新生入学教育方案{推荐5篇}

本文共计14633个文字，预计阅读时间需要59分钟。

新生入学教育方案范文第1篇

一、指导思想

以社会主义核心价值观为统领，深入贯彻落实“中央16号文件”精神，紧紧围绕学校应用型人才培养要求，秉承“崇德、敬学、强技、创新”的校训，坚持“以学生为本”的工作理念，遵循“贴近学生，贴近生活，贴近实际”的原则，尊重学生成长成才规律，教育和引导学生爱国、爱校，坚定专业思想，明确奋斗目标，尽快适应职院生活，追求真理，刻苦学习，严守纪律，拓展素质，全面发展，以昂扬向上的精神风貌迎接崭新的生活。

二、时间

2017年9月11日至12日

三、教育的形式

采取集中教育（以校区为单位）与分散教育（以系、专业、班级为单位）相结合的形式。具体形式如下：

1.讲座

2.劳动实践

3.系大会、班会

4.考试（学生工作部统一试卷，各系组织考试、评卷）

四、教育的内容

理想信念教育、安全教育、养成教育、行为规范教育、制度教育、专业思想教育、劳动教育、责任教育、心理健康教育等。

五、日程安排

（一）讲座

1.新校区

（1）秦廷书书记校训主题讲座

地点：新校区教学楼操场

主持：黄波

参会人：各系主要领导、学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生

（2）韦国民院长德育主题讲座

地点：新校区教学楼操场

主持：黄波

参会人：各系主要领导、学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生

（3）制度教育系列讲座一

地点：新校区教学楼操场

主持：汪荣

参会人：新校区各系学生管理分管领导、学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生

内容：

①刘安尧作“文明行动从我做起”教育讲座；

②田燃作安全保卫制度讲解和安全知识培训；

③谢民作资助相关制度讲解；

④王洪作后勤管理制度讲解；

⑤杨波作学团组织相关制度讲解；

（4）制度教育系列讲座二

地点：新校区教学楼操场

主持：汪荣

参会人：新校区各系学生管理分管领导、学生科人员、2017级高职专业辅导员和班主任及新生

内容：

①米树文作高职学籍管理制度讲解；

②汪荣作高职相关学生管理制度讲解

③李骋老师作“心理健康教育”讲座

（5）系入学教育

形式：学生大会、班会

地点：各系自定

主持：各系自定

参会人：学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生

内容：专业教育、纪律教育、劳动实践等。

2.民管校区

（1）制度教育系列讲座一

地点：民管校区礼堂

主持：陶刚

参会人：水电系学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生

内容：

①米树文作高职学籍管理制度讲解；

②武华文作高职相关学生管理制度讲解

③李骋老师作“心理健康教育”讲座

（2）制度教育系列讲座二

地点：新校区教学楼操场

地点：民管校区礼堂

主持：陶刚

参会人：水电系学生科人员、2017级辅导员和班主任及学生

内容：

①刘安尧作“文明行动从我做起”教育讲座；

②田燃作安全保卫制度讲解和安全知识培训；

③谢民作资助相关制度讲解；

④王洪作后勤管理制度讲解；

⑤杨波作学团组织相关制度讲解；

（3）系入学教育

形式：学生大会、班会

地点：系自定

主持：系自定

参会人：系学生科人员、2017级辅导员和班主任及新生

内容：专业教育、纪律教育、劳动实践等；

（二）考试

9月底学生工作部组织入学教育考试（闭卷），学生考试成绩记入学生档案 。

六、后勤保障

总务处一要购买新校区学生听讲座时所需的小凳子3500张；二要做好入学教育主席台（同为开学典礼主席台）搭建及音响保障工作。

七、要求

1.各系要按照学院入学教育方案的要求，把学生的制度教育、行为规范教育、专业教育、劳动教育、心理健康教育、学生安全教育作为系及班主任（辅导员）在入学教育工作中的重点来抓，拟定好本系入学教育工作方案并组织实施，完成新生的入学教育工作，力求取得实效。

新生入学教育方案范文第2篇

关键词：高校档案；育人功能；措施

中图分类号：G270 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2013）-03-0053-02

高校档案是高等学校及个人在从事教学、科研、生产以及其他活动中直接形成的对学校和社会有教育价值和保存价值的实物、书籍、文字资料、图表、视频资料等不同载体的历史记录[1]。高校档案育人是指大学生在接触档案的过程中，高校档案自身蕴含的特殊文化以一种潜移默化和点滴渗透的教育方式对大学生发挥着特有的教育功能。李淑芳等在《以人为本，以档育人》中认为高校档案以静态形式服务于校园文化，而校园文化活动则以动态运用档案资料于各种课堂内外活动，促使大学生素质教育的加强 [2-3]。因此，高校档案资源能在高校育人环节中发挥积极作用，目前，中国很多高校为了使新入学的大学生能够尽快熟悉校情，尽快融入大学生活，了解具有多年历史的校园精神和校园文化，除了采用作报告、办讲座等入学教育方式外，还有计划地组织所有入学新生参观校史馆，并将校史馆和档案馆作为学校素质教育基地，使学生受到知校、爱校、荣校的人文教育。笔者针对我国高校档案资源育人的现状与问题，分析了档案资源育人的特点和功能，并对拓展高校档案资源育人功能的途径进行探讨。

一、高校档案资源育人的特点

张家英等在《谈高校档案育人的特点》中谈到，高等学校为加强和改进大学生思想政治教育，所有教职工应以“育人”为第一要务，不仅仅是在课堂上的教书育人、而且要让学生在与学校各个部门的接触过程中，学校各个部门的教职工也应发挥管理育人和服务育人的作用。而高校档案馆是践行“管理育人、服务育人”的职能部门，因为高校档案馆的档案在大学生思想政治教育中能够发挥特殊的积极的作用 ，近年来，在信息科技的推动下，我国高校档案管理已经取得了新的进展，一方面馆藏资源日渐丰富，档案内容五花八门，另一方面档案载体得到不断更新并形成了特殊文化传播载体，这些载体已经成为对广大师生员工素质教育的重要资源，通过网络能够得到广泛迅速传播，发挥着特殊的育人功能[5]。高校档案的育人特点主要体现在：首先，档案故事真实可信，具有强烈的说服力；其次，档案材料直观形象，具有强烈的吸引力；再次，档案文化内涵深刻，具有强烈的感染力，另外，档案表现形式多样，具有一定的休闲功能。

（一）档案故事真实可信，具有强烈说服力

高校档案馆所提供的档案材料绝大部分是本校曾发生的人和事的真实记录，能使大学生感到像发生在身边一样， 无形之间就缩短了与素材中人物和学生的心理距离。如，学校艰苦的办学历程、学校的优良传统， 学校教学名师在教学科研中教书育人的先进事迹、学校往届学子勤奋求学的先进典型等， 都是发生在校园里的真实故事，有人有物有素材。因而，这些具体的真实故事、历史人物、名人事迹、真人真事使档案一下子变得鲜活起来， 比抽象的思想政治教育理论课更易让大学生接受和认同。正因为高校档案具有强烈的说服力，因此它不同于一般的德育教材，它是具有历史性和真实性的史料，它客观真实地记载着学校的昨天，让受教育者既看得见又摸得着，通过实物或声像等档案原件可以产生震撼人心的力量，比抽象空洞的德育教材更具有说服效果。大学生通过参观校史馆认识和学习学校优秀文化传统，熟悉和了解所学的专业，比听老师的讲解效果要好得多，近年来，参观校史馆已经成为新进教师和大学新生进校的第一课。

（二）档案材料直观生动，具有强烈吸引力

随着科学技术和网络技术的发展， 档案材料的式样越来越多， 档案载体日趋丰富。特别是经过编研和整理的档案成果材料使教育活动变得更加生动直观和富有情趣，这些档案具有强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣，触动学生的心灵。档案馆中积累了大量的珍贵的原始实物资料和档案文献资料，这些资料对学生具有强烈的吸引力，他们不仅可以了解到学校历史信息， 而且能从档案人物与历史事件中获得先进文化和优良传统的熏陶， 得到精神的洗礼与美的享受。正因为高校档案具有直观生动的特点，所以它对学生具有强烈的吸引力。因为高校的思想政治教育以往比较注重在课堂上理论的灌输、忽视情感的感染，思想政治教育效果甚微。而档案则通过实物或声像等资料来隐喻思想内涵，能产生较强的感染力，不仅可以“入耳”“入眼”，更可以“入脑”“入心”，使正确的思想观点和道德品质进入到大学生的心灵。因此，利用档案真实性、直观性特点，吸引学生热爱档案并从中感受校园文化氛围，从中得到鼓舞， 既可增强学生自豪感，又可激励学生不断循着档案中主人翁的足迹前进，奋勉求实，刻苦读书。

（三）档案文化内涵深刻，潜移默化，具有强烈感染力

档案作为人和物的历史记录， 它的存在反映了不同时期人们不同的思想观念，在人们参观档案的过程中，档案中深刻的文化内涵以润物无声的方式， 渗透到人们思想和行为中，大学生参观和使用档案的过程实际上也是接受知识和培育的过程。在这个过程中，档案文化具有强烈的感染力，潜移默化，能对大学生产生深刻的影响，影响着大学生的世界观、人生观、价值观的形成和转变。

（四）档案展现形式多样，具有一定的文化休闲功能。

随着大学生的文化素质和生活水平的提高，在休闲中学习和接收知识与再教育已经成为大学生热衷的学习方式。国外很多高校都将档案馆建成了可为师生提供文化休闲的场所，广大师生和社会人士在接触学校的过程中，都希望在较短的时间内了解学校的历史，于是到一所具有文化艺术价值、又特色鲜明的档案馆和校史馆去“参观” 不仅可获取学校的信息和知识， 又可获得美的欣赏和休闲的享受。而作为学校的在校教职工和大学生，也希望用最简洁、快捷的方式将学校的基本情况展示给他人，参观者在这样休闲了解的氛围中，达到潜移默化的作用，让人在参观过程中能够得到一种文化休闲的享受，流连忘返。

二、高校档案育人的功能

（一）教育功能

大学的教育资源也包括学校的档案，学校档案馆也是高校校园文化的一个特殊阵地。高等院校特别是历史悠久的高校档案部门承载的信息资源是一种教育资源，但必须加以开发和利用，即通过档案编研和规范整理的方式，使得档案信息得到升华，以便在育人中发挥更大作用。教育功能是档案馆较高层次的一种功能，能够对大学生进行思想和人生观的教育、爱国爱校教育及知识创新教育。笔者认为档案的教育功能最具有开发利用价值，是高校今后相当一段时间档案工作者如何发挥档案利用功能、增强档案利用价值的研究方向。为适应高等教育教学改革的需要， 档案管理人员必须不断地调整档案工作方式方法， 努力提高档案“管理育人与服务育人”水平。

（二）激励功能

叶昌莲在《高校学生档案育人功能探析》中提到，高校大学生的档案是学生在学习期间学习状态和日常表现的综合记录，档案内容是客观真实的，可以较为全面地反映学生在学校进步和成长轨迹，因为大学生档案的形成过程是推进大学生自主学习、自我教育和自我提高的过程，也是规范学生行为， 促进学生全面协调发展的过程。其机理功能主要体现在以下几点：①激励学生自主学习、增强动力；②激励学生自我教育、提高能力；③激励学生全面成才、协调发展。

（三）调适功能

大学生在日常学习和生活过程中， 往往存在学习目标不明确、学习标准不清晰和学习行为不规范等问题。但大学生都明白在自己的个人档案上绝对不能有污点，必须严肃认真对待，这主要是由于现在很多用人单位在选拔毕业生时都特别注重查阅学生在校的档案记录和行为表现，并作为录取毕业生的依据，很多学生都意识到这一点，希望在自己的档案记录上比较完美，因此，在这个角度上来说，档案能够约束学生日常行为，矫正学生不合理的要求，促使学生调适自己的行为。

（四）创新功能

档案作为人类知识的结晶，有着不可忽视知识功能，高校应该重视档案知识的再生功能，促使学生开辟多种途径积极主动学习，引导学生从中发掘知识宝藏和文化内涵，培养学生创新精神。在现阶段，档案馆作为文献资料的保管地和汇集地，必须转静态服务为主动服务，将总结、提炼、整理后的珍贵的档案文献资料上升转化为创新教育理论，并传授给广大学生，充分发挥档案资料的知识功能，学生在接受新的教育理论的同时，既可吸收经验教训，又可促进知识创新，因此学习和利用档案不但可以用于对学生进行知识创新教育，也可以用于对青年教师的培养。

三、拓展高校档案资源育人功能的措施

（一）加强档案建设力度

为更好地发挥好高校档案文化功能，实现以档育人，笔者认为必须加强档案建设力度，建立一批凸显文化特色的档案，主要从以下几个方面着手：①加强收集反映高校文化特色的档案信息资源，为发挥高品位的文化功能提供充足的素材。②加强档案知识宣传和普及，增强他们的档案收藏意识，鼓励教职工主动捐赠个人档案，并使其在档案馆（室）得到妥善保管和利用，发挥更大的作用。③加强做好档案材料分类整理、编目、统计、鉴定等工作，使馆（室）藏文件、照片、光盘、实物都能得到顺利检索和快捷查询；在确保档案保管完整安全的基础上，加强档案信息网络建设，着力提高档案查询利用服务效率，朔造档案工作的文化服务形象。

（二）加大档案开放程度

高校档案以其真实可靠、直观形象等特点在育人工作中具有独特的优势。一方面通过展览使广大青年学生切身感受档案文化魅力，从中受到启迪；另一方面通过展览使广大师生加深认识和了解档案，增强利用档案的意识；同时学校还可利用互联网开展网上档案专题展览，扩大受教育的群众数量。

（三）档案育人纳入德育教育

高等学校根本任务是培养德智体全面发展的高级专门人才。高校工作者都要围绕“立德育人”这一根本任务开展工作，高校档案部门也可在为深化教育教学改革，创新教育模式中发挥积极作用，在做好为教学、科研与各项管理工作提供档案查询利用服务的同时，主动参与“管理育人”和“服务育人”的工作，努力将档案馆建成德育教育的实践基地，这是高校档案部门的特殊历史使命，是一项高层次的精神文明建设工作，能够在德育教育工作中发挥独特作用

总之，高校档案是高校本身所含有的一个良好的教育资源，必须充分掌握高校档案资源育人的特点和功能，才能得到更好地发挥档案的开发利用价值，营造优良的育人环境， 使学生受到教育、启发和感染，提高大学生的素质，促进大学生全面健康的成长成才。

参考文献：

[1] 谢红. 加强高校档案馆建设，促进高校文化发展. 今日科苑.2010-07-23

[2] 李淑君. 浅谈高校办学特色与高校档案. 科技情报开发与经济. 2009-05-25

[3] 韩贵文. 高等学校办学特色与高校档案兰台世界2010-10-15

新生入学教育方案范文第3篇

【关键词】案例研究 教学过程 体育经济学

一、问题的提出

案例研究这种教学方法发端于西方社会，具有现代意义的案例研究教学法也已有近百年的历史。迄今为止，国外许多专家、学者对此进行了研究。例如，英国学者经过研究之后，特别强调了案例教学的重要性，认为它可以让学生在现实的情景中尽快地掌握体育的知识和技能。美国的Michael Leeds等人则对案例教学在体育经济学课程教学中的积极作用进行了实证研究。这对包括中国在内的许多国家的体育理论课程的教学起到了积极的推动作用。

自上世纪80年代案例研究教学方法引入我国以来，国内许多体育专家、学者对此也投入了极大的热情。例如，李为敏、王韶玉等人以体育案例教学为例，对如何提升高校大学生学习的主体地位进行了初步的探讨。而姚利对德国的体育教学案例对中国体育教学的借鉴作用进行了比较详尽的研究。统计发现，许多学者对案例教学在体育技能等课程教学中的运用问题进行了剖析，并提出了一些有益的建议。这些研究成果都在一定程度上推动了我国高校相关体育课程的教学工作。

总的来看，案例研究在我国高校理论教学中的历史却极为短暂，在体育经济学教学中的应用时间更是短少。尽管在体育经济学教学中，经过学者们不懈的探索，在案例研究教学方法方面取得了一定成绩，但还存在诸多问题。比较典型的是，目前国内体育领域案例教学方面的研究大多集中于技术教学方面，体育理论课程教学研究尚显薄弱，研究深度和广度明显不足；关于案例教学在体育经济学课程方面的教学研究更是鲜见。基于这种状况，本文拟以体育经济学教学为例，对案例研究在体育理论课程教学中的运用进行深入分析，期望有助于我国高校中体育理论课程教学质量的进一步提高。

二、案例研究在体育经济学教学中的价值意义

在本文中，所谓案例教学，就是指案例研究，或者案例教学方法。它是指在学生掌握了有关的基本概念和理论知识的基础上，在教师的精心指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，借助于典型案例，将学生带入特定环境中并进行讨论、分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，然后教师进行归纳总结等环节来达成教学目的的一种方法。这种教学方法不仅可以进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，而且可以培养学生良好的沟通能力和协作精神。

体育经济学是一门应用性较强的学科，它非常注重学生分析问题和解决问题的能力的培养。由于当前我国体育理论课程分配的学时非常有限，并且大多局限于教师在教室内的课堂讲解，致使学生无法了解体育产业实践中的一些实际问题，更不要说去解决这些问题了。大量的事实证明，使用传统的体育理论教学方法已经远远不能满足体育经济学学科性质的要求，更不能满足当代社会对实用性体育产业经营管理人才的需求。而案例研究在体育经济学教学法中的导入，则可为学生提供一种比较真实的现实场景，有利于学生将所学到的理论知识运用于现实的体育产业实践活动中去，从而提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的实际能力。

三、案例研究在体育经济学教学中的运用模式

经过多年的教学实践，本课题组认为案例研究在体育经济学的教学中可运用的模式有许多种。囿于篇幅，本文主要分析其中的两种，即中间插入案例研究模式和先案例研究后理论讲解模式。

1.中间插入案例研究模式

在体育经济学教学内容中，教材中的基本概念、基本理论占有相当大的比例。为了强化基本概念、基本理论在学生大脑中的印象，必须要求在讲授某一章节的具体内容时，让学生首先学习其中的基本概念和理论，从而为后续的案例研究奠定基础。由于具备了概念和理论的基本知识，分析那些鲜活的案例时学生就不会感到茫然或者突兀，从而可能快速将所学的知识点融于具体的案例之中。例如，在讲授体育产品中的价格歧视时，即可按照这种模式进行教学，即先向学生讲解体育产品中价格歧视的涵义，然后进行相关方面的案例研究，最后再讲解体育消费者剩余的概念及其被剥夺的原因及方式。通过这种教学模式，可以是深奥的经济学知识变得深入浅出，不仅调动起了学生的学习兴趣，而且极大地开阔了学生的视野，让学生在生动的环境中增长了知识，提高了才干。

2.先案例研究后理论讲解模式

在体育经济学教材中，经常出现比较晦涩的概念。而对于经济学基础非常薄弱的体育专业的学生来讲，这显然是一件高难度的挑战。考虑到这种状况，在讲解这些理论之前，最好是首先引入相关案例，通过案例的分析与讨论，让学生获得一些感性认识，然后再导入有关的理论概念。这样，学生对相关概念的理解和消化过程就会大大缩短，达到事半功倍的效果。例如，在讲解“效用”这一概念时，可以先让学生分析相关的案例。通过案例研究，使学生对商品的有用性有一个初步的了解，形成“效用”概念的初步轮廓。然后，在获得感性队识的基础上，导出“效用”的概念，让学生深刻理解了“效用”的涵义，达到了水到渠成之效果。

四、体育经济学教学中的案例选编

调查发现，由于教材本身的一些特性，当前我国体育经济学教材中的案例大多明显滞后，其说服力和针对性也大打折扣，严重影响了教学效果。鉴于此，教师在体育经济学的教学过程中，必须慎重对待教材中的原有案例，适当、及时地补充一些鲜活的案例，以便学生切实了解体育经济活动中的现实问题。实践表明，在选编体育经济学的相关案例时，必须遵循一定的原则。首先，在选编案例时应注意相关材料的时效性。这就要求我们在选编教学案例时，应选取那些具有时代特点、新颖且具有典型意义的材料。这样的案例研究可以使学生及时了解体育经济学理论发展的新动向和体育产业发展的新形势。其次是针对性。我们在选编教学案例时，不能盲目选取，必须紧紧围绕所要传授的体育经济学的基本理论、基本原理，选择那些具有代表性的体育事例，有的放矢。这样可使学生尽快掌握所学的基本理论和基本原理等。

五、结论与建议

1.结论

希腊哲学家、教育家苏格拉底在教学中采用了“问答式”教学法，开创了案例研究教学方法的先河，为人们的学习提供了一种独特的视角。案例研究这种教学方法在国内体育经济学教学中的应用，打破了以往的应试教育的教学模式，为我国的体育经济学的教学改革注入了新的活力。然而，调查表明，当前我国体育经济学教学中的案例研究活动中还存在一定的问题，致使个别学校的教学效果不尽人意。第一，部分教师对实施案例研究这一教学方法的目的存在理解上的偏差。1988年，国外学者Drown.Collins和Dugid提出了情境学习理论，强调人有主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的历程，知识、技能与情意的构建发生于学生与情境间的互动。从本质上来讲，在体育经济学教学中实施案例研究，其目的就是以情境学习理论为基础，让学生尽快掌握理论知识和具备解决体育经济活动中出现的实际问题的能力。但调查发现，在案例研究这一环节，部分教师忽视了师生互动的重要性，而对学生分析和解决实际问题的能力的培养则明显不足，忽略了培养实用性体育经济管理人才的目标。第二，部分教师对案例分析、讨论后的学生自己的归纳和总结重视不够。进行案例研究，需要学生在课堂上积极思考和热烈讨论，更需要学生在此之后的归纳与总结。调查发现，大多数教师能够通过对学生的讨论、提出问题等进行适当的回顾与评价，但部分教师却没有让学生对讨论的问题自己进行认真的总结和深刻反思。这对学生发现问题、总结经验等方面的经验的培养显然是不利的。为此，我们应积极创新，让案例研究逐渐成为我国高等院校包括体育经济学在内的体育理论课程教学中的重要内容，为我国体育经济建设培养更多的实用型人才。

2.对策建议

（1）遵循一定的原则，科学实施案例研究教学方法

美国著名教育家杜威曾经说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。从本质上来看，案例研究这种教学方法就是一种寻找体育经济学教学中理论与实践的恰当结合点的最佳教学途径之一。因此，在体育经济学教学中实施案例研究教学方法时，就必须用导入案例研究而不是单纯依赖阅读和讲解作为主要的教学手段。同时，通过独立思考和良性互动使学生积极参与整个教学过程。实践证明，这两条原则证明是案例研究教学方法在体育经济学教学中发挥效用的重要保证。

（2）教师要做好角色定位，积极发挥导演的作用

事实证明，在传统的体育理论课程教学中，教师所扮的演角色已经与现代教学理念之间的冲突愈来愈明显，学生学习被动、缺乏独立思考、实践能力低下的状况与体育理论教学的宗旨背道而驰。鉴于此，教师需要在体育经济学的教学过程中尽可能多地导入案例研究这种教学方式，并主动担当起“导演”的角色，从而充分调动学生学习的积极性。这就要求相关教师在进行案例研究这个环节时，精心设计，让每一个学生都成为教学活动中的“主角”，从而保证教学任务的顺利完成。

参考文献：

[1]Michael Leeds，Peter von Allmen.The Economics of Sports（4th Edition） [M].Prentice Hall，2010，（1）.

[2]李为敏，王韶玉.如何提升高校大学生学习主体地位的研究――以体育案例教学为例 [J].江西农业大学学报，2008，（4）.

[3]姚利.德国体育教学案例的启示 [J].学科教育，2004，（7）.

[4]张英华，凌培全.案例教学法创新研究与应用：“三维动态实践案例教学法”暨案例集 [M].经济科学出版社，2006.

[5]向光富.情景学习理论与现代教学 [J].内蒙古师范大学学报，2004，（6）.

[6]邵清艳.教师案例撰写技巧 [M].东北师范大学出版社，2010.

新生入学教育方案范文第4篇

关键词：《刑法学》；案例教学；必要性

中图分类号：G64文献标识码：A

收录日期：2012年1月5日

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2024年）》中强调教育是民族振兴、社会进步的基石。而在实际教育过程中，我国的教育现状与整个教育发展规划大不匹配。我国的教育观念相对落后，内容方法比较陈旧是客观存在。为了解决这一关系重大的问题，从国家的层面上进一步提出了更新教学观念，改进教学方法的一些指导原则，以提高教学效果。在改进教学方法的实践中，引入案例教学应该说是教学方法大胆改革与创新的一次成功尝试。具体到《刑法学》的教学，运用案例教学深入浅出阐释《刑法学》理论，“在激发学生学习兴趣，加深对知识理解度，培养创新能力，缩短理论与实践距离等方面作用不容小视。”而且，还能使学生更准确、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法规则等。实践证明，引入案例教学法是《刑法学》教育走出困境行之有效的方法和途径。

一、案例教学符合《刑法学》认识发展的一般规律

在《刑法学》课程教学中，教师既可采用由理论到案例的演绎方法，也可采用由案例到理论的归纳方法。在法制史的视域内，一览中国古代有关刑事审判的历史发展，从中可以看出历代大都相当重视发挥 “判例作为正式法源的作用：以例解律，以例辅律，以例补律，甚至以例破律；编制判例也成为官方和民间重要的法律活动。”从中也可以说，我国传统法律把判例作正式立法的源泉，以实际的判例或是解释、或是辅助说明、或是补充说明法律条文，甚至可以破旧除新，改革不适应现实需要的法律条文。可见，案例的重要性。我国一向是重视传统，传统的思想延及至今，在教学过程中，也必然采用案例教学，以便更清楚准确地阐释法律理论。

《刑法学》课程的教学首要的和基本的教学要求是向学生传授基本的刑法理论知识。在讲授《刑法学》理论知识的过程中，面对庞杂而难懂的概念、原理和规范以及一些其他重要问题，如何能使学生对理论知识的理解和掌握，再深一层次，能培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，教学方法的选择是一个至关重要的问题。在笔者多年的《刑法学》教学实践中，以及与以往听过《刑法学》课程的学生沟通或问卷表明，在《刑法学》课程教学中应用案例教学，是一次成功的尝试。在实践，笔者在《刑法学》教学过程中运用了案例教学。“选择典型的案例，引导学生分析和研究，生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵，推动法律的发展与完善。”这是在传授抽象概念、原理、规范的基础上运用案例的教学过程，就是人类认识发展规律中的由一般到具体的演绎过程。这只是《刑法学》案例教学中的第一步，在运用案例教学过程中，通过讲授概念、原理、规范引入案例，同时又通过对典型案例的分析，深化对概念、原理、规范的重新认识。这不仅能使学生理解和掌握系统知识，而且还能使学生受到启发，由此及彼，由表及里，融会贯通，促使学生的知识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从微观延伸到宏观，顺利地实现知识的迁移和认识的提高，就是人类认识发展规律中的由具体到一般的演绎过程。演绎方法或归纳方法的最终目的是让学生从理论层面上掌握概念、原理、规范，从实践的层面上是运用这些概念、原理、规范。学生主要是学习书本的知识，深入操作层面已是不现实，这是一个悖论。因此，在《刑法学》教学过程中，大量引入案例教学可以有效的解决这个难题，这也符合人类认识发展的一般规律和《刑法学》教学过程中使学生们有效认识这一学科的发展规律。

二、案例教学符合《刑法学》教育改革的目标

《刑法学》教育既是法律通识的教育，又是法律职业的教育。当前《刑法学》教授方法存在“重知识传授、轻技能培养；重理论讲解、轻实践培训；重法条注释、轻法律精神培育；重教师讲授、轻学生能动性；重考试、轻能力；重考试分数、轻素质提高”的缺陷，此教学方法不利于教学目标的实现。关于什么是教学目标，目前我国高等法学教育的培养目标，意见很不一致，分歧很大。有学者主张“应该定位于职业教育，法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业工作者的职业性教育。”还有学者认为，应该定位于“素质教育，法学教育应成为一种培养国民素质的通识性教育，或培养学者和法学专家而教授法学理论和系统法律知识的研究性教育。”这两种争论，即法学教育应当成为培养未来的律师、法官、检察官等法律职业者的职业教育学院，还是应成为培养国民素质的通识性教育或培养法学家和学者而教授法学理论和系统知识的研究学院。

无论是定位于职业教育还是定位于通识教育，都有其缺陷。笔者看来，二者应该有机结合，既要考虑职业教育，同时还要考虑通识教育。基于这样的定位，在笔者的《刑法学》教学实践中，引入案例教学法，以典型案例为载体，为发挥学生的主体性、自主性提供了平台，使其在分析案例、探寻答案的过程中增强分析和解决实际问题的实践能力。可以说，“案例教学法由此满足了现代法律教育对理论与实践的双重要求。它既从实际判例中来，具有实践性，同时，又因为建立在统一的客观原则之上并可以提供一致的结论而具有科学性。”无论是法律职业教育目标的确立还是素质教育目标的确立，都决定了《刑法学》教育方法的改革，“直接关系到法律人才的培养和教育模式的设计、法学课程的设置、教育方法的选择。”在强调法律职业教育的情况下，过去的《刑法学》教学只注重概念、原理、规范的讲解，让学生死记硬背，不求理解，只要记住即可，忽视学生实践能力、创新能力、职业能力的培养。这是典型的以教师的讲授为中心，忽略学生的主动性、创造性，这不利于法律职业教育。

笔者在《刑法学》教学过程中引用案例教学法，把这个课程定位于法律职业教育，按照法律职业教育对学生的能力要求，十分注重学生主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例引入和分析判断来解决理解、掌握有关《刑法学》的理论问题。在强调法律素质教育的情况下，笔者加强案例教学的运用，培养了学生法律职业思维能力，提高了学生职业实践能力，提高学生的法律素质。

三、案例教学符合《刑法学》素质教育的要求

《刑法学》学科特点决定了其教育的核心目标是培养适应经济社会发展和国家法治建设所需要的有关刑法方面的法律人才。而素质教育“以其对于高等教育内在规律与发展趋势准确把握，成为法律教育的理想模式”，而要真正做到素质教育与《刑法学》教学过程的融合，这是推进《刑法学》教学改革的关键。所谓的素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。具体到《刑法学》教学方法领域，可以变灌输式教学法为案例教学法。案例教学法可以贯穿于整个《刑法学》教育活动的各个环节，其具体形式包括在课堂讲授《刑法学》理论中评析案例、专门组织的案例分析、案例模拟教学（如模拟法庭）、旁听案件处理、实习以及现场教学等。

通过案例教学法，一方面可以解释成文法律，另一方面可以进一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之处，从而推动成文法的发展完善。案例教学法主要运用成文法分析案例，因此所得到的结论往往比较明确，能够调动学生的学习积极性，使学生既能够掌握《刑法学》知识的精髓，又能够增强实践工作能力。这也正是我国当前素质教育所要求的。

在《刑法学》的教学活动中，选择典型的案例，引导学生分析和研究案例，生动形象地解释《刑法学》的基本概念、原理、规范等的内容，深刻揭示其法理内涵以及逻辑推演，推动《刑法学》的渐进发展与逐步完善。同时，我们也可以看到案例教学法具有传统的灌输式教学法具有很大的不同，并且有其独特优势。尽管其根植于判例法国家的法律文化背景，但其对训练学生的法律思维、培养学生实际分析问题的能力方面不无裨益，值得《刑法学》教学过程中提倡运用和借鉴。

主要参考文献：

[1]高小珺.法学案例教学法的建构与进路[J].沈阳教育学院学报，2009.1.

[2]张志铭.我国法院案例指导制度的全新定位[N].光明日报，2011.6.29.

[3]王祖书.案例教学法在法学教学中的引入与实践探微[J].黑龙江高教研究，2005.9.

[4]顾永景.谈案例教学模式的内在根据[J].教育与职业，2005.20.

[5]房文翠.当代法学教育的法理学透视[J].法学家，2002.3.

[6]方流芳.中国法学教育观察，中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997.33.

[7]曾宪义，张文显.法学本科教育属于素质教育[J].法学家，2003.6.

[8]周汉华.法学教育的双重性和中国法学教育改革[J].比较法研究，2000.4.

新生入学教育方案范文第5篇

关键词：创新教育； CDIO； 机械类专业； 案例

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世纪的中国，“创新驱动”是产业升级换代、教育发展的原动力。刚结束的十八届五中全会上也提出要“创新发展”，高等教育作为培养创新人才的主要阵地，教育的创新也不能滞后。高等教育的创新教育改革方兴未艾，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），要求高等学校创新创业教育改革进入教育的深层次改革，指出在创新教育中存在“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题，要求“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”教育部则颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2024年）》的通知（教职成[2015]9号），表示要“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。

而创新教育离不开教育改革，离不开专业教学。只有学生在专业基础扎实，实践技能比较强的基础之上才能实现创新。针对“与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师教学方式方法单一，针对性实效性不强”这一弊端，将案例教学与CDIO理念引入教学无疑能够在很大程度上弥补这一缺点，使教学方法多样化，理论联系实际。

2.目前案例教学实施模式及存在的问题

2.1目前案例教学实施模式

目前案例教学的实施模式是：1.案例在实施之前提前给学生进行布置；2.组织学生分组进行课堂探讨；3.教师进行点评；4.形成最终性报告。

2.2存在的问题

2.2.1目前案例教学模式只适合小班教学。目前案例教学模式虽然开放性、互动性较好，但该模式面对的班容量一般不宜过大，人数不应超过一个自然班（30人），否则，组织实施困难、教学效果将大打折扣。目前该种教学模式在河北工程大学：“CDIO项目”（一般每个小组为15人左右）实施效果较佳。

2.2.2对于工科专业大班教学目前案例教学模式不适合。但目前案例教学模式适宜在小专业、人数较少的专业进行实施，效果相对较好。但对于像机械设计制造及其自动化、自动化、电气工程及其自动化等工科专业而言，学生专业人数较多，以河北工程大学为例，机械设计制造及其自动化专业2014年招生324人，2015年招生240人，以30人为一个自然班，2014年合计11个班，2015年合计8个班。以2014年教学计划将11个班分为三个教学任务，每个任务不少于三个班，人数一般在90人左右，并且在阶梯教室上课，无论是人数还是教室不适宜开展案例教学的组织实施。

2.2.3目前案例教学只局限于讨论完毕即结束而没有进行深层次挖掘，仅仅停留在最终教师点评，学生形成最终性报告这一阶段。对于学生而言可能仅仅是对此有感性认识，如果能够对此案例进行进一步挖掘，如改变参数、改变方案等，然后让学生再次进行课下学习、巩固，对于学生掌握相关专业知识及培养学生独立工作能力会有一定帮助。

2.2.4学生实践能力及搜集资料、独立分析问题能力相对薄弱。在将案例提前布置给学生后，大部分学生可能会从网上找一些资料，而对于运用中国知网、维普或者万方等专业数据库进行资料搜集、挖掘等方面还存在欠缺。同时，由于学生实践环节得到的锻炼较少，学生从实践中获得的能力对案例帮助较少。

3.基于创新教育和CDIO理念的机械类专业案例研究

3.1按照创新教育和CDIO要求有针对性地选择案例以符合工科专业的需求

案例教学的目的是让学生获取专业知识、提高学生的创新能力、实践能力、工程理念服务的能力。对于案例教学的选择任课教师一定在充分调研的前提下，结合学生的不同阶段，考虑学生的接受能力等方面选择合适的案例进行实施。同时，案例的选择要考虑本门课程的特点，同时要兼顾综合性，尽可能设计一些贯通性案例、综合性案例。

3.2针对机械类专业大班教学要采取灵活多样的方式保证案例实施的效果

对于机械类专业大班教学，进行案例教学应灵活进行。如将大班教学划分为不同组，以组为单位将学生在QQ群内形成不同的学习组，在学习组中教师提前将案例布置下去，由同组同学在学习组内进行讨论，小组成员都要进行发言，形成小组报告。任课教师将各小组讨论报告放到课堂上，由其他小组进行点评，任课教师最后点评。点评完毕，各小组根据其他小组的小组报告优化自己的内容，形成知识的巩固与能力的提升并重。此种方法解决了大班上课人数多、场所局限等问题，但教师的课堂之外的工作量大大增加，需要相关方面给予考虑。

3.3应建立相应的考核机制及激励机制

案例教学与普通的教学不同，需要教师付出大量的心血及额外的工作量。同时在案例教学中任课教师针对不同学生的表现基于最后的成绩，可能与现有评价体系产生矛盾。因此学校管理层应该根据案例教学新的需要，建立相应的考核机制及激励机制，以便教师更好的工作。

3.4将CDIO与案例教学相结合，形成新的教学模式