班主任工作培训心得体会{汇总5篇}

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班主任工作培训心得体会范文第1篇

一名优秀班主任应先注入以下五桶水：

在讲座中，主任给我们讲:作为一名教师，不仅仅是要具有渊博的知识，而且还应具有独特的魅力形象，因为我们的一言一行都在学生心中留下了很深的印记，足以影响学生的一辈子。所以在我们要善于发现自己的不足之处，尽早弥补上，不断的完善自己。因此我们在此过程中必须不断学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。这也是主任提到的我们必须具备的五桶水之一，除此以外，还应具有以下四桶水。

第二桶水，在任教过程中，应不断培养自己儒雅的学术气质，不仅会上课，还应做到做到能写文章，能搞科研。要做到这些，就要求我们不仅在工作上兢兢业业，课余时间也不应空下，不断学习各方面知识，不断提高自己的综合水平。

第三桶水提到，对学生要有真诚的情意关怀，对每一个学生充满关怀，并且公平的对待每一个学生，不应有任何的偏见或私心，真真切切的去关怀每一个学生，用自己的爱去关怀每一个学生，用自己的爱心去感化每一个学生。因此，在班主任工作的过程中，我就应多去了解当代学生的特点：自主意识强，情绪不稳定，感情脆弱，渴望独立，依赖性强等。针对学生的不同特点，就可采取不同的教育方式来教育每一位学生。

第四桶水，有教育的智慧，树立起良好地班风，对待不同的学生采用不同教育方式。最后一桶水，认真务实的敬业态度，把学校的事当自己的事，把学生的事当成自己的事。要做到以上两点，我们在工作就应认真负责，不推脱不敷衍。把学校和学生的每一件事都当自己的事来做好。

一名合格的班主任角色上弯得下身子，学会换位思考，倾听学生。同时班主任还应具有以下四心：以爱心作为班主任的工作核心、细心、能为学生操心、热心。

教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。

班主任工作培训心得体会范文第2篇

人们常说一个班集体就是一小社会，一个家庭。在这个家庭中，班主任是家长，学生是家庭成员。有什么样的班主任，就能带出一个什么样的班级，一个优秀的有特色的班级既是班主任的教育思想和价值取向的外向，又是其工作威望和行为风格的体现。所以要想做一个好的班主任，就必须不断学习，提高自身素质，使自己的教育思想和教育理论不断得到完善和提高，努力适应新形势下对班主任的要求，加快自己的专业化成长的步伐。

作为一个班主任，既是学生的老师，又是他们的朋友，在教育教学此文转自初中化学资源网工作中中一定要讲求方式方法，要严爱相济。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生会把老师的批评看作是对自己的爱护，把老师的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，这样就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

细心决定效率。作为一个合格的教育者，我们要赏识每个学生，发现每个学生的闪光点，给孩子一个自由快乐的成长空间。在班级活动中不断总结提升自己的工作质量，把创新放在每个细节上。在评价孩子时，要坚信：“多一把评价的尺子，就多一批好学生”。我们要通过多种方式让孩子找到自信，不求每个孩子优异，但求每个孩子都在进步。

班主任不仅仅是教书，还要肩负育人的工作。学生接触最多的就是班主任，那么班主任不仅仅要具备教书的基本能力，还要有管理能力和心理辅导能力。因此学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效的进行心理教育的基础和前提。作为班主任，要营造良好的班级氛围提高学生的心理素质，通过不同形式的班会对学生进行集体辅导，注重学生深层次分析。班会是培养学生文明行为习惯、健康心理素质、良好道德品质的重要阵地，也是一个班级的学生与学生之间、学生与班主任之间进行情感交流、心灵沟通的重要方法，班主任要通过组织形式多样、内容丰富的班会，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让他们能说出心声，能从别人的交流中收获到许多有益的东西，从而使他们形成积极、健康的心理状态。

班主任工作培训心得体会范文第3篇

“双班主任”管理模式是顺应新时期煤矿安全培训发展需要，实施个性化、人性化培训手段的一项重要举措。具体说来，“双班主任”管理模式就是由省安全生产监督管理局派员全程参与培训班的日常管理，担任委派班主任，并和具体培训单位的专职班主任共同进行协作管理。即一个培训班里设置两位班主任：专职班主任负责日常培训教学工作和安全资格证班里所需资料收集、审核工作；委派班主任负责培训过程的学员考勤，学员餐饮监管、思想引导和教师授课情况反馈等工作。两个班主任之间互有分工，各司其职，相互配合，相互协作，同时又互相制约，形成合力，在培训期间共同完成对班级的管理，提高培训质量，确保培训任务顺利完成。“双班主任”协作管理模式相对于传统的单一班主任管理模式，有着巨大的优势，主要表现在：

（一）“双班主任”可以全方位服务安全培训教育工作，更好地为学员服务

设置“双班主任”协作工作的目的是为学员服务，为了学员培训工作的顺利进行，他们目标是一样的只是途径不同而已。

（二）“双班主任”在管理上相互协作、支持和配合

“双班主任”明确职责，各司其职，具体培训单位的专职班主任以班级为单位进行宏观的协调管理，省安监局委派的班主任以每个学员为单位，与其深入沟通、交流，引导学员顺利完成培训学习。

（三）“双班主任”在管理上有所侧重、相互补充

具体培训单位的专职班主任由专业教师担任，他们具有丰富的教学经验和专业知识，可以直接为学生进行专业性的辅导和指导；省安监局委派班主任工作必须固定在校区，培训期间与学员生活在一起，主要负责学员的思想引导、纪律监管、生活指导、心理疏导等方面的具体工作。

（四）“双班主任”在培训期间每天相互交流，发挥合力

具体培训单位的专职班主任与省安监局委派的班主任每天及时交流班级情况，就教学与学员情况加强交流，以便对每个学员有更全面的了解，便于对班级学员提供更好的服务。

二、“双班主任”协作管理模式的探索

（一）政策依据我国当前煤矿安全生产保持总体稳定

但煤矿安全生产形势依然严峻，煤矿事故多发，事故总量仍居高位。加强对煤矿从业人员，尤其是煤矿企业领导人员的安全培训就显得非常重要。2013年河南省安全生产监督管理局根据《煤矿安全培训规定》（国家安全生产监督管理总局令第52号）和《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》（安委〔2012〕10号）的规定，并结合本省实际情况，了《河南省安全生产监督管理局关于进一步加强全省煤矿企业主要负责人安全资格证和“五职”矿长任职资格证管理工作的通知》（豫安监管办﹝2013﹞13号）。该文明确规定：“培训期间省局派专人对培训情况进行全程跟踪监督监察……”该通知为安全培训进行“双班主任”协作管理模式的探索提供了政策依据。

（二）具体做法

1．明确各自职责在“双班主任”协作管理模式下

委派班主任和专职班主任的工作相辅相成，既有分工又有协作，明确各自职责就显得非常重要。要制定专门规定，明确双方班主任职责。专职班主任认真做好后勤工作，为学员提供培训所需的各项服务，做好培训档案资料的收集整理，做好考勤工作，并深入学员中间，参与听课并记录，组织好学员的研讨活动，组织学员认真评教，适当开展文体活动，及时反馈学员的意见和建议，做好优秀学员的评选工作；委派班主任则直接深入学员中间，与他们同吃同住，了解学员的思想、学习各方面情况，听取他们对培训授课与管理的看法，监管教学活动，及时与培训中心联系沟通，并对违规学员进行惩处，对优秀学员进行奖励。

2．加强中途交流反馈探索实践“双班主任”协作管理模式

需要两个班主任及时交流沟通，保持信息通畅，有问题及时沟通反馈，及时解决。在制定班主任职责的时候应考虑到这一因素，要求班主任之间要及时沟通，每天要交流培训班情况，两个班主任要共同努力，发挥合力，保证质量来完成培训任务。在实践的过程中，双方班主任也切实做到了交流与反馈，每天对培训班的情况进行总结，对第二天需要做的工作进行提前安排布置，认真填写班主任日志，确保信息渠道通畅。3．及时总结经验对一个新的管理模式的探索过程，不可避免会出现这样那样的问题，在试行与探索双班主任协作管理模式时，要收集与注意在实践过程中出现的各种现象与问题，及时进行总结，推进双班主任协作管理模式的进一步完善。对于在探索过程中发现的问题，由班主任报教学管理部门负责人协调处理，重要事项并报安培中心负责人协商处理。

（三）实施成效实施该协作管理模式以后

学员出勤率和课堂纪律较以前明显好转，学习的积极性提高。委派班主任与学员同吃同住，关心学员生活，解决学员问题，免除他们的后顾之忧，使得广大学员能够安心学习培训。在新的管理机制下，班主任轮流全程跟班听课，授课教师更加认真备课、授课，为学员答疑解惑，课程结束，学员当场对?培训教师进行评教，然后教学管理部把评教结果反馈给授课教师。班主任的主动管理与学员自我管理相结合，提高了广大学员主动性、积极性，培养了学员的创新能力、反应能力、学习能力。班主任组织带领学员参与文体活动，如开展拓展训练、练习太极拳等，健全学员体魄，扩展学员兴趣，开阔学员视野。通过这些新颖的学习方式，充分调动了广大学员的学习热情，提升了培训效果。在“双班主任”协作管理模式下，实现了全员、全过程学习，避免了把培训中心教学局限于一种大会战的培训方式，而采用了比较灵活且有效的培训方式，学员的安全意识和业务技能得到强化和提升，试点的全省煤矿企业主要负责人安全资格证培训班的培训成效与学员满意度都有了大幅提升。“双班主任”协作模式实施前后效果对比如表。

三、结语

班主任工作培训心得体会范文第4篇

【关键词】班主任；专业发展；团体辅导

2006年教育部颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，该意见的提出“为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德智体美全面发展。”意见中指出要“充分认识加强中小学班主任工作的重要意义”，“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”由此可见，班主任队伍的建设已是时展的大势，班主任的专业发展也就成为了教育的重要课题。但在实现班主任专业发展的过程中存在许多困难和挑战。

1、班主任专业发展基本概念

1.1 专业发展

专业是职业分化和发展的结果，是指需要专门知识和技能的职业。它要求从业者需要经过专门的教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定的专业规范从事某一专门的活动。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得明确的专业标准， 并取得相应的专业地位的过程。专业发展即是这些专业人员不断发展和完善的过程，一个终身学习的过程。

1.2 班主任专业发展

班主任的专业化发展是班主任作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

首先，黄正平认为班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。班主任专业化包括学科专业和教育专业两个方面。班主任的“学科专业”是构成班主任学科知识的体系，是班主任专业化的基础。班主任的“教育专业”是指教育学、心理学以及与学生精神成长相关的知识，包括关心、理解、尊重、信任等。（黄正平，2008）但现阶段更为强调的是“教育专业”的专业化，即关怀学生并促进学生的精神成长。同样的，郭冬红也认为在新课程规范中，班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。（郭冬红，2007）

杨连山指出班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力、不断提高和完善专业素养的过程，即不断增强专业信念、提升专业理想、更新专业知识、增强专业自信、提高专业能力的过程。（杨连山，2007）其中包括班主任专业发展的自主性、实践性、合作性、情境性、智慧性。班华在讨论班主任的持续发展中提出班主任专业化是一种认识，更是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。作为目标，班主任专业化引导、鼓励、激励着教师不懈地追求。专业化的发展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。（班华，2004）

2、班主任专业发展培训模式

2.1 班主任专业发展培训现状

2.1.1 缺乏专业视角

随着教师专业化运动的深入，班主任开始成为自身成长与发展的主人，班主任自身成长发展的需求也越来越迫切和强烈。也就是说班主任专业发展是班主任主体发展的需要。但是，现有的班主任培训工作还没有上升到专业化的层次，存在组织管理不到位、培训内容太随意、培训方式太陈旧等问题。

2.1.2 缺乏针对性

班主任普遍希望学到真正实用的经验和方法，以解决教育实践问题。班主任培训停留在眼前的教育现象和问题的研究上，缺乏前瞻性。如果班主任培训工作还缺乏广阔视角，对班主任终身学习的能力、反思能力以及科研能力的关注和培养还是存在欠缺的。

2.1.3 方式陈旧

在传统的专题讲座模式中，班主任与班主任之间沟通、交流不够，不能通过共同探索、合作交流，发现问题、分析问题并解决问题。在培训过程中处于被动接受学习的地位，没有主体性、主动性和创造性。所以，要提高班主任培训的实效性，必须立足于班主任的专业发展，在培训中凸显班主任的主体性，构建“参与式培训”的班主任培训模式。

2.2 “参与式”培训模式

“参与式”培训模式有着自身特点和要求，区别于一般性的培训模式，对教师自身和培训人员提出了更高的要求。

2.2.1 自主性

“培训”的主要负责人是学校行政管理者或者相关的教育教学培训机构，“学习”的发起者是教师本人。这两种不同的理念在激发教师自我发展方面存在着明显的差异。而培训模式还处于‘要我学’层次上。教师的内部学习动机远未被激发出来，对于自己职业理想不明确，为之付出努力的劲头也就不足。从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师成为自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。（杜旭林，2001）

2.2.2 针对性

教师参加的继续教育大规模培训活动时，希望获得直接性的指导，及针对实际问题的解决方法。而较为普遍的培训，只是一般性的、通识性的、基本理念层次的培训。但教师却都是一个个具体的、鲜活的人。每一位教师所面临的教学情境都与其他教师迥然不同。世界上不会有两片完全相同的树叶，也不会有两次完全相同的课堂，教师需要个性化的、针对性很强的学习和引导，而培训由于资源所限、方式所限，很难满足教师的个别化需求。从而在一定程度上抑制了教师参加培训的兴趣。（杜旭林，2002）

2.2.3 互

教师把自己社会交往互动的模式、个人的生活经验以及教师在实践中遇到的问题与困惑融入到教师培训过程中，从而得到最直接、最正面的解释和指导。在“参与式”培训中，班主任将自身的疑难问题与专家或者其他老师讨论，也可以分享具有指导意义的经验和心得，通过教师之间的互动，既能感受到同伴的支持又能得到有效的信息。

3、团体辅导模式

3.1 团体辅导基本概念

团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询形式。在团体中，借助团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习和体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以形成良好的生活适应性。团体心理咨询既是一种有效的心理治疗，也是一种有效的教育活动。（樊富珉，2005）

樊富珉在2005年提出，团体辅导目前已经逐渐成为心理健康教育、心理咨询工作、管理培训的一种新的发展趋势。（樊富珉，2005）而通过对近年来中国团体心理辅导的相关文献进行总结不难发现，目前国内的团体辅导主要应用于学校范围内，并以学生为主要对象，尤其是在高校的学校心理健康教育方面，且逐渐向规范化发展。同时，团体心理咨询以发展性团体、成长性团体为主，主要目的是促进人的全面发展和更好地适应社会生活。但是随着团体心理咨询应用的范围越来越广，并得到更多的人的认可，其应用范围已扩大到企业管理、政府部门、临床应用、特殊群体等方面，并与其他心理辅导、咨询、治疗方式相结合，使用到各行各业中。

3.2 团体辅导模式特点

3.2.1 主体性

各种由上而下的教师专业教育模式，始终很难解决好班主任专业教育的主体地位问题，教师只是单纯的“被培训者”。但实际的教学工作最终又必须由教师完成，因此培训人员的“局外人”身份实在很难引起教师这种“局内人”在培训中的认同。但是在团体辅导中，领导者即培训人员或者专家是辅助者，真正的团体的主人是参与团体的班主任教师。教师拥有自己的社会交往模式、学习习惯和教师专业化的理论基础，是教师在情境中学习的基本平台。通过成员之间的互动，教师能够得到人文关怀和实际帮助，实现自身进步和发展。

3.2.2 互动性

在团体辅导中保证班主任主体地位的前提下，便可以更多的强调团体成员中的互动和信息的交叉形式的交流。Kephart（1951）指出，7个人的团体有966种可能的关系存在。在这样高频的互动中，班主任交流共同面临的教育教学实践问题，通过交往互动，实现经验共享，进而形成自主发展的班主任持续学习模式。

3.2.3 刺激性

在一个团体中，每个个体都是不同的，每个成员以自己的经验和立场提出各种问题和建议，而成员之间的交互作用便形成了一个全新的学习模式。新时代的教育观念倡导自主、参与、合作和探究，而团体辅导模式的发展即是班主任自己组织运作的团体，并积极营造一个安全、真诚、接纳的团体氛围，更有利于激发教师的学习主动性和创造性。

3.2.4 目标性

团体中的班主任拥有一个共同的目标――为学生提供更好的学习机会而共同努力。同时每个人的动机又是不同的，班主任的实际问题和经验各式各样。而班主任带着共同目标和个人目标，其参与团体的动机则会更为明确，而参与的积极性和主动性尤为提高。团体辅导的一大特点即为以成员为主体，以成员的问题为主要内容，因而在班主任团体辅导中，以班主任为核心，以班主任的问题为根据，是完成团体辅导的基本。

3.2.5 有效性

团体中的成员可以将自己的感受与他人的感受做一个连结，将自己的意识融入他人的意识，这样可以加深班主任在教学上的认知，获得新的教学感受。教师间不同意见的交流，不同经验相互的学习，教师可以接收新的信息，获得新的知识，同时保障了团体内容的专业性。这样，在团体中可以激发教师自我发展的潜能，提高自我思考的能力，促进自我专业发展，从而实现个人成长。

4、总结

教师的学习是终身的，班主任的专业发展是持续的。从一个更专业、更全面的角度给予班主任帮助，是时展所必需的。在正规的系统培训之外，非正规的、体制外的培训也是教师教育的重要组成部分。（杜旭林，2002）将团体辅导模式植入到一般教师及班主任的成长学习团体中，能够实现更具有针对性、情境性和成效性，且在专业指导方面具有独到的优势，进而可以形成教师独立自主发展的团体辅导模式。目前关于团体辅导模式的班主任培养模式已经越来越受到重视，也必将成为班主任专业发展培养的主要方式。

【参考文献】

[1]黄正平.关于班主任专业化的思考[J].中国教育学刊，2008（02）.

[2]郭冬红.浅谈新课程背景下的班主任专业化发展[J].北京教育（普教版），2007（Z1）.

[3]杨连山.班主任专业发展的基本特征[J].天津教育，2007（11）.

[4]班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004（Z3）.

[5]杜旭林.教师学习团体的作用及其机制[J].中小学教师培训，2001（8）.

[6]杜旭林.教师学习团体的功效与机制初探――一个教师学习团体的个案剖析[D].西南师范大学，2002.

班主任工作培训心得体会范文第5篇

初中班主任培训计划

一、指导思想

坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育理念,面向全体学生,真正体现教育平等,以创新精神和实践能力的培养为重点，突出学生的发展，积极推进素质教育课程改革，以提高教学质量为核心，重视基础，狠抓培优，为培养的优秀合格人才、获取大面积丰收做出新的贡献,特制定本计划。

二、目标与任务

1、通过培优补差，使全组教师对素质教育有一个全新的认识，人人争当素质教育领头雁，把培优补差当作自己的份内事，走在课改前列。

2、把培优补差作为教学工作的重中之重，建立培优补差制度和激励措施，解决培优补差工作中出现的问题。必须从理论上、实践上展开对培养尖子生、指导学困生研究和实验。体现出“尖子生吃好，中等生吃饱，学困生吃了。”

3、要求全盘考虑,根据素质教育的要求、班级学生的实际，培文化课成绩相对好的群体、学生个体的优势方面;补文化课成绩相对差的群体、学生个体的劣势方面，力争在高一年级化学差生人数不能超过年级总人数的十分之一，使学校高一化学教学质量再上一个新台阶。

三、方法措施

1、确立分层目标，做到心中有数

首先，为自己确立一个目标。根据每个班学生学习基础，确定每个班最多能达到的优秀数、及格数，并在今后的教学活动中为这个目标而不懈努力。

其次，为学生确立一个目标。每节课用很短的时间揭示本课的学习目标，使学生清楚本节课的任务，这个目标必须具体、明确、切实可行，经过努力能够达到;这个目标必须有层次性，即根据学生不同水平，确定不同层次的目标，由浅入深，由简到繁，体现由简单能力到综合能力;这个目标必须有可测性，针对目标要考虑到对应的检测题，便于课堂教学中随时进行反馈和矫正，以提高教学效果，保证大多数学生达到既定目标，促进教学质量大面积提高。

2、实施分层教学，力争各得其所

根据学生学习水平分成A、B、C三个层次，每个层次为一组，在教学时，注意给学生创造成功的机会，如课堂提问、安排课内练习、布置课外作业及组织其它信息反馈活动时，都要考虑到学生的差异，交给学生的问题，应是他们经过努力能完成的。如学过某一概念或规律后，对于差生，要求他们掌握最基本的内容就可以了，练习也主要是模仿性的或稍加变化的;对于学习能力强的学生，要让他们的潜能得到充分发挥，在较高层次上体验成功的愉悦。力求每个学生的学习能力和学习水平在原有的基础上都能有所提高，尤其是学习成绩在及格、优秀边缘的学生，在教学过程中更要关注他们，使他们能确保达到及格、优秀。

3、设计分层练习，争取全面丰收

(1)分层训练，分步提高

在集体备课的基础上，根据当前任务，以及要达到的教学目标，精心设计课堂训练的内容，布置不同难度的习题，体现层次性和代表性，不搞“一刀切”、“齐步走”，作业尽量当堂独立完成，避免抄袭。对接受能力强的学生可加与本节内容相关的且有一定难度的思考题，使他们“吃得饱，吃得好”。

(2)训练变式，提高技巧

我们每天都和习题打交道，只要掌握科学的方法，把有关典型习题的已知和未知改变一下，就可构成许多新的习题。对A、B类学生要求他们能把所学知识灵活迁移。C类学生仅训练只需稍微努力就能答对的习题，下次练习时，适当改变数据后再加训练，保证他们考试时能得到基本分。通过变式训练，既加深巩固了所学知识，又开阔了视野，发展了能力。

初中班主任培训计划

一、指导思想

班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。

二、领导机构

三、培训目标

1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，

努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。

2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，

鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。

四、培训对象

班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。

五、培训途径

采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。

初中班主任培训计划

一.指导思想:

依据中学德育教育大纲要求及我校德育资源,开展班主任培训,以提高我校班主任综合素质和管理班级能力。

二.培训组织:

组长:z

副组长:z

组员:z

三.培训对象:

1.现任各班班主任。

2.全体青年教师。

四.培训方式:

1.由德育办组织围绕主题进行一系列的培训,每月培训时间为两课时。

2.由班主任利用空余时间进行自学,每月自学时间不少于5课时。

3.根据学生具体情况，并听取班主任合理建议，围绕主题开展活动。

五、培训主题：班级文化建设

六、培训时间及活动设计

1、9月，师徒结对活动;(德育办、教科室)

9月，班主任家访日记评比(德育办z)

2、10月，组织学习《你能做最好的班主任》—z(以自学为主)

3、11—12月，班级文化展示活动，12月中旬进行评比展示;

(各班班主任)

4、12月，根据各班文化建设的亮点，组织一个节目，在12月下旬艺术节汇演中展示。(德育办、团总支组织)

七、培训基本要求:

1.培训主讲者每次培训前要充分备课,努力提高培训质量和效率。

2.参加培训者在培训时须认真做好笔记,努力将培训内容学以致用,并积极实践于学生教育和班级管理中。