案例教学实施方案{优选5篇}

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案例教学实施方案范文第1篇

关键词：独立学院；经济学；案例教学

中图分类号：GF642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0253－02

案例教学通过理论与实践紧密结合，提高学生应用能力和综合素质；通过变换师生角色，提高学习主体意识，培养学生独立解决问题的能力；通过教学课堂组织形式的变化，增强学生团队合作能力和适应社会能力，契合独立学院“培养应用型人才”的办学主旨。作为经济管理类各专业的基础课，西方经济学以其极强的理论性、频繁使用的图形推导、复杂的数学模型构建，为开展案例教学提出了较高的要求，也提供了很好的教学实践平台。因而，探讨行之有效的案例教学实施方案显得尤为重要。要搞好案例教学，应在选编案例及组织有效的课堂教学两个基本环节上多下工夫。

一、案例教学的内容设计

案例教学内容的设计是实施案例教学的先决条件，直接关系到案例教学的课堂效果。关于案例内容设计，要注意如下两个方面。

（一）案例选择与设计的标准

首先，要合理分配理论教学和案例教学的时间。尽管案例教学能很好地帮助理论知识的吸收和掌握，能提高学生理论应用能力，但作为专业基础课，案例教学是理论教学的辅助手段，是理论教学的延伸和深化，因而，案例教学的比例和时间控制是首要问题。根据本人的教学实践，通常一堂45分钟的经济课援引2―3则小型案例是合适的（每则案例讨论时间不超过3分钟），或者每完成一章教学，进行一次大型的案例讨论，时间控制在45分钟左右（里面包含学生互动讨论时间和教师点评时间）。大体上讲，案例教学占到总课时比例的20%―30%的分配是比较适中的。时间过短，不能突出独立学院实践教学的目标；时间过长，过度挤占理论课学习时间，会使教学头重脚轻、本末倒置。

其次，要注意案例与理论知识的契合。案例应以理论教学为中心，与各章节所要阐释的理论知识环环相扣，切不可为引案例而引入案例，使理论与案例出现油水分离的现象。这就要求老师在课余时间，广泛大量的阅读，收集一些与理论密切相关的案例，必要时，也可根据理论要求，自己编辑一些案例。

再次，多引用国内案例。西方经济学教材中外文译著甚多，其间充斥着大量国外案例，有些案例并不适合我国的国情，我们要对这些案例进行甄别和遴选，摒弃那些不贴近中国人生活、不符合我们思维习惯的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黄油”的案例，来介绍资源的稀缺性，这样的案例无疑是不合适的。此外，由于我国的经济制度和经济体制有别于西方国家，经济发展和改革实践也与其有很大不同。盲目照搬只会误导学生。此外，较多的援引国内案例，才能引导学生关注身边的经济现象，关心本国的经济发展，使经济理论能够真正的指导实践。

当然，坚持引用国内案例并不是盲目排外，也要大胆借鉴国外成熟的经济学案例，以拓展学生的视野。

最后，还要兼顾案例使用的规范与准确性、案例的思辨性和多角度性、案例的难易程度要适中等几个方面。

（二）案例引出的方式

恰当的选取和设计案例只是案例教学准备工作的第一步，要使案例发挥更好的效果，必须合理安排每项案例的“出场次序”和“出场方式”。但根据教学内容，经济学案例教学的引出模式可大致归纳为以下几种。

1.以案引理

这种案例的引出，是首先提出相关案例而后再讲述理论。这种案例属于引导型案例。即在提出某一理论前，先让同学利用日常生活的常识，对某一问题进行讨论，然后再引出理论，以加深对理论的理解。

2.以案释理

当阐释某一新理论时，先由老师对理论进行深入细致的讲解，然后提出相关案例，让学生根据理论知识进行分析讨论。例如，在讲述消费理论之后，可以提出问题：“中国老百姓为何喜爱储蓄，是由于消费倾向引起的还是由于收入引起的？”以启发学生思考，加深理论理解。这种案例教学可以由老师讲授为主，也可以提出问题后，发起学生课堂讨论。

3.以案统理

某些章节结束后，可以组织一场专题讨论，培养学生理论和知识结合的能力和创造性思维能力。比如讲完AD―AS模型，我们可以让大家来讨论美国2001年经历了经济衰退，分析其衰退的可能原因。这种形式选择的往往都是综合型案例，通过案例的讨论，可以把学生学过的所有相关理论串起来，有很强的实战味道。

二、案例教学的课堂组织形式

案例教学的课堂组织可以分为老师主导型和由学生主导型两种主要形式。

1.教师主导型是由教师提供素材，并主持完成的案例教学。这种方式也可分以下几种形式。

其一，在系统讲授某一原理的过程中，穿插案例以引导学生思考，使案例与理论相得益彰。如以可口可乐和百氏可乐、肯德基和麦当劳为例来解释替代品之间的关系；以旅游景点外国人和本国人门票价格的差异来解释价格歧视理论。可以采取老师自问自答的方式，也可以向学生提问。

其二，教师提供案例，学生利用课下时间搜集材料，由教师主持课堂辩论。例如，教师提供一组关于中国汇率制度的材料引导学生阅读，并以“在当前形势下人民币应该升值吗？”为题布置作业，鼓励学生动用经济学知识储备，广泛搜集资料，从多视角提出观点。在学生自由辩论期间，教师可以充当主席的角色，在没有出现跑题现象或其它突发事件的情况下，不介入到各方讨论。并于学生讨论完成后，就各方观点予以点评。

教师也可把学生分组，针对同一个案例，以小组为单位收集资料，互相讨论，形成结论。最后再以小组为单位，每组派出一名代表，来陈述和阐明本小组的意见。这种组织形式，可以培养同学间团队合作精神，增强学生大局观念和主体意识，是西方经济学案例教学组织形式的有益尝试。

2.学生主导型是由老师指出讨论范围，学生自行搜集案例，自己主持完成案例教学，老师做最后点评工作。这种案例教学形式的组织过程如下：首先，教师将学生分组，并给出讨论主题，如“我国现阶段的经济政策”。然后，组长组织本组成员，在课后查找资料，组织案例，再经由小组成员讨论、设计具体问题。继而，在课堂上，由组长介绍案例的内容并根据案例提出问题，引导全班同学进行讨论。要求小组内每个同学必须发言，最后由教师给出点评。

在数年教学实践中，笔者深深感受到传统教学方式的困弊。对于独立学院经管类学生，由于其数学基础差，理解和把握复杂模型能力不强，讲授式教学难以凑效。案例教学虽然能很好地弥补传统教学方法的不足，但要切实做好案例的甄选和编排工作以及组织行之有效的课堂教学，仍是一项极其复杂的工作，可谓任重而道远。案例教学不仅是一门教学方法，更体现着一位教师的治学理念和教育智慧。在未来的教学中，只有加强理论学习，广积实践经验，才能不断完善案例教学模式，使其更好服务于独立学院应用型人才培养的教学目标。

参考文献：

[1] 栾志强，连有.《微观经济学》案例教学探究[J].经济师，2009，（3）.

[2] 崔蕊，王维翊.“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策[J].长春理工大学学报，2010，（2）.

[3] 肖燕飞，王花球.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].湖南财经高等专科学校学报，2005，（1）.

[4] 王俊凤，柴玉华，钟海燕.独立学院应用型人才培养模式之“案例教学”探索[J].经济研究导刊，2008，（16）.

[5] 张建华.基于独立学院培养目标的财务管理案例教学探讨[J].财务与金融，2010，（1）.

案例教学实施方案范文第2篇

【关键词】工程专业；案例教学；体系建设

一、工程专业教学的特点和面临的困境

工程专业，特别是工程施工专业是一门实践性特别强的专业，其专业知识大都是源于施工实践，而后去指导施工实践。在知识结构上，要是工程施工的工艺流程和操作方法。工程专业的专业课程，其最终目的是形成工程专业的岗位任职技能，也就是动手实践能力。但在工程专业的教学中，一直以来由于受教学条件的限制，尤其受训练场地的限制，多以理论讲授为主，使学员难以对工程施工的知识形成感性认识，一方面导致学员的学习兴趣不高，另一方面难以使学员形成是施工技能。目前，工程施工训练场地的建设还存在诸多难题，短期内教学条件建设难以有“质”的改变。那么在当前条件下，如何提高工程专业教学质量是亟待解决的课题。

二、案例教学是适应工程专业特点的新型教学模式

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学模式，是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

通过近两年来工程专业的教学应用情况来看，对于案例涉及到的知识学员记忆更深刻、理解更透彻、运用更灵活，同时达到了以下效果：

1.对于实际问题的讨论，学员热情高，参与意识强，能够在讨论中踊跃发言，敢于提出不同的看法意见；

2.培养了学员的自学能力，通过教员的引导和学员自己对资料的查找，学员能够根据问题，在资料中找到相关的知识方法；

3.通过寻找问题的答案，使学员进一步巩固、加深了对已学教材理论知识的理解认知；

4.通过案例教学的过程，培养锻炼了学员运用所学理论知识去解决实际问题的能力，实现了知识到能力的转化；

5.通过小组的分工协作，培养了学员的团队配合意识；

6.通过对案例讨论的参与，培养了加深了学员对地下工程施工的热情。

三、案例教学体系的建设

专业教学中案例教学个例的成功，启发我们进行案例教学体系的建设。构建科学、合理、贴合教学实际的工程专业案例教学体系，对于提高整体教学效果、增强学员对施工实际的认知、提高学员解决工程问题的能力、达到知识到能力的转化都有这十分重要的意义。

（一）案例教学体系研究的内容

1.工程专业任职能力知识体系研究

通过研究确定当前工程专业应该具备的核心专业知识，在此基础上针对性的根据教学实际需求进行相关案例的优选。

2.工程专业案例体系构成研究

根据课程内容分析哪些教学内容适合案例教学，哪些教学内容不适合案例教学，在此基础上收集整理相关资料，通过梳理、分析、加工，形成与教材配套的案例体系。

3.相关案例的撰写

案例的撰写应根据教学需求，通过深入施工一线调研，收集真实生动的施工实例，在此基础上进行深加工。

4.案例教学实施研究

根据不同的案例制定科学合理切易于实际操作的案例实施方案，包括案例教学的准备、实施、总结讲评和实施效果分析等。

（二）案例教学体系构成案例的基本要求

1. 案例应该具有鲜明的专业性

案例的选题取材要紧密结合工程专业特色，结合课程内容，对于案例的讨论既要紧贴工程建设实际，紧贴专业岗位任职需求，又要涵盖已学内容，能够通过运用已学知识来解决案例矛盾。同时案例的背景、发生发展的过程描述要详细、生动，一方面提供详实、科学、完整的数据参数，另一方面能够激发学员阅读案例的兴趣。

2. 案例应该具备一定的代表性

案例的选取应该具有一定的典型或特色，既包括工程施工过程中出现的好的做法、“样板工程”，也包括典型问题、质量通病。能够突出反映某一方面的实际问题，具有比较尖锐的矛盾。能够通过这些案例的讨论分析，达到加深印象、启发思考、提高能力的教学效果。

3. 案例所包含的知识应该具有一定的系统性

一个案例考察的知识面或其产生的问题所反映的知识点应该具有一定的系统性，而不能仅仅考察一个知识点。能够使学员达到举一反三的效果，使学员在今后的工作过程中，对这一类问题有一个清晰的认知和全面科学的解决方案。

（三）案例教学体系应把握的关键点

1. 工程专业案例体系框架的确定

工程专业知识体系庞大，案例教学不是万能的、普适的，有宜于进行案例教学的知识，也有不适合进行案例教学的知识，这些都要进行周密、科学的研究分析。在构建案例体系过程中，通过深入调研、邀请专家讨论、组织教员交流、征询学员意见等方法，结合教学实际，构建系统、科学、可实践性强的案例教学体系框架。

2. 案例体系的成长、更新

专业案例体系的建设是一个长期的工程，案例体系的生成应具有继承性和可扩展性，同时单个案例的生成也应经过周密分析和与授课教员的讨论交流后撰写试用案例，在授课教员进行试用后，根据试用效果和试用过程中出现的问题对案例进行修订完善。

3. 案例体系的教学实践

案例体系的建设开发是以围绕教学为核心的，只有应用于教学，并取得良好的教学效果，案例体系的建设才有意义。教学中应把握的以下问题：

（1）全面了解学员的综合能力

既要掌握学员理论知识掌握情况，又要掌握学员的任职经验情况，同时还要了解学员的学员的组织协调能力等情况，一方面可以根据案例内容结合学员情况进行难度调控，另一方面能够对案例实施进行科学合理的组织，还易于对教学的进程进行掌控。

（2）充分调度学员参与案例讨论的积极性

案例教学的过程一方面教员的“导演”是主线，另一方面学员小组的自行组织讨论则是基础，学员是否能够充分的参与案例讨论，是案例教学能否达到预期效果的关键。

（3）鼓励学员自学和相互学习

在讨论过程中，教员辅导以启发提问为主，对于学员的指导意见要客观中立，重在方法的引导，不要过多指导细节上的问题，让学员有一定的独立思考空间，一方面鼓励学员通过各种渠道查找问题的答案，另一方面组织学员之间对同一问题进行分析、辩论，以加强对知识的理解和吸收转化。

案例教学实施方案范文第3篇

关键词 案例教学法；西医临床概论；高职

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）10-0084-02

西医临床概论是联系医学与药理学的桥梁，其基本理论、基本知识和基本技能直接为将来药学服务奠定基础。但该课程要掌握的知识点多，记忆量大，加之新的临床表现不断出现，学习难度很大。传统课堂填鸭式的教学方法，忽视学生的学习兴趣和知识的特点，让学生非常难学难记抽象枯燥的药物知识，很容易降低对西医临床概论学习的兴趣，不利于专业技能的培养。课堂上教师虽然投入很大精力，但效果不佳，学生也不能很好地掌握相应的知识和能力。所以，选择恰当的教学方法，提高课堂趣味性，增强学生学习兴趣，是顺利完成教学任务，提高教学质量的保证[1]。

案例教学法根据教学目标的需要，采用相关案例进行教学，通过教师讲解及组织学生进行研讨，从案例中学习基本规律、原则，从而将感性认识升华为理性知识，是一种通过激发学生自主学习能力和对知识的理解及综合运用能力，提高学生独立分析问题和解决问题能力的新式教学方法[2]，非常适合高职西医临床概论的教学。文献报道[3-4]了许多学者将案例教学法应用于西医临床概论教学中，但案例教学法在实际实施过程中会在许多方面遇到问题，如课前案例选择、课中案例实施、课后知识巩固等方面，如不能很好地解决这些问题，将直接影响教学效果。

本文通过探索高职西医临床概论实施案例教学可能存在的问题及问题产生原因，在多次实践和尝试后提出合理的解决方案，为确保案例教学效果提供可靠的保障。

1 案例教学的探索

课前案例 在案例教学法中，案例非常重要，案例的好坏直接决定教学效果。许多教师选择案例就是直接将临床用药实例拿来使用，很少考虑案例的适用性，这样会产生很多问题。比如：案例难度太深，脱离学生的实际水平，学生无法理解；案例与专业培养目标差异太大，导致培养的学生不能适应今后工作；等等。因此，案例的适用性是实施案例教学首要关注的。

课中案例实施 案例教学，重点要学生积极参与，积极思考和分析问题。如果学生兴趣不高，不愿意参与，那么案例教学就会冷场，实施不下去；但是如果学生太兴奋、太激动，则又会导致分析和讨论的问题偏离教学目标，而且学生讨论的范围太大，则总结不出结论性的知识，教学效果也会受影响。因此，课堂中案例教学能否按照预期顺畅实施，是案例教学的关键。如何确保案例在课堂顺畅实施，也是值得深入思考和总结的问题。

课后知识巩固 高职西医临床概论授课对象是高职生，这些学生特点是专业基础差，擅长形象记忆而不是抽象记忆。西医临床概论知识比较抽象，虽然采用案例教学法能积极调动学生参与，但课后能否真正记住临床表现、相应药品知识，还需要下功夫琢磨一番。可见，实施案例教学后，课后知识巩固问题也是值得研究和总结的，这关系到案例教学法的长期效果。

2 案例教学实践

案例选择 教师在收集、编辑案例时，应充分考虑学生专业培养目标、用人单位对人才要求、学生实际接受能力等因素。在案例确定实施之前，要与各方进行沟通，听取意见后积极修改，力争满足各方需求，这样案例教学更具有实际意义，教学效果更能转化学生的实际工作能力。比如对于高职医药营销专业的学生，用人单位非常渴望学生具备良好的沟通能力和扎实的专业知识，能对一般的疾病临床表现进行正确分析，熟悉相关药物的药理作用，指导患者合理用药。因此，案例的选择应以临床典型疾病治疗案例为主，要有意识引导学生分析临床症状与药物治疗对应问题。通过这样的案例教学，学生这方面的能力将得到增强，非常适合药店、医院药房工作，也符合该专业培养目标。

课中案例顺利实施 案例教学课堂中，学生能否积极主动参与是教学成败的关键。首先，将学生分为若干组，各组任命一个小组长，课前布置案例，让各小组长带领成员充分查找资料。其次，课堂中采用辩论赛的讨论模式，让每组在规定时间内发言阐述各自的观点和看法，其他小组可以质疑和辨析。这期间教师要控制好气氛，不要让学生陷入无意义的争论中，当学生观点非常好的时候，教师要及时表扬；学生观点偏离或者错误时候，教师要及时纠正。总之，这个阶段要成为教师引导各组学生开展自由辩论的学习过程。最后，教师将各组的观点进行归纳总结，得出正确的西医临床概论知识。对查找资料充分、表现优异的小组及个人，教师给予适当的奖励，比如最佳分析能手、优秀小组等，这些奖项可作为学生评优评先及奖学金的重要参考。对表现突出的个人和小组，积极推荐其参加省市组织的专业技能比赛，让学生的专业技能得到充分培养，为将来就业打好坚实的基础。

通过这些方法，学生的积极性明显得到提高，学习氛围非常浓厚，教学成效明显。学生课后坦言，这种竞争性学习模式让他们受益匪浅。

临床知识巩固 为了帮助学生理解和长期记忆，在案例实施及讲解后，教师可以查找资料，将重点疾病的临床表现及相应药物的治疗作用总结成通俗易懂、琅琅上口的歌诀。比如冠心病的临床表现可概括为：平时无体征，发作有表情，焦虑出汗皮肤冷，心律加快血压升，交替脉，偶可见，奔马律，杂音清，逆分裂，第二音。再比如休克可以概括为“三字四环节五衰竭”：“三字”――“缩、扩、凝”，即微血管收缩、微血管扩张、弥散性血管内凝血；“四环节”，即休克发生的原因、发病机理、病理变化及其转归；“五衰竭”，即急性呼衰、心衰、肾衰、脑衰、肝衰。

3 教学效果调查

笔者对实施案例教学和未实施案例教学的医药营销专业学生进行教学效果调查，调查结果如表1及图1所示。可见，案例教学法相比与传统教学，学生更易接受，而且教学效果相对较好，更加符合高等职业教育的培养目标。

4 总结

1）教学后应及时跟学生进行沟通，了解学生实际学习状况；收集学生还未掌握的难点和疑点，在下次上新课之前要重复讲解，让学生真正掌握，以利于下阶段的学习。

2）案例教学法目前还没有标准的做法，教师在实施案例教学过程要根据自身实际情况，多思考、多总结，形成符合自身特色的案例教学模式。

3）采用案例教学模式，教师要比传统教学模式更认真、仔细，比如案例的收集与编辑、教学过程的把控、临床表现与药物作用知识的高度概括等，否则，即使采用案例教学法，教学效果也不明显。

参考文献

[1]韦翠萍.多媒体教学法与传统教学法教学效果差异性研究[J].中国高等医学教育，2007（8）：8-9.

[2]王玲.西医临床概论教学中以病例为中心教学方法的实践与探索[J].中华医学教育杂志，2006，26（5）：56-57.

案例教学实施方案范文第4篇

关键词：高中政治；案例教学法；人才培养；实施

随着新课程标准的实施，高中的教学方法也亟待改变。在高中政治教学中，使用案例教学法已经成为了提高教学质量，促进人才成长的有效手段。案例教学能够有效地将知识理论与生活实际相连接，透过案例，教师可以因材施教，让学生发现案例中的知识点，提高分析问题的能力，促进学生成才。本文对高中政治案例教学法的实施步骤进行阐述，并且提出实施案例教学法的注意事项。

一、高中政治课堂中案例教学法的实施步骤

（1）选择教学案例。在高中政治案例教学法实施的过程中，最关键的部分就是精选案例。案例选择的质量高低对课堂教学的效果有直接的影响作用。所以，教师在选择课堂中讲解的案例时，一方面要结合教学的目标以及要求，挑选出有针对性、数量充足的案例素材；另一方面，还必须考虑学生的认识水平和规律，结合自己的教学风格，选择出最合适的案例。通常情况下，合理的案例具有三个明显特征：目标明确、启发性强、实践性强。所谓目标明确，就是选择出的案例必须能够为教学的目标服务，与教学的目标相一致。具有深刻的启发性，就是要求教师选择的教学案例能够启发学生，让学生通过案例看到理论知识的实际应用，从而产生一定的感悟。案例要具有较强的实践性，就是要求选择的案例必须是实际中存在的，要与生活的联系非常紧密，这样能够更好地体现出对实践的指导意义。比如在学习“权利的形式需要监督”该章节的内容时，教师可以将一些新闻报道拿出来作为课堂中教学案例，强化学生对理论知识的理解。

（2）案例的呈现。案例呈现即教师将已经选择好的案例展示出来。当前，随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的使用也越来越多，尤其是多媒体设备在课堂中广泛使用。比如，教师在展示相关案例时，可以借助多媒体实现案例文字信息、图像信息以及声音信息的展示，可以让学生观看相关录像，帮助学生深入了解案例信息。在展示案例时，它与理论也有先后之分。可以理论在前，案例在后；也可以案例在前，理论在后；还可以案例与理论同时进行。但是不论任何顺序，都必须与教学内容实现较好地联系，并且有利于学生的理解，让学生获得启发。

（3）案例的分析讨论与总结评价。在案例教学中，最重要的环节就是分析讨论案例。在分析与讨论案例的过程中，教师应当注重与学生之间的互动，将理论知识紧密联系案例内容，引导学生发现案例和理论之间的内在联系，分析讨论内在规律。在分析讨论环节，教师应当让学生迅速进入到案例当中，深刻理解案例中所蕴含的理论知识，归纳出理论内涵。比如，学生分析讨论“”时，教师要引导学生从权利产生监督和制约的意义上进行研究，并且提出自己的看法。最后，必须对案例进行概括和总结，这也是在高中政治课实施案例教学法的最终目的。总结评价案例，能够阐述出思想政治课的理论内容，并且将案例中最重要的问题指明。同时，教师在分析案例的时候，也要进行倾向性的评价，达到启迪学生的效果。

二、在高中政治课实施案例教学法的注意事项

（1）案例应当紧密围绕知识点，做到有的放矢。案例教学法在高中政治教学中的作用不言而喻，然而这却并非要在所有的政治课上都使用该教学方法。教师必须结合知识点考虑是否选择该教学方法，并且案例要精选，做到有的放矢。并且在选择案例时，案例的内容应当能够引起学生的兴趣，让学生容易理解。在高中政治课教学中应用案例教学法，要把握正确的方向，宣传正义，通过案例来激励学生。比如教师在讲到创新发展的重要性时，可以讲解柳传志创建“联想电脑”的案例。在柳传志的带领下，十名计算机科技人才怀揣梦想，突破了科技限制，创新出新的技术。最终将公司命名为联想，英文为Legend，代表着传奇。讲解这样的案例，能够让学生体会到创新的意义。

（2）要创建出具有启发性的案例教学情境。在高中政治课堂上实施案例教学法，并非为了举例而举例。教师在举例后，必须将案例讲解明白，尤其是当分析讨论之后，必须对案例进行总结和评价，达到启发学生思维的目的。要让学生理解教师选择该案例的本质目的，看到该案例与知识之间是如何联系的，这样才能够加深对理论知识的理解。如果教师在课堂讲解中仅仅是为了激起学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，则案例教学法的作用并没有实现。虽然表面上课堂上学生表现比较积极，教师讲解得也激情四射，但是由于没有对知识进行深入分析，没有将案例与理论知识进行有机结合，学生对案例的印象非常深刻，但是相关知识却并没有真正理解，反而造成了课堂时间的浪费。所以，教师在政治课中必须对案例进行深入分析，与相关的知识点进行紧密联系，提高学生对问题的分析能力。

总而言之，在高中政治教学中，实施案例教学法能够提高教学效果，有助于学生对政治理论知识的理解。教师在实施案例教学法时，要精选案例，紧密联系生活；呈现案例时，要结合多样化的方法；分析讨论案例时要注重将理论知识与案例的关系体现出来，并且总结归纳案例中的理论知识，启发学生的思维。

参考文献：

[1]徐辉.将研究性学习方式引入高中思想政治课教学初探[J].中学

政治教学参考，2002（8）.

案例教学实施方案范文第5篇

【关键词】高中生物 新课程实施 案例教学

1案例教学的内涵

案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。

2高中生物新课程实施案例教学的意义

2.1案例教学有利于培养学生的创新能力

案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。

2.2案例教学有利于培养学生的实践能力

案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。

2.3案例教学有利于培养学生的协作意识

案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。

3高中生物新课程实施案例教学的可行性

传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：

一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。

另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。

4高中生物新课程实施案例教学的过程

案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

4.1案例引入

在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。

4.2案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

4.3概括总结

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题

5.1案例的选择要有针对性

教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。

5.2案例的选择要有启发性

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。