政治学与行政学培养方案{汇总5篇}

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政治学与行政学培养方案范文第1篇

关键词：职业高中；案例教学法；政治课堂

作为一门与学生职业道德水平密切相关的课程，政治教育在职高学习中的地位尤为重要。如何更好地教育学生，使学生具备专业知识的同时，成为极具职业涵养的高素质人才成为每一个职高政治老师应该深入思考的问题。

一、案例教学法综述

案例教学法作为一种针对职业高中课程设置特点形成和发展起来的新型教学方法，其特定性更强，教学时更重视对于学生动手实践能力、沟通交流能力及组织能力的培养。作为一种将理论学习与能力培养放在同等地位的教学方法，案例教学法很好地解决了职高课堂针对性不强、学生解决问题能力差的问题，在职高政治教育过程中取得了重大成效。

二、案例教学法在政治课堂有效运用的基础

1.新课程教学目标标准

新课程更加注重对于学生情感及价值观的培养，因而要求教师在教学过程中要善于引用现实中的案例，通过指导学生对于社会现象及问题进行分析研究，找出解决实际问题的有效方案。通过沟通和交流，学生可以获得不同的观点和看法，教师通过有效引导，补充偏颇观点，修正错误观点，使学生能够对社会现象有正确的认识。案例教学法在政治课堂上的运用符合新课程教学目标的要求，是其精神的真实体现。

2.职高政治课程特点

政治教材中对于知识点的安排是从实际情况出发的：对于国家基本经济制度的安排，要求学生认同国家基本制度，在今后的工作中热爱祖国，热爱社会主义；对商品知识的安排，要求学生在工作学习中诚实守信，重视质量；对于生产经营知识的安排，培养学生善于经营，热爱劳动；对于分配制度的安排，培养学生树立竞争和劳动意识。案例教学法在政治课堂的运用是符合政治教材设计特点，符合政治培养目标的。

三、职高政治教学中案例法的有效运用

1.选择案例

对于案例的选择要注意以下几点：首先，案例要目标明确。案例的运用使学生通过分析讨论案例，增强对知识的理解，因而教学案例的选用一定要目标明确，要符合教学目标的要求。其次，案例要启发性强。教学过程中的案例要通过对现实情况的描述表达出深刻的政治观点，使学生在分析讨论问题、寻求解决方法的过程中受到一定启发，培养学生的政治意识和政治思维。再次，案例要综合性和实践性强。政治教学中案例的选择要从现实问题出发，引导学生关注国计民生问题，使学生在实际生活和现实社会中运用政治思维和意识处理问题，通过理论与实际的结合，培养其实践能力，激发其学习积极性。最后，自选案例要结合教材案例。政治教材设计特点是由案例引入教学重点，因而教师在教学过程中也可以选用教材案例，但是应该尽量从自身实际出发，将教材案例变成贴近学生生活的案例。

2.使用案例

案例在使用时可以通过各种形式进行，如教师可以进行口头表述，可以通过多媒体放映，可以将材料打印分发，还可以通过模拟表演等形式使用。通过案例引导学生对于政治理论的学习、思考和讨论，营造出良好的政治课堂气氛，使学生在感受实际生活的同时对政治知识能够清晰透彻的理解，形成正确的价值观。

3.研究和讨论案例

对案例的研究和讨论，是案例教学法的中心和重点。在实际教学过程中，教师一方面要尽快将学生带入案例情境，使学生能够明确案例基本情况，积极参与分析讨论，获得创造性的实践结果。另一方面，教师还要善于激发学生的激情，对于学生的观点，不论正确与否，不要急于评论，鼓励学生多进行反思和互相学习。

4.总结评价

采用案例法教学，还要注重对学生讨论分析的结果进行总结评价，指明学生的不足和缺陷，进行修正和补充，使学生的归纳、总结能力得以提高，对待政治问题的视野得以开阔，对政治课程的学习能够全面、系统进行。

案例教学法使学生的学习热情得到充分激发，对于学生分析处理问题能力及理论与实践结合能力的提高有重大贡献，是职业高中培养适应岗位需求、适应社会发展人才的有效教学手段。

参考文献：

政治学与行政学培养方案范文第2篇

自1982年夏书章在《人民日报》上发表《把行政学的研究提上日程是时候了》一文后，行政学开始受到国家和学术界的关注。1984年8月，国务院办公厅和劳动人事部在吉林市召开了行政管理研讨会，表明了政府开始正式对这门学科的重视。同年底，中国行政管理学会筹备组在京成立，1988年中国行政管理学会成立，这是我国行政管理学发展史上的里程碑。并且，关于行政管理的教材在上世纪80年代已经出现，行政管理这个学科在我国发展的速度非常快。经过近30年的发展，我国各大高校也相继开设了行政管理专业。但是我国行政管理专业相比国外来说起步晚，虽然发展较快，但跟国际上这一专业的研究还是有一定的差距。据统计，目前国内共有340多所普通高等院校设置了行政学类的本科专业，而相关的课程主要有：行政管理学、管理学、政治学、绩效管理、公共部门人力资源管理、组织行为学等。行政管理专业的人才培养的规模相当庞大。从人才培养和接受教育的层次上来看，既包括本、专科层次的人才，又包括了博、硕士研究生层次的人才；从人才培养的特点来看，既有研究型人才的培养，又有实践型人才的培养；从行政管理人才培养的院校来看，不但有文科院校、理工科院校，甚至还有少数的农学、医学院校。从表面上看，行政管理专业的人才培养好像已经形成了科学合理的培养体系，各大高校的人才培养各具特色，然而事实并非如此。笔者在对国内各大高校的行政管理专业教学与人才培养情况进行分析，发现国内高校对行政管理专业教学方法的研究还较薄弱，无法适应强调学生学习的主动性、独立性、参与性和研究性的要求。而且国内高校对行政管理专业人才培养的研究仍停留在传统模式上，滞后于服务型政府的发展。很多高校的行政管理专业的课程设置和授课方式，都没有符合时展的要求以及结合各大高校自身的优势专业。用一句话概括：高校开设行政管理专业范围广而内容杂，缺乏自身的特色，尤其是缺乏相关的实践活动。

二、高校行政管理专业教学与人才培养存在的问题

行政管理专业是一门实践性非常强的专业，迫切需要加强实践教学，但从现实状况来看，国内高校行政管理专业教学与人才培养存在许多问题。

（一）人才培养目标没有真正明确，重知识的传授而轻智能的培养。首先，尽管国内各大高校对于行政管理专业人才培养目标在表述上有一定差异，但基本上都是将行政管理人才定义为一种从事管理工作的专门人才。这种定义是沿袭《普通高等学校本科专业介绍》，它没有从职业分类的角度来加以定位，使行政管理专业的学生根本不清楚毕业以后自己该从事何种职业。这样就造成行政管理专业的泛化、边缘化。该专业的毕业生可以从事的工作，很多其他专业的学生也可以做；但是一些适合其他专业的工作，行政管理专业的毕业生往往很难胜任。所以，行政管理专业的学生大部分毕业要么升学，要么改行从事其他工作。其次，高校对于行政管理人才的培养往往重知识的传授而轻智能的培养。从各大高校开设的行政管理课程来看，很大一部分的课程都是知识的传授，高校教师的授课方式也是传授知识为主。而相对缺乏对于行政管理人才的智能的培养。例如，教师讲授的知识和方式很少有启发学生作为一个管理者应该具备什么样的心理素质、身体素质、知识结构等内容。

（二）教学内容与课程设置不够合理。首先，由于行政管理学的学科渊源，行政管理专业的培养模式相对单一，学科设置的政治学取向突出，政府管理偏向明显。从行政管理学发展历程来看，行政学最早是脱胎于政治学，行政管理专业也是从政治学中分支出来的，伴随着管理科学的发展，管理学成为独立的学科门类之后，行政管理学也从政治学科分离出来纳入到公共管理学科门下。然而由于行政管理学的学科渊源，尽管行政管理专业所授予的是管理学学位，但是我国高校的行政管理专业依然是介于政治学和管理学之间。从其所属的教学机构来看，既有把它放在管理学院的，也有不少是放在法政学院、文法学院的，还有将其归入政史系的。而且，即使是管理学院内，前面还会冠有“政治”两字，称为“政治与公共管理学院”。现今这种管理体制，必然会导致行政管理专业长期受政治学科的影响，使行政管理专业的课程设置具有浓厚的政治学色彩。其次，行政管理学的课程设置跟不上时代，部分课程设置不符合社会和学生就业需求。由于行政管理专业的发展一直受我国特殊的政治制度和行政制度改革的影响，伴随着我国的政治制度和体制的日益完善，政府的行政活动的日益高效，行政管理专业的发展方向也应适应不断变化的各种情况，如果课程设置不符合新时代的变化或者跟不上社会发展步伐，那么该专业必然落后于时代的需求。

（三）教学方法和手段滞后于时展。随着我国高校招生规模的持续扩大和行政管理体制改革的不断深入，如何提高高校行政管理专业人才的课堂教学质量日益成为一个关注的重点。而现阶段，各大高校对于行政管理人才培养的教学方法和手段都滞后于时展，教学方法和手段都有待于更新和丰富，大部分高校的教学方法和手段单一、落后。通过对我国高校各专业的培养特征分析，行政管理专业不管从培养的能力要求、素质要求还是从其教学理念来看，都有其一定的代表性。这个专业是培养具有行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及相关领域科研工作的专门人才。这恰恰体现出行政管理专业具有明显的实践性、应用性和实用性特征，这要求专业知识的传授必须要和实践相结合，通过大量的实践活动来检验和强化学生对公共行政知识的掌握。但是，长期以来行政管理专业的教学方式主要是以课堂讲授为主，重知识的传授而轻智能的培养，往往重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，重“教法”而忽视“学法”。虽然近年来，许多高校已经认识到了这方面的不足并进行了一些改革，增加了实践环节，但是力度远远不够。

（四）理论与实践相脱节。行政管理专业是一门实践性非常强的专业，迫切需要加强实践教学。但从现实状况来看，我国各大高校行政管理专业的实践教学仍然存在许多不足之处。主要体现在以下几个方面。

1.高校的实践教学体系不完善。行政管理专业对实践性依赖非常高，而国外公共行政教育非常重视实践教学。例如，法国国家行政学院的学生有一半时间在校外学习，加拿大行政官员培训学院的学生有70%的时间在课堂外。但是，我国行政管理专业的实践教学在整个教学计划中的比例很低，与国外差距很大，也与本专业的培养要求有一定的差距。此外，我国的高校行政管理专业实践教学体系也不完善，缺乏比较系统的、循序渐进的目标体系，很难结合学生实践能力发展的特点来进行针对性培养和训练。

2.校外实习基地少，远不能满足学生岗位实习需要。岗位实习对培养学生综合能力、创新能力等最为有效。虽然各高校为了培养创新人才，会与多达几十家的政府、企事业单位签订协议建立校外实习基地。但是由于大部分高校不完全了解和掌握合作单位的工作性质、工作流程以及改革趋势，不能结合学校自身的人才、技术和资源优势，为合作单位提供科技、决策等服务，导致学生在实习岗位上很难接触其行政事务的核心。

3.高校的实践教学制度体系不完善，管理不到位。良好的实践教学制度体系和加强对实践教学的管理，也是使实践教学有组织、有计划、有步骤顺利实施的前提。但是，许多高校的实践环节缺乏系统的大纲、考核办法等，这样大大影响了实践效果。参加实践的学生大多去做一些繁琐的小事，很难在较短时间里了解组织的运作情况、演变过程等最为重要的实践操作活动。

三、服务型政府建设中高校行政管理专业教学与人才培养模式探索

现阶段，我国正在建设服务型政府，而行政管理人才都是将来在政府部门担任管理职位的人员，他们素质水平和能力的高低将直接影响到我国服务型政府建设的进度。行政管理人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题，社会主义中国的不断发展、中华民族的伟大复兴，关键在干部，核心在人才。总书记在全国人才工作会议上强调：“要牢固树立人才资源是第一资源的观念，充分发挥人才资源开发在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性作用。”高素质行政管理人才的培养和开发，已经成为新时期关系我们党和国家前途命运的战略性任务。在新时期政治、经济、行政体制改革日趋深化的过程中，在实现政府职能由管理型向服务型的转变时，也对行政管理人才的素质提出了更高的要求。因此，我国高校的行政管理专业教学与人才培养的理念、内容、水平、方式都必须要跟上服务型政府建设的步伐。我们要对服务型政府建设中高校行政管理专业教学与人才培养的各种模式不断地进行探索，这种人才培养模式既要使行政管理人才掌握作为一个管理者应具备的基本素质，即包括：良好的身体素质、合格的政治思想素质、专业知识素质、良好的心理素质，也要培养行政管理人才在建设服务型政府这个大环境下应具有的新的素质要求，即要培养以人为本的服务素质、培养公仆意识，提高责任素质、培养公平意识，提高法律素质、培养效率意识，提高业务素质、培养开拓进取的创新素质。

（一）结合时展，创新和完善高校行政管理专业课程的设置。行政管理人才培养的起点，就是各大高校中行政管理专业相关课程的设置。各大高校对于行政管理这一专业的课程设置，不应照搬传统的习惯，应该结合当今知识爆炸时代的步伐，适时进行调整和完善。将一些过时的教材进行更新，引进一些新的教材，并可以根据各大高校的实际情况，结合各大高校的优势资源、优势专业进行研究教学，从全新的角度、全新的思路进行分析，这样才能形成特色，扩大研究的领域，缩短与国际上研究的差距。还应更新学科知识体系，凸显时代特征和各高校优势。高校开设的专业必须对经济、科技、文化的发展变化有快速应对力，及时调整专业结构，保证专业体系的时代气息。因此，行政管理专业课程的设置要结合时展的要求，引进一些经济学、法学等专业的课程。

（二）建立稳定的校内外实习基地，注重实践的作用。行政管理专业人才培养要求很强的实践性。在学校教学中，最切实有效的办法就是建立实习基地，加强学生的实践应用性，培养活学活用的专业意识。各大高校应积极与政府部门、事业单位和社会组织建立良好的合作关系，让学生接触行政管理的全过程，掌握办公室事务管理的相关技巧，使行政管理专业的学生能够将自己的理论知识应用到实践中，并在实践中进一步升华。同时，也要鼓励行政管理专业教师深入实践一线，不断更新专业知识。行政管理专业的教师往往能够很轻松地讲解清楚各种复杂的理论，但是却难于把理论化为实践指导。要想上好行政管理类课程，教师除了必须具备扎实的基本功和丰富的教学经验外，还需要有更多的管理实践经验和感受。只有身在一线作为管理人员，才能够有对理论深入浅出的理解和讲授。因此，要鼓励和积极提供各种途径使教师也深入实践，更好地为行政管理专业的学生讲授知识。

（三）完善行政管理专业教学模式。更新教学方式和手段，因人因时制宜地进行行政管理教学。行政管理学的教学活动要注意教学方法，要根据学生的不同阶段、不同层次采用不同的教学方法，如案例分析教学、情景模拟教学等，甚至可以采用一些游戏的形式来引发学生学习的兴趣。

1.“研究型”教学模式。研究型教学是指教师为了指导和培养学生进行研究性学习，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。这种教学方式包括两个方面：一方面营造良好的研究环境，给学生提供必要的指导与帮助；另一方面让学生积极主动地参与进来，进行探究式学习。高校应该为行政管理专业的课堂教学提供研究和实践平台，推动行政管理专业“研究型”教学模式的研究与实践的探索。高校应该修订人才培养计划，改革课程体系，增加实践与研究课时，改革课堂教学方式，减少课内讲授学时，改革与加强课内外联系，让学生参与老师的科研，或进行自主课题研究，走开放性、研究性教学之路。

2.“案例分析型”教学模式。案例分析教学模式是近来较为受学生欢迎的一种教学模式。行政管理专业是培养管理人才的，在实际教学中，如果教师能够结合一些典型的案例来进行分析、调查和总结的话，将大大提高学生实际处理各种事务的能力，也能提升学生学习的积极性和主动性。具体而言，“案例型”教学模式就是教师以行政管理领域的实际案例为基础，在课堂上引导学生参与讨论、分析以及解决问题的一整套教学方法和技巧。教师在运用案例教学法时应注意开发自己独特的风格，根据自己的教学目的开展案例教学。推行“案例型”教学模式必须要注意以下三个点：首先，案例选择要恰当，选好案例是案例教学的重要前提。其次，任课教师准备要充分。教师不但要引导学生参与其中，更要对案例的背景知识有充分的掌握，这样才能增强驾驭案例教学的能力。最后，要积极调动学生的积极性。教师应时刻记住，教学的目的是让学生获得更多的知识，学生是永远的主角。

3.“实践型”教学模式。由于行政管理专业对于实践的要求很高。只有通过实习和社会实践活动，学生才能将课堂所学的知识和方法用于解决实际的管理问题，并在实践中积累管理经验。对于实践型教学模式主要有以下三种方式：一是通过校外实习来进行。高校可运用自身掌握的资源，积极和政府部门、事业单位签订合同，为学生提供稳定的实习岗位。二是邀请一些在政府部门或事业单位担任管理职位的从业人员来现场为同学们解答各种问题，这些从业人员具有丰富的管理经验和技巧，可以为行政管理专业学生提供大量宝贵的建议和意见。三是观看教学录像。从行政管理专业学生入校开始就为他们安排大量的国内外与公共部门及管理相关的录像，让学生了解公共事业，热爱公共事业，让他们从成功的公共事业管理的案例中得到管理理论的感悟。

政治学与行政学培养方案范文第3篇

一、政治教学中存在的问题

高中政治是高中众多学科中一门比较重要的课程，通过政治教学能够提高学生对世界的认识，帮助学生对自身行为和思想进行反省，规范自己的行为，从而认识到自身价值，树立正确的人生观和具有良好的思想道德。但是受传统教育思想的影响，高中政治教学过于注重学生的成绩，没有真正做到对学生综合素质的培养和提高，忽视了政治教学的意义和目的。政治内容是比较难懂的，对于学生来说理解难度比较大，所以这就更加需要科学、有效的教学方法。但是在当前的教学过程中，有些教师只是将教材内容强行教授给学生，不能激起学生的学习兴趣和学习热情，学生缺乏自主性。为了提高学习成绩、应付学校考试，学生只是将学习内容进行死记硬背，并没有对学习内容进行充分的理解。另外，由于社会上不良现象的影响，学生发现生活现象与政治书本所描述的内容不同，这对学生的思想认识造成严重的不良影响，不利于政治教学的进行。

二、高中政治全方位教学的具体方法

1.改变教学观念。

在教学过程中，教师应该注意将传统教学与现代教学方法相结合，改变教学观念，不断对教学模式和教学方法进行改进和完善。在课堂教学中，教师应该将学生放在主体地位，从学生出发，以提高学生的综合素质为教学目的，根据学生的不同情况，制定科学、有效的教学方案，以加深学生对政治知识的理解，培养学生正确的思想观念。

2.营造良好的课堂氛围。

在课堂上，教师使用新颖的教学方法，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，使学生能够进行自主学习；同时还能够活跃课堂气氛，营造轻松的学习环境。在课堂上教师应该加强与学生之间的交流和沟通，充分了解学生，P心学生各方面的情况，以培养师生之间的感情，使师生之间的关系更加融洽。

3.联系生活实际。

政治来源于生活，但是又高于生活。在政治教学过程中，教师要结合生活实际案例，将政治知识融入案例之中，对案例进行深入、透彻的分析，将不同的政治知识点与案例中的不同情况相结合，使学生能够对知识点进行全面的认识。这样，在加深学生对课本知识理解的同时，还能够对学生进行正确的引导，使其形成正确的思想认识，规范自己的行为习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.运用现代科技。

政治学与行政学培养方案范文第4篇

关键词：案例教学；能力培养；德育功能

在传统的初中政治课教学中，教师大多采用的是传统的注入式教学方法，很多学生对政治理论的学习感到枯燥、乏味，出现了学生上课无精打采、普遍厌学的局面。在新课改革下，要求教师改变这种原始的教学模式，让学生直接参与到课堂，成为课堂的主体。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生感性认识。案例教学法就是在实践中摸索出来的一种比较有实效性的教学模式。教师在备课时要掌握大量真实、精确、新颖的实际例子，通过对教育情境的描述引导学生对事例说明，解释教材理论知识，启发和诱导学生理解教材内容。通过对案例分析能准确解释书本概念和原理，达到寓教于理、以理明人、以情感人，帮助教师教学和培养学生能力的效果。总的来说，初中政治课利用案例教学具有如下意义。

一、案例教学利于培养学生学习政治课的兴趣和求知欲

初中政治课一直是被认为无味、枯燥具有概括性、抽象性等特征的学科。对于抽象思维和逻辑思维较差的初中学生来讲，显得有些枯燥、乏味。利用案例教学，教师可根据不同的教学内容，创设教学情景，选择不同的案例，激发学生热情。 “兴趣是最好的老师”，教师激发了学生的兴趣，他们才会用心学习。教师须循循善诱，使那些原本“板着脸”的法律知识变得生动有趣，春风化雨，进而深入到学生的内心，为他们将来的进一步成长和发展打下扎实的基础。另一方面迫使学生积极参与到课堂学习中去，要求学生置身于案例的环境之中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受，学生为了解决问题、为了准备发言，除了积极参与课堂学习之外，也要自行查找资料，来缓解学习的巨大压力，以使学生感到上课不是一件轻松的事。

二、案例教学利于学生加深理解政治知识

在以教师讲授为主的课堂中，初中政治课一些观点、理论比较抽象，学生会感到难理解、难接受，这种留在课本上的理论，是单一的、静止的抽象认识。案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循由具体到抽象、从感性到理性的认识规律。将书本的理论知识与现实生活紧密联系起来，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣。政治课源于党和国家的方针政策，必须为党和国家的方针政策服务。教学时，引导学生用党和国家的方针政策来说明政治课本上的观点、原理，或用政治课本上的观点、原理去说明党和国家的方针政策，就能把政治课本教活，让学生把政治课本读活。学生通过自己的大脑思维活动，获得的知识会更牢固、更深刻、更清晰。

三、案例教学利于学生能力的培养，促进学生自主学习

案例教学教师重在指导，强调以学生为主体。在进行案例分析时，学生要勤于思考，开动脑筋，这样能使学生分析、判断问题及解决问题的能力有所提高。教学过程中教师不断鼓励学生大胆质疑、自由探究，对问题的分析、解决没有标准答案，只要学生分析得有道理，教师就会给予表扬，这样，就能调动起学生的积极性。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。在整个教学过程中，学生就会成为主动的、积极的知识探究者。在案例教学中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。所以，案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着独特作用。

当前形势下，落实初中政治学科新课改理念，科学选取案例教学，改变传统的、单一的教学模式有利于提高学生学习政治的兴趣，提升教学质量，对培养学生可持续发展能力有着重要意义。优化课堂教学，应用多种教学方法，教师要不断探索教法，变“以教师为中心”为“以学习者为中心”，让学生真正成为学习的主人，让我们的政治课教学充满情趣，越来越有味道，真正提高课堂教学效果，提高教学质量。

参考文献：

1.宋桂全，郑虹.《范例教学思潮新论》.当代教育论坛，2004.1.

政治学与行政学培养方案范文第5篇

关键词：应用型人才政治经济学教育改革研究内容

中图分类号：F0-4G642文献标识码：A文章編号：1009-5349（2024）12-0006-02

众所周知，对人才培养目标准确定位，有利于提高高等教育教学效果。在政治经济学教学过程中，尤其应结合应用型人才培养目标，对课程进行有效的改革，有利于提高学生的整体素质。同时，加强学生理论与实践的结合，将专业知识应用于所学技能，推动政治经济学科的改革与发展。当前，政治经济学教学仍然存在着一系列的问题，要结合政治经济学的具体研究对象，以“经济关系”为基础，引导学生在学习知识的同时解决现实问题。加强对政治经济学教学现状的转变，采用案例教学，有利于提高学生对课程的理解，达到教学的目的。同时，充分利用教育信息技术资源，顺应时代的发展。[1]要对学生进行有效的考评，转变考评方式，加强对学生解决问题能力与创新意识的培养，注重学生的学习态度与学习精神，引导学生掌握正确的学习方法。

一、政治经济学的学科特点与政治经济学教学改革的必要性

政治经济学具有一定的理论性，在进行教学的过程中，要加强与其他课程的联合，结合每个学科具体特点，分析现实问题。在当前的高等教育发展过程中，对政治经济学科教学有效改革，有利于提升学生理论联系实际，加强应用能力的提高。

（一）满足应用型人才培养目标

随着学生数量的不断增加，高等教育在人才培养的过程中，要明确培养目标，提高对学生的能力要求。要明确高等教育发展的方向，政治经济学遵循客观经济规律，对生活中的生产、分配、交换、消费等方面的知识深入了解，培养学生对经济学思维，有利于提高学生对理论的实际应用，解决现实生活中的实际问题。

（二）顺应高等教育大众化发展要求

随着高等教育的不断发展，高等教育出现大众化的发展趋向；因此，学生之间的学习能力与知识掌握状况存在一定的差异。政治经济学理论较为抽象，不利于学生理解。因此，应改进调整教学模式，有利于加强学生对知识的理解，促进大众化高等教育的发展，提高整体的教学质量与效果。[2]

二、高校应用型人才培养目标定位

高校人才培养过程中，往往分为理论型与应用型。培养应用型人才，更要注重理论与实践的结合。人才培养目标涉及师资队伍建设，改进教学方法进行应用，加强对资源的配置，有利于提高整体的教学质量。同时，应用型人才培养的过程中，更注重学生理论基础与发展的整体趋势，解决现实生活中的问题，注重提升综合创新能力。在政治经济学教学过程中，应用型人才要去发现经济规律，将发现的事物进行积极的创造与转化，应用到具体的实践过程，加强对知识技术的有效应用。

三、政治经济学教学现状

（一）人才培养目标定位

政治经济学注重以生产、交换、分配、消费等经济关系，作为具体的研究对象揭示经济规律。教师在讲授的过程时，更注重提升应用型人才的素质，使学生掌握基础的理论知识，加强对理论知识的应用，从而解决生活中的问题。[3]

（二）未适用于应用型人才培养

1.缺乏教学理念的转变

在政治经济学教学方面，由于受到传统教育理念的影响，部分高校教师没有准确定位人才培养目标。首先，在教学过程中，教师把自我作为课堂的中心，教学方法和手段较为单一。其次，在测评方面更注重期末闭卷考试，没有多种形式的考核。最后，学生存在死记硬背的现象。这与所采取的考试制度有一定的关系。

2.教材不适应应用型人才培养目标

在当前的政治经济学教学过程中，高校把政治经济学作为重点学科，然而在具体的研究过程中，采用的专著和教材不适于学生的发展。比如部分教材受书籍的束缚。资本主义和社会主义体系讲解，没有深度的理论内容构建，缺乏一定的逻辑性；尤其在当前的市场经济背景下，没有结合社会经济热点，不利于学生整体能力的提升。

3.案例使用质量较低

案例教学可以结合教学要求，选取有针对性的案例分析研究，围绕问题讨论，有利于提高学生对基础理论知识的掌握。同时，通过案例对理论进行应用，有利于促进应用型人才的培养。然而在政治经济学教学过程中，案例教学法没有得到广泛的应用。学生在案例分析的过程中，只是简单的剖析，并不了解内涵和思维方式，没有实现案例教学所达到的要求。

4.缺乏实践教学环节的合理设计

实践教学有利于促进应用型创新人才的培养；校内、校外两个实践环节的有效设计，可以解决实际教学过程中所存在的问题。但是，在当前政治经济学课程实践教学环节设计，仍然存在一系列的问题：一是由于课时较少，受到一定的限制，无法在校内实施教学实践，缺乏理论之间的有效衔接；二是组织学生到校外社会实践往往需要经费的支撑，而经费较为紧张的情况，不利于学生社会考察与调研。[4]

5.信息技术资源利用不充分

随着信息技术的不断发展，高等教育借助网络与信息技术资源进行有效的教学改革。由于部分教师缺乏对网络技术的掌握，在媒体课件、教学网站平台应用的过程中存在着一定的阻碍，不利于与课堂教学。同时，网络资源环境的优势没有得到发挥，不利于政治经济学课程对应用型人才的培养。

四、政治经济学改革策略与路径

在当前的政治经济学教学改革过程中，要加强应用型人才目标的培养，探讨具体的策略与路径，有利于促进学生知识与能力的提升，加强理论与实践的结合。

（一）促进教师队伍的整体优化与建设

众所周知，在教学改革的过程中，教师发挥着非常关键的作用。在当前的新形势下，要培养应用型人才，教师应具备专业的理论知识，具备实践与创新能力。因此，教师要加强对学生的引导，从理论到实践，培养学生的创新能力，要结合应用型人才目标的准确定位，教师要应用新的课程理念丰富教學内容，充分发挥网络资源与平台的作用。教师要具有创新意识和较强的实践能力。在教师培训过程中，要完善教师知识结构，增强教师的创新思维能力；提供教师与社会接触的平台，建立校外实习基地，定期到相关部门与公司参与实习，以提高整体的实践水平。[5]

（二）促进教学实践环节

在优化实践环节，主要从校内和校外实践两方面进行有效设计，要符合当前应用型人才培养目标，同时，在确保教学时数的基础上制定可行的教学计划。比如，在校内进行实践，要加强课堂讨论，邀请相关专家到学校作报告，使学生通过撰写论文的方式，加强对知识的理解。同时，开展网上在线讨论活动，充分借助多媒体设施开展政治经济学教学活动，让学生自主设计政治经济学课件，加强对案例的深入分析与讨论。在校外实践环节，要组织学生到企业、社区进行社会调查，根据具体的实习基地为学生创造实习平台，加强对学生能力的训练，引导学生将所学的政治经济学理论用于具体的分析。

（三）促进学生考评方式的转变与改革

在政治经济学应用型人才的培养过程中，要转变考核方式，发挥对学生的引导作用。传统的政治经济学课程考核，往往注重考试成绩，不利于提升学生解决问题能力和创新意识。因此，改革考核方式，采用多种形式，如在期末考试中增加主观题的比重，加强学生对知识的理解，结合学生平时的学习表现，使学生形成良好的学习风气，有利于营造良好的学习氛围。[6]

五、结语