生本教育学习心得{2024年最新5篇}

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生本教育学习心得范文第1篇

作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。还要学会“容”纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。古语道：“人之初，性本善”，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出发，相信他们是善良的，对他们进行教育和引导。

?因此，我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！

通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。首先，教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

生本教育学习心得范文第2篇

——参加学习"生本教育"座谈会后的几点粗浅体会

兴文县老科技人才协会成员、兴文县光明小学校长

李 茂 刚

有幸两次参加到广州学习"生本教育"的座谈会，同行的发言让我充分体会到了思维的激荡，生命的闪光！让人看到了兴文教育实践"生本教育"的希望，更增强了践行者们的信心。提出些想法，也很粗浅，更期达到抛砖引玉的目的！

一、领导再重视 顶层再设计

兴文推进课程改革，是否走"生本教育"之路，事关兴文教育的全局，也是将来一定时间内影响兴文教育的重大事项！管理者们必需走进生本，认识生本，才能领导生本；各职能部门也必需认识生本，学习生本，才能配合做好生本；学校的校长及到中干也必需走进生本，研究生本，这样才能带头践行生本。从目前情况下，观望者还很多，没有领导的高度重视，强力的推进，也许效果就不明显！

实施生本教育是一项系统工程，必需要有顶层设计的思想，从战略上去构建，从战术上去实施。一是目标如何定位；二是责任如何明确（有些同志在私下交流，校长认为课程改革是分管副校长的事，分管副校长认为是教导主任的事，教导主任认为是学科教师的事，最后效果可想而知）；三是具体如何去做；四是评估如何去改。这些都是牵一发而动全身的事情，没有顶层设计的思维，恐怕实施生本教育的效果也难尽人意！

二、学习再深入 认识再提升

参加了两次学习生本教育座谈会，感觉大家积极性很高，思维也在激烈的交锋，这本来就是好事！但感觉得我们中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教育，能一揽众山小的样子！其是生本教育是一项由理论和实践相结合的教育成果，只有我们不断去学习，去践行，认识才会更深入！所以，管理者有必要提醒大家，深入去学习生本教育，组织相关活动，进行多层面的研讨，才会提高大家的认识，才会在行动上真正去践行生本教育。

学习生本的成本很高，但学校的管理者如果没有真正去体会，那实施的效果是不明显的。所以个人认为，无论是从主管局到学校，还得需要坚持派出去学习，只有相应的管理人员有体会，有思考，这项工作才会有成效。学校的设备可暂时少一点，但学校的管理者必需要懂课程改革，知道如何改！如果没有人思想的变化，再多的物也只是一种摆设而已！

三、点面要结合 措施要配套

如何在兴文的学校实施生本教育，这是一个值得探究的课题，也一定是一个有很大争议的问题。综合相应一些地区实施的情况来看，个人粗浅的认为，应点面结合，精准发力：从县级层面来看，点是确定部分重点推进学校，面是全县的小学、初中、高中的起始年级，其是生本教育从起始年级做是最容易的，从起始年级开始也少走弯路；从学校层面来看：点是选择好一批班级，面是一个班的各学科整体推进，这样容易形成生本教育的学习模式，缩短学生养成习惯的时间，突显成效！

实施生本教育，相应措施要配套，实施生本教育的实验校，实点班，涉及到教师的配套、学生的评价、家长的配合等诸多事项，所以相应的措施必需要配套，才能有利于生本教育的实施。

四、平台要搭建 活动要开展

一个人低头走路，总不知道自己走在那儿了！有些学校总是爱单干，总怕别人超过自己，我们缺乏的是团队精神，有思想的原因，也是体制的因素。从生本教育的实施来看，只有搭建起相应平台，才能让相应学校少走弯路，才能促进其同学、同研、达到共成长目的！因此，建议一是可结合原来学区的基础上，参照教育集团的一些做法，成立起生本教育学校共同体，建立相应机制，明确相应责任和权利，给予相应经费保障，切实开展系列活动，真真实实的去做生本；二是建立生本教育专家指导团队，可借助名师队伍、学科教研员等建立起自己的本土专家团队，对生本教育学校进行一定的指导；三是进一步开阔视野，适当的时候邀请郭教授的生本教育专家团队或生本教育名校的名师给予指导，也可适当组织生本学校去部分生本教育名校跟岗学习，努力让其学以致用！

五、考试要改变 评价要跟上

课程改革实施困难的原因是多样的，考试评价的导向是一个重要原因。广东的生本教育实验校是小学六年级才统一考试，初中是初三才统一考试，山东省的整个高中是高三才统一考试，生本教育的实施，开始成绩肯定是有差异的，如果这些不改变，很难去实施。我们要想一下达到广东生本教育实验校的做法，估计也是不现实的。是不是我们就无所改变了呢？我个人觉得还是我们思想解决得不够，放手不够，是不是尝试一下：一是取消学期的过程性检测，这是下面一些学校和老师呼声，因为这样的检测没有什么意义？二是能不能在起始年级第一学年不统一考试，由生本实验校自己组织考试或按生本教育的要求来考，要给改革者留有时间。

我们评价整体太粗略；一是内容较单一；二是方法较简单。现代义务教育的评价都在转向引导学校特色发展上来，我们并不是说分数不重要，但我们要的是利于学生发展的分数，有内在质量的分数，但我们更要关注学生完整人格的形成，学生的特长发展。所以是否考虑把评估的内容分成几个类，各类评各类的，总要让那些分数差的学校看到自己的长处，找到自己特色发展的着力点，而不是一个所谓的综合督导评估；二是评估的方法更多样些，加大过程性的抽测评估的分值，压缩学年督导评估的分值，三是否可探讨引入第三方的评估，努力让其更客观公正。如果评价不改变，那些实施生本教育的学校，刚开始起步阶段，估计很难坚持下去，要让改革的学校有理由改下去！

六、困难要估足 花开要等待

生本教育学习心得范文第3篇

［关键词］价值本位;能力本位;教师教育本科专业;应用型课程体系

随着地方普通本科院校向应用型大学转型，其教师教育本科专业也随之转型。转型的核心是课程改革，包含培养目标、课程体系与教学实施三个基本层面。培养目标是基础，课程体系是核心，教学实施是关键。人才培养目标的实现主要依靠课程，“课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容”。［1］课程体现教师教育本科专业培养什么样的人、用什么内容来培养人，是教师教育本科专业的灵魂，是学生发展的跑道。教学实施是课程落地的关键，包括教学模式、教学方式方法、学习方式方法、教学手段等。

一、价值本位与能力本位是教师教育本科专业人才培养目标的核心追求

教师教育本科专业人才培养目标定位要解决价值取向问题。确定教师教育本科专业要培养什么样的人，也就是确定人才培养目标和规格，这是构建教师教育本科专业应用型课程体系的基础。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求价值本位。维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是21世纪教育的根本宗旨。［2］教育是人的权利，教育作为人的生存和发展的权利，强调教育是促进人的本体发展。教育受政治和经济的制约，同时教育服务政治与经济，但教育与人具有密切联系，教育是人的权利，只有得到发展，人才能为政治经济服务。21世纪教育的根本宗旨是维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉。国家明确提出，以改革创新的精神推动高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。［3］但是，教育的本质更要向追求“学生生存和发展”的人才培养目标转变。只有学生本体充分发展了，才可能更好地生存。应用型大学本科专业在适应地方经济社会发展趋势，并为之服务的同时，应更加追求学生的生存和发展的目标。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值问题，就是使学生具备获得职业价值感和幸福感的能力，使学生具有对教育的人文情怀，具有坚定的教育理想信念，使教育成为学生生命“诗意的栖居”，通过专业素养的提升和自我价值的实现为他们的未来带来持久的价值感、幸福感。只有这样才能使学生在教育的路上走得更远，更有力量。因此，具有教师职业价值感和幸福感是教师教育本科专业人才培养的首要目标。教师教育本科专业应用型课程体系的建构应适应学生本体发展，有利于学生生存与发展能力的培养，有利于学生获得强烈的教师职业价值感和幸福感体验。教师教育本科专业人才培养目标定位应追求能力本位。教师教育本科专业追求学生生存和发展的价值。但是，教育也要适应经济社会发展趋势，为经济社会服务，才能使培养的人才更好地生存和发展。只有学生具备了生存和发展的能力，适应经济社会发展趋势，为经济社会服务，具备行业、岗位能力，具备专业发展能力，从而更好地生存并发展自己，才可能获得持久的价值感和幸福感。因此，教师教育本科专业应用型课程体系的建构也应以社会需求为导向，以能力为本位，使学生顺利入职并具备职业发展潜力，从而更好地为经济社会服务，同时获得持久的价值感和幸福感。

二、以“学”为中心是构建价值本位与能力本位教师教育本科专业课程体系的教学论基础

以“教”为中心和以“学”为中心是两种截然不同的教学理念。以“教”为中心就是“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”，忽视学生的学。以“学”为中心是一种教育理念的回归，其核心就是“以学定教”，是大学教育理念的灵魂，也是提高教育质量的核心所在。它具体包括以“学习”为中心，以“学生”为中心，以“学术”为中心等。以“学”为中心首先是以“学习”为中心，就是以学习质量为中心。教学质量主要包括教学质量、学习质量、学术质量、管理质量等，其中学习质量是教育的核心和最终目标，其他质量服务于学习质量。以“学”为中心也是以学生为中心。知识爆炸性增长和信息化、数字化的快速发展，使“老师和书本”是学生知识主要来源的格局正在改变。以“教”为中心向“以学为中心”转变是教学改革的必然趋势。教师教育本科专业应用型课程体系的构建必然受到这些教学方式和学习方式变革的深刻影响。有60%左右的学生被动学习，部分学生不能适应大学的学习方式，很大一部分学生课内学习投入多，课外投入少，导致学习效果不甚理想，与我们的课程设置不够合理有关;部分课程内容重复率很高，课程设置不合理，分得太细，过于注重基础，注重课堂教学，注重教学内容的系统化，注重对全体学生的共性教育，［4］轻视学生自主选择课程、自主选择教师、自主学习的自由。以“学”为中心，就是课程设置要扩大学生学习自由度，便于学生自主选择、自主学习，以适切于学生的学习需要和现代学习方式需要。随着知识经济和信息化时代的到来，学习概念发生了很大变化。对学习的概念，目前尚无定论。所谓学习，实质上就是学、思、习、行的总称。［5］学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。［6］学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。［7］学习既是过程，也是这个过程的结果;学习既是手段，也是目的;既是个人行为，也是集体努力。［8］当前的教育主要关注的是教育过程的结果，主要关注学习成绩，往往忽视了学习的过程。学习方式发生了巨大的变化，非正式学习、非正规学习、混合学习、深度学习、探究学习等学习方式已经逐步替代传统的以接受知识为本的学习方式，学生自己决定学什么、何时学、何地学、如何学。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应便于学生正规学习、非正规学习和非正式学习。非正规学习指有学习者有意识的、结构化的、没有固定场所的非学历或资格学习;非正式学习指学习者在日常生活和工作中的无意识的、偶然的、随机的非结构化的非学历或资格学习;正规学习指学习者在教育机构有意识的、结构化的学历或资格学习。对非正式学习的不同的描述具有一些共同特征，例如情境性、模糊性、社会性、非组织性等。非正式学习可以从地点、关系、内容、教学方法、评价五个方面进行分析描述。也有学者认为，非正式学习的特点是个性化、社会性、随机性、多样性、知识来源多元化，强调共享与协作等等。［9］非正规与非正式学习作为正规学习的重要补充，它们的作用和意义更加凸显。非正规与非正式学习是“有价值的学习”，应获得重视。非正规学习和非正式学习无处不在，教师教育本科专业应用型课程体系应既有利于学生的正规学习，也有利于非正规学习和非正式学习。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生的混合学习。混合式学习是一种多元混合与系统化的学习方式。柯蒂斯?邦克把混合学习界定为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。［10］混合学习需要对在教学与学习过程中的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计。教育信息化拓宽了学生学习的空间，慕课、微课、移动学习、翻转课堂等进入混合学习领域。混合学习实施的关键在于实现各种学习内容、学习方法、学习媒体、学生支持服务和学习环境的混合。目前，国内在学习环境的混合、学习方式的混合、学习进程的混合、学习空间的混合，在新技术的应用、新模式的运用、新产品的研发、新环境的适应等方面的创新研究与实践取得了丰硕的成果。［11］混合学习既强调教师引导、启发、监控的主导作用，也强调学生的主体性、主动性、积极性和创造性。混合学习将会越来越多地得到推广应用，会带来更高的学习效率和更好的学习效果。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生深度学习。深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的方式。深度学习具有五个特征:注重批判理解、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决、提倡主动终身。［12］深度学习不仅注重知识的保存，更注重知识的运用，注重运用知识分析、解决现实问题，将知识和技能运用到新的任务和情境中，其本质就是知识的迁移。教师教育本科专业应用型课程体系的构建应尽可能为每个学生提供深度学习的机会。教师教育本科专业应用型课程体系应便于学生探究学习。探究学习是一种类似科学探究的学习方式。探究学习同问题解决学习、发现学习、研究性学习既有区别又有联系。探究学习具有一系列的策略，涉及到学习者需求、自主学习的态度、探究学习能力、智能导师系统等要素。信息技术与课程融合可以提高探究学习的效果，在慕课、微课、翻转课堂等教学设计中的探究学习，在探究过程的每个环节都需要学生具备提出问题、猜想与假设、制定探究方案、收集证据、分析证据并形成结论、评价与反思、合作与交流等能力。智能导师系统是为了实现学生的主动学习、个性化学习，不需要人为介入，自动为学生提供直接的个性化指导或反馈的智能型探究学习计算机系统。教学方式始终随着非正规学习、非正式学习、混合学习、深度学习、探究学习等学习方式的变革而变革。以“学”为中心的探究教学、参与式教学、案例教学、项目教学、任务驱动教学、工作过程导向教学、问题导向教学、混合教学等随着新的学习方式变革应运而生。这些学习方式和教学方式的变革对课程、教学内容、教学资源等建设提出了新要求和挑战。

三、课程体系构建的范式是构建教师教育本科专业应用型课程体系的有效方法

新的学习方式和教学方式使重构能力导向的教师教育专业应用型课程体系迫在眉睫。构建能力导向的应用型课程体系需要优化课程设置，突出实用多样;精选课程内容，强化实践教学;整合课程内容，避免内容重复;开发课程资源，加强教材建设。能力导向应用型课程体系的构建没有固定的模式，但是具有一定的范式。能力导向应用型课程体系开发范式是由目标逆向分析设置课程的一种方式。即社会需求分析、确定培养目标与规格、行业岗位能力分析、确定课程体系和教学内容。应用型人才培养的目标定位源于发现人才市场需求、学生成长需求与学校人才培养需求，实现能力三者的结合。应加强市场对人才需求的了解，就通过对毕业生跟踪调查和就业单位的满意度调查，通过师生的教育科学研究和社会服务活动，关注社会需求变化，并把握教师专业标准的变化。教师教育本科专业应用型课程体系的构建，应符合学校办学定位、教师教育专业人才培养目标定位和社会需求，深入开展本专业人才培养目标和培养规格的调研和论证。教师教育本科专业应用型课程体系的构建受人才培养目标与规格制约。对于不同的高等院校来讲，其教师教育本科专业的学科积淀不同，其办学定位也不同，人才培养目标与规格各具特色，从而影响课程体系的构建。应用型大学教师教育本科专业与研究型综合大学的教师教育本科专业定位不同。研究型综合大学的教师教育本科专业属于“学术型”专业，以学科为龙头，注重学科教育，以学科体系为导向，重视基础性理论科学研究，强调厚基础、宽口径、强能力，强调理论学习的系统化，要求具有独立工作能力和科学研究能力，从学科体系出发培养人才满足经济社会发展需要，培养学术型教育人才。应用型大学的教师教育本科专业属于“应用型”专业，以教育行业需求为导向，以学生能力发展为本位，课程设置紧凑，与教育行业紧密联系，强调理论知识适用、管用，更加重视教育实践，重视运用教育理论分析、解决教育教学实际问题的能力。教师教育本科专业应用型课程体系构建需要突破学科定势，改学科导向型的课程设置为专业导向型的课程设置，强化学生能力培养和学生个性化学习，优化和重组课程体系，避免课程与内容的重复，建构专业能力导向的模块化应用型课程体系，以利于资源共享，利于教与学的统一。教师教育本科专业应用型课程体系构建包括基于能力的具体的课程开发。课程开发注重课程内容的整合，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别需要及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，要将优秀中小学教学案例作为教师教育本科专业课程的重要内容。学习支持体系的建设是教师教育本科专业应用型课程体系构建的重要内容。包括课程资源建设与开发、课程资源平台建设等。信息化时代的课程资源形式丰富，教师教育本科专业应用型课程体系构建过程中要不断建设优质数字化课程资源的开发、集成与共享平台，为推动教学内容、学习方式和教学方式变革奠定基础。

参考文献:

［1］钟启泉等．课程与教学论［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．7:P4．

［2］联合国教科文组织总部中文科译，熊建辉校译．反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?［M］．北京:教育科学出版社，2016．

［3］教育部国家发展改革委财政部颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教发［2015］7号)［Z］．2015．

［4］林光彬．论以学为中心的大学教育［J］．中国大学教学，2013，(12)．

［5］李伯黍，燕国材．教育心理学［M］．上海:华东师范大学出版社，1997．

［6］施良方．学习论［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［7］杨欣，于勇．非正式学习研究现状综述［J］．现代教育技术，2010，(10)．

［8］詹泽慧，李晓华．混合学习:定义、策略、现状与发展趋势［J］．中国电化教育，2009．

［9］孙众，尤佳鑫，温雨熹，蘧征．混合学习的深化与创新［J］．中国远程教育，2015．

生本教育学习心得范文第4篇

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。

整本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程，包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教学结果的测量和评价。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。

总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。

生本教育学习心得范文第5篇

(论文摘要)学科教育与心理健康教育的渗透与融合，不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实践领域，也为学科教育提供了变革的空间，真正体现了“以人为本”的教育思想。这种结合是一个系统工程，首先要确定心理健康教育在学科教育中的基本目标;其次要构建相互渗透的基本架构;再次要提供两者有效结合的保障体系，即实施的原则和措施，以达到相互促进协调发展的目的。

随着中小学心理健康教育的深人，它与学科教育的相互渗透与融合就成为越来越受重视的问题。一方面，学科教育一直是学校教育活动的主流和促进学生认知发展的主要途径，如何提高学科教育的质量也一直是教育科学研究关注的焦点。另一方面，心理健康教育也是现代学校教育不可缺少的重要组成部分。它不仅是一种有效的教育手段，更是一种先进的教育理念，以提高全体学生的学习、生活质量，培养学生的心理素质，充分开发他们的潜能为目标。其主要任务之一就是要使学生“学会学习”，即自觉的、主动的、有效的、科学的学习。因此，学科教育与心理健康教育的相互渗透与结合不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实践领域，也为学科教育提供了变革的空间，使学生能够在学习中得到发展与完善，真正体现“以人为本”的教育思想。然而，自前对这一问题的研究还不尽人意，两者的结合大多还流于表面，甚至是牵强附会，为结合而结合，很难达到预期的目的。怎样才能达到两者的真正结合而促进其协调发展?笔者就此进行了近两年的实验研究，我们认为，学科教育与心理健康教育的相互融合必须是一个目标明确、层次有序和措施有保障的系统工程，任何一方面的忽略都可能影响目标的实现。

一、确定心理健康教育在学科教育中的基本目标

目标的确定是结合与渗透的关键，我们认为心理健康教育与学科教育结合的焦点是学习过程，即如何在课堂教学和课外辅导过程中帮助学生学会学习、促进学习能力的发展。其目标应包括以下几个方面:

(一)优化能力结构，掌握学习策略，提高创新水平

这是在学习中发展智力因素的基本目标。它既包括处理外部信息的具体学习方法和智能技能的掌握，也包括监控内部认知过程的元认知策略的学习，这是学会学习的主体内容，也是学习的可持续发展目标。在迅速变革的社会里生存、发展仅靠传统课堂教学中获得的有限知识是远远不够的，不善于有效地处理外界的大量信息，不能够积极调节、监控自身的认知活动，就不能适应发展的要求。因此，促进学生能力结构的优化、掌握积极有效的学习策略、培养创新意识与精神就成为学科教育与心理健康教育共同的目标。

(二)形成积极的学习心态，正确对待学业的成功与失败

这是“学会学习”的支持性目标:一方面指在学习中充满自信，善于发挥自己的优势，扬长避短;另一方面又能正视自己的不足，正确对待学业中的挫折与失败，并善于克服学习活动中的各种困难。虽然学习心态并不直接参与认知过程，但它是积极有效学习的重要保障，在学习过程中发挥着十分关键的作用。大量的实验研究表明，目前导致中小学生各种学习问题，包括厌学问题大量发生的原因之一就是学生的学习心态普遍不良。可见，良好学习心态的养成是由“苦学”向“乐学”转化的关键，也是提高学习动机的基础，更是提高教学质量使学生“学有所获”的前提，因此也必然成为学科教育与心理健康教育的基本目标。

(三)培养浓厚的探究兴趣，激发积极的认知动机

这是“学会学习”的动力性目标，它包含不同的层次与类别。第一层为依附性动机，是依赖于教师的适宜奖励与支持而产生的对学习活动的兴趣;第二层为自励性动机，是依赖于对自身能力的肯定与社会地位提高而产生的学习热情;一第三层为求知性动机，它产生于对世界的探究与好奇，是依赖于认知需求的满足而产生的对客观世界的不断探索。不同层次的动机在不同的年龄阶段、不同的学习活动中发挥着不同的作用，但都可成为促进学生积极学习的动力。因此，学科教育与心理健康教育的目标也应包括正确的激发、引导、调控学生的动机系统。

(四)养成良好的学习习惯，塑造积极的学习行为

这是“学会学习”的行为化目标，从性质上看，既包括良好习惯的养成也包含不良行为的矫正;从作用上看，既有学习活动本身所需的行为习惯也有学习活动的支持性行为习惯。良好行为习惯的养成不仅可保证学有所获，而且将使学习成为良性健康发展的循环过程，通过“铸其行”而“修其心”达到事半功倍的作用，因此也成为心理健康教育与学科教育协调统一的目标。

二、构建学科教育与心理健康教育相互渗透的签本架构

两者的相互渗透是一个由浅人深的分层次的系统工程，至少应包括以下几个层面:

教学内容的渗透:这是相互渗透的第一个层面，主要通过挖掘学科教学中各学科的教材内容来进行。由于许多学科教材本身的内容丰富多彩，既包含了学科教育的成分也包含了心理教育的成分，如语文、英语、艺术、体育及思想品德等学科教材，就包括了大量认识社会、认识自我、发展潜能、提高素质的心理教育内容，从而使得内容的相互渗透成为可能。当然，这种渗透也有一定局限，部分学科内容与心理教育的内容距离较远，硬要结合难免牵强附会，但作为两者相互渗透的初级层面，它仍然是整体架构中不可忽视的组成部分。

教学环境的渗透:这是相互渗透的中级层面，主要通过营造健康、安全的教学氛围，培养良好的学习意识和能力，达到健康、快乐、主动学习的目的。由于学科教学多是在班级授课的条件下进行，是典型的群体互动活动，因此，教学氛围对每一个学习者都显得十分重要，不仅影响学习者目前的学习效果更影响学习者的学习心态、认知水平和固定化的行为方式。良好的教学氛围是指具有安全性、自主性、交流性、合作性、开放性的教学心理环境，既存在于课堂也存在于课外，学生在此清境中可以畅所欲言、没有恐惧与过敏性焦虑;主动积极、充分发挥己之所长;开阔视野、不断创新求变革;信息互动、资源共享、协作支持、共同发展。目前，我们所看到的“自主教育”、“偷快教育”、“成功教育”、“互动教育”等教学模式的探讨都包含了此项内容的研究。由于它涵盖的领域较为广泛，因此是心理健康教育与学科教育相互渗透的更重要的组成都分。

教学方式的渗透:这是相互渗透的高级层面，主要通过教学形式与方式的改革转变旧的教学观念，建立新型的师生关系和全新的教育理念，用科学的方法培养学生科学的学习态度、科学的学习策略、科学的学习观念与科学健康的人格。如研究性学习的出现就是这种变革的结果，它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了一种开放的学习环境提供多种获取知识的渠道和将所学知识综合应用于实践的机会，使学习真正成为学生的自主活动，也使传统意义上的教学内涵发生了根本变化。在这种教学活动中学生始终处于学习的主体地位，有宽松、自由的活动空间，教师的教学是服务于学生学习的手段。因此，学生的学习积极性得到了充分发挥，实现了“乐学”、“盼学”、“善学”的目的，不仅从根源上避免了学习心理障碍的发生，更使得学生的创新精神和实践能力得到了充分发展，从而促进健康科学人格的形成，使学科教育与心理健康教育达到本质的融和，实现了共同的本质目标。除此之外，还有如创造性学习、网络与个别优化学习等教学模式的尝试，使这一层面的相互渗透具有了更加丰富的内涵。

在实际教育活动中以上几个层面可以相互支持，协同作战，构成一个统一的整体系统，使学校教育活动更加协调一致、和谐发展。

三、建立学科教育与心理健康教育相互渗透的保障机制

目标与理论框架确定之后，如何实施就成为结合与渗透进程的关键性环节，我们认为应注意两方面的问题，首先是实施必须遵循的基本原则，它将保证两者的结合与渗透在科学与理性的范畴内进行;其次是具体的实施措施，它使理论的构想具有了操作性，从而对教育实践更具指导意义。

(一)学科教育与心理健康教育相互渗透的基本原则

学科教育与心理健康教育的相互渗透并不是两者的简单相加或牵强附会的生拉硬扯，而是辩证的有机结合，因此必须遵循以下原则:

适当性原则:即要把握好相互结合与渗透的“度”。强调学科教育要与心理健康教育结合并非否定以往学科教育的积极作用，而是使其更具针对性和发展性，因此，学科教育首先应明确自己的教育目的，发挥自己的优势，不能为结合而结合丧失或迷失了自身的基本方向使学科教育心理学化，因注重背景而忽略了主体，抓不住矛盾的主要方面。其次，心理健康教育应该明确自身的价值与作用，一方面，它是一种教育的新理念而不仅仅是一门课程或一个学科，因此，不应将其课程化而必须渗透到学校活动的各个方面;另一方面，它在学科教育中发挥的作用是促进学科教育从“课程化”向“人性化”，从“以教材为本”向“以学生为本”转化，更好地发挥学科教育的作用，而不是否定学科教育的作用更不能取而代之，只有掌握好两者结合与渗透的“度”才能达到真正结合的目的。

适宜性原则:即要根据不同学科的要求量材而行。不同的学科内容差异较大，教育的要求与目标也各不相同，因此，心理健康教育与学科教育的相互结合与渗透不能不考虑这种差异，不仅在教学内容的相互渗透上要因“材”而行，即使在教学背景和教学方式的渗透上也要考虑其特点与差异，有的注意人文精神的培养，有的侧重科学探究与发现，每个学科在两者的相互渗透中都应有一个最佳的结合点，但各个学科的结合点是各不相同、各具特色的。

适应性原则:即要根据不同学生的需求和层次量“力”而行。不同的学生原有基础不同、人格特性不同、自我实现目标不同、自我发展与教育的能力不同，因此，对学科教育和心理健康教育的要求也不同，小学教育阶段学科教育主要应结合心理健康教育，着重培养学生良好的学习心态和健康的学习行为;初中教育阶段则要注意开发学习潜能、培养创新意识;高中教育阶段注重科学精神的培养和创造能力的发挥。故而，学科教育与心理健康教育的相互结合还应考虑在不同阶段的工作重点，适应各个层次学生的不同需求，否则这种结合就只能流于形式与空泛。

(二)学科教育与心理健康教育结合的实施措施

与相互渗透的结构相对应，可以从以下几个层面人手:

第一个层面是教学内容的相互渗透，强调在知识传授和教学目标之外增加心理健康教育的目标。如热爱生命、认识自我、适应社会、主动发展等，实际上不少教材内容本身就包含着心理教育的因素，关键在于实施者的挖掘与探索以及从不同角度看问题的能力，当然，这种探索必须注意两者的融会贯通，切忌生拉硬扯、牵强附会。另外，课程改革本身也越来越注重发展性目标，越来越强调“走向生活”、“走向创新”，越来越具有弹性，这就给两者的有机结合提供了更好的保障，使得学科教育与心理健康教育能够真正融会贯通、相得益彰。

第二个层面是教学环境的相互渗透，强调创设健康、安全、愉快的教学氛围，达到自觉学习、主动发展的目的。健康的教学氛围是具有安全性、自主性、互动性、合作性的氛围，它可以使学生在学习中因获得鼓励而畅所欲言;因思维碰撞而产生灵感;因友好互动而激发动机;因体验成功而增强自信，从而不仅主动积极地吸纳知识，更重要的是形成了健康愉快、敢子探究的学邵口态，避免了各种学习障碍的发生。在这一过程中教师科学的教育理念、敬业、爱生的良好情感、教学的引导与组织能力是起关键作用的因素。

第三个层面是教学方式的相互渗透，强调引进现代教育技术，改革旧有教学程式，建立新的评价体系，促使学习科学化。既包括教学手段的更新，如多媒体的应用、实践活动的介人等;也包括教学组织形式的更新，如:研究性学习、协作性学习、互动式学习、开放式学习的尝试等，它可以从根本上把学生从被动的教育模式中解放出来，让自己成为学习的主人，逐步养成“会学习、会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可能信息，并根据自己的个性设计近期的发展方向”的“顶尖”素质，为终身的学习和发展打好基础。

第四个层面是行为训练的相互渗透，强调灵活的借用心理辅导的相关策略去除不良的行为习惯，塑造良好的学习行为。学习习惯的养成一直也是学科教育要解决的重要问题之一，但由于其自身手段的局限一直不能达到预期的目的，而心理健康教育特别是辅导中却有不少根据学生心理规律设计的行为调整方法，这对支持性学习习惯的养成十分有帮助，在学科教育中运用它不仅使不良习惯的去除更有效、良好习惯的养成更稳固，更重要的是使学习习惯的培养成为可以控制、调节的科学的过程，成为系统教育活动中有机的组成部分。

综上所述，我们认为学科教育与心理健康教育的相互渗透与结合是学校教育特别是基础教育发展、改革的方向之一，既具有理论意义也具有实践价值，也可使素质教育的全面推进真正落到实处。

参考文献

①《透视课堂》(美)ThomoLGood等著，中国轻工业出版社。

②《多元智能教与学的策略》(关)undoCampben等著，中国轻工业出版社。

③《教学的革命》(美)Me州uH~著，宇航出版社。④《学习心理学》李维著，四川人民出版社。