校内教师培训方案{精选5篇}

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校内教师培训方案范文第1篇

关键词：校本培训 青年教师 专业化发展

青年教师的专业发展，呼唤新的培训模式，校本培训作为在职教师继续教育的一种重要形式，以其贴近学校和教师实际、针对性强、可操作性强、灵活性强等特点，已经被广大青年教师普遍认同和接受，已然成为了青年教师专业化发展的必然选择之一。

一、现阶段我区青年教师培训存在的问题

1.高水平培训的受训面小，无法满足广大教师的高层次需求

现阶段，能够参加高级（如省市级）培训的一线教师寥若晨星，能够参加国家级（如国培计划）培训的更是寥寥无几。青年教师作为学校的生力军及后续的发展力量，更是很难得到这样千载难逢的机会，这凸显了目前依靠高水平培训受益的教师少，培训对全体教师的影响力不足的现状。

2.理论与实际联系不紧密，对实际教学指导意义不大

目前，培训的专家学者所阐述的理论虽与教育教学相关，但内容往往理论性太强，忽视了对教师实践能力的培养，培训效果与实际需要有较大的差距，效率不高。提供给参培教师的观摩课往往是汇聚“集体智慧”的精品展示课，需要大量的时间和精力去钻研准备，不适于教师在日常实践中快速模仿上手。参培教师只能感叹其堪称完美的教学艺术形式，实际上这对他们自身的指导意义不大。

3.基层组织的培训水平偏低，部分培训流于形式

培训缺乏统一的研究指导部门，高级中学的培训工作一般是由教研室、教务处进行统一管理，而这些部门日常事务繁杂，在教师培训的研究和指导方面时间、精力投入有限，没有完整的培训计划，培训形式单一，培训时间有限。在培训方案的实施、培训结果的评估等方面，都缺乏系统的理论研究，培训工作中缺乏科学性，存在一定的盲目性。

4.青年教师对培训认识不准确，关注度不够，积极性不高

青年教师刚参加工作，没有充足的实践经验，他们还在一些低层次的教学问题上纠结、苦恼。例如，维持课堂纪律、调动和维持学生的学习动机、处理学生个人问题、繁重的教学任务、人际关系、获得充足的上课资料等，他们承受着巨大的教学压力和精神负担。另外，面对上级安排的培训任务，受训教师没有选择权，愿不愿意都必须参加，导致教师缺乏学习上的需求，容易形成抵触情绪，许多教师抱着应付的态度参与培训。

校本培训是为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起组织、主要在学校中进行的“为了学校、在学校中、基于学校”的一种在职培训形式。校本培训有利于解决青年教师的实际需求，灵活地选择培训内容、形式、场所、方式等，让青年教师根据自己的实际情况自主选择，尊重其自主性，个性化发展的培训方式，由本校、本班实际情况产生。校本培训是一种立足于本岗、本职的校内培训，是最经济的培训形式。它不仅培训覆盖面广，有利于满足不同层次的教师学习需求，而且可以有效缓解工学矛盾，形成教师继续教育的内在动力，提高培训效益。

二、如何对青年教师有效实施校本培训

1.开展好校本培训的前期工作

（1）注重调查研究，充分了解教师的实际需求。掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。在调查研究过程中，我们力求做到三个结合：教师的需求与学校的发展相结合，确定培训内容；教师的业务水平与现代教育技术相结合，合理安排培训内容；教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，精选培训内容。通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。

（2）精心制定计划，充分考虑校本培训的实效性。根据校本培训的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。因此，学校领导必须高瞻远瞩，要首先制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：活动之前，安排布置到位；活动之中，讨论研究到位；活动之后，考核评估到位。另外，还要有专人负责，保证培训计划的落实。

（3）采取多种形式，积极拓宽校本培训的渠道。由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。一般来说，我们将平时的教研活动内容均纳入校本培训的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。

（4）发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本培训。正是由于校本培训基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。例如，我校每年组织的中高级职称教师的示范课、青年教师之间的汇报课，同层次教师之间的比赛课等，这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。另外，我们还充分利用每学期专题论文的交流，每学期拟定一个主题，让每位教师都有机会充当主讲，大大地激发了教师的探求欲望，极大地调动了教师们参与培训的积极性。

2.校本培训形式

我校青年教师所占比重较大，占全体教师的65%左右，青年教师的培训工作一直是我校领导、教研室关注的重点。我校教研室根据教师的实际情况，经过几年的探索，摸索出了一套在校本培训方面的行之有效的方法措施，形成了自己的培训特色，基本形式主要有：

（1）案例教学式培训。案例教学应作为校本培训的一种基本方式，它倡导发挥集体的力量，在友好民主的氛围中，不兜圈子，一针见血地围绕案例开展教研组活动，以期起到提升青年教师能力的目的。本培训方式一般由教研室牵头，以备课组长为主导，以青年教师为主体，以教师发展为根本出发点，分学科、分类别、分层次抽查典型的青年教师教学案例、教学方案为研究标本，备课组以《新课程标准》为基础，对教学案例进行研讨、评判、反思、感悟。这是一个掌握新理念、实践新理念的过程。

（2）现场诊断式培训。教学是教师的主阵地。教学中出现的问题也就是青年教师在成长中的主要问题，现场诊断式培训有目的地对青年教师的课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，从中通过集体的智慧总结经验与不足，并提出改进教学的方法。现场诊断式培训法，以其面对面的分析总结经验与不足，可以通过互动的方式及时进行课堂剖析，避免了由于时间的原因而忽略细小问题的弊端与不足，出现问题马上解决问题，避免问题滞留，对青年教师的发展起到了积极的促进作用。

（3）主题研讨式培训。每学期确定一个有价值的选题（优质课、说课、教学案例、教学课件、命题能力、解题能力、分析能力等），然后围绕这个主题设计系列活动，解决本学科热点、难点问题。这是我校主要采取的校本培训之一，在本讨论形式中，难点是确定讨论主题，重点是讨论的实效性。主题讨论式要确定讨论主持人，制定相关的制度，做好相关的督查工作，要营造民主和谐，畅所欲言的讨论氛围，鼓励青年教师要有“真理面前人人平等”的精神与气度，要不怕说错话，勇于说实话，不能为长者讳、为尊者讳，才能搞好主题讨论法。

（4）校级连动式培训。我校教研室充分发挥我校自治区级示范校的作用，以我校“名校长工作室”为平台，积极尝试组建校际联动的“教研活动共同体”，推动教师加强学习实践，加快兄弟学校教师队伍现代化调整、完善与成长的速度。活动中，实施“请进来”“走出去”相结合的方式，针对青年教师教学中出现的问题，积极邀请兄弟学校的相关教师来我校进行分析、点评。另外，“走出去”开展兄弟学校之间的教学联谊活动，通过这样的方式，打破了以往教学片的惯例，有效制止了同校固步自封的培训现状，初步实现教师自我学习，主动参与。这样，青年教师问题研究针对性强，具有较强的实效性，通过来自第一线的问题，话题指向多元化，容易激发团队成员之间的思维，开阔解决问题的眼界，促进教师的专业成长。

需要注意的问题是，培训方式还有许多其他的类型，在此不再赘叙。对于以上的培训方式，一定要注意研究教学案例、主题等研讨中心的原创性，以防个别教师或备课组由于某些原因而抄录互联网、优秀教案等资料，而没有自己的思考。针对此问题，首先，还是营造民主和谐的教研氛围，树立正确的教研观，组里的教师，也要以问题说问题，不可“倚老卖老”，在案例分析的公开场合，以问题为依据，以缺陷为切入点，展开分析、点评，同时也要充分尊重青年教师的自尊心，呵护他们的教学热情；其次，要成立专门的小组，在培训的前、中、后进行相应的督查，以防培训活动自欺欺人，流于形式。

三、青年教师校本培训注意事项

1.增强实践性

根据教育规律，先进的教育理论必须与教师个体经验及其所具有的具体实践情境相结合，才能得到有效地运用，未经受训者自身消化、咀嚼、内化的理论，很难使教师在实际工作实践中指导教师的行动，从而不断提高自身的教学能力。因此，一方面，培训者应将培训理论内容尽可能结合青年教师的教学实际，以个案研究、现场诊断等方式引领教师分析、讨论；另一方面，应引导教师从经验中学习，在反思中成长，鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究。

2.注意多样性

教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面，教师由于地域性差异、学科性差异、因而发展需求亦有所不同；另一方面，即使在大体相当的时空条件下，教师对自身的发展期望也因人而异。因此，教师教育处应在全面研究青年教师发展需求的基础上，开展教师培训，以便在实际培训中，注意到教师个体间的差异、学校间的差异以及地区间的差异。这些差异，不只是指教师基础水平的不同，也包括客观条件对教师的需求的不同。

3.注重评估反思，不断拓展校本培训的新思路

每期培训结束后，学校都要组织专门考察委员会对教师培训的情况进行测评，组织教师进行座谈，或以问卷形式等，通过各种渠道收集各方面的反馈消息。以便总结经验，查找存在问题，及时调整培训内容，更好地设计以后的培训思路。

以上就是我校在青年教师培训方面的一些做法与思考。在新课改的滚滚潮流中，我们每一名教师都是这潮流中的弄潮儿，希望每一名教师都能参与到校本教研中来，为青年教师的快速成长献计献策，不断推进中学教研的发展。

参考文献：

[1]邹尚智.校本教研指导.首都师范大学出版社，2013，3.

校内教师培训方案范文第2篇

【关键词】高职培训 实效性 研究

高职教育的快速发展给高职教师提出了更高的要求，教师培训显得很重要。高职培训有职前培训与在职培训。英、美、德等国家不但学校教师的职前培训开展得较为普遍，在较大程度上也鼓励他们向专业发展与在职进修。但是国内高职教师的培训受重视程度却较低，在培训实践中大多存在对培训特点没有足够认识和实效性差等问题。要提升培训质量，真正使高职培训实现应有目标，必须提升培训实效性。

1.高职培训缺少实效性

高职培训得到教育部门与大部分高职学校的重视，教育部门制定一些培训和提升政策，在对高职学校人才培养评估等教育教学情况考察中把教师培训列为一项重要考察内容。各个高职院校也把培训工作当成一项重要工作，投入较多财力。但总体来说，培训效果一般问题比较突出。主要在这几个方面：一个是高职培训不系统，缺少计划。培训变成救火行为，哪里发生问题或存在薄弱环节就培训这部分，缺少计划与安排。二是走过场，有时阵势较大，却没有多少内容，有的学校甚至只是进行文字游戏，把培训放在嘴上或纸上，但没落实到行动上，有的虽然有行动也是浅尝辄止，甚至只是应付检查，为过关编造数字。三是内容针对性差，或者内容老化，味同嚼蜡；要么是超前和脱离实际，教师认为培训学之无用，参加的不多。四是没有把培训较好地转化成生产力，培训做得热闹，教师认可效果，从中受益匪浅，就是教学工作不跟着培训开展而提升。

2.高职培训缺少实效性的原因

（1）高职培训方案在设计中主体缺位。表面上方案设计都是对于高职教师，确切的是指向教师群体，缺少对教师这支队伍的具体分析，就是缺少细化与具体分析，造成培训方案被设计得比较笼统、空泛和针对性较差，教师培训的需要在方案中缺少体现，所以培训方案上有目标，实质上主体缺位现象严重，培训工作是无的放矢，实效性差是无法避免的。造成培训方案在设计中主体缺位的原因较多，主要由于培训缺少系统性，致使方案制定在实质上缺少针对性。作为高职培训的主渠道，包括：普通高校、培训基地、企业与校本培训，培训部门缺少沟通，他们各自为战，按自身培训模式来设计方案，缺少对教师实际的调查与分析，直接导致方案设计时发生主体缺位。

（2）高职培训选定内容时需求缺位。高职培训内容选定时从上到下直接造成需求主体的缺位。现在高职培训远比不上对高职学生培训，尤其是在订单式培训上，更是少有量身定做方式培训，教师急需的理论、知识和技能在培训中较难系统化。典型情况是技能培训成为真空地带，对于学历提升培训，高校由于重视对教师理论的提高而对技能部分不重视，国家有关培训机构由于关注人员共性而不问津技能训练，校本培训由于根本不提供技能培训条件而提供不了对先进技能的培训。虽然职业教育的经费比较紧张，依然尽量进行高职教师培训，但在内容上无法反映教师实质需求，教师培训实效性较难保证。

3.提升高职培训实效性的对策

高职教师是一支特殊队伍，决定高职培训是一项艰巨工程，现实培训因为主体缺位造成实效性较差，加剧了培训难度。在国家不断注重职业教育、人们接纳职业教育和不断重视职业教育的势头下，利用多主体参与，提升高职培训实效性，用优质师资来推动高职教育良性循环。

（1）培训部门和教师单位联手制定培训方案，使得方案设计中目标准确和切实可行。清楚职业教育自学科到能力本位的发展趋势，在专业性、技能性和示范性上转变成综合发展，培训部门确定方案时，必须针对教师结构缺陷来制定培训方案，也要认真考虑教师学校的情况，做到培训后可以学以致用和够用。

（2）培训部门调查好培训需求，从下到上选定培训内容。一线教师最明白教学实践中的困难与自身不足，也最盼望获得补充与完善，因此一线教师的需求是培训需要选定的内容。现实职教最缺的是专业技能与行业技术，但教师获得培训最少的是技能培训，受训教师大多是望洋兴叹。培训部门对于教师的需求与要求，根据职业教育需要，从专业性、技术性与示范性上发展入手，制定系统化培训课程，最终达到教师整体素质的提高。

（3）培训教师和受训教师选择培训形式，使培训教师运用专长，达到受训教师的需求。调查好受训教师需求，针对各种需求提供相应培训形式，配备可以有效操控和驾驭许多培训形式的教师，因材施教和择教适学。不管是高校访问、研讨会、学历进修、助教、骨干进修班，或者参加式、扮演式、模拟和现场教学，或者国家培训、校本培训及网络培训都要达到教师需求与高职发展需要作为前提来选择培训形式。用良好形式反映出内容。

4.总结

高职教育和普通本科不一样，它重视对基础理论研究和教学，高职学校培养的是高素质和技能型人才，产业进步与技术发展需要高职毕业生掌握产业需要的新知识和技术，这需要高职教师要跟上产业的发展，及时更新知识与技能，以使自己的毕业生可以适应发展变化的需求。此外，生源结构变化与高职学校的竞争需要高职教师不断采用最新教学理念、教学方式、方法和手段实施教学，要求他们不断接受高职教育的新信息。

【参考文献】

[1]刘景超.加强“两课”教学的实效性，构建高职就业教育平台[J].高职教育，2011，26（11）：100，110.

[2]李莉，袁玉娟.高职教师培训保障机制研究[J].新课程学习：综合，2011（7）：73-74.

校内教师培训方案范文第3篇

校本培训 课程开发 实施方案

一、确认培训要求，增强校本培训课程的针对性

培训需求是指校本培训所要满足教师为解决教育实际问题、实现自身发展的内在需要。简单说，“要求具备的”减去“现有具备的”，所剩下的就是“培训需求”。校本培训课程开发首先要确认培训需求，即“这一培训到底有没有必要”“是什么导致非要培训不可”。培训需求的确立主要从目标、价值、成本、资料、管理者和被培训者的支持等几个方面来考虑。在分析培训需求时，可以采用分层分析法，对所确定的一定范围内组织的内容层次进行分析，按一定年龄或职位划定的岗位层次进行分析，根据个人表现、考核业绩来进行个人层次的分析，还可以就目前和未来的发展趋势进行时段层次分析。一般而言，针对教师专业发展需要，校本培训课程可以设置本体性课程，以拓宽教师的学科知识；设置条件性课程，以丰富教师的教育基本理论；设置实践性课程，让教师掌握教育教学的技术与方法。当然，也可以在教师培训需求调查的基础上，将校本培训课程设置成教育理论研究、现代教育技术、课标教材分析、教学技能训练、教育科研知识等模块，让教师自主选择，或补短，或扬长。

二、细化总体目标，增强校本培训课程的可行性

在课程目标上，校本培训课程考虑教师的现实生活需要和教育改革发展需要，立足于时代对教师专业素质发展的挑战和需要，与时俱进，以促进教师综合素质、专业水平和教育创新能力发展为总目标。可以说，其总体目标是通过校本培训所要达到的结果。这个“结果”，既是学习者学习的方向，又是课程开发者在开发、建设过程中所要瞄准的目标，通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“达到”等行为术语表达。作为学校，应根据实际需要，将总体目标细化为具体可行的阶段性目标，以便使校本培训课程具有明确的指向性、操作性和可实现性，进而可以使每个教师都能参加校本培训，同时又能满足不同教师个体的不同培训需求。校本培训课程总体目标的细化，应在分析教师培训需求的基础上，先确定本学期的基本目标，对此需要考虑这一基本目标的可接受性是怎样的，分析其有利因素和不利因素？再需要将学期目标来分解为每个月的具体目标，对此需要考虑通过什么样的形式和途径来开发和利用校本培训资源，怎样才能尽可能地满足让教师的培训需求？

三、编制实施方案，增强校本培训课程的实践性

实施方案是校本课程实施的整体构思和具体安排，其编制情况直接影响着校本培训的实际效果。学校要依据校本课程目标来设置内容，确定步骤，选择形式，安排时间。具体来说，从课程内容看，学校要先广泛收集与课程内容有关的信息资料，征询师资培训专家的意见，尤其是要善于发现、捕捉、收集、整理被培训者自身的经验，使之转化为开发成果。课程内容的设置必须与培训需求相一致。所以，对收集到的信息资料以及可以利用的其他校本培训课程资源必须经过筛选分类、排序和鉴别，课程内容的选择安排必须考虑成人学习的一般特点，课程内容的设置还应该注意合理选择培训条件。这里的培训条件主要是设备、材料、人员、经费和时间等客观因素。从实施步骤看，校本培训课程的实施要采用分步走的思路，突出培训的有序性、连贯性和系统性。每个步骤都要有明确的起止时间、基本的达成目标、详细的活动安排、具体的保证措施和专门的负责人员，做到时间、目标、活动、措施、人员“五个落实”。从活动形式看，校本培训课程的实施强调教师的亲身经历，要求教师积极参与到各项培训活动中去，在活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力；强调教师参与形式多样的实践性学习活动，把教师探究发现、大胆质疑、调查研究、合作交流、反思总结等作为重要的培训实践活动。

四、选择培训策略，增强校本培训课程的自主性

作为学校，必须考虑需要采用什么样的培训策略才能达到课程目标。这是需要广大培训者密切关注并着力解决的一个重要问题。具体的培训策略，可以有以下几种：一是案例研究。让教师整理和讲述自己的教育故事，促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。也可以精选典型教育案例，通过骨干教师与专家的协助与带领，让教师把自己的经验与他人的经验融合起来，重构个人的教育思想或教学主张。二是课堂观察。运用课堂观察法，有效引领教师走向专业的听评课，让他们致力于课堂问题的诊断、反思、调整，能够不断提高教师的专业素养和授课水平。当然，听评课之前要研究并设计具体的观察点和观察量表。三是专题论坛。这种校本培训主要有专题研讨、名师“沙龙”、专家讲座等形式。专题研讨的内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“如何优化课堂提问”、“如何指导学生小组合作”等。这些需研讨的问题一般要提前定期，供有兴趣的教师研究。总之，无论是案例研究，还是课堂观察，学校都要尊重教师的培训需求，给教师提供相应的空间和平台，以便使教师能够展示自我，加快专业成长的步伐；培训者要从实际出发，采用讨论、观摩、参观等有效形式，充分调动教师参与校本培训的积极性，提高校本培训的实效。

五、及时修正完善，增强校本培训课程的原创性

校内教师培训方案范文第4篇

认真贯彻落实教育部精神，从我校实际出发，积极探索以学校为主要培训基地，充分发挥本校的培训功能和优势，进一步转变教师教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高教育教学质量奠定基础。

二、培训目标

1、建立主动参与、高效开放、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训更加科学化、规范化、系列化。

2、更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

三、培训对象

所有在职教师均需参加培训和考核。

四、培训学时

xx年/2008学年度总培训学时不少于30学时。

五、培训内容

1、师德培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、现代教育理论培训

本学期仍将通过每人每学期自选自读一本教育专著活动，给教师提供尽量多的教育教学“杂志”（理论指导，让教师能够研有所向，学有所依），并要求做一定的教育笔记，读后写出心得体会，及时地把握教改动态，调整自己的教学思路和教学方法。

3、教育教学技能培训

通过网上学习，录像学习，专著学习和专家讲座等形式。在全体教师中开展现代教学技能的培训，包括个案研究的能力、教学设计的能力、科学运用教学评价的能力、师生沟通的能力、问题反思与问题解决能力、继续学习的能力等的培训。、

4、现代信息技术知识的培训

利用网络，对教师进行资料下载、幻灯制作、fiash制作等学习培训。

5、青年教师的专线培训

通过组织帮扶对象，利用听评课、师徒结对等形式，促进青年教师业务技能和水平的提高。（帮扶对象为刚进校的青年教师）

六、培训形式

根据本校实际，我们将采取以教师的自我反思为主的多种培训形式，如：专题培训、主题研讨、小组交流、案例分析、教学观摩、课题研究、师徒结对以及竞赛、反思、自学等，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式。

七、保障措施

（一）健全的组织机构

1、建立校本培训工作领导小组：

（略）

2、主要职责：

了解学校教师教育教学水平实际现状；明确学校教师队伍建设发展目标；制订校本培训整体方案；落实校本培训具体活动；评估教师参加校本培训的实际效果。

3、明确分工：组长是校本培训第一负责人。副组长则负责宏观调控和指导方案的落实情况，定期组织领导小组成员汇总情况，研究改进措施。成员是校本培训的具体负责人，负责方案的制订和修改工作并组织和协调培训方案的落实；组织考核工作，并做好培训记录，登记学分，整理存收档案资料。

（二）严格的规章制度

建立切实可行、行之有效的校本培训管理制度，保障学校校本培训工作正常有序、顺利地开展。

（三）科学的培训规划和培训内容

我们将长远的规划和近期的计划结合起来，严密而科学。同时还安排了师德专题培训、以新课程改革为核心的内容。具备了从思想精神到业务上的实质性内容。

八、校本培训活动安排表

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月份 活动内容安排 备注 九月

1、拟订、学习学校培训计划，教师针对自身实际，拟定自学提高计划。

2、组织教师进行业务学习和师德学习。

3、组织教师参加全员竞赛的教学比赛和区“教学能手”的比赛前的听评课活动。

4、对新教师进行岗位培训。

5、完成9月份继续教育考核工作。

十月

1、教研组阶段性课程改革研讨汇报会，探讨新课改中出现的疑难和困惑。

2、组织一、二年级语、数学科教师进行研究课的听、评课活动。

3、组织全体教师开展现代教学技能的培训（网上学习）。

4、进行教师现代信息技术知识培训。

5、完成十月份继续教育考核工作。

6、继续开展对新上岗的教师进行帮扶活动。

十一月

1、三、四年级语、数学科研究课教学评比活动。

2、组织教师师德学习和业务学习。

3、开展新教师培训后的汇报展示课活动。

4、完成5月份继续教育考核工作。

5、各教研组开展专业理论学习。（集中两次）

十二月

1、五、六年级语、数学科研究课教学评比活动。

2、组织教师进行如何写好案例分析和叙事撰写的学习。

3、完成6月份继续教育考核工作。

校内教师培训方案范文第5篇

1.高职培训缺少实效性

高职培训得到教育部门与大部分高职学校的重视，教育部门制定一些培训和提升政策，在对高职学校人才培养评估等教育教学情况考察中把教师培训列为一项重要考察内容。各个高职院校也把培训工作当成一项重要工作，投入较多财力。但总体来说，培训效果一般问题比较突出。主要在这几个方面：一个是高职培训不系统，缺少计划。培训变成救火行为，哪里发生问题或存在薄弱环节就培训这部分，缺少计划与安排。二是走过场，有时阵势较大，却没有多少内容，有的学校甚至只是进行文字游戏，把培训放在嘴上或纸上，但没落实到行动上，有的虽然有行动也是浅尝辄止，甚至只是应付检查，为过关编造数字。三是内容针对性差，或者内容老化，味同嚼蜡；要么是超前和脱离实际，教师认为培训学之无用，参加的不多。四是没有把培训较好地转化成生产力，培训做得热闹，教师认可效果，从中受益匪浅，就是教学工作不跟着培训开展而提升。

2.高职培训缺少实效性的原因

（1）高职培训方案在设计中主体缺位。表面上方案设计都是对于高职教师，确切的是指向教师群体，缺少对教师这支队伍的具体分析，就是缺少细化与具体分析，造成培训方案被设计得比较笼统、空泛和针对性较差，教师培训的需要在方案中缺少体现，所以培训方案上有目标，实质上主体缺位现象严重，培训工作是无的放矢，实效性差是无法避免的。造成培训方案在设计中主体缺位的原因较多，主要由于培训缺少系统性，致使方案制定在实质上缺少针对性。作为高职培训的主渠道，包括：普通高校、培训基地、企业与校本培训，培训部门缺少沟通，他们各自为战，按自身培训模式来设计方案，缺少对教师实际的调查与分析，直接导致方案设计时发生主体缺位。

（2）高职培训选定内容时需求缺位。高职培训内容选定时从上到下直接造成需求主体的缺位。现在高职培训远比不上对高职学生培训，尤其是在订单式培训上，更是少有量身定做方式培训，教师急需的理论、知识和技能在培训中较难系统化。典型情况是技能培训成为真空地带，对于学历提升培训，高校由于重视对教师理论的提高而对技能部分不重视，国家有关培训机构由于关注人员共性而不问津技能训练，校本培训由于根本不提供技能培训条件而提供不了对先进技能的培训。虽然职业教育的经费比较紧张，依然尽量进行高职教师培训，但在内容上无法反映教师实质需求，教师培训实效性较难保证。

3.提升高职培训实效性的对策

高职教师是一支特殊队伍，决定高职培训是一项艰巨工程，现实培训因为主体缺位造成实效性较差，加剧了培训难度。在国家不断注重职业教育、人们接纳职业教育和不断重视职业教育的势头下，利用多主体参与，提升高职培训实效性，用优质师资来推动高职教育良性循环。

（1）培训部门和教师单位联手制定培训方案，使得方案设计中目标准确和切实可行。清楚职业教育自学科到能力本位的发展趋势，在专业性、技能性和示范性上转变成综合发展，培训部门确定方案时，必须针对教师结构缺陷来制定培训方案，也要认真考虑教师学校的情况，做到培训后可以学以致用和够用。

（2）培训部门调查好培训需求，从下到上选定培训内容。一线教师最明白教学实践中的困难与自身不足，也最盼望获得补充与完善，因此一线教师的需求是培训需要选定的内容。现实职教最缺的是专业技能与行业技术，但教师获得培训最少的是技能培训，受训教师大多是望洋兴叹。培训部门对于教师的需求与要求，根据职业教育需要，从专业性、技术性与示范性上发展入手，制定系统化培训课程，最终达到教师整体素质的提高。

（3）培训教师和受训教师选择培训形式，使培训教师运用专长，达到受训教师的需求。调查好受训教师需求，针对各种需求提供相应培训形式，配备可以有效操控和驾驭许多培训形式的教师，因材施教和择教适学。不管是高校访问、研讨会、学历进修、助教、骨干进修班，或者参加式、扮演式、模拟和现场教学，或者国家培训、校本培训及网络培训都要达到教师需求与高职发展需要作为前提来选择培训形式。用良好形式反映出内容。