三年级心理健康教育总结

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三年级心理健康教育总结范文第1篇

［关键词］　农村；小学生；心理健康

［作者简介］　罗锂，玉林师范学院教育科学学院助教，研究方向：发展与教育心理学，广西　玉林，537000；余钊运，贵港市平南县镇隆镇六竹小学，广西　平南，537306

［中图分类号］ G625.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）04-0108-0005 教育部于2002年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理健康教育提供理论依据和一些参考。

一、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效率为84.4%。其中男生220人，女生202人；四年级137人，五年级123人，六年级162人；留守儿童99人，非留守儿童291人（有缺失值）。

（二）研究工具

测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康诊断测验》(MHT) [3](P3~12)。《心理健康诊断测验》(MHT)是周步成等人于1991年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》(GAT) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表(说谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](P279~280)。这也是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。

（三）数据处理

运用SPSS11.5数据统计软件处理调查数据。

二、结果与分析

（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）

依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康水平。

（二）广西农村小学生各维度得分情况分析

为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成绩进行了统计分析(见表2、表3)。

由表2可知，调查结果显示，小学生在MHT的学习焦虑维度上平均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比例前三位的是学习焦虑(N=215人，占被试总体的50.95%)、身体症状(N=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(N=55人，占被试总体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异

依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；女生在对人焦虑维度上得分显著高于男生。

（四）农村小学生心理健康状况的年级差异

依据表5可知，经过F检验，三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分维度中存在极其显著性差异；在过敏倾向维度中存在显著性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级次之，六年级最低。经过事后多重检验(Turkey)发现，在学习焦虑维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；在对人焦虑和孤独倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；在过敏倾向维度上，四年级得分显著低于五年级；在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；在量表总分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。

（五）农村小学生殊群体的心理健康状况的现状

依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。

三、讨论与建议

（一）农村小学生心理健康基本情况

广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。

学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于2024学习的各方面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”的现象屡见不鲜；另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成绩表现出过度的焦虑[6]。

（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析

女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显著高于男生；女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育2024。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；另一方面，家长给予女孩子的教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心理健康水平。

（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析

三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差异；在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症状、自责倾向为主；五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向为主；六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针对性的2024措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。

（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状

留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；或开设2024儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。

（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性

按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的学习和生活。另外，社会2024部门和机构要加强舆论宣传，为农村小学生营造良好的社会心理氛围。

［参考文献］

［1］徐浙宁.665例上海儿童心理咨询个案研究报告［J］.上海教育科研,2006,(7).

［2］李建军.青少年自杀行为的低龄化问题研究[J].［J］.贵州大学学报(社会科学版),2006,24(6).

［3］周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册［M］.上海：华东师范大学出版社，1991.

［4］叶俊杰.农村学习不良学生心理健康状况初探［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001，14(2).

［5］陶西平.教育评价辞典［M］.北京：北京师范大学出版社.1998.

［6］董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2005，26(8).

［7］赵枚.农村小学生心理健康状况分析［J］.卫生职业教育,2010,(9).

［8］张艳萍.吉安市农村小学生心理健康状况调查与分析［J］.社会医学.2008，28(7).

［9］杨俊岭,李文玉. 一项小学生心理健康状况的调查与研究［J］.辽宁教育学院学报，2001，18(1).

［10］潘晓莉,李明敏,等.资中县农村小学生心理健康状况分析［J］.四川省卫生管理干部学院学报，2000,(3).

［11］胡艳.农村留守儿童心理健康状况的调查研究［D］.南昌大学,2008.

三年级心理健康教育总结范文第2篇

一、全程式心理健康教育模式的内涵

全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的。阶段式心理健康教育是把大学生心理健康教育看成是某一个阶段的教育与教学任务，目前高校通常的做法是在大学一年级上学期或下学期开设大学生心理健康教育课，其他时间只对大学生开展心理咨询活动。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，按照国家教育部及辽宁省2024高校心理健康教育课程设置的规定，可以将高校心理健康课程设置为32学时，从大学一年级第一学期开始开设，到二年级第四学期结束，课程开设周期为四学期，前两学期的课时分别为12课时，后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。另一方面，心理咨询与辅导不仅要采取积极主动干预模式，还要“全程式”陪伴大学生，即从大学生入学开始一直到大学生活结束，心理咨询与辅导一直伴随大学生的左右。在通常情况下，全程式的心理咨询与辅导可以依靠学校全面实施心理健康教育指导教师制度来完成。全程式心理咨询与以往心理咨询的区别就在于心理健康教育者的主动干预，而传统的心理咨询是心理健康教育者的被动等待；而心理健康教育指导教师是由学校党委聘用的专门负责某一分院的大学生心理健康教育工作，这样就可以保证除了心理健康教育课程教学以外，学校可以通过心理咨询以及心理健康教育指导教师的心理辅导全程跟踪大学生的心理健康。在本论文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式专指心理健康课程教育模式。

二、研究方法与过程

（一）研究对象与工具

本文以辽东学院2010级、2012级大学生为研究对象，运用实验法与测量法研究与探讨了全程式心理健康教育模式的实施效果。本研究主要采用的测评工具是精神症状自评量表（SCL-90）。

（二）研究方法与研究思路

1.研究方法

本课题研究主要采用实验法与问卷测量法两种研究方法。其中，实验法是以辽东学院的大学生为研究对象，确定2010级本科大学生采取阶段式的心理健康教育模式，2012级本科大学生为全程式心理健康教育模式；问卷法测量法是在实验前与实验后，运用SCL-90心理健康问卷对2010级、2012级大学生进行测试，以检验实验的效果。

2.研究思路

本课题研究的思路是：2010级本科开设学期为第一学期，课时为16课时，其前测以2010年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2012年11月的心理健康普查数据为依据；2012级本科心理健康课程开设学期为1-4学期，每学期课时分别为12、12、4、4学时，总学时为32学时，其前测以2012年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2014年9月的心理健康普查数据为依据。

三、研究结果

（一）阶段式心理健康教育效果比较分析

对于2010级本专科大学生而言，心理健康教育课程仍然采用阶段式的教育，即在大学一年级的上学期开设16学时，本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010级本专科大学生的心理健康状况在开课前与开课后没有明显差异，基本上处于同一水平上。这表明，阶段式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响不大。

（二）全程式心理健康教育效果比较分析

对于2012级本科大学生而言，心理健康教育课程则采用全程式教育模式，即在大学一、二年级开设32学时，具体课时分配为第一、二学期各为12学时，第三、四学期各为4学时。本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.2示。由表3.2看出，2012级本科大学生的心理健康状况在开课前与开课后均有显著差异。这表明，全程式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响较大。

（三）两种模式教育效果比较分析

阶段式心理健康教育（2010级）效果与全程式心理健康教育（2012级）效果比较分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表现出显著差异。这表明全程式心理健康教育模式优于阶段式心理健康教育模式。

四、讨论分析

（一）阶段式心理健康教育模式存在的问题与原因

简单地说，阶段式心理健康教育模式就是把大学生的心理健康教育看成是某一阶段的教育与教学任务，而不是把它看成是贯穿于大学始终的教育与教学任务。在实践上，多数高校除了不能满足心理健康教育课时所需之外，都把心理健康教育安排在新生入学的第一学期，而其他学期不再有授课任务。这种做法虽然能解决大学生入学时所产生各种心理健康问题，但不能解决大学生因时间的推移而产生新的心理健康问题。事实上，随着大学生年级的逐步升高，因学业、人际交往、情感、就业以及其他原因所产生的心理健康问题也随之增多。尤其是在大学的三、四年级，因就业而带来压力与困惑已经成为大学生主要的心理健康问题。而阶段式心理健康教育模式在这些问题却留下了诸多空白，某些高校期望通过心理咨询来解决上述问题，往往是没有明显的效果。造成以上问题的关键就在于阶段式心理健康教育模式本身无法克服的弊端，只有对其实行改革，实施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的优越性

全程式心理健康教育模式的显著特征就是全程性，即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，大学生心理健康教育课开设四个学期，每个学期都可针对学生的心理健康状况做专题讲座，从而增强了心理健康教育的针对性；另一方面，由于心理健康教育周期长，它就能做到对大学生的心理健康问题时时关注与跟踪解决，从而保证大学生有了心理健康问题能得到及时帮助。另外，高校实施全程式的心理健康指导教师辅导与咨询制度，可以使心理咨询老师与大学生紧密地联系在一起，做到心理健康问题及时发现，及时解决。

（三）全程式心理健康教育学业的检查与评定

大学生心理健康教育课的评价指标包括心理健康教育作业、平时表现、结业考试三部分。心理健康教育结业考试安排在大学一年级下学期的最后一次课，考试方式采取开卷，随堂考试，考试成绩占总成绩的50%；心理健康教育社会实践作业在大学二年级完成，占总成绩的20%；平时学习情况占总成绩的30%，各学期平时成绩所占比例与学期课时的分配多少相关，它主要包括上课发言、出勤、学习状态以及迟到早退等方面。

五、结论与建议

三年级心理健康教育总结范文第3篇

经济学院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划，为工作落实提供了保障。

(二)机构设置

成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。

设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。

配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。

各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。

(三)培训工作4分

对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：

1、**专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；

2、**专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；

3、**10专题讲座《调整心态，学会适应》；

4、**专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；

5、**专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；

6、**专题讲座《如何看待大学生心理健康》。

(四)日常工作4分

学生心理健康教育工作有计划、有总结

制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：

1、2024做好**级新生心理健康普查工作；

2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；

3、2024做好**级新生心理健康普查工作；

4、做好**级新生upi普查协调会；

三年级心理健康教育总结范文第4篇

关键词：幼师女生；心理健康；调查

前言

当前，人们的育儿意识不断提高，但高质量的幼儿教育资源却较少，因此培养高质量的幼儿教师迫在眉睫。由于社会的变化，就业压力等种种问题，当前的在校幼师生接受着前所未有的心理挑战。

幼师生这一特殊的群体将来要担当起我国学前教育的重任，其心理健康状况不仅关系到她们自身的健康成长，而且对她们今后的教育工作质量及幼儿的身心健康，都将产生重要的影响。但是，幼师生的心理健康问题很少有人切实关注。因此，研究幼师生的心理健康现状，提出创设幼师生良性成长环境的对策，对实现高质量幼师生的培养目标具有深远意义。

研究过程

1.对象与方法

采用分层随机整群抽样法，抽取：南京幼儿高等师范学校12、11、10、09级（即分别是一、二、三、四年级）幼教班8个班（每个年级各两个班），发放问卷 308份，回收问卷308份，其中有效问卷297份，有效问卷回收率为96%。

2.测量工具

（1）个人基本资料调查表

调查的内容包括幼师女生的所在年级、年龄、是否独生子女、是否单亲家庭、是否学生干部等。

（2）中国中学生心理健康量表

该量表由中国社会科学院心理研究所著名心理学家王极盛教授专门针对我国中学生编制，一共有60道题目，由强迫、偏执、敌对、抑郁、焦虑、人际关系敏感与紧张、适应不良、学习压力、情绪不稳定、心理不平衡等十个分量表组成。

量表作者用该量表对近2万样本施测结果表明，量表总分和60个题目的相关系数在0.4―0.76之间，各项目区分度良好，10个分量表重测信度在0.716―0.905之间，同质信度在0.601―0.8577 之间，分半信度在0.6341―0.8726之间，总量表与分量表的相关系数在0.7652―0.8726之间。该量表内在信度指标克朗巴哈系数为0.93，信度较高。该量表评价指标为心理健康状况总分和各因子分数、心理问题检出率。

3.施测与统计

将《个人基本资料调查表》、《中国中学生心理健康量表》合并成一份问卷，以班级为单位，利用班会时间以团体施测的方式进行施测。主试为研究者本人，测试开始前由主试宣读统一的指导语和宣讲注意事项，在确认被试充分理解施测要求后开始施测。测试时间为15分钟，要求被试匿名答卷，问卷完成后当场回收。

《中国中学生心理健康量表》采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。该测试是由60个项目的得分加在一起再除以60，得出被试心理健康的总均分，来表示被试心理健康总体状况。10个分量表分别由6个项目组成，将每个分量表6项得分相加后除以6，就是该量表的因子分。如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康；如果超过或等于2分而小于2.99分，表示存在轻度心理问题；超过或等于3分而小于3.99分，表示存在中等程度的问题；如果是4分―5分，表示存在严重程度的问题。

将数据输入计算机，运用SPSS 17.0统计软件对调查结果进行处理与分析。统计方法包括一般性描述统计、单样本T检验、独立样本T检验、方差检验等。

研究结果

1.幼儿师范女生心理健康总体状况

从表1可见：

（1）幼儿师范女生心理非健康检出率为77%，其中63%存在轻度心理问题，14%存在中度心理问题，无严重心理问题。

（2）从心理各因子健康存在问题检出率来观察，由大到小顺序排列，排序前六位的分别是：学习压力（85%），情绪不稳定（85%），强迫症状（84%），焦虑（79%），适应不良（77%），人际关系（75%）。其中学习压力、情绪不稳定、焦虑三项因子上，中度以上检出率分别为39%、34%、32%，应该引起幼儿师范教育者的充分关注。

从表2得分上看，影响幼师女生心理健康前几位的心理因子分别是学习压力、情绪不稳、焦虑、强迫症状、适应不良、人际关系，与从检出率角度得出的结论基本一致。

2.不同背景幼儿师范女生心理健康差异

这里探讨不同背景的幼儿师范女生群体在心理健康的整体面貌及各因子面貌上的差异。其中变量包括生源、年级、是否独生子女、是否学生干部、是否单亲家庭。

（1）不同生源地幼师女生心理健康比较。

由表3可以看出，城市女生的心理健康水平显著低于农村幼师女生。各因子中敌对、学习压力、情绪不稳定这三项达到了显著差异。

（2）不同年级幼师女生心理健康比较。

从表4可以看出，高年级的幼师生在健康总分、偏执、敌对、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不稳、心理不平衡等分量表中得分显著高于低年级的幼师生。这说明高年级（三四年级）的幼师生心理健康水平显著低于于低年级的幼师生，其中二年级学生心理健康水平较高。

（3）独生与非独生幼师女生心理健康比较。

表5结果显示，独生幼师女生和非独生幼师女生心理健康水平无显著差异。

（4）学生干部和非学生干部幼师女生心理健康比较。

表6结果显示，学生干部和非学生干部女生心理健康水平无显著差异。

（5）单亲和双亲家庭的幼师女生心理健康比较。

表7结果显示，单亲和双亲家庭的幼师女生心理健康水平无显著差异。

分析与讨论

1.幼儿师范女生心理健康总体状况

本研究调查结果显示，幼儿师范女生心理非健康检出率为77%，其中63%存在轻度心理问题，14%存在中度心理问题，无严重心理问题。由此可见，幼师女生的心理健康状况很不理想，这应当引起2024方面的高度重视。检出率之所以如此之高，其原因一方面她们正处在被心理学家称为问题年龄的青春期，生理发展迅速，正面临着各种各样的心理矛盾和心理冲突，如自卑感与自豪感、理想与现实、自我封闭与渴望交往、独立与依赖、富于思考与认知偏激等。[1]另一方面，她们的心理发展相对滞后，过早地面临着学习、生活、交友、就业压力等诸多问题。她们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时她们缺乏对世界的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种心理问题。

幼师生当前存在的心理健康问题主要表现在学习压力、情绪不稳定、焦虑三个方面。产生原因有：

（1）专业课程设置。

幼师生除学习高中程度的文化课程外，还要学习幼儿教育专业的课程，如舞蹈、乐理、钢琴等，还要参加各种技能考核和考级，学习任务繁重，容易产生心理问题。

（2）学习态度。

部分学生对自己的专业认识不够，没有学习兴趣和动力，现实与理想存在差距，从而产生焦虑、苦闷等不稳定情绪。

（3）自我意识的发展。

处于青春期的女生们，自我意识增强，更关心别人对自己的看法，更敏感，情绪波动大，身心发展不平衡。女生的生理和心理一般更脆弱，更希望得到周围人的肯定评价，对他人的评价较敏感，一旦事与愿违，则感到焦虑、自卑、恐惧，出现较大的情绪波动，影响心理健康。[2]

（4）人际交往问题。

一般幼师女校中女生占绝大多数，在相对单一的女性群体中，女生之间易斤斤计较，相互猜疑，爱钻牛角尖，难免会产生许多冲突，使人际关系紧张，易产生嫉妒、不满、攀比等负面情绪。

2.不同背景幼儿师范女生心理健康差异

（1）不同生源地幼师女生心理健康比较。

研究表明：城市女生的心理健康水平显著低于农村幼师女生。这可能与面临毕业，城乡学生面临的就业压力不同2024。城镇学生由于主要考虑在城市就业，因而面临更加激烈的人才竞争环境，就业单位和幼儿家长对幼教人才的学历、素质均有更高的要求，另外，城镇学生对就业单位的性质与待遇也有更高的期望与要求，这些对她们构成了较大的精神压力。[3]

（2）不同年级幼师生心理健康比较。

调查结果表明：高年级（三四年级）的幼师生心理健康水平显著低于低年级的幼师生。这可能因为三四年级学生开始进入专业核心课程的学习，压力大，任务重。随着年龄的增长，在经济、恋爱、人际等方面又容易出现问题，对毕业后的工作方面的焦虑感也明显增强。因此，2024部门应加强对高年级学生的关注，加强心理健康教育。而相对而言，二年级的幼师生经过一年的适应，有了一定的心理缓冲，心理健康表现良好。

结论与建议

三年级心理健康教育总结范文第5篇

【关键词】小学心理健康教育;心理咨询;学校教育

1999年8月国家教育部第一次就学校心理健康教育工作专门颁发了《2024加强中小学生心理健康教育的若干意见》，要求“各级教育部门领导、校长、教师、家长充分认识到加强中小学教育心理健康教育的重要性。”明确提出“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城市及农村中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。

2015年河南大学33名心理咨询专业三年级本科生在各小学的实习反馈结果显示，开封市各小学都已建有心理咨询室、配备专门心理辅导老师、建立学生成长档案、开设心理健康课程，与过去实施条件普遍偏差，时效性不高，对心理健康教育不重视相比，心理健康教育工作极大改善。但在实践过程中仍存在一些问题，笔者在总结以往研究的基础上重申小学心理健康教育的重要性，以开封市迎宾小学为例对现阶段小学心理健康教育存在的问题进行分析，并提出有效的解决方案。

一、小学心理健康教育的重要性

小学生阶段是学生思维品质、行为习惯发展的关键阶段，该阶段的学生心理发展状况对其以后人生的工作学习有极大的影响。小学生的思维逻辑、归因方式、情绪表达方式、人格类型、个体素质等都是在小学阶段逐渐发展确立的，一旦该阶段学生遭遇到重大变故或长期处于不良成长环境（如：父母离异、亲人去世、长期留守、家庭贫困、过分骄纵、隔代抚养等），心理未能得到及时的疏导和教育，就会引发不同程度的心理问题。引导学生以理性、积极的态度看待压力性生活事件，在经历挫折后调节行动策略、坚持自己的目标，发展心理弹性，对促进小学生健康成长至关重要。

二、小学心理健康教育存在的问题

1.未注重心理健康教育全体学生参与

大多数小学只对3-5年级开设心理健康教育课程，普遍认为低年级学生的意识发展还不健全，思维层次较低，课程起不到作用;六年级学生面临升学压力，应该把重点放在知识教育，心理教育可以缓一缓。小学是训练儿童适应社会，掌握今后生活所必须知识和技能的必备阶段，是学生勤奋感的获得时期，学生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不连贯，都会阻碍心理品质的逐步改善，甚至会造成已获得的良好心理健康水平的下降。

2.学生对心理健康教育认识存在偏差

我们观察到学生有压力、烦恼时更多选择与同学交流，很少主动向老师反应，没有学生主动要求进行心理咨询。学生往往认为进行心理咨询的学生是有问题的学生，被咨询者也会担心被其他同学嘲笑，甚至会有羞耻感。而小学阶段由于上课时间固定，班级人数少，学生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保证，这可能会造成被咨询学生更大的心理负担，也可能引起其他学生对心理咨询的恐惧和排斥。

3.心理问题干预的延迟与不足

小学阶段对学生学业、情绪、人际交往各方面了解比较多的是班主任，他们能及时发现学生状态的改变，非常重视学生心理状况的发展，并在教育过程中提供帮助。但由于缺乏专业的心理知识和系统的心理辅导方案，同时担任多个班级的课程教学，使得班主任提供心理援助延迟或不能提供心理援助。其次，学校心理咨询老师由于缺乏对学生的了解，不能快速发现问题，也在一定程度上延迟了心理干预的实施，第三，学校领导、各科老师、心理咨询老师在学生心理健康工作方面都很重视，但定位不分明，彼此之间缺乏交流，加上学校制度的不合理也会造成心理问题干预大延迟。

三、2024以上问题的可行性建议

1.将心理健康教育纳入小学儿童的必修课程

我们观察到，心理健康教育课程非常受小学生欢迎，在课程设置中主要以心理小游戏、心灵活动为主，家庭作业多是通过采取行动、言语形式完成（如：拥抱爸妈，2024他人等），不仅不会加重学生学业负担，反而通过课程获得的心灵愉悦能够提高学生学习效率，形成良性循环。将心理健康教育纳入小学儿童的必须课程是十分有利的，但在教学过程中应注意根据班级特点设计课堂内容，不能硬板教材，事倍功半。小学生的心理健康包括学习适应、学校人际、亲子关系、自我概念、生活适应五个维度，仅仅靠老师单方面的努力是远远不够的。完善心理健康教育结构，最大限度地发挥各方面的优势促进学生健康成长十分必要。

2.建立完善小学三级教育系统

第一级由学校及相关部门组成，负责制定完善的心理健康教育制度，从教育管理方面支持、协助和督促心理健康教育工作的开展和落实;第二级由专业心理健康教师组成，负责开展心理健康教育工作交流和技能培训，提高学校老师心理辅导技能，建立和完善心理咨询辅导中心，开展团体咨询和个别咨询相结合的方式，全面了解学生心理健康状况;第三级由班主任、学科教师及家长组成，学科教师将心理健康教育深入到学生的学习中，班主任和各科老师密切配合，并及时与学生家长联系，了解学生的家庭状况，反馈学生在校表现，构建完整的家庭与学校链接。完善的教育结构对促进心理

3.实行导师制，密切关注学生心理成长

学校所有老师（包括校领导）都要带一定数量的学生，负责学生心理健康方面的发展。组建心理互助小组，老师不随学生年级增高而变动，学生随机分配也不随班级变动更换导师。依据学生特点灵活设计小组成长方案，商定小组协议（小组成员互相保密，按时参加等），每周固定交流时间，总结一周情绪状况，首先能了解到不同时期学生的整体心理状况，反馈给心理健康教师，针对共性问题开展学校心理健康教育活动，其次小组内学生互相协助解决学习、人际、生活适应等问题，在帮助与被帮助的过程中，发挥学生能动性，挖掘学生自身潜力，促进学生心理成长。第三小组内部互相保密，营造安全感和彼此的信任，促使学生敞开心扉与老师同学交流，并能逐渐转变学生对心理健康教育的认识，对于将教育者的科学辅导建立在小学生的主动要求和参与的基础上有极大的推动作用。

四、展望

随着心理健康教育的不断普及，教育部门、教师、家长、社会各方面对学生心理健康状况也愈加重视。截至目前，虽然心理健康教育工作有以上问题，但相比过去已经有了极大改善，相信合理的课程设置、完善的教育体系、规律的心理援助对将我国小学生心理健康水平的提高起到极大的推动作用。

参考文献：

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[2]汪莹.小学生心理健康教育探索[J].心理科学，2001，01：87-89.

[3]傅亚强，魏旋.心理弹性、压力认知和应对与中小学生心理健康的关系[J].中国健康心理学杂志，2013，05：735-738.