与，或搂着一起读，或父母先读、孩子再读，或父母与孩子分角色阅读等，我们叫它“互动式”阅读；另一种是父母读、孩子听。有时候，孩子因为累，不想读书，但为了给孩子养成坚持读书的好习惯，父母也要陪孩子读，可以让孩子躺在床上，父母读给孩子听，我们叫它“催眠式”阅读。

三是亲子共读的收获。首先，陪孩子一起阅读，会发现孩子的思维和我们的不一样，总是发现孩子学的太慢，简单的知识理解不了，简单的故事记不住。后来，我告诉自己，要学会换位思考，要保持孩子的童真，要有耐心，要用孩子思维体会孩子的生活，这是作为父母的一种收获吧。其次，与孩子一起阅读，通过一些小故事，让孩子知道什么是对，什么是错，知道一些简单的社会准则，从小就树立积极向上健康全面的生活学习世界观。这应该是读书给予孩子的收获。

亲子阅读使我们家从被动读书慢慢地转变成主动读书，虽然在与孩子读书的过程中，有快乐的时候，也有心情不好的时候，但我们的收获真的很多很多。以后我们会进一步激发全家人读书的热情，真正做到与书为友，与书为伴，使读书已成为我们全家人的一种习惯。

寒假亲子阅读心得体会【3】

寒假期间，我们积极响应学校发起的寒假亲子读书活动倡议书《倡导亲子共读、营造书香家庭》活动，我和孩子把学校推荐的阅读书目进行了认真研究，并从中选取了两本书做为本假期亲子共读的必读书目，同时，制定了切实可行的寒假读书计划。

一、亲子共读的必读书目。经过和孩子的认真讨论后，最终决定从学校推荐的书目中选择两本书，它们分别是：《宝葫芦的秘密》和《长袜子皮皮》。

二、亲子共读的时间安排。总体安排为春节前阅读《宝葫芦的秘密》，春节后阅读《长袜子皮皮》，每天的固定阅读时间为晚上八点至九点，最少不得低于半个小时，其它时间根据实际情况，随便安排。两本书的具体阅读时间安排如下：

1、《宝葫芦的秘密》自腊月十七日至腊月二十九日，共十三天。本书共有三十一小节，每天阅读三个小节，十一天读完，剩余两天整理读书笔记，写读后感。

2、《长袜子皮皮》自正月初二开始，至正月十七日，共十六天。本书共有二十五个章节，计划每天阅读二个章节，十三天读完，剩余三天整理笔记，随笔，写阅读体会。

3、腊月三十和正月初一为除夕和春节，停止读书，休息娱乐。

三、亲子共读的心得体会。

假期阅读总结范文第2篇

2024年马上就要结束了,同学们最关心的莫过于2024年的寒假放假时间了,下面是小编为大家收集的关于四川中小学2024寒假放假安排。希望可以帮助大家。

四川中小学2024寒假放假安排义务教育学校2024年1月15日放寒假离校，高中阶段学校2024年1月21日放寒假离校。2024年全市中小学2月18日正式行课

小学生寒假安全教育注意事项寒假学生安全教育

寒假即将到来，假期期间同学们返家探亲、交往、旅游、社会实践等各种活动开始增多，同学们可以利用这一段时间放松心情，丰富知识，发展兴趣爱好。

1、春节前后是盗窃案高发期，请同学们在离校返家前寄存好各自的贵重物品，并整理好其它物品，最后一个离开寝室的同学，注意关好门窗，切断电源，继续保持宿舍的安全和整洁。

2、不论是回家还是外出，同学们都应该时刻注意路途安全，特别注意交通安全，不乘坐非法运营车辆;

在回家旅途中要时刻注意自身财物安全，防止不法分子盗窃财物;大学生社会经验少，容易被骗子利用其单纯进行欺骗，旅途过程中不要随意和陌生人说话，提高警惕，防止上当受骗;长途旅程的同学要尽量结伴。

3、网络讲文明，健康每一天。

通畅的网络给同学们带来了学习、生活、娱乐、交往上的极大的便利。在享受这些便利的同时，也希望大家能够合理利用网络，合理安排每天的时间;不沉迷于游戏;不传播和下载带有反动、影响社会安定团结或__内容的信息;注意网络安全、网络道德。

4、谨慎放鞭炮，安全最关键。

鞭炮为人们带来浓浓的节日气氛，也带来了一系列安全问题。每年都有很多人因为燃放鞭炮不当而造成人员伤害和财产损失。因此，希望同学们在燃放鞭炮的时候一定要提高安全意识，谨慎从事，按规定购买和燃放，以免给自己或他人带来伤害。

5、饮食安全。

走亲访友要饮食有度，严防食物中毒等事故的发生，切忌不参与酗酒。

6、同学们寒假期间应自觉遵守当地有关规定，不参与违法乱纪、封建迷信及赌博活动，以维护学校和自身的文明形象，过一个文明、安全、祥和的寒假。

假期学习计划语 文

背诵、读书、积累

升入初三后，语文更重视平时知识的积累。

利用寒假，列一个计划，将七、八年级相关的古诗文、要求背诵的课文、重点文言文逐一攻克。

阅读与鉴赏其实是重头戏，也比较灵活。寒假多做些阅读理解的训练对于能力提升帮助很大!现代文有几种体裁的文章，建议这个时候，每种体裁都找几篇练练感觉!

都说得语文者得天下，作文一定要养成良好的习惯。寒假正是作文提升的好时候，首先要多读书，多做素材积累，这样才不会导致下笔时无话可说。其次可以看看往年中考作文题以及其他省市的一些中考作文题，模拟一下，是你来写，你会怎么写!

数 学

关注基础，灵活变通

中考数学试卷一般知识覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考查。所以只要掌握正确的学习方法，学好数学并不是难事。

寒假可以把之前做过的习题再做一遍，并且进行一题多解、一题多变的练习。还要注意复习前两年的课本知识，既要能钻进去，又要能跳出来，不能埋头读书，也不能只顾做题。

数学也得记笔记，特别是对概念的理解和数学规律的总结，把平时容易出错的知识或推理记下来，以防再犯，通过找错、改错达到最终防错的目的。

初三生还可利用假期提前总结梳理知识结构，如做一个知识表格，这样在复习时可以更一目了然。

英 语

提前预习、紧抓课本，重视阅读

暑期可以提前预习九年级英语，首先可以明确一个量的目标，然后将暑期学习的总量分解到每个月、每周，乃至于每天当中去。

其次可以制订一个学习时间分配计划，如每天早晨朗读半小时、预习课文一小时、阅读英语读物半小时等。

可以适当地购买一些学习教材及资料扩大视野，但课本才是学习的根本。因此建议同学们抓住课本，在此基础上适当使用资料才会起到锦上添花的作用。

寒假新初三生复习要把重点放在阅读上。阅读是英语考试的重要考查内容，它包含了词汇、语法等内容，对作文写作也有益处。

假期阅读总结范文第3篇

关键词：联结主义；“主要系统”假说；表层障碍；语音障碍；深层障碍

获得性阅读障碍是指因后天脑损伤或器质性病变导致的一种阅读能力缺陷(REF)。长期以来，认知神经心理学基于功能模块化等假设认为不同类型的阅读障碍是不同的功能模块选择性受损的结果。这种理论解释局限于阅读的认知框架之内，没有结合阅读加工所涉及的脑区以及这些脑区所支持的其它认知功能。近年来，随着认知神经科学的迅速发展，包括联结主义神经网络在阅读中的应用以及大脑神经结构和功能成像研究涌现出的大量证据，研究者相信语言加工所涉及的脑区严格地说并不是负责任务特异的认知活动(如听、说、读、写等)，而是对应着主要的认知(如视觉、语音、语义等)系统。因而，基于联结主义的“主要系统”假说提出了对获得性阅读障碍形成机制的全新理论解释。本文首先介绍不同的获得类型，然后对比基于双通道理论的选择性受损假说以及联结主义“主要系统”假说的异同，最后详细阐述“主要系统”假说对不同类型阅读障碍的理论解释及其证据支持。

1　获得性阅读障碍及其亚类型

根据患者在阅读不同类型词汇上的行为表现，和深层障碍。表层阅读障碍患者在阅读形，音对应规则的词和可发音的假词时表现正常，阅读不规则词的成绩明显低于正常水平，表现出低频例外词的阅读困难。而且，患者会根据规则词(如MINT读／mint／)的读音来阅读不规则词(如PINL，paint／错读为／pInt／)，犯规则性错误。语音阅读障碍与表层障碍相反，主要表现为假词阅读的成绩低于正常水平，而真词阅读的成绩相对保持完好。深层阅读障碍患者主要表现为阅读时大量的语义错误，如用语义相关的词来命名目标词(如把cat读成dog)，同时还表现出阅读的其它错误，如视觉错误(把cat读成cot)、混合的视觉和语义错误(把cat读成rat)，还有先视觉后语义的错误(如通过视觉相似的symphony把sympathy读成orchestra)。在阅读的正确率上存在具体性效应和可表象性效应，即具体词的读音正确率要高于抽象词，形象性高的词要高于形象性低的词，表现出各种词典效应的综合症状。

对三种阅读障碍的形成机制，认知神经心理学认为是不同阅读加工成份的选择性受损导致了不同的障碍表现模式。近年来，基于联结主义的“主要系统”(primary system)假说认为阅读障碍的损伤机制是主要的认知系统(如视觉、语义、语音系统)的功能障碍，主要系统的受损不仅会影响语言加工，还会影响更广泛的认知活动。这种假说对各种获得性阅读障碍的形成机制做了全新的解释，同时也考查了阅读障碍与其它认知障碍的关系。下面先对比选择性受损假说与“主要系统”假说的基本观点，然后再详细阐述“主要系统”假说对获得性阅读障碍的理论解释以及相应的研究证据。

2　获得性阅读障碍的两种理论解释

2.1　基于双通道理论的选择性受损假说

传统的双通道(Dual Route CascadedDRC)理论认为从视觉词汇输入到语音输出的过程中存在着两条不同的加工通道，一条是基于形，音对应规则的非词典通道，负责规则词以及可发音假词的阅读；另一条是词典通道，以查字典的方式在心理词典中激活相应的词条，提取出正确的语音，不规则例外词的阅读只能通过这种通道来完成。

基于双通道理论的选择性受损假说认为不同加工通道的受损就导致了不同类型的阅读障碍。

语音与表层障碍是两种完全相反的行为模式，表现出可发音假词与例外词阅读缺陷的双分离，正好对应着DRC理论两条不同的加工通道受损。表层阅读障碍患者能正确命名规则词以及可发音的假词，表明负责形，音转换的非词典通路是完好的，他们不能正确命名例外的真词，是因为他们不能从词典系统中提取出相应的读音，这时只能使用形一音转换通道来命名，就会犯阅读的规则性错误。语音障碍正好能正确阅读例外真词，不能阅读可发音的假词，DRC理论认为假词在心理词典中没有词条，只能通过形，音转换通道加工，假词阅读困难表明非词典通道受到了损伤，而例外词还可以通过词典通道找到相应的词条来阅读，不会表现出阅读的困难，因此语音障碍是非词典通道损伤的结果。

对于深层阅读障碍，DRC理论认为这类患者的右脑受损导致了语义加工模块的损伤，而语义是独立于阅读之外的功能模块，读者完全可以在没有语义作用下完成所有词的阅读(如，非语义阅读障碍)，因而认为深层障碍是正常的阅读系统受语义缺陷影响表现出来的特殊障碍模式，超出了阅读机制的双通道理论的解释范围。

DRC理论认为表层障碍是非语义的词典通道受损的结果，语音障碍是形，音转换的亚词典通道受损的结果，深层障碍则是独立于阅读系统之外的语义模块受损的结果。

2.2　联结主义的“主要系统”假说

结主义三角模型认为阅读包括三个主要系统的活动：视觉系统(字形)、语音和语义系统，系统之间的联结决定了阅读的加工机制。从字形到语音的出声阅读过程中同样存在着两条通达：一条由字形到语音的直接通道以及另一条经过语义的间接通道，这两条通道的信息共同作用激活出正确的语音表征，阅读是这两条通道之间的一种动态的分工合作机制。

基于该理论的“主要系统”假说认为，语音系统受损影响由字形到语音的直接通道，而语义系统受损影响经过语义的间接通道，不同类型的阅读障碍不是特异的加工通道受损，而是一个或几个相互作用的主要系统受损的结果：1)表层障碍是语义系统受损的结果；2)语音障碍主要是语音系统的受损，深层障碍是语音与语义系统同时受损的结果，从语音到深层障碍是语音和语义系统同时受损情况下综述症状的连续体；3)这些主要系统不是阅读特异的，任何系统的受损都会导致所有词的阅读困难，同时还会影响与之相关的认知活动，因而阅读障碍与其它认知功能障碍具有相同的表现模式。

2.3　两种理论的区别

“主要系统”假说与选择性受损假说具有明显的不同：

首先，一个明显的差异在于语义在阅读中的作

用。DRC理论认为可以在没有语义作用的情况下阅读所有词，因而认为表层阅读障碍与语义系统受损无关。而三角模型认为语义不仅参与阅读，而且与语音通道相互作用。虽然没有语义通道的形，音模型能学会阅读所有词(包括例外词和假词)，但加入语义之后，语义通道就会和形，音直接通道共同参与语音信息的激活，这时低频例外词由于得不到语音通道的支持，就会更多地依赖语义通道的作用，语义通道就与形，音通道在阅读获得过程中形成一种动态的分工合作。

其次，DRC把语义系统独立于阅读框架之外，认为语音与深层障碍具有不同的损伤机制，而三角模型认为它们是综合症状的连续体，是交互作用的语音和语义系统损伤的连续表现。

最后，“主要系统”假说对阅读障碍的解释不再局限于任务特异(如专门负责形，音规则)的加工机制损伤，而认为是基本认知系统受损的结果，这些系统的损伤不仅影响阅读加工，还影响其它的认知加工，因而阅读障碍与其它的认知障碍具有相同的症状。

下面从以上三个方面详细阐述“主要系统”假说对阅读障碍形成机制的解释及其研究证据。

3　“主要系统”假说

3.1　表层障碍与语义系统受损

表层障碍最明显的表现是低频例外词的阅读困难，DRC理论认为是独立于语义系统之外的词典通道受损，但联结主义认为是语义系统受损的结果，并在具体的计算机模型中模拟出表层障碍的行为模式。虽然最初的联结主义模型没有语义通道，只有从字形到语音的加工通道，而对语音通道的损伤也没有模拟出表层阅读障碍，但随后的模型在加入语义作用之后，模型在两条通道的共同作用下的学习速度更快，表明语义作用促进了模型的学习，这时对模型的语义通道损伤的结果表明，低频例外词首先受到影响，在训练400次时模型表现出了轻度患者的行为模式，而在训练到2000次时表现出了重度患者的行为模式，模型成功模拟出表层障碍的行为模式。模型语义通道的损伤之所以能模拟出表层阅读障碍，是因为模型在两条通道同时作用时，语音通道不用掌握没有语义作用时要训练很多次才能学会的词汇(也就是低频例外词)，这些词的命名会更多地依赖于语义通道的作用，因而训练后的模型在语义通道受损时，例外词会更多地表现出阅读困难，而且在模型受损前对语义的依赖程度不同也会导致了受损以后不同的表层障碍模式。模型具体模拟的结果表明语义通道不仅参与了阅读加工过程，并且与语音通道一起在阅读获得过程中形成了分工合作的机制，主要表现为对低频例外词的影响。

近年来认知神经心理学提供的大量证据也表明语义受损是表层阅读障碍的主要损伤原因：一方面，表层障碍患者都存在着语义系统的受损。大量的个案研究都表明表层障碍伴随着语义系统的受损，甚至发现患者对于相同的项目，只要是不能正确命名，同时也存在着语义任务上的困难。另一方面，语义受损患者(如老年痴呆，语义痴呆)都存在例外词阅读困难，在不能理解的项目上，例外词的阅读相对更加困难，表现出表层障碍的行为模式。

也有一些个案研究发现语义受损与表层障碍的分离，这类患者语义受到损伤但他们的例外词阅读能力却并没有下降。这种现象似乎与“主要系统”假说的语义受损相背，但进一步分析表明，这种案例并不能否定语义损伤与例外词阅读困难的关系。一方面，可能是注意和工作记忆缺陷在语义任务上的作用使得研究者高估了患者的语义损伤，事实上的语义损伤是轻微的，还不足以影响阅读加工。另一方面，患者所表现出来的这种分离现象往往只是暂时的，例如被广泛引用的语义受损与阅读分离的语义痴呆患者开始表现出明显的语义受损，但却能正确命名例外词，几年后重测时，该患者的语义系统损伤变得更加严重，这时出现了例外词阅读困难，表现出表层障碍的行为模式。而且不同的患者在病前可能对语义的依赖程度也不相同，对语义依赖程度较轻的患者在语义轻度受损时可能不会出现例外词阅读困难，但语义的进一步受损最终都会导致表层障碍的例外词阅读困难。

个案研究往往因为个体差异而显得结果并不稳定，大样本的案例分析提供了更加可靠的结果。一项对12个语义痴呆患者的案例分析表明，语义损伤与例外词阅读成绩具有高度的相关，语义受损越严重，例外词阅读表现得越困难。Graham等对13个语义痴呆患者的分析发现，语义系统受损的病人在例外词上的阅读成绩都很差；Patterson在14个语义痴呆案例的6项任务上都发现了明显的例外词阅读缺陷，而且例外词的阅读成绩与非阅读任务的语义成绩表现出高度的相关。大样本的案例分析稳定地发现语义系统受损与例外词在“主要系统”假说理论下，语义系统受损会导致所有词的阅读成绩下降，但低频例外词的阅读正确率下降最快。因而在具体的三角模型中，有语义作用的模型对各类词的阅读成绩都会随着语义通道的损伤越来越严重，但低频例外词受到的影响最大，其阅读成绩随着语义损伤下降得最快。为了验证模型的预期，对8个语义痴呆患者的12次测验中，语义任务的合成分数与不同类型的词汇阅读成绩的相关研究发现，随着语义合成分数下降(语义受损越重)，患者的各类词的阅读正确率都逐渐下降，与模型预期的结果一致，低频例外词的正确率下降最快。而且，规则性错误也随之增加，因为语义受损导致阅读例外词时对语音通道的依赖增强，从而出现更多的规则性错误。

在联结主义三角模型框架下，语义损伤不仅成功模拟出不同的表层障碍个案，而且模型对语义通道不同程度受损的预期也得到了来自大样本案例分析的证据支持。“主要系统”假说不仅提供了理论解释，在模型的具体算法上模拟出不同的障碍模式，而且得到了大量的认知神经心理学的证据支持，稳定地表明了语义系统损伤与表层障碍的关系。

3.2　从语音到深层障碍的连续体：语音和语义系统受损

语音障碍主要表现为假词阅读困难，深层障碍主要表现为阅读的语义错误，但他们同时还具有一些综合症状，如深层障碍患者会表现出具体性效应、视觉相似性等效应，同时在语音障碍患者也存在着视觉相似性。因而“主要系统”假说认为他们并不是完全不同的两种障碍类型，而是语义和语音同时受损时综合症状的连续体。

联结主义模型能很好地模拟出这两种障碍模式。最初的联结主义模型就被认为是一种语音障碍模型，因为它能读所有真词，但不能阅读可发音的假词。当改变模型的表征方式之后，解决了形，音对应关系的问题，随后的模型能正确阅读可发音的假词，从而证明语音障碍患者在假词阅读上的选择性困难是形，音对应联结的语音系统受到损伤的结果。但有些患者同时还表现了字形效应，如语音障碍(MJ)读包含双字母音素(PH)的假词(PHOCKS)时，正确率要比读全是单字母音素(F)的假词(FOCKS)低，表现出字形复杂性效应，因而DRC理论认为语音障碍同时还存在着字形加工

缺陷。联结主义则认为是字形复杂性导致了形，音对应关系的复杂，一方面，正常阅读也会有这种复杂性效应，正常大学生在MJ的测试项目上的反应时结果地验证了上面的预期；另一方面，具体的模拟结果表明，正常模型表现出正常被试的模式，而形，音联结损伤的模型模拟出语音障碍(MJ)的模式，从而表明，语音障碍主要是形，音联结的语音系统受损，并不是字形加工的缺损。

对于深层障碍，DRC理论认为是语义系统的受损，从而排除在阅读理论的框架外，而联结主义建构的有语义作用的阅读模型成功模拟出深层障碍的各种症状。具有吸引子(Attractor)网络的模型使语义激活在网络中逐渐精确，字形(CAT)输入会激活形相似词(COT)的语义表征，然后才逐渐精确到与目标词最接近的语义(dog，cat)作为模型的输出。语义网络的受损导致模型的语义激活不精确，就可能激活出形相似词(cot)或语义相近词(dog)产生视觉错误或语义错误，模型成功模拟出形似错误、语义相关错误以及先形似后语义相关的错误类型。同样对语义吸引子网络的损伤，Plaut等还模拟出具体词与抽象词阅读的双分离现象，一方面表明动态的语义吸引子网络在阅读加工中起了重要的作用，另一方面，对各种症状的成功模拟表明深层障碍的损伤机制在于主要的语义系统受损。

在三角模型看来，语义与语音系统在阅读加工中是相互作用的分工合作机制，任何系统受损都会影响所有词的阅读，只是因为不同类型的词对不同加工通道的依赖程度不同，因而语音系统受损，会表现出语音障碍的假词阅读选择性困难；而语义系统受损，一方面表现出表层障碍例外词阅读的相对困难，另一方面会出现深层障碍的大量语义错误。虽然模型分别损伤语音和语义通道模拟出了语音与语义障碍的行为模式，但语音障碍与语义障碍在症状上很难被严格地区分开，联结主义并不认为它们是两种不同的障碍类型，而是语音与语义系统同时受损的连续体。

首先，这两种障碍模式表现出综合症状的连续性，它们不能被明显分开。在一项系列案例研究中发现，假词阅读困难患者不仅具有语音系统的受损，还同时表现出词典效应以及可表象性效应、视觉和语素错读等典型的深层障碍的综合症状。这些症状不能把两种障碍截然分开，如可表象性不仅与语义损伤存在着显著的相关，也与语音受损存在显著的相关，因而这两种障碍可能同时具有语音和语义系统的损伤。

其次，这种综合症状的连续体得到了来自两方面的证据支持。一方面是来自恢复治疗的研究，深层障碍患者语义受损的症状总是先恢复，而语音受损的症状(如假词阅读)总是最后恢复，表现出由深层障碍向语音障碍转化的恢复过程。另一方面Friedman综述了11个已经发表的假词阅读困难(语音／深层障碍患者都有)的研究，发现只有语义系统几乎没有受损时患者才表现出纯粹的语音障碍模式，随着语义损伤越来越严重，深层障碍的症状逐渐出现，依次是视觉错误、词类效应、具体性效应以及语义错误，最终发展成深层阅读障碍。表明从纯粹的语音障碍到最严重的深层障碍，随着语义的受损严重，各种综合症状也依次增加，表现出两种障碍在损伤机制上的连续性。在最近的系列案例的研究中，对12个假词阅读困难患者的测验结果虽然只有一半的被试表现出前面研究中症状出现的顺序，但也可以看到，随着语义损伤越来越严重，各种综合症状表现得越来越多。

因此，“主要系统”假说认为语音障碍与深层障碍不是两种截然不同的障碍类型，而是语义与语音系统相互作用机制受损所表现出来的综合症状连续体。

3.3　阅读障碍与其它认知障碍

联结主义认为阅读障碍的形成机制是“主要系统”的损伤，不是阅读任务的特异加工机制的受损。一方面，不同类型的认知障碍，具有相同的行为表现。在阅读中，语义系统更多地影响低频例外词，因而具有语义损伤的老年痴呆和语义痴呆患者都表现出了例外词的阅读困难，与表层障碍患者具有相同的行为模式。语音系统更多地影响假词阅读，书写障碍患者与深层障碍患者则都具有语音系统的受损，从而都表现出假词阅读上的缺陷。

另一方面，相同的系统受损会导致不同加工过程的受损。语义损伤不仅会影响阅读中的例外词命名，还导致了与阅读加工完全相反的拼写过程中的例外词书写困难。语音系统受损在阅读中会导致假词阅读困难以及可表象性效应，同时这种损伤也会影响到单独的语音加工任务，比如在延迟复述任务上，患者同样表现出假词的相对困难以及可表象性效应。

联结主义的“主要系统”假说在解释不同阅读障碍的形成机制时，考虑到主要系统受损所导致的不同加工任务上的缺陷，把阅读障碍与其它认知功能障碍结合起来，从而把多种障碍模式统一在主要系统受损的理论框架下。

4　小结

假期阅读总结范文第4篇

尊敬的各位家长：

大家好！首先请允许我代表学校全体教师向前来参加家长会的各位家长表示最热烈的欢迎！今年我们青云山小学在教育教学各方面又取得了丰硕的成果，这既离不开学校和老师的辛勤付出，更离不开各位家长的全心支持和大力帮助。在此，我代表学校所有的老师向各位家长表示深深的感谢！

随着一学期的结束，马上就是令孩子欢喜令家长担忧的寒假，此次假期从腊月十七日至正月十五，正月十六正式上课。如何让孩子过一个愉快而充实的假期又成了摆在我们面前一个重要而实际的问题。清代名臣曾国藩先生认为"唯读书与写字可以变化气质",下面我们先从读书与写字两个方面与各位家长进行探讨。

一、读书

阅读是最好的教育，是投资最少回报最高的教育方式。一位教育大家曾说过这样一段话："一个不重视阅读的学生，是一个没有发展前途的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。"

我们学校一直非常重视阅读，为营造校园浓郁的读书氛围，学校开放图书室，开展图书漂流活动，开展班级图书角，在一楼五楼建立开放书吧，让学生在空闲时间可以随时阅读有意义的书籍。为提高学生的阅读兴趣，我们提出了师生共读，课外书课内读，课外阅读课内指导，亲子共读等多种阅读方式来带动影响学生多读书，读好书。每个学期学校都会适时开展"我的一本课外书"演讲比赛，讲故事比赛，好书推荐，阅读知识竞赛，读书节展示等系列读书活动，给每个读书的学生提供展示的机会，在活动中激发学生的读书欲望，在活动中让学生分享读书的快乐，在活动中让学生体验读书的乐趣。

我们学校的阅读是从两个方面推进的，一是扎扎实实实落实好潍坊市阅读提升工程，在各个年级按时按量开展小学生基础阅读书目的阅读。

随着高考考试制度以及潍坊市阅读能力提升工程方案的的出台，语文学科的重要地位及重视程度再一次被确认，甚至有这样的观点：得语文者得高考，得阅读者得语文。而语文的提高需要长期的积累，小学不抓，中、高考就会后悔，到时候想抓也来不及。因此，本着对孩子人文素养、语文素养长远发展的需要，小学阶段必须切实做好对小学生基础阅读书目的悉心阅读，而这些书目有关内容的考查已经纳入到小学语文考试当中。

在此，我们提出这样的要求：一至六年级的学生每人至少在假期里完整地读2-4本书，这几本书由家长指导学生，从该年级段或高一个年段学生应读的10本基础书目中进行挑选，为方便孩子选择阅读，各年级的基础阅读书目学校已经印制在孩子的假期生活学习指导方案上，家长可以结合孩子实际，帮孩子选择或借阅。阅读时如果是自己的书，建议在书上进行勾画批注，养成"不动笔墨不读书’的好习惯。除了做批注之外，3-6年级的学生还要将阅读成果加以呈现，可以是精彩词句段的摘录，可以是读后感受，可以是好书推荐，只要是能充分体现出孩子的阅读收获即可，具体要求语文老师会进一步布置。

目前还有一个重要的信息在提醒我们国学经典的重要。教育部在《北京中小学语文学科教学改进意见》中明确提出："传承经典，把中华传统文化经典作为语文阅读和写作教学的基本素材，可以采用专题学习的形式，加深对中华璀璨国学文化，历史文化的了解。"并且在2016年高考北京卷《考试说明》中明确指出：增加对阅读经典的要求。在语文考试说明的附录部分，《论语》作为经典阅读篇目列举也被提到了第一要位。这个信息只是简单地让我们知道了北京高考语文将必考《论语》吗？北京是我国教育改革的领头军，不久的将来全国各地都会这样吧。

对于国学经典的学习传承，我们学校一直走在了前列，从学校领导到各位老师都非常重视。学校通过让"经典"进课堂、融"经典"于活动，营造"国学立品? 经典育人"的氛围，让学生从小树立"读好书、写好字、做好人"的思想，不断提升并丰富学生的古文化底蕴。为了更好地开展好国学经典的诵读，把各个年级段的背诵内容告知各位家长：一二年级背诵《弟子规》《三字经》《千字文》；三四年级增加背诵《笠翁对韵》《增广贤文》；五六年级增加背诵《论语》《增广贤文》。这些内容需要循序渐进，不能三天打渔两天晒网，希望家长与孩子一起根据本班语文老师安排的进度，每日有计划的督促孩子积累背诵。等假期结束返校后，学校将对学生假期阅读情况即：基础书目的阅读和国学经典的背诵以试题的形式加以检测。

为了孩子假期能更好地阅读，我们也诚挚地向各位家长发出这样的倡议：

1.给孩子提供静心阅读的条件。

给孩子一个空间，让孩子可以自由阅读，静心阅读。每天让孩子坚持1小时课外阅读和国学经典的诵读。

2.和孩子一起共享阅读好时光。

如果你的孩子到现在还没有养成好的阅读习惯和兴趣，那么能否请你每天早一点关电视，和孩子一起读书。据科学家分析，一个具有中等水平的人，每分钟可以读300字。以这个速度计算，30分钟就能读9000字，如果每天读30分钟的书，一年下来的阅读量就是300万字，相当于读完40多本书。所以说，只要能持之以恒地读下去，即使每天利用很少的时间，日久天长，知识量就能得到了极大的增长。孩子受益，您也受益，两全其美且受益无穷的事情，我们有什么理由不做呢？

3.给孩子足够的鼓励，与孩子一起交流阅读的感受。如果过去你经常因为孩子学习有进步、表现好带孩子到肯德基、麦当劳等快餐店，那么现在你可以说：今天你表现很好，我们到书店去。在孩子阅读的时候，给孩子尽可能多的鼓励。如果可能，可以和孩子谈谈共读一本书后的感受，和孩子一起读书、一起进步！

希望我们的倡议能得到家长朋友们的支持，和孩子们一起全身心投入到读书活动中去，分享读书的快乐，体验阅读的幸福！相信每一个孩子在我们的精心呵护与引领下，都成为爱读书、会阅读的人！

二、写字

写一手好字，可让人受益终生。尤其对学生来说，学习写字实际也是一种行为规范的养成过程。俗话说，好记性，不如烂笔头，在学习中，如果让孩子一边学习好功课，一边进行抄写练习，可以互补互益。久而久之，自然形成了行为规范的养成过程。比如，一边学习课文，一边进行生字、词语和段落抄写练习，既可以巩固知识，又提高了写字水平。特别是抄写经典蒙学和唐诗宋词时，还可以陶冶孩子们的心灵情操，确实是一举多得。俗话说"文如其人，字如其人",字是我们的第二张脸，孩子写的字就是孩子的名片，这样一张名片一亮，就让人心中有了对孩子的判断。字，可以说反映着一个人的学识、学习能力、工作生活态度、情趣品味……总之，字能说明太多的问题了。

尤其是孩子将来要面临的中、高考，近年来为了保证阅卷的公正性、客观性，全国普及了将试卷扫描输入电脑，并且用电脑限制语文考卷中每篇作文最短阅读评判时间。这也附带生成了一个更突出的问题——书写问题。中、高考阅卷老师电脑前阅卷，对书写的感受更深。电脑显示器好像对书写要求更高，字的大小、字的清晰度、字的颜色、字的整洁度等等，如果哪一方面出了问题，让人看着难受、难忍。在阅卷老师不悦甚至烦恼的心态下会给孩子公正客观的评价吗？会给孩子一个理想的评价吗？很多阅卷教师有个经验，看到那么好的书写，在尚未阅读他的作文内容前，心里已经直接给了他个高分，然后仔细看他的作文，确实应给他个高分。那么反过来说呢？可能阅卷老师一看到孩子的作文就被孩子的字倒了胃口，根本不会有然后了，所以很有可能孩子跟高分无缘了。

针对以上所述，各位家长应该已经猜到我想说的是什么了吧？那就是从现在开始让孩子静心练字，养成"提笔即是练字时"的好习惯。为了提高学生的书写，本学期，学校特意给五六年级学生聘请了专业书法老师，每周一节书法课进行专门指导。此外学校出资为4-6年级学生免费配备"青云练字本",为1-6年级学生购买了一本硬笔字帖，免费提供给学生使用。所以恳请各位家长一定根据本班老师提出的练字要求，积极配合，让孩子每天固定练字时间，循序渐进坚持不懈地加以练习。

下面要与家长交流的是有关提升英语口语能力的寒假学习建议

一、提升小学英语英语口语水平的必要性和重要性

从本学期开始市教研室对小学生英语学习评价方式和评价策略进行了调整。具体内容通知如下：今后，小学段学生学习总体评价采取听力测试+口语测试+笔试+学生日常表现的方式进行。其中，各项比重如下：

三年级：听力评价30%,口语评价30%,笔试评价30%,学生日常表现评价10%.

四年级：听力评价30%、口语评价20%、笔试评价40%、学生日常表现评价10%.

五六年级：听力评价20%、口语评价20%、笔试评价50%、学生日常表现评价10%.

教研室在教学质量检测时（期中、期末、抽测）将按照以上方式进行命题。学生英语学习最终成绩是听力评价、口语评价、笔试评价及学生日常表现评价的综合，不能取其部分成绩作为学生最终成绩。

二、我校对提升学生英语口语能力的假期学习指导意见。

我们如何充分利用寒假这段宝贵的假期时间督促孩子提高英语口语水平呢？

（一）充分利用我市教研室统一建立的英语一起作业网，开展网上英语学习。寒假期间我校英语教师会根据各年级所学内容，用一起作业网按假期日程定时布置适当的口语练习和自测巩固复习或用一起作业网布置适量的新课程预习任务。教师会利用网络平台同步进行作业批阅与评估。希望家长监督孩子按时完成相关作业。

（二）及时复习巩固课本上的基础知识，多读多说，每天坚持听英语听力20分钟，每天坚持读20分钟课文或者课外英语阅读材料，培养语感。

在课堂教学中，老师发现很多同学上课自信心不足，英语说的少，知识学的不扎实，遗忘较快。建议基础差的孩子从三年级课本开始复习，储备基础知识，多读多背。俗话说 ,三天不读口生，英语诵读和诵读汉语古诗类似，需要反复诵读。熟能生巧，只要每天坚持诵读，学生会在不知不觉中培养起语言感知的能力。想要说一口流利的英语，除了大量地练习表达能力，同时还要在前期进行大量的重复性的听力训练，这是"输入"的过程，口语表达是"输出"的过程。选择简单易懂适合自己水平的听力材料，反复听练，最好每天都能坚持，这样孩子的口语能力将会有很大的提升。

现在许多电视台都举办了一些少儿英语节目，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。还可以通过英语光碟收看小电影、动画片等。通过收看一些有趣的英语小故事或动画、电影，这样学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。

孩子年龄小，自我约束能力不强，建议家长要多花些时间陪陪孩子，并对孩子多加鼓励，帮助孩子建立学习信心、提高学习兴趣，让孩子感觉到自己的进步。只要孩子尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，就能自信的大声说出自己想说的话。养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯，学生的英语学习水平和口语交际能力自然就会得到培养和提高了。

还要特别提醒各位家长的是：学校开学后，将继续举行班级特色假期读书成果交流会，来评比、展示、奖励学生的假期学习成果，像前面提到的优秀读书成果、优秀练字作业、优秀课题研究报告等等，并对假期学习明星个人和班级进行隆重表彰。我们希望每一个在假期用心付出的孩子都能够得到应得的表彰和奖励！

放假了，有些孩子就彻底松散了下来，尤其是在洋溢着节日气氛的寒假。"我要10点才起床，上学时起床那么早，我现在要都补回来。""我今天要玩一个晚上电脑，不睡觉，上学时妈妈都不让我玩。"这是很多孩子在假期常说的话语。有的家长看着孩子可怜的眼神，耐不住孩子的软磨硬泡，心一软："是啊，孩子那么累，就玩一玩吧，晚点起来也行。"其实，这样做的结果，往往让孩子开学时需要更长的时间才能适应新学期的学习生活。

有规律的生活才能培养学习习惯。早上可以适当晚起1个小时，但至少应该8点前起床；晚上尽量不要熬夜，10点前睡觉，不要长时间看电视或者玩电脑。此外，还要鼓励孩子适当参加运动。希望家长根据学校的系列活动要求协助孩子将假期生活合理安排，做到劳逸结合、科学合理。

另外，为了更好地与家长进行互动交流，学校特意建立了青云山小学的微信平台，微信公众号： aqqysxx您将从中了解和感受最新的学校动态、教师讲堂、家庭教育、学生成果等方面的内容，从而更好、更便捷地实现家校共育目标。有很多加入学校微信的家长欣喜地从微信平台发布的学校动态、学生成果栏目中看到了自己孩子的身影，看到了自己孩子的名字，看到了很多教育孩子的好方法……所以请尚未加入的家长动动手指赶快加入吧，你一定会从中得到不一样的收获！

假期阅读总结范文第5篇

关键词：图书馆 亲子阅读服务活动 实践 个性化阅读

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0034-01

暑期开展亲子阅读服务活动，不仅能够充分发挥出图书馆的文化阵地的作用，还能充分利用图书馆的文化资源，丰富学生的文化视野，拓展学生的知识面，满足学生的个性化阅读需求，促进学生的全面发展。但是，图书馆在开展亲子阅读服务活动过程中，需要对亲子阅读服务活动的阅读数量、阅读时间等方面的内容进行规定，这样才能保证亲子阅读服务活动的质量，逐渐提升图书馆的文化服务水平，推动图书馆的进一步发展。

一、图书馆开展亲子阅读服务活动的重要性

随着社会经济的快速发展，人们的物质生活得到了极大的满足，但是人们的精神生活相对来说比较匮乏，家庭生活中，父母与子女之间的代沟问题越来越突出，使得家庭成员之间的心理间距越来越大。同时，家长忙于挣钱，很容易忽视孩子的情感发展状况，而图书馆开展亲子阅读服务活动，主要就是借助图书馆的文化阵地功能，围绕书本开展相应的亲子活动，这样不仅能够加强学生与家长之间的情感互动，还能拉近家长与学生之间的心理距离，帮助学生和家长养成良好的阅读习惯，构建和谐的社会主义家庭。图书馆在开展亲子阅读服务活动时，根据每一个家庭成员的特征，开展具有针对性、目的性、创新性的亲子阅读活动，这样不仅能让家长在亲子活动中，充分了解到自己孩子的优点和长处，也能让家长认识到自身存在的不足，不断完善自己，这样家长才能在学生发展的过程中，进行相应的家庭教育、引导教育，帮助学生形成一个良好的学习习惯，为学生的终身发展提供服务。此外，开展亲子阅读服务活动，能够充分发挥出图书馆的文化服务职能，为亲子阅读活动提供更广泛的阅读内容，为读者提供更好的文化阅读空间，丰富读者的精神世界。

二、图书馆开展亲子阅读服务活动的实践分析

1.暑假亲子读书会

在开展暑假亲子读书会之前，要先组织参加活动的家庭，开一个家长会，充分了解每一个家庭成员的阅读习惯、阅读特点、阅读偏好等方面的内容，这样才能在开展暑假亲子读书会时，能根据每一个参加阅读活动的家庭特点，安排相应的阅读书目、阅读时间、阅读服务，确保亲子读书会的顺利进行。同时，家长还要亲自到图书馆进行现场体验，与图书管理人员进行沟通交流，并提出自己对亲子读书会的相关建议。此外，开展暑假亲子读书会过程中，要充分安排好阅读的时间、阅读科目，加强学生与家长之间的情感交流，让学生和家长在实际的阅读活动中，相互成长，相互提高，不断丰富人们的文化修养。

2.暑假阅读故事会

图书馆开展亲子阅读服务活动，要遵循活动的互动性、多样性等特点，组织暑假阅读故事会，是从学生的认知发展规律出发。开展亲子阅读服务活动，会涉及到图书馆与家庭成员，学生与家长之间的交流互动，这样不仅可以增强学生与家长之间的情感互动，还能帮助家庭形成良好的阅读交往关系。同时，图书馆在开展亲子阅读服务活动过程中，要不断拓展活动的类型，多方位进行考量，真正实现家庭的阅读交往，不断强化亲子阅读活动的效果。比如，在开展暑假阅读故事会活动时，可以组织家庭根据所阅读的内容，来编制一个新的故事进行讲述，这样不仅能将阅读过程中的内容分享给其他家庭，也能进一步提升家庭之间的交流互动，也可以组织家庭成员进行故事角色表演，将故事中人物角色的情感、思想等内容，更加生动形象的呈现出来，丰富人们的内心世界，这样不仅能让家庭在自由、创新的文化氛围中，形成一个良好的阅读习惯，又能让孩子学会分享，学会交往，促进学生的全面发展。

3.暑假亲子阅读竞赛

家庭成员的年龄段不同，所呈现出来的个性习惯、阅读偏好都是不一样的。图书馆要根据参与亲子阅读活动家庭成员的特点，开展个性化的亲子阅读活动，满足个体的个性化发展需求和文化阅读需求，促进个体的个性化发展。开展亲子阅读服务活动的成效，会受到家庭的社会经济条件、儿童的性格特点、家长的受教育文化程度等方面的影响，因此，图书馆在开展亲子阅读服务活动时，要充分考虑到每一个家庭成员的个性差异，结合阅读活动的实际情况，开展相应的暑假亲子阅读竞赛活动。家庭可以根据自己的实际情况，选择相应的阅读竞赛类型，将共性与个性有机结合起来，充分调动读者的阅读欲望，确保亲子阅读活动的顺利进行。同时，图书馆里人员要充分了解每一个参与活动家庭的实际情况，熟练的掌握心理学知识，运用科学化的阅读策略，从学生、家长的心理发展角度来考量。要侧重于培养学生和家长的阅读能力、提升家庭整体的文化水平，还要根据学生的认知发展规律，掌握学生的阅读倾向和偏好。及时与家庭成员进行沟通交流，有针对性、有计划地进行亲子阅读活动，真正做到“因材施教”。

结束语

综上所述，在图书馆开展亲子阅读服务活动实践过程中，图书馆要明确每一次亲子阅读服务活动的阅读目标、亲子阅读的时间、阅读的书目等内容，这样才能确保亲子阅读服栈疃的质量。同时，还要考虑到读者的个体差异性和阅读需求，根据读者的实际情况，制定相应的亲子阅读服务活动，比如开展亲子读书会，亲子阅读竞赛等活动，都能有效的调动学生和家长的阅读欲望，引导家庭成员积极地参与到亲子阅读服务活动中，帮助学生和家长养成终身阅读的好习惯，从而确保学习型社会建设工作的顺利开展。

参考文献

[1]王兆伟.图书馆开展亲子阅读服务的实践与思考[A].全国中小型公共图书馆联合会、中国知网中国知识资源总库编委会.全国中小型公共图书馆联合会2015年研讨会会议论文集（三）[C].全国中小型公共图书馆联合会、中国知网中国知识资源总库编委会，2015：5.