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幼儿园考核工作方案范文第1篇
幼儿园班主任考核细则一一、指导思想:
依据幼儿园绩效考核方案,在规范执行《幼儿园一日保教常规细则》的基础上,为调动班主任工作的积极性,增强班主任在一日保教常规管理中的责任意识、服务意识,从而规范教师行为。特拟定以下考核方案。
二、执行部门:教务处、教科室
三、考核办法:
1.教务处、教科室每周对各班常规管理抽查1次,并提供考核结果,每月汇总考核评分,报园长室审批,按等级给予津贴发放。
2.根据班主任一日保教常规考核标准,违反考核标准按要求扣分。
四、考核内容及评分标准:
考核项目
考核细则
满分
得分情况
晨间锻炼
按照幼儿一日活动安排表认真组织晨间活动,室内活动时一位教师热情接待幼儿和家长,一人参与幼儿游戏,不坐在电脑前;组织户外活动需在规定时间(8:00)到达指定地点,两位教师分头关注幼儿活动,不聚集、不闲谈、不离岗。不按时或不认真组织指导,一次扣1分。
5
早操及晨间谈话
两位教师带操,面带笑容,关注幼儿,不穿高跟鞋。按照周计划安排表按时组织谈话活动。违规一次扣1分。
5
幼儿午睡
认真组织幼儿午睡,加强巡视,被子必须根据季节盖到位,教师不得做私活、不得吃零食、不得离岗、不得坐被窝。2:20其他工作人员到岗。
幼儿起床入厕需有教师跟随管理。一项一次不符合要求扣1分。
5
活动组织
严格遵守保教活动具体要求,按计划按课表认真组织各种活动,不私自调课、代课。做到超周备课、按要求规范备课。不得过于简单化,二次备课、课后反思按要求完成。提前一天准备好教学具、范例适宜,幼儿活动组织井然有序。违反教学常规一次扣2分。
10
离园准备
做好幼儿整理工作,组织好幼儿离园。离园前不组织活动,幼儿着装不整齐,离园时教室混乱,一次扣1分。
5
关心幼儿
关心幼儿一日生活,保证入园人数,不体罚或变相体罚幼儿。发现一次扣2分,造成严重后果取消考核奖。
5
班级环境
互动式墙饰体现主题实施过程,班级环境要能体现幼儿园特色和班级特色,无体现、无变化、不整齐、不干净、一次扣1分。
5
游戏活动
教师根据主题和幼儿园特色创设丰富多样的游戏区域,区域活动材料准备充分、投放及时,区域布局合理。幼儿游戏时能根据自己意愿使用入区卡自选游戏,两位教师能做到认真参加、积极指导。教师需根据主题及幼儿兴趣,及时撤换、增补、更新活动材料,适时调整区域。游戏材料添置和更换及时,每月不少于1次。执行不到位一次扣1分。
10
完成任务
按时按质完成幼儿园、年级组任务,不准时一次扣1分,不完成一次扣2分。
5
家园联系
密切家园联系,每月初及时更换家长园地内容,未经孩子监护人同意教师不得擅自让其他人接走幼儿。造成后果者视情节轻重进行处罚。正确处理好与家长的关系。如因方式方法不当引起家长反响或投诉,经查实一次扣2分。
10
五、备注:
1.班主任在一日活动中应严格按要求开展各项活动。
2.月考核结果作为班主任绩效津贴发放的依据。
幼儿园班主任考核细则二为了贯彻落实《纲要》精神,更新教育观念,以幼儿发展的实际需要为出发点和归宿,进一步推进幼儿素质教育,全面提高幼儿园保教质量,特制定丹阳市**幼儿园班主任工作考核方案。
一、班主任考核办法:
1、与月考核结合。
2、采用抽查和普查方法。
3、民意测验和年级组评比。
4、家长问卷调查。
5、考核等第是合格以上者,享受班主任津贴的100%,考核等第基本合格者享受班主任津贴的50%,不合格者不享受班主任津贴。聘用教师若违反班主任细则,扣除其班主任费的50%。
6、学期优秀班主任评比见月班主任总分的相加,前6名为优秀班(副)主任。
二、班主任津贴发放规定
在编教师正班主任为120元,副班主任为100元,各班在规定的人数的基础上,满5人为一档次,逐数增加5元。
小班基数为30人,中班基数为35人,大班基数为40人。
三、工作要求
注:考核等第:
1、考核总分在80分以上者(包括80分)是合格。
2、考核总分在6080分(包括60分)是基本合格。
3、考核总分在60分以下者是不合格。
幼儿园班主任考核细则三目的:科学管理科学育人多劳多得质优多得
考核内容及评分标准:
(一)班级管理55分
财务星(10分):
后勤
财务要求:
1、每天关好教室门窗、电脑、电灯、电扇。5分
2、爱护学校的公共财物,无损坏现象。5分
第一项每月超过4次该项不得分,4次以内扣2分;
第二项每月出现1人次该项不得分。
金:10分银:68分铜:5分以下
纪律礼仪星(20分):德育处、值勤队检查
1、课间轻声慢步靠右行;5分
2、见到老师客人主动鞠躬问好;5分
3、不乱扔果皮纸屑;5分
4、不在楼道内、教室内追逐做游戏;5分
注:每项累计超过10人该项不得分;10人以内每项扣2分;
金:20分银:1519分铜:14分以下
卫生星(25分):德育处、卫生室检查,值勤队检查
个人卫生:
1、服装整洁;3分
2、不染发、男生不留长发;3分
3、脸手干净,指甲不长,不染色;3分
注:每项不合格人数超过5人该项不得分,5人以内每项扣1分。
室内卫生:
1、地面洁净,无纸屑杂物;3分
2、课桌椅摆放整齐(三面离墙;前排距黑板2米);3分
3、书箱内无纸团杂物,垃圾桶及时清理;4分
4、门窗、玻璃、黑板、墙壁干净;3分
5、清洁工具摆放到指定地点。3分
注:每周每项检查或抽查不合格超过2次该项不得分。
金:25分银:1824分铜:10分以下
(二)常规工作:45分
1、家校联系工作:30分
(1)每天用家校通发训练内容12分,每天0.5分
(2)借此平台每月与个别家长沟通交流,将学生情况介绍给家长8分(每月须达到5人次,不足扣4分,一次没有该项不得分。)
2、材料的上交(晨检记录、消毒记录、因病追踪记录、计划总结、班级低保学生统计表、好人好事记录。)5分
3、按时参加班主任会议、培训等活动。5分(班主任与中队辅导员会无故不请假未参加的每次扣5分。)
4、每学期初第八周、十六周上交各科教案。(教案检查)5分
5、做好班级学生安全管理与交通安全知识的宣传工作。10分(班内出现重大安全事故此项不得分)
(三)跟班:100分(25分/周)
1、晨午检1分/天
2、每个课间3分/天
幼儿园考核工作方案范文第2篇
关键词:幼儿园;安全档案;建设
安全档案是幼儿园安全工作真实具体的原始记录,涉及面广,涉及幼儿园办学的各个方面,是幼儿园各类考核评估的重要参考依据;同时,利用文字、图像、音频等载体记录下来的各种安全档案能进一步呈现出幼儿园存在的安全问题,是帮助幼儿园消除安全隐患,提升品质的重要决策支持。
1 幼儿园安全档案建设概述
(一)建设依据与意义
安全档案建设内容包括安全制度、日常工作、责任落实、安全检查、隐患排查及整改措施等,对幼儿园安全隐患问题的解决和办学质量的提升都有着极为重要的意义。《中小学幼儿园安全管理办法》第二十七条指出:“学校方面通过建设安全工作档案,通过记录日常安全工作,进而进一步落实安全责任,消除安全隐患。”它为幼儿园安全管理考核评估提供重要的参考依据,也为幼儿园安全事故的处理与相关责任的追究提供重要保证。
(三)建设原则与要求
幼儿园安全档案建设是指“部署收集整理生成保管利用”的整个过程,建设原则一般为:“分散形成”、“分类整理”、“统一归档”、“集中管理”、“档案保密”、“档案利用”。建设要求:第一,随时积累和保存各种安全工作资料;第二,所有资料必须保持绝对的真实和完整;第三,专人负责安全档案的收集、整理并上交给幼儿园档案室或档案管理人员。
2 幼儿园安全档案资料建设现状
就目前的发展现状来看,幼儿园安全档案建设体系存在的主要问题:
(一)意识不强,观念陈旧,安全工作认真做了却未留痕迹,大量资料零星、分散保存在幼儿园各人或各科室,因疏于收集和整理原始材料保存残缺现象时有发生。
(二)制度不完善,要求落不到位,一些记录及表册的填写不及时、不完整,很多档案资料因无专人分类管理而造成收集不到位。
(三)有考评来时就组织人员临时“做”档案,往往是为了检查而恶补资料,“假、大、空”不实用现象显著。缺乏专门的档案室及专业的档案管理人员,资料整理模式死板,立卷归档不规范。
3 安全档案建设实践
(一)思维活起来:建设管理 “两必须”
1.必须一:解放思想更新观念。作为幼儿园管理者和教职工都应彻底改变旧观念,牢固树立新观念,确立“知识化、网络化、社会化”的现代化意识,把知识和创新作为幼儿园安全档案建设工作的管理目标。把满足社会、家长和幼儿园的需求作为幼儿园安全档案建设工作的中心环节和价值走向,本着“以人为本,服务至上”的服务理念,开辟出幼儿园安全档案建设发展新途径。
2.必须二:订立制度明确职责。按照《中小学幼儿园安全防范工作规范(试行)》要求,结合实际建立健全幼儿园安全档案建设制度,明确各部门的分工和责任,明确管理规则,保证及时准确地收集、分类、归档、清理相关资料,把安全档案建设作为制度纳入到幼儿园日常管理和各部门工作规划中。如S幼儿园制定了幼儿意外伤害事故处理流程图(见图一)明确发生事故情况必须在1小时内报告园方,若没有按流程及时汇报,所造成后果由当事人承担相关责任及赔偿。
图1:S幼儿园幼儿意外事故处理流程图
3.必须三:现代化手段来推动
随着先进的科学技术如互联网、平安校园工程等走进我们的学习和生活,
(二)让合作活起来:规范管理“三步走”
(二)合作活起来:规范管理“三步走”
1.第一步:责任承担征集上交。按照幼儿园现行的“一岗双责”安全工作责任制要求,幼儿园每一位教职工同是安全工作的承担者和责任人。幼儿园安保主任(或安全员)应在规定时间内向各部门、各教职工征集园内分散的各种安全档案资料,并按照“一年一卷”的原则组卷。原则为:每年的12月份对本年度安全工作资料进行整理;每年的2、3月份对上年度的安全工作资料进行立卷,同时做好登记造册后移交给幼儿园档案室或档案管理员。
2.第二步:集中管理统一归档。幼儿园档案室工作人员按照专业规范要求对安保主任(或安全员)上交的安全档案资料进行及时分类、组合、排列、编号和编目,充分发挥出幼儿园安全档案建设的“实效性”和“规范性”。集中统一管理可以分为两个方面,一是对幼儿园安全档案实体实行集中保管,统一整理提供利用;另一方面对幼儿园的全部安全档案信息(目录、数据等)按统一的管理制度进行集中管理。
3.第三步:分类数据一目了然。安全档案资料编件立卷后一定要分类汇总,将相同类别或同一性质的资料依序分类编号以便查考利用。
(三)形式活起来:保管利用杜绝“零价值”
1.形式一:保管利用价值体现。当幼儿园安全档案出现严重破损、丢失、毁损或查找困难时,该幼儿园的日常安全管理工作体现为“零价值”。 那么,安全档案的有效保管和利用则是实现幼儿园安全档案建设本身价值的前提条件。在进行档案保管和利用时相关人员还应注重档案室内防火、防盗、防水、防霉等,减少因外在条件导致的档案资料损毁的发生
几率。
2.形式二:信息化、网络化推进。幼儿园应开展信息化、网络化建设,本着“利用优先、分步实施”的原则,建立一批直接服务大局的重要专题数据库,有序推进传统载体档案数字化进程。电子档案不仅可以使安全档案资料收集更趋合理化和规范化,还可解放一些人力,释放更大的库房空间。
3.形式三:编研创新经验分享。幼儿园可根据某些安全活动、项目课题建设等成功案例编研成各种安全手册,通过不同形式对安全档案资源进行宣传和分享,既利于搜索、查阅和携带,又扩大了安全档案服务范围及有效利用。如S幼儿园通过对“意外事故处置应急预案”开展研讨-实施,经过实践选取合理部分,摒弃不合理部分,然后再研讨-再实施,通过长时间的实践积累和创新整合,汇编成独具园本特色的《安全工作经验实操》。
4 激活安全档案大有可为
(一)为幼儿园的对外宣传服务
一方面幼儿园安全档案中的资料可以作为与家长交流和宣传的重要资料,让家长更加放心地将孩子交给学校;另一方面,资料也方便了幼儿园同其他幼儿园的交流,通过不断的探讨与总结不同幼儿园的安全保障经验,能有效提升幼儿园的安全质量整体水平。
(二)为幼儿园的各类评估考核服务
为进一步提高办学质量,幼儿园往往会在不同时期进行各式各样的评比,而档案资料在评比中则发挥着非常重要的参考价值。如在省级幼儿园的安全示范幼儿园评估时,上级一般会对幼儿园每季度的安全设备(如灭火器、警报器)的购置情况,教学中实施安全演练的情况及幼儿园的值班记录,入园登记等进行考察。完善的档案能够反映出基本情况,为各类评估考核做好铺垫。
(三)为幼儿园文化底蕴的内涵发展服务
安全档案建设是一个幼儿园管理规范化和成熟与否的标志。它不仅记录着幼儿园日常安全工作的开展历程,还记载着幼儿园安全工作的发展轨迹,能有效凸显出幼儿园的安全工作成果。基于园本实践的安全工作档案不仅能促进幼儿园成长、成熟,更能促进幼儿园园本文化的内涵发展与有效积淀。
5 结束语
幼儿的安全问题牵动着每一位家长和教师的心,作为幼儿园日常管理的重要组成形式,安全档案工作不仅无处不在,更是大有可为。关键要我们用创新的思维去落实:不仅要把安全工作落到每个人的思想上,更要落实到实际行动中,让库房中的档案“走出来、活起来、亮起来”,为幼教发展发挥有效服务。
参考文献
幼儿园考核工作方案范文第3篇
关键词:幼儿园教师;专业技能;专业标准
中图分类号:G615 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2014)12-0050-05
一、关于专业技能
技能一词,古人即有运用。如《管子?形势解》:“明主犹造父也,善治其民,度量其力,审其技能,故立功而民不困伤。”唐朝韩愈《送高闲上人序》:“然吾闻浮屠人善幻,多技能;闲如通其术,则吾不能知矣。”明朝李贽《李生十交文》:“技能可人,则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”清朝陈康祺《郎潜纪闻》卷一:“文儒近臣不当崇尚技能,师法夷裔。”可见,在古人看来,技能即是技艺才能。
从心理学意义而言,技能是运用已有的知识经验,通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统,包括操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。[1]心智技能(intellectual skill)又称为智慧技能或智力技能,它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式,可分为一般心智技能和专门心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;后者如阅读、运算技能等。[2]
无论是古人所述技能,还是心理学范畴的技能,均可以用操作技能和心智技能来反映,且与知识和能力直接关联,相互融合,相互促进。同时,当技能和一定的专业领域相联系,则它一定被赋予该专业领域工作的特性,具有其专业烙印。因此我们可以理解为,专业技能是从事某个专业领域的工作必须具备的操作技能和心智技能。
二、关于幼儿园教师的专业技能
(一)概念界定及已有研究综述
传统上,幼儿园教师的专业技能等同于幼儿教师专业基本功,主要包括弹、唱、跳、画、讲等。随着对儿童研究的深入以及幼儿教育视域的拓展,人们更为全面地理解幼儿园教师的专业技能,同时理解的视角更多地倾向于有利于儿童的发展。
多年来,对幼儿园教师专业技能的研究较多集中在:
1.对幼儿园教师专业技能的界定和划分。如,步社民提出了三层次划分方案,第一层分为基本技能和复合技能,第二层:基本技能包括教育信息输入技能(观察了解幼儿的技能等)和教育信息输出技能(口头语和书面语表达技能等),复合技能包括教育工作技能(教育计划、设计技能等)和教育工作支持技能(创设教育环境的技能等)。[3]刘揖建认为,幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式。根据幼儿园保教活动的特点,将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能。本体性技能是指要传授给幼儿的技能,如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能。条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧。[4]
2.对幼儿园教师专业技能的拓展性理解。岳亚平、金向民等认为观察技能更加重要,认为幼儿园教师应掌握多媒体技术应用等新知技能、良好的人际交往技能和多元反思的技能、教育教学综合技能,应转变幼儿教师技能评价观等等。[5]
(二)现状调研及分析
笔者先后随机选取三类文本,运用内容分析法进行文本分析和整理,并进行与幼儿园教师专业技能高度相关的关键文字频次统计。
1.选取“幼儿教师专业技能考核方案”样本30个,其中15个样本来源于高等师范院校(含高职师范专业),15个样本来源于县市级教育局(含幼儿园)。运用内容分析法,对方案中出现的,反映专业技能的关键文字进行频次统计,结果显示,方案中涉及的幼儿园教师专业技能累计18项,其中,出现频次较多的前7项技能依次为:美工绘画、弹唱、舞蹈、讲故事、手工制作、教育活动设计与组织(含说课)、操与口令。其他技能依次为:幼儿教师口语技能、钢笔字和粉笔字、多媒体课件制作、保育技能、幼儿心理与教育技能、观察与调研技能、撰写专业论文、艺术技能、剪纸、班队活动、应用文写作。而活动评价、观察记录、交流沟通等3项技能均未提及,其原因可能是考核起来有难度。(见表1)
由调研统计可知,现有“幼儿教师专业技能考核方案”更多地指向专业的操作技能考核,对幼儿教师专业技能的理解较为片面。考核本身是具有导向性的,而对幼儿园教师专业技能的片面认识,有可能导致师范生较多地关注操作性技能的训练,忽略以观察了解儿童、教育设计与组织技能等为核心的专业心智技能的获得。专业人才培养的方向也将偏离幼儿园教师从事专业工作的实际需求。将直接影响幼儿教师的专业成长。因此,再次分析和思考幼儿园教师的专业技能,能为幼儿教师的专业发展提供支持,对于提高学前教育质量具有积极而重要的现实意义。
诸多的“考核方案”导致对专业技能的片面认识,学生因此更多地重视操作技能的训练与发展,而作为幼儿教师特别需要的促进幼儿发展的教育教学技能则十分缺乏。由此培养出来的幼儿教师弹、唱、跳、画技能技巧尚可,而幼儿园日常工作实践中所需的专业技能严重缺失。[6]他们可能具备较好的操作技能,却不会通过借助唱歌、跳舞、绘画等形式来促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿教师职后场域中,专业技能同样大多以艺术技能为主,从传统来说,幼儿教师要掌握弹、唱、跳、画、写的基本功,评定教师的水平,也往往通过教师展现这些技能的比赛来进行。[7]
2.选取“幼儿一日活动计划”(详案)10个文本和“某市幼儿一日活动实施细则”1个文本,运用内容分析法,分别进行关键文字分析、提取和整理,获得相关技能的单个文本频次和多个文本累计频次。(见表2)并在此基础上进行幼儿园教师工作分析,进一步厘清幼儿园教师专业技能。
表二结果显示,“幼儿一日活动计划”(详案)中,无论同一文本统计,还是10个文本累计,按照频次由多到少的顺序相同,各项专业技能依次为:观察记录、活动评价、日常活动组织、教学(活动)设计、交流沟通、教育活动组织、操与口令、绘画、弹唱、幼儿故事讲述、手工制作、舞蹈。随机选取的“某市幼儿一日活动实施细则”文本中,其关键文字描述出现频次最多的是观察记录,接着依次为日常活动组织、教育活动组织、交流沟通、活动评价、教学(活动)设计、操与口令。
通过上述统计分析可见,幼儿园教师的专业技能,在其实际工作中更多地需要观察记录、一日活动组织、交流沟通、一日活动设计、活动评价等心智技能,而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能,相比较而言,实现着锦上添花的作用。
(三)幼儿园教师工作分析
幼儿园教师是对3~6岁儿童进行教育的专业人员。其工作的专业性很强,是特殊的、不可替代的。而且,3~6岁儿童的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低,幼儿园教师需要同时照顾数十个幼儿的生活,满足他们不同的情感需求,这是一项复杂而艰巨的专业性工作。[8]
幼儿园教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的教育、心理知识,能了解并根据儿童的需求为其提供材料、创设环境,给予必要的支持、帮助和引导;幼儿园教师还应具有相关的保育、教育知识,以承担幼儿保育和教育的双重工作任务。3~6岁儿童的身心发展特点决定了幼儿园教师的保教工作容不得丝毫差错,否则可能危及幼儿身心健康乃至生命。因而更加需要教师具有细心、耐心、爱心兼备的职业素养和道德情怀。可见,幼儿园教师工作所需要的专业技能,更为重要的应该是心智技能,诸如观察了解儿童的技能、教育活动设计与组织技能等等。
从幼儿园教师的工作进一步分析其专业技能,我们可以更为具体直观地理解其内涵要素及其在儿童发展中的重要价值。
一位刚入职不久的幼儿园教师曾经感言:大学四年,因为底子差,重点学习的是声乐、钢琴、舞蹈、美术这些技能、技巧。实习中,发现自己不会设计和组织一日活动,特别是环节的设计和组织,因而感到活动的设计、组织能力十分重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动。现在,当自己成为一名幼儿园教师时,越来越觉得,观察记录和实践反思能力最重要。为了取得良好的活动效果,教师首先要观察了解幼儿,观察幼儿的反应,了解幼儿的想法,并在此基础上精心设计、灵活组织活动。
幼儿园教师专业技能实际上是操作技能和心智技能二者的“合金”,而且心智技能所占的比重更大。[9]有时,我们又很难将操作技能和心智技能完全分开,比如一日活动的设计与组织,很多时候需要教师运用熟练的绘画、弹唱、幼儿故事讲述、舞蹈等专业技能,将这些技能灵活、有效地纳入一日活动的设计方案中,实现教育功能的最大化,促进幼儿身心健康全面发展。同时,在实际的专业工作中,我们也很难将专业技能和专业能力完全割裂。如步社民认为,教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[10]刘启艳认为,幼儿教师“做”的能力就是幼儿教师应具有的专业技能。幼儿教师专业技能是其专业能力不可或缺的组成部分,它是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式,是衡量幼儿教师专业能力、专业素养高低的关键之所在。[11]
三、基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的思考
《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个基本维度对幼儿园教师的专业准入、专业规范、专业发展做出了清晰、具体的规定和指引。其中,专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的能力。
继续运用内容分析法,对幼儿园教师专业标准中的专业能力进行分析,根据每个方面所包括的基本内容和要求,分析幼儿园教师完成每一项基本内容和要求所需要的基本专业技能。如环境的创设与利用能力,所需要的专业技能主要是观察技能、交流沟通技能、教育资源的组织与环境设计技能、绘画及手工制作技能等。以此类推,对七个方面的能力逐一分析并整理出各项技能,并进行统计,得出各项专业技能的累计频次。(见表3)
统计结果显示,累计频次最多的专业技能是观察记录、交流沟通,接着依次为活动评价、幼儿故事与教师口语、教育活动(游戏)设计、教育活动(游戏)组织、日常生活组织、绘画、手工制作、舞蹈、弹唱、操与口令。
《专业标准》中“专业能力”维度从七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求:第一,注重幼儿园教育环境的创设与利用;第二,以一日生活的组织能力为基础;第三,以游戏活动为主导;第四,以教育活动的计划与实施为主责;第五,提升激励与评价能力;第六,强调幼儿园教师的沟通与合作能力;第七,重视培养幼儿园教师的反思与发展能力。可见,《专业标准》十分关注幼儿园教师的基本保教能力,非常强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力,高度重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。而这些能力的获得和提升有赖于专业知识的储备和专业技能的训练,且更多地有赖于教师的观察记录、交流沟通、一日生活的组织、教育活动(游戏)设计、教育活动(游戏)组织等心智技能。而这些专业技能实际上与《专业标准》中的专业能力是相融相通的。
可见,专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件,幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融,而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。因此,我们有必要从《专业标准》的视角提升对幼儿园教师专业技能的认识,将幼儿园教师专业技能上升至专业能力的维度,重新思考其构成和内容。同时,进一步明确,幼儿园教师专业技能,若以操作技能和心智技能加以划分,那么幼儿园教师工作所需要的专业技能中,更为需要的,应该是心智技能,诸如观察了解儿童的技能、交流与沟通技能、教育活动设计与组织技能等等。而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能,相比较而言,实现着锦上添花的作用。
而现行高师院校(包括高职师范专业)及教育部门所实施的幼儿教师专业技能考核与训练等方案值得反思,《专业标准》体系的推进涉及教师资格及其专业发展、教师教育机构认证与评估、教师教育体系与课程各个方面。因而,大力推进以专业能力和专业发展为核心的幼儿园教师教育课程改革势在必行。高师院校应以幼儿园教师专业标准为导向,构建教育思想先进、教育内容兼容开放、具有国际视野的幼儿园教师教育课程体系,制定科学的、有针对性的幼儿园教师教育课程方案,有力确保新入职的幼儿教师适应教育实践与改革的需要,具备终身学习与专业发展的能力。
参考文献:
[]冯俊杰.以心智技能为重点 提升职业技能培训质量[J].辽宁高职学报,2013(4).
[2]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报(哲社版),1998(4).
[3][9][10]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究,2005(5).
[4]刘揖建.幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J].高教论坛,2014(6).
[5]岳亚平,金向民,等.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育,2004(11).
[6]彭兵.对幼儿教师专业教育技能提高的思考――兼谈促进幼儿教师专业发展策略[J].当代学前教育,2011(4).
[7]彭丽娟.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育,2004(11).
幼儿园考核工作方案范文第4篇
根据学前教育专业人才培养目标的要求,教育实践应注重培养学生的实践能力和教学技能技巧,使学生毕业后能尽快胜任幼儿园的一线工作岗位。为了使教育实践活动落到实处,笔者将专科层次学前教育专业的教育实践目标确定为:第一,通过教育实践,使学生对幼儿教育事业以及幼儿产生教育情感和兴趣,建立初步的专业素养;第二,通过教育实践,使学生进一步理解和巩固学前教育的理论知识,以便运用理论知识在实践中更好地发挥指导作用;第三,通过教育实践,使学生能够具备组织幼儿园教育教学活动的技能,并能独立组织幼儿园的教育教学活动。
二、设置多样化的教育实践内容
专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满足社会对幼儿教师的岗位需求,设置与人才目标相适应,以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全面的教育实践内容。开展教育实践宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。
(一)理论课程中的教育实践
在所有的专业理论课程中,最凸显教育实践课程内容的是各科教学法,包括健康、社会、科学(科学和数学)、语言、艺术(美术和音乐)等五大领域的教育活动设计与指导,主要让学生掌握幼儿园教育教学活动组织的方法和技能。在此课程中,教师运用大量的教育活动案例,通过观看教育活动案例视频,让学生了解幼儿园教育活动的设计与组织,并掌握一些教育活动组织的技巧和方法;教师鼓励学生采用讨论式的课堂活动方式,评价教育活动中的优点与不足,最终以学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核方式,使学生进一步了解幼儿教育理论,掌握一定的教育活动设计与组织的技能和方法,为下一步的幼儿园实习奠定基础。此外,学校要求教师制定本课程的教育实践大纲,要求每学期的教育专业理论课程中必须包含至少2周的实践课时。
(二)校内实训
我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室在内的20个校内实训室,校内的实验实训条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展实践教学,包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活动设计与指导、0~3岁亲子教育等课程,另外,学校根据实训室的条件还开设了相关的专业选修课,包括蒙氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感觉统合训练与指导等,并聘请附属幼儿园具有丰富经验的幼儿教师进行授课与教学。
(三)幼儿园实践
幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶岗实习等。以前,一般把教育实践的重点放在学生毕业前2个月的集中实习,忽视了整个学程中的教育实践,难以取得良好的教育实践效果。事实上,真正的教育实践应贯穿于整个学程,可以建立贯穿入学至毕业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学期进行为期1周的教育见习,分别安排在我校的4个附属园和其他的市内幼儿园,实习的主要内容包括幼儿园一日常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等;旨在帮助学生充分了解幼儿园的实际情况,增强他们对幼儿教师的感性认识,明确自己的职业目标和努力方向。学生在大三年级进行毕业实习,为期3个月;另外,我校每年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶岗实习,为期2-4个月,并认真完成实习手册和顶岗手册,最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。除此之外,学校在寒暑假还为学生布置了见习作业,让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深入观察和调查,并完成见习心得与听课记录、观察记录、一日常规活动记录等。教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给学生更多的锻炼机会,使学生更好地熟悉幼儿园工作,更快适应幼儿园的教学要求,不断提高组织教育活动的能力。
三、提高专业教师的教育实践能力,加强“双师型”师资队伍的建设
笔者在学生的评教调查中发现,学生最希望任课教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍可以采取以下措施:一是定期入园实践,完成教师专业实践发展记录手册,让学前教育专业教师定期到幼儿园进行全岗实践,亲自参与幼儿园的具体工作以熟练掌握各种教育技能,提高教学水平,使他们能立足实践亲自示范、现身说法;二是建立“传、帮、带”的长效机制,强化青年教师的职业能力培训和业务进修,学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修相关的专业理论和专业技能,提高理论和实践水平,尽快成长为“双师型”教师;三是定期聘请教育专家来校开展教育讲座,把丰富的教学经验和管理经验传授给师生;四是加强课题研究,联合高校教师和幼儿园教师共同进行课题研究和合作,使理论与实践能够密切联系,促进教师的专业发展。
四、加强教育实践实习的指导和考核
目前,很多院校存在学生教育实践与实习中无教师指导和监督的问题,使得学生的教育实践往往收到事倍功半的效果。因此,学校应安排教师对学生进行指导和监督,促进学生的专业成长,提高学生的教育实践能力。
(一)加强教师对教育实践与实习的指导
要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效果,专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实习之前,指导教师首先应明确实习的内容和相关要求,并提出明确的要求;其次,实习过程中,指导教师应亲自到幼儿园指导学生的实习工作,通过试教指出学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师友互动等方面存在的问题,帮助学生改进,使学生掌握一定的组织技能和方法,使教育实践达到良好的效果。另外,学校要求指导教师编制本课程的教学实践大纲,编写教育实践指导书,以保证教育实践的效果。
(二)综合考核学生的教育实践能力
学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构,建立科学完整的教育实践考核标准,力争为每一位学生进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方法有:一是每次教育实践的作业由教师批改并评分,按一定比例记入总考核成绩,教育实践作业包括见习心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业前的实习手册等;二是毕业前对学生进行技能考核,学生先抽签确定试讲的内容,然后准备一份教案与相关教具,并由专业教师进行指导,最后分组试讲,由幼儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩;三是提交实结,由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并给予评价,按一定比例记入总考核成绩。学校应采用多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力,考核学生应具备的幼儿教师专业素质。
五、结语
幼儿园考核工作方案范文第5篇
一、幼儿园自制玩教具使用情况
玩教具是教师在教学活动中采用的一种教学手段。由于大部分幼儿园财力紧张,无法购买满足各种活动的玩教具。因此,在日常只有靠老师自制玩教具。可在平时的活动中很难见到教师充分准备好活动所需的玩教具。其中一个主要原因是教师平时还有月计划、周计划、家园联系、安全笔记等等工作要做,幼儿园考核全是依据这些文案工作进行,教师无暇顾及玩教具的自制,教师为了应付检查制作的玩教具只是为了迎检而摆,缺乏可操作性。
二、有效使用玩教具的对策
1.制定科学的考核办法,合理安排教师的时间
幼儿园不应只凭资料、论文获奖情况来考核教师,从而让教师从大量的文案工作中解脱出来,把工作重心放在日常教学活动中,多准备一些活动所需的玩教具,上好每一节课。在考核时要把握制度的适度与弹性,给教师更多的创造空间,明确使用玩教具的意义,提高制作玩教具的积极性。
2.多鼓励幼儿收集材料,丰富自制材料
农村幼儿园物质条件相对较差,材料缺乏。因此我们可以鼓励幼儿收集活动所需的材料来弥补幼儿园自身玩教具欠缺的不足。如,我在上大班美术“太阳帽”时,需要剪刀、固体胶和大量的废旧报纸,安排幼儿自己自带废报纸。在活动前一天,我让幼儿每人至少集齐一张报纸,第二天上课就有了操作材料,孩子们对活动很感兴趣,这节课轻松地完成了。
3.加强教师之间的合作,资源共享
幼儿园要开展好游戏活动需要自制的玩教具种类繁多,单靠教师个人制作需要大量的时间,如果采用年段组成员的分工合作来解决玩教具制作,大家共享成果,不仅节省材料,还节省了时间。因此,我们可以通过集体备课,确定主题活动内容,并一起商讨各活动的教具、学具的制作方案,然后分头制作,轮流使用,达到资源共享的目的。
4.加强玩教具的管理,充分运用好玩教具
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