幼儿园教师教育心得(优选5篇)

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幼儿园教师教育心得范文第1篇

【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文一】

从事幼儿教育工作半年多，经历了数不清的琐碎事情，也正是这些琐碎的事，锻炼了自己各方面的能力，培养自己成为细心，注重细节的人。但是琐碎的平凡，却是一种神圣的使命，因为我们面对的是孩子，每一个琐碎可以说联系到孩子的健康、安全、成长和快乐!这半年多来，我面对着孩子，懵懂、迷茫、不知所措、惊慌、焦虑也有喜爱和成就感带来的快乐。总的来说，自己是发自内心的爱孩子，但是没有更好的方法和专业理论来指导自己工作。爱孩子是母鸡都能够做到的事，所以真正做到爱孩子，要不断学习师德师风，不断学习和充实自己的专业理论知识，才能真正使孩子一生受益。

告别人生中第一个幼儿园半年工作的经历，来到了万丰幼儿园已有一个多月，在这里面对新的挑战，一切从零开始，难免感到吃力。但是幼儿园的文化丰富多彩，这不，我们幼儿园近期开展了师德师风的学习活动，通过学习，我不但更爱孩子，而且更懂得如何去爱。原来，教师的语言、动作、态度和科学的教育方法是体现真正的师德师风的精神风貌。

教师的语言对孩子的影响非常大，很多孩子在幼儿期非常喜欢模仿，如果老师的语言不文明，孩子也会跟风，有些孩子也会把不文明的语言带回家，势必让家长觉得我们老师没修养，从而对我们教师的印象大打折扣;教师批评孩子的语气和方式也很重要，如果过重，可能会决定孩子一生的命运和快乐，因为孩子如果接受不当的批评，会形成自卑感，没有自信心，想想后果多么严重。

教师的文明动作行为也是影响孩子的行为因素，孩子与老师朝夕相处，行为的养成是环境决定的。教师应当以得体的语言和动作行为来指导幼儿的一日生活。久而久之，孩子也会形成文明的行为规范。让孩子得到周围人的尊重和喜爱，从而增强孩子的自信心。如果每个孩子都能够做到这一点，那么教师的这一举动可以说为社会创造了和谐。

态度决定一切，不管做什么事情，态度是非常重要的，在生活中如此，工作中亦如此。既然是工作，就要爱岗敬业，用职业道德标准来要求自己，做到细心、耐心、用心爱孩子，要有极强的责任心，才能体现工作的价值。

当然盲目地爱孩子是远远不够的，能让孩子科学健康地成长，我们教师应该多学习教育理论，提高自己的专业技能，掌握科学的教育方法，才能做到有的放矢。

【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文二】

儿时的选择，我从事了幼教事业。不经意间，十多年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有作出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用教师的职业道德诠释着一个普通幼儿教师存在的价值!

说到教师的职业道德，人们马上会想到这样一些次词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献但我觉的新时期的幼儿教师还应具备活泼开朗性格和积极向上的情感、以及融入集体的团队精神。

一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我性格开朗、乐观向上。每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接孩子。看到家长放心的把孩子交给我，孩子在我的带领下玩的很开心，我觉的这就是我工作的价值和意义。幼儿园的工作繁琐、压力大，且我们民办教师工资待遇低，但我都坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。

教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。幼儿园的孩子像刚出土的嫩苗，需要园丁的呵护和培养。每个孩子都是母亲的宝贝，这就使我深深体会到，情系幼儿，像母亲一般热忱地爱每个孩子，这样你就会感到有意义，幼儿身体健康，快乐，学习进步，你就会喜悦，就能感觉到工作的快乐。

幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作，这就需要教师具备良好的团队精神。团队精神，字只有四个，简单的说来就是沟通、信任、团结、协作、配合、互相帮助。幼儿园是一个大家庭，个人只有融入到这个大家庭才能得到提高，体会到工作的愉快，幼儿园也能得到良好的发展。

我们电教组的老师也给我鼓劲，给了我很大的信心。看着我的工作得到了肯定，我也觉的我的付出得到了回报。但我得到了许多：自己知识的增长，小朋友的欢笑，同事的赞同，幼儿园的回报。正是我对这个团队的热爱，我才会认真的学习，忘我的工作，无私的奉献。正是在这样一个团队里，我体会到合作的愉快，领略到工作的乐趣。

【幼儿园师德师风教育活动学习心得体会范文三】

近期，我们学习师德师风材料，听了精彩的师德师风演讲，我感觉到他们是用心诉说，用情去表达，真正体现了教育工作者对事业，对孩子的挚爱，折射出他们崇高的师德。我们身边也有许多师德建设的典范与楷模，她们吧自己全部的心血热情献给了自己所钟爱的事业，用爱心与责任全面展示了幼儿教师的光辉形象，虽然她们所说的所做的都很平凡，但正是这些平凡的事迹，质朴的话语，使我的心灵受到了一次次强烈的震撼，受到了一次生动而深刻的师德教育。

师德教育是一项古老而常新的话题，也是生命中永恒的主题，一辈子都要去做的人格工程。良好的师德是教师职业之本，是教师灵魂，事业成功的原动力，就像机器的发动机，江河的源泉一样重要。

幼儿园教师教育心得范文第2篇

一、幼儿园教师体育教学能力发展现状

随着我国学前教育事业的不断发展，国家对学前教育给予了高度的重视，高等师范院校学前教育专业也加强了对学生体育教学能力的培养，有效提升了学前教育专业学生的体育教学能力，为培养合格的幼儿园教师提供了保障。然而，通过对幼儿园教师专业发展现状的调研发现，现有的幼儿园教师体育教学能力与《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中对教师专业能力提出的相关要求相比，存在明显的不足，主要表现在以下几个方面。

（一）幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足

受传统“重智轻体”教育观念的影响，幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足。多数教师认为，体育活动就是陪幼儿一起玩或者带幼儿玩大型玩具，没有认识到体育活动内容的全面性和形式的多样性以及对幼儿全面发展的重要影响。没有思想上的高度重视，就不会有行动上的重大突破。正是因为幼儿园教师对体育活动的重要性认识不足，导致了思想上和行动上对幼儿园体育活动的轻视。

（二）幼儿园教师对体育教学的目标定位不明确

《幼儿园工作规程》指出，幼儿体育的主要目标是，“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养其良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。但是，调研发现，70%的幼儿园教师对幼儿园体育活动的目标存在认识模糊的现象，只是简单地认为“幼儿园体育活动就是锻炼幼儿的身体”。众所周知，幼儿身体的锻炼只是幼儿园体育活动的目标之一，体育活动还可以有效促进幼儿的生长发育、体质体能和对外界环境的适应能力等，从而有助于幼儿智力的发展〔1〕。幼儿园教师对幼儿体育活动目标的定位不明确，从而导致在体育教学活动中偏离了方向，进而影响了体育活动的效果。

（三）幼儿园教师体育活动内容的选取单一

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确地把体育列入健康领域，成为健康领域的下属内容，与其他各个领域相融合。《纲要》指出“：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”幼儿园体育活动应该是丰富多彩、多种形式与方法并存的，既有基本的体育游戏活动、体质锻炼项目，也有基于地方特色的民族体育活动内容等。但现实中，幼儿园教师在体育教学内容的选取上仅局限于体操形式和体育游戏，造成了幼儿体育活动内容的单一化和成人化，缺乏幼儿体育活动的趣味性，减弱了幼儿对体育活动的兴趣。

二、幼儿园教师体育教学能力不足的成因

（一）职前培养机制的不健全

各级各类高师院校是幼儿园教师的主要培养基地，幼儿园教师体育教学能力的不足，追根溯源，是由于高师院校学前教育专业的培养机制不健全导致的。幼儿园教师入职前没有经过科学、严格的训练，入职后就不会有高质量的教学水平。培养机制的不健全突出体现为课程体系的不健全，对于高师院校来讲，不论是初中起点的三年制幼师、五年制幼专还是高中起点的大专，在人才培养和课程设置上，多数没有开设与幼儿园体育教学相关的课程。有的学校即使开设了，也很不完善，从课时分配上来看，与幼儿体育教法2024的课程远不及舞蹈、音乐、钢琴、绘画等技能课的课时数〔2〕。加上受传统教育观念“重智轻体”思想的影响，最终导致幼儿园教师在校学习期间只注重钢琴、儿歌演唱、绘画、舞蹈、语言、说课技能等方面的训练，而忽略了体育教学与教法及相关技能的训练，缺乏有效组织幼儿体育活动的教育教学能力。

（二）职后培训内容的不均衡

幼儿园教师是幼儿园体育活动最直接的设计者、组织者与指导者，其自身体育素养及活动组织能力的高低将对幼儿体育教学的质量和幼儿身心健康的发展产生一定的影响。然而，幼儿园却很少注重对教师进行与幼儿体育活动相关知识及技能的培训，针对幼儿教师进行的培训内容存在明显的不均衡现象。幼儿园每年都会给教师提供继续教育的机会，但是，无论是从幼儿园教师本身来讲，还是从培训机构来讲，在培训内容的选择上，都会选择科学理念的宣讲、《指南》的解读和领域教学的传授，而针对体育教学能力提升的知识或技能却很少或基本没有。入职前没有经过系统的训练，入职后又没有及时的补充，幼儿园教师体育教学能力不强就不足为怪了。

（三）对安全问题的担忧

幼儿园教师体育教学能力不足，这是不可争辩的事实，但是导致该问题的原因有很多，除上述之外，家园合作的不和谐，或者家庭与幼儿园之间联系的断层，都在不同程度上影响了体育活动的效果。同时，教师和家长对幼儿安全问题的担忧也成为影响教师体育教学能力的一个重要原因。能否保证幼儿在体育教学活动中的安全是幼儿园教师及家长最为担心的，因此，幼儿园教师在组织幼儿进行体育活动时，幼儿的安全是教师首先必须考虑的：担心场地会让幼儿受伤、担心幼儿运动能力弱会受伤、担心幼儿因自我保护能力差而受伤等，加上幼儿园教师本身所具备的体育相关知识及技能不够全面等因素，必然导致教师组织与开展幼儿体育活动的积极性减弱，最终导致幼儿园教师在体育活动中尽量运用“安全”的手段组织“安全”的体育教学活动〔2〕。久而久之，教师对体育教学活动本身丧失了应有的积极性，也间接地阻碍了幼儿园教师体育教学能力的提高。

三、提升幼儿园教师体育教学能力的途径

（一）加强高师院校学前教育专业的课程改革

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，“能力为重”被确定为幼儿园教师所必须秉承的一个基本理念，掌握幼儿的身心发展特点、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为幼儿园教师专业能力的重点〔3〕。幼儿园教师只有具备了相应的体育知识与教育教学能力，才能科学、有效地组织幼儿园体育教学活动。课程是文化的载体和创新工具，作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位，是高等院校人才培养的核心要素，是实现其培养目标的根本保证。因此，提高幼儿园教师的体育教学能力，必须要加强高师院校课程的改革，设置合理的课程〔3〕。1.夯实体育学科知识的理论基础高师院校在理论课程的设置上，除了一些基础课程外，还会设置相应的实践类课程，包括学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育、学前儿童健康教育、学前儿童社会教育等，这些课程是帮助学生了解幼儿园各领域教育活动设计和实施的基本要求，为提高学生活动设计和实施能力提供知识和能力的保障。幼儿园教师要具有较强的体育教学能力，需要有相关的学科知识作支撑。体育涉及到幼儿的生理特点、心理特点、体育学科教学知识等，这些知识缺一不可。幼儿骨骼的发育程度、机体的成熟程度、运动能力的强弱等生理特点是幼儿进行体育活动的生理基础。教师只有对幼儿的生理特点做到了如指掌，才能切实根据不同年龄阶段幼儿的生理特性设计适合于他们的体育活动。同时，教师掌握幼儿的心理特点，是他们开展体育教学活动的重要保证。例如，对小班幼儿来讲，他们的游戏水平还处在一个较低层次的合作，而中班和大班幼儿的游戏则需要更多的同伴合作。因此，幼儿园教师只有很好地把握了幼儿的心理特点，了解他们在不同阶段的心理发展水平及需求，才能针对不同孩子的个性特点开展个别化教育。其次，体育学科教学知识是幼儿教师做好体育活动的重要保障。学科教学知识主要包括，在具体的教学过程中如何组织实施体育活动，有哪些注意事项，如何应对突发事件等。因此，幼儿园教师提升体育教学能力，必须具备扎实的学科知识，而这些学科知识是通过课程讲授获得的，高师院校只有开设相关的课程，学生才有机会获取相应的知识。2.加大实践课程力度幼儿体育活动具有实践性强、操作性强等特点。幼儿园教师体育教学能力的获得需要通过理论课程和实践课程的共同实施完成，其教学能力的强弱是在真实的教学情境中表现出来的。幼儿园教师体育教学能力的强弱直接影响到幼儿教师对体育活动的驾驭，包括目标的制定、内容的选择、方法的选取、评价方式的科学性等，而这些都要在实际的教学过程中获得。因此，要有效提升未来幼儿园教师体育教学的能力，高师院校除了设置必要的理论课程外，还要有针对性地设置相关的实践课程。通过多样化的实践课程，例如，实训课、观摩教学、微型课等，既能够使学生将学到的理论知识运用到实践中，也可以在实践环节中加深学生对理论知识的理解和提高自身的体育教学组织能力。

（二）加大职后体育教学能力的培训

职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径之一，是对职前培养不足的有效补充。职后培训要根据幼儿教师的专业特点和实际需要实施，充分发挥职后培训的促进与补充作用。现今的职后培训，无论是从培训机构来讲，还是培训学员的需求来讲，都没有将体育教学能力的培养纳入到培训的主题中，因此，要提升幼儿园教师体育教学能力，要在做好职前培养的基础上，加强职后培训。体育教学活动不同于其他的教育活动，因此，对幼儿教师体育教学能力也有不同的要求。鉴于体育教学的特殊性，在幼儿园教师职后培训的过程中，无论是教育形式还是教育方法，都要遵循幼儿园体育教学活动的规律，切合发展实际。比如，体育教学培训要尽可能采取小班教学，让培训者有更多的机会参与体育教育实践，同时，教学内容的选取一定要结合当地幼儿园的实际状况，比如，农村幼儿园可以结合当地的一些特色，把当地的一些童谣和具有地方特色的体育游戏加进来；城市幼儿园在进行体育活动中，要根据本地的、幼儿园自身的一些特色进行。因此，在职后体育教学能力的相关培训中，一定要因园制宜，开展形式多样的体育活动培训课程。

（三）家园共育，创造和谐体育教学环境

幼儿园教师教育心得范文第3篇

【关键词】农村幼儿教师 职业幸福感 对策

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0175-02

教师职业幸福感是指教师在教育工作中发挥潜能，取得工作的成就，实现自己的职业理想，获得了情感上的快乐体验。幼儿教育在整个教育体系中处于基础地位，但它不属于义务教育之列，国家重视程度以及社会上其他因素，造成人们对农村幼儿教育的重视程度不够，也缺少对农村幼儿教师的关注。这使得目前农村幼儿教师的生存现状面临困境，削弱了农村幼儿教师的工作积极性和热情，也降低了农村幼儿教师的职业幸福感，使得农村幼儿教师无法全心投入到农村幼儿教育事业。因此，让农村幼儿教师在工作中体验到幸福，不仅能提升职业生活质量，延长农村幼儿教师职业生涯，也有助于提高农村幼儿教育质量。

一 从社会的角度

1.政府要出台相关法规政策来提高农村幼儿教师的社会地位，以此来稳定农村幼儿教师队伍

我国针对幼儿教育出台了一些相应的法律、法规，如《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等法规，但还不够完善，缺乏法律的权威。当前我国公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2024年）》、《国务院2024当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等文件，这对于发展我国的学前教育，对促进教育公平和教育均衡具有重要的意义。然而，农村幼儿教育在立法方面对幼儿教师的社会地位并没有明确提出。加上社会对农村幼儿教育不够重视，直接导致农村幼儿教师地位低下，极大地挫伤了农村幼儿教师的工作积极性，从而导致了农村幼儿教师职业幸福感下降。国家与地方教育行政部门要加快通过相应的政策法规的制定，完善相关的学前法律制度，切实提高农村幼儿教师的社会地位，保障广大农村幼儿教师职业生活质量，才能使农村幼儿教师获得职业的幸福感。

2.保障农村幼儿教师的待遇，完善社会保障体制

在农村幼儿园，幼儿教师每天都需要付出大量的劳动，然而他们的收入却非常低，收入偏低严重影响教师职业幸福感的获得。因而，提高农村幼儿教师的经济收入，保障幼儿教师生存与发展的物质生活，并保障其福利待遇，才能使他们逐渐体验到职业幸福感，使他们更加积极地投入到工作中。政府部门应保障幼儿园教师的基本待遇，将幼儿园教师纳入中小学教师管理系列，确保民办幼儿园教师享受与当地公办中小学同级教师同等待遇。民办幼儿园的教师在专业培训、职称评聘、表彰奖励享受应与公办幼儿园教师的同等待遇，其工资福利、社会保障应按《劳动法》予以落实。

3.建立健全农村幼儿教师培训制度

当前农村幼儿教师整体素质不高，专业化水平有待加强，因而，有必要建立一套完整、健全的教师培训体系来确保农村幼儿教师专业化水平的提高。政府教育主管部门应进一步完善农村幼儿教师的培训和激励机制。将幼儿园教师继续教育纳入“中小学教师培训计划”和“中小学教师继续教育规划”。要注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，积极开展“以园为本”的教学研究活动，不断提升农村幼儿教师园的业务水平，提高其职业的幸福指数。

二 从幼儿园园所管理的角度

1.幼儿园管理要构建以人为本的管理机制

要尊重和信任本园教师。针对不同年龄的教师，要发挥他们各自的优点和创造性，尊重教师的劳动付出，要信任教师，坚信他们有能力做好本职工作，虚心听取教师的意见和建议。实行民主管理，人人参与管理，激发他们的主人翁精神，满足教师自我实现的需要。园长要善待每位教师，从内心多关心教师，尽可能解决他们的实际问题。这对于激发教师的工作积极性及提高其职业幸福感有着积极的作用。

2.发挥园本培训对农村幼儿教师专业发展的作用，提高教师的专业素养

园本培训，也就是校本培训。园本培训要结合本园教师的特点，立足于本园的实践，结合本园教师在教学过程中遇到的问题，组织本园教师讨论、学习，可由教学经验丰富的教师带头，在讨论中教育，突出教学技能。并人人参与教学实践，在专业实践中成长发展，从而给教师带来教学上的成就感，提高幼儿园教师的凝聚力。

3.营造和谐、宽松的工作环境及人际环境

在农村幼儿园任教，教师既要管学习、生活，又要管安全等问题，加上有些教师所受的教育和训练又不足以应付这些问题，不少农村幼儿教师都承受较大的心理压力。这会导致他们对幼儿缺乏责任心、爱心，容易产生职业倦怠。因而，幼儿园应多关心教师，积极为教师创造一个良好、宽松的工作环境和人际环境。

三 从教师自身的角度

1.完善自己的人格，提高自己的心理素质

外部条件的改善能提高个人的主观幸福感，但农村幼儿教师提高职业幸福感更需要依靠自己来提升。许多心理学研究表明，个体内在的人格是最可靠、最有力的预测主观幸福感的指标之一，它与人的主观幸福感水平有着很高的相关性。因而，作为农村幼儿教师正确认识自我，不断完善自身人格因素，不仅要积极面对现实，也要对自己的角色正确定位，尽量消除不恰当的欲望。要努力调整好自己的心态，保持乐观向上的态度，心理健康了，幸福感也就增强了。

2.端正对幼教工作的认识

要加强对农村幼教工作的正确认识，教师只有对幼儿教育工作性质有了正确认识后，才能从内心上接受它，才能体验到幸福感。以审美的态度对待工作，对于幼儿教师来说，从事幼儿教育是一份神圣的使命。这要求幼儿教师要全心全意地工作，用心体会从事幼儿工作所带来的乐趣和幸福，从而给农村幼儿教师带来真正的职业幸福感。

3.培养对工作成就的渴望与对教育理想的不懈追求

在教育过程中，每位教师都有教育成就的渴望，在教育中幼儿获得成长，得到家长的赞许与肯定，都会给教师带来成就感，它对坚定教师的职业梦想有积极的作用，它是教师职业生活的一个部分。当然在教育过程中教师自身也获得一定的发展，这种发展不仅意味着教育教学能力的增强，这种发展本身能带给人幸福，带动教师职业的幸福感，坚定其对教育事业的不断追求。

参考文献

[1]陆珠玲.幼儿教师生存状况调查研究[J].广东教育学院学报，2001（4）

幼儿园教师教育心得范文第4篇

关键词： 云南民办幼儿园 幼儿教师 发展对策

一、云南民办幼儿园发展迅速

1995年3月通过的《中华人民共和国教育法》规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。”2002年12月，国家又颁布了《民办教育促进法》。2008年5月17日，国家民办教育协会正式成立。11月16日，民办教育协会学前教育专业委员会宣布成立。在这种背景下，我国民办教育蓬勃兴起，已成为我国幼儿教育不可或缺的重要组成部分。2007年，国内民办幼儿园在很多城市抢占了80%以上的幼儿教育市场。［1］比如，浙江温州地区，目前民办幼儿园在园幼儿已占全市在园幼儿总数的91%。［2］云南省在国家政府及各级教育行政主管部门的大力支持下，幼儿园发展迅速，2010年，民办幼儿园总数为2906所，占幼儿园总数的76.68%。民办幼儿教师队伍数量不断增加，民办幼儿园教职工30502人，专任教师17472人，分别占幼儿教师总数的64.90%和59.83%。教学条件在逐年改善，呈现良好发展势头。民办幼儿园作为后起之秀，在短短的几年时间里，就超越了公办幼儿园，占据幼儿教育市场的绝对地位。然而，民办幼儿园在诸多方面存在着许多不可回避的问题，特别是师资队伍建设问题，将直接影响民办幼儿园的生存发展，影响幼儿的健康成长。

二、云南民办幼儿园教师队伍现状分析

2011年4月至5月间，课题组成员对云南省部分市、县、乡等地的民办幼儿园进行了调研，发放教师问卷170份，回收教师有效问卷150份，发放幼儿家长问卷251份，回收有效家长问卷172份。通过问卷分析和对幼儿教师、幼儿家长的深度访谈，发现在民办幼儿园幼儿教师队伍中主要存在以下问题。

（一）民办幼儿园教师整体素质低，专业化发展困难。

在民办幼儿园教师队伍中，教师整体素质是常谈常新的问题，可以说是一直被重视但一直没有解决的问题，一是民办幼儿园教师年轻，从事幼教工作年限短，没有教学经验。被调查的民办幼儿园教师中84%年龄在35岁以下，本来教师年轻化是幼儿教师的特点之一，但经访谈了解到相当一部分教师从事幼儿教育工作的年限只有短短的几年，有的只有一、二年。二是大部分教师学历不达标，没有教师职业资格证书。这在很大程度上是因为管理机制不健全，缺乏相关法规政策的支持，操作随意性大所造成的。民办幼儿园在教师聘任时对其学历、资历、能力没有制度要求，只要对方愿意即可任教。从教师学历层次上来看，本次抽样调查表明，在民办幼儿园中只有10%的教师是大专本科毕业的，33%是职业中学毕业的，55%是高中毕业的（见表2），没有学前教育背景，相当一部分教师既不懂幼儿身心发展规律，又不懂幼儿教育知识、方法，不具备幼儿教育技能，更不明确幼儿教育的目标，幼儿教师专业化程度太低。同时，此类教师从不考虑自身专业发展问题和职称问题，也没有自我学习、自我更新的意识。但在本次问卷调查中反映出来的情况是：从教学模式的掌握、教学内容的选择和调整、现代教育技术的掌握，以及对自己教学质量的满意程度等方面都选择了最佳答案（如表2），分析其原因，或许是他们自我感觉良好，满足于现状，思维狭隘，并没有真正认识学前教育专业的特点和规律，或许是害怕被辞退等多方面的原因，不敢如实填写。

表2：云南省民办幼儿园教师业务情况调查统计表

经过深度访谈和观察了解到的情况则是：（1）幼儿教师的课堂小学化程度较高，在有些幼儿园，教室里张贴的课表与小学生的课表完全一样，教师上课模式与小学也完全一样，且把识字最多的幼儿作为他们的骄傲，在我们面前展示。（2）教师对幼儿成长规律和幼儿教育教学特点了解甚少，对新的教育理念没法理解，只知道将知识教给孩子，忽视教学的理念与内涵。而且，教师自身的理论素养不高，又不重视学前教育理论的学习，自认为以自己的知识足以教育幼儿。

（二）民办幼儿园教师队伍不稳定，流动过于频繁。

首先，由于投资人和教师双方利益因素，民办幼儿园教师工资待遇太低，是导致教师频繁流动的关键因素。表3显示：66.67%的教师工资在800―1500元，还有5.33%在800元以下，只有3.33%的教师工资达到2000元以上，但没有相关的保险。民办幼儿园教师缺乏安全感，工作满意度较低，一旦有高收入的其他工作，教师就会不负责地离开她的学生和工作伙伴，致使民办幼儿园常年在招聘教师，却难得招到一个优秀教师。其次，目前我国民办幼儿园尚未能纳入国家幼儿园教师政策管理范围内，民办幼儿园教师一般没有编制，也无法参与职称评定，待遇、福利、职称等尚无具体规定，民办幼儿园缺乏吸引大学生和高水平教师到园任教的机制，即使吸引部分优质师资，也难以长久留住。教师最基本的生活和安全问题都不能得到很好的解决，何谈师资队伍的稳定。一副园长向我们透露，她们幼儿园教龄最长的教师只有5年，大多数人干两年就离开了。

表3：云南省民办幼儿园教师收入情况调查统计表

（三）无法给教师提供培训机会。

幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师的理念和知识需要不断地更新和学习，教师培训即是一个主要渠道。就目前民办幼儿园教师的素质状况，更需要进行全面培训。据调查，99%的教师认为教师也应该参加进修培训，然而，民办幼儿园园长普遍表示教师流动性大，培养出来的教师往往都跳槽离职，影响对教师培养的积极性。其次，教师培训还受经费的制约，民办幼儿园经费相对较紧张，一般投资人（或园长）由于对教师培训认识不到位，不太愿意将资金投放到教师培训上。调查中只有约33%的教师认为幼儿园愿为教师提供培训费，约31%的教师认为幼儿园偶尔为教师提供培训费，还有36%的教师认为幼儿园根本不为教师提供培训费用。最后，教师培训还受教师时间的影响，民办幼儿园教师工作任务都较重，不可能停职进修培训。基于各种原因，使得民办幼儿园的教师培训机会相对于公办幼儿园而言是少之又少，教师学历层次的提高和专业性无法得到保证，发展的空间变小，教师视野受限，普遍感到前途渺茫，工作积极性不高。

（四）生源问题牵制着民办幼儿园教师的发展。

生源是决定民办幼儿园发展的关键问题。由于政策、条件、师资、收费等因素，在公办与民办幼儿园之间，家长对民办幼儿园的认可度不高，更倾向于将孩子送入公办幼儿园，这在客观上制约了民办幼儿园的发展。通过对家长的访谈显示，多数家长不愿意选择民办幼儿园，一提到民办幼儿园就与利润挂钩，不相信民办幼儿园会在师资、饮食、幼儿发展、安全方面给予保证。这些原因导致民办幼儿园生源不稳定，由此波及民办幼儿园师幼比严重失调，生源足时，教师数量不够，多余工作就压到在园教师身上；生源不足时，教师富余，富余教师明显面临下岗的威胁，在岗教师可能同时带大、中、小多个班级，工作压力仍然很大，有一乡镇民办幼儿园拥有教师及园长共计三人，幼儿多时100人左右，少是只有40人左右，这样的团队，如何担当得起幼儿基础教育的重任，他们自身的发展也受到多种因素的制约。

（五）保教不分，教师负荷太重。

在保育方面，资金不足的民办幼儿园大多数实行一师一班制，教师既担负着教书育人的职责，又负责班级的保育工作，有的可能会聘请一名保育员负责全园保育工作，有的两个班合用一名保育员，实力较好的民办幼儿园也没能保证“一教一保”。保育员数量不足，保教不分，必然加重了教师的工作负担，使教师常常感到身心疲惫。另外，保育员素质整体偏低，多是初中或以下学历的进城务工人员，即使有少数学历高的也都没有受过幼儿保育职业培训。一些低素质人员以廉价劳动力方式进入幼儿保育教师队伍，带来一定的安全隐患，同时加大了教师的工作压力。

（六）投资人（园长）与教师之间，利益关系远大于情感关系。

在管理方面，民办幼儿园的管理规定、条例较严，更多的是惩罚、制裁和赔偿。教师在这些制度的束缚下，如履薄冰，常因一些幼儿打闹之事而被辞退或罚款；教师与老板的关系是纯粹的雇佣关系，只能按照老板的意愿行事，获得最大经济利益，对于幼儿发展的规律、教育教学规律和幼儿教育特点等可以全然不管，教师的自得不到发挥，教师完全被条例牵着鼻子走，缺乏人文关怀，甚至教师的自尊需要和情感需要都得不到满足。

三、云南省民办幼儿园教师发展的对策

要解决云南省民办幼儿园教师的问题，不能不结合现实而空谈教师专业发展，我认为应从以下三方面入手，解决最基本的问题。

（一）社会各界应加强对民办幼儿园的宏观调控。

社会对幼儿教育的重视是幼儿教育健康发展的先决条件。当前幼儿园已发展为一种专业幼儿教育服务机构,其教育功能已从最初的养育看护逐渐发展到当前专业的保育教育。［3］这必然要求提高教师的整体素质，社会各界和政府部门应将提高教师整体素质作为一个系统工程进行宏观调控，首先，出台相关的条例，保证民办幼儿园在招聘教师时有法可依，有章可循，拒绝没有取得教师资格证的人从事幼儿教育工作，防止投资人只顾赚钱而忘记保育和教育的功能，防止职业道德较差，缺乏事业心的人通过种种方式进入幼儿教师队伍。其次，出台民办幼儿园最低工资标准、用工制度和职称评定的指导性意见，对教师任职资格、注册、聘用、考核、职称评定进行严格管理，落实幼儿教师的工资待遇，明确幼儿教师的身份和地位，并根据工作业绩给予相应的职称评定，根据国家的2024规定享受相应的福利待遇，使幼儿教师能够真正安心于民办幼儿园工作。这是民办幼儿园“进好人，用好人和留住人”的先决条件。

（二）民办幼儿园应长远规划，关注教师的发展。

民办幼儿园要一改过去那种以赢利为目的、应付式的工作方式，要长远规划，将民办幼儿园当做一个伟大的事业来经营。目前民办幼儿园的教师相当一部分是非学前教育专业的毕业生，对学前教育规律和幼儿身心发展的规律不了解，只凭经验办园和将幼儿教育简单看成是看护孩子，对幼儿教育认识模糊，缺乏基本的幼儿教育知识和工作能力。因此，民办幼儿园园长要针对民办幼儿园教师素质偏低的现状，首先在民办幼儿园配备一些学前教育专业的优秀毕业生，他们系统学习过学前教育专业的专业课程，对幼儿的成长规律和身心发展的特点有一定的了解和认识，能结合时代的需要和幼儿成长的规律进行教学。民办幼儿园园长要有胆识高薪招聘一些学前教育专业的优秀毕业生，让他们到民办幼儿园施展才华，同时带动其他教师一起学习，确保民办幼儿园教育教学质量，从而稳定教师队伍。其次，民办幼儿园要制定科学合理、具有人性化的管理制度，对在职教师进行考核评价，既要关心教师的工作业绩，又要关怀教师的情感需要，更要给教师自我实现的平台，使教师的贡献与职称评定挂钩；要减轻教师的工作压力，师幼比不宜太大，配备的保育员一要充足，二要具有保育的专业知识，这样才能保证教师有充足的精力投入到教学中。最后，加强职后培训，提高教师素质。幼儿教师的自我提高和在职培训对幼儿教师的职业社会化意义重大。日本社会认为：“幼儿教师仅靠学校教育，是无法胜任对处在不断变化的社会环境中的幼儿进行教育的重任，而在职进修是不断提高幼儿教师资质的重要措施和保障，是促进教师专业化的重要途径。”［4］在职培训成为幼儿教师自身素质和幼儿园整体师资水平提升最直接和最有效的途径。通过在职培训，教师可以不断更新理念，不断提升自己，不断适应快速发展的幼教事业，同时还可以满足他们更高层次的需求（如实现与资深教师的交流、体验发达地区幼教事业的发展成果、晋升评级等）。当下，教师对培训有着强烈的愿望，民办幼儿园应为本园教师制订针对性强、实效性高的培训计划，保证教师有机会参加各种形式的培训和学习。

（三）提高教师自我管理的意识，开展教学研讨活动。

长期以来，民办幼儿园教师已习惯完全按园长指令工作，不敢越雷池半步，否则，将面临下岗的危险。其实，要使民办幼儿园健康发展，没有教师发展性的参与是不可能见成效的，这就要求教师具有主人翁的精神，创造性地工作。因此，教师首先要提高自我管理意识，即教师自己要根据自身的优势，分析自我，并根据幼儿园办园目标确立自己的成长空间、目标，制订切实可行的成长计划。其次，在教学过程中学会反思。善于对自身行为进行反思是主体性自我调节的重要方面，通过反思，可以认识到自身的不足，可以改变自身的不合理行为，强化合理行为。善于反思的教师自我管理意识较强，目标较明确，对自己的专业发展有较高的期望和要求，关心自身的成长和自我完善，学习积极性高，不断丰富、充实和超越自己。最后，改变传统观念，积极参与到教学研讨活动中。幼儿教师不是保姆，也不是只会领着孩子唱唱跳跳的技人，不能自己看不起自己。幼儿教师要研究不同年龄段的孩子的特点和孩子成长的规律，因此，教师要通过一定的教育科研,吸纳有益的知识经验，借鉴先进的教学改革成果，通过具体的教育实践，创造性地教学。教师的教育科研是教师在专业工作中的自主性和自主能力的最高形式，是教师富有创造性的内在机制。［5］缺乏这种内在机制，教师会出现诸多心理问题，比如职业倦怠、焦虑、疲惫感强烈等。这些问题不可避免地会对教师产生消极影响，导致教师队伍不稳定。因此，苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”［6］可见，教学研究对学前教育事业发展，特别是对学前教育质量提高及个人的发展均具有重要的影响。

社会各界对民办幼儿园的宏观调控，民办幼儿园的长远规划，以及民办幼儿园教师的自我管理、自我提高是民办幼儿园急需解决的三个最基本的问题，这三方面的问题解决不好，民办幼儿园将不具有竞争力，更谈不上持续发展。

参考文献：

［1］陈闽光.解析中国民办学前教育发展现状［J］.黑龙江教育学院学报，2009，（01）：60-63.

［2］吕英.民办幼儿园的创办与管理［M］.北京，学苑出版社，2010.259.

［3］胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考［J］.学前教育研究，2009:60-62.

［4］汪丞.日本幼儿教师职后教育的特点及启示［J］.武汉市教育科学研究院学报，2006:55-58.

幼儿园教师教育心得范文第5篇

（2）教师观念陈旧：重视知识的灌输，忽视能力、习惯的培养。教师更多关注的是教学，在教学活动中，更多关注的是幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师更多关注的是幼儿有没有打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，不能充分利用和挖掘资源，创设有利于引发幼儿探究的丰富环境促进幼儿发展。

（4）幼儿园小学化倾向严重：①班容量过大，导致幼儿园以游戏为主的教学活动不容易组织。②教师没有掌握幼儿教育的方法技能，语言教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些幼儿园无法见到。③幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，很少开展游戏活动。户外体育玩具稀少，教师不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。④教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。只知道按教材内容上课，教学目标违背《幼儿园教育指导纲要》的要求，不懂得如何对课程进行整合。⑤家长不懂教育规律。大多数家长只关心孩子在幼儿园写了多少字，做了多少题，却忽略了幼儿在其他方面的发展。幼儿园又不懂得如何改变家长的观念，只是一味的迎合家长。

（1）打破传统的教学模式，更新教育观念，以深化改革为重，大力提高幼儿园教育教学效益。民族地区幼儿园传统的教育教学管理一般都存在两大突出问题：一是小学教师的“小学化”管理严重。习惯于小学的一日常规为模本，在课程内容、授课方式、教学要求、评价标准等各方面，一味的向小学看齐；二是整个幼儿园机械模仿严重，不顾自身实际和自身特点，一味的照抄照搬别的幼儿园教育模式，造成严重的“水土不服”，带来事倍功半的后果，而且加大了教师的工作量。这就是要求民族地区幼儿园的管理者及广大教师，要注重学习研究，对《幼儿园纲要》、《幼儿园规程》的要求掌握透彻，对幼儿教育的特点给予小学教育的区别了然于心，还要努力向家长宣传幼儿教育的特点和幼儿园“小学化”教育的害处，引导家长不在以小学的标准来衡量幼儿园的教学质量。在教育活动组织安排上循序渐进，要加强计划安排，重视制定适宜而周密的教育工作计划，选趋势和民族地区特点的教学方案，对课件制作、活动设计、技能比赛、写观察笔记、教育心得等统筹安排，避免过度要求和重复劳动；要重视听取反馈，要经常深入教师之中，听取他们对教育教学工作的看法、意见和建议，认真加以吸收，并对工作方案进行修改补充。在素质教育中，教师要占主导地位，根据不目标内容，从幼儿发展特点出发，做到了解幼儿，尊重幼儿，信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性、自主性，关心幼儿，让每个幼儿的身心都获得最大程度的发展；给幼儿提供自主发展的空间，放手让幼儿大胆地思考、探索，培养幼儿的实践能力、创造能力、思维能力和自信自强的品质。在教学实践中，教师应该更好地学习新的幼儿教育信息和幼教科研方。