初二数学教学心得(甄选5篇)

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初二数学教学心得范文第1篇

关键词：初中数学；现状；快乐教学；策略

【中图分类号】G633.6

一、初中数学教学的现状

（一）教师成了"主角"，在课堂上滔滔不绝，学生成了"陪衬"，在课堂上昏昏欲睡。当前，很多初中数学教师还停留在向学生进行填鸭式知识灌输的教学方法上，"一言堂"作风仍然存在于初中数学课堂上。在这种课堂模式下，教师往往只是按照自己的思路和教学大纲要求向学生灌输知识，不关心学生需要什么，学生喜欢什么，把完成教学任务当做了"教"得目标，忽略了学生作为学习主体的作用。教师在课堂上滔滔不断，向学生一股脑传输知识，学生却完全游离于教学之外，成了课堂的陪衬。这会让学生丧失学习的主动性，他们会觉得自己只是教师传输知识的一个客体，而体会不到自己作为学习主体的重要性，因此，把在课堂上"听"教师讲课作为了主要内容，而不是主动去"学"，去理解数学知识。这样本末倒置的教学是当前数学课堂效率不高的症结所在。

（二）教师教得"闹心"，学生学得"糟心"，数学课堂死气沉沉，失去了活力。当前，很多初中数学教师还停留在"一人一黑板一粉笔"的教学方式上，教师按部就班地备课、上课、给学生布置作业，缺乏主动性，学生一成不变地听课、做题，循环往复，完全提不起数学学习的兴趣。数学课堂死气沉沉，学生数学学习效率低下，教师教学效果不明显，这已经成为了初中数学课堂面临的一个普遍问题，严重影响和制约了初中数学教学改革的进行饿课堂效率的提高。

二、初中数学教学的积极对策

（一）教师要"主动出击"，要和学生建立起良好的师生关系，给学生营造一个愉快的学习氛围。

教师态度要和蔼可亲，要成为学生信得过的"朋友"。很多初中数学教师觉得不能和学生打成一片，怕丧失教师的威信，这种考虑是片面的。初中生处于生理和心理叛逆的特殊时期，这一时期他们最需要的是"关心"，而不是斥责。如果教师在数学教学中动辄对学生大吃呵斥，不但不会增加威信，反倒会让学生觉得这个老师难以亲近，有了问题也不敢主动发问。比如在内角和教学时，当教师写出三角形的内角和是180度，让学生探究四边形、五边形等的内角和时，有的学生认为三角形有三个角是180度，那么四边形有四个角，就应该是240度，如果教师对学生的回答立刻进行否定，并严厉斥责，会打击学生的积极性。教师要耐心地对学生进行讲解，引导学生在实际生活中寻找三角形和四边形的实例，并寻找二者联系，让学生在反思中探寻正确的思路。因此，教师必须放低身段，必须要融入到学生中，让学生慢慢消除"教师高高在上"的畏惧心理，敢于在课堂上向教师提问，敢于和教师"激烈"讨论数学问题。

（二）要发挥学生作为学习主体的作用，让他们参与到教学活动中来，体会做"主角"的快乐。

新课标要求，要在数学教学中体现学生的主体地位，要让学生做学习的主人。因此，教学活动不应该再是教师一个人的舞台，要给学生充分地参与机会，让学生成为课堂活动的主角。教师可以适当地放手把课堂叫给学生，让学生教课，教师进行总结评价。比如在函数的教学任务和教学练习基本完成之后，教师可以组织学生来一次函数知识讲座，让学生以自己在做题过程中遇到的问题为切入点，谈谈其函数解题思路和解题技巧。比如可以先鼓励学习成绩好比较活跃的A同学上台进行讲解，该同学阐述了其对一次函数y=-x+1的增减性的认识和理解，并给出了在-3≤x≤3时，y值范围的求法。他先是给大家讲解了他在做题中的困惑，出错的地方，并给出了他在此类型题中的解题思路。在A同学讲解完后，教师可以让其他同学积极发言，阐述自己的解题思路，在这种课堂氛围下，教师真正成了"引路人"，而学生成为了教学活动的主角。同时，教师在教学过程中，还可以抛砖引玉，比如教在讲解完备课内容之后，可以让学生走上讲台对教师这节课所讲的内容进行评价，指出学生理解不透彻的地方，在全班范围内开展一个小调查，看看学生都困惑在哪些问题上，然后再由教师进行再次讲解。这样学生会感觉自己才是数学学习的主人，可以体会到做主角的快乐。

（三）教师要摆脱一人一粉笔一黑板的教学"套路"，要丰富教学形式，让学生对"多变"的数学课堂产生期待。

当前的初中数学教师可以充分借助信息技术的优势，可以将生硬地数学课堂变成五彩的探知天地。初中数学教师要善于抓住学生求奇求新的心理，在教学中善用多媒体技术。二次函数是初中数学的难点也是重点，教师在这个阶段的教学中要为学生以后的数学学习打下良好的基础，但是大多数学生对二次函数的概念都表现得茫然，不知道二次函数究竟为何物。教师可以提前利用计算机技术制作一个课件，在课堂上可以利用多媒体给学生摆放这样一段动画，一个小球沿着斜坡向下滚动，同时，在小球的旁边显示小球滚动的速度和滚动过的距离，让学生根据这些数据来测定小球沿胁迫下滑时其速度与距离间的关系。这样让学生在观看的过程中产生愉悦感，他们会觉得数学课堂原来如此有趣，会愈发地喜欢数学课堂，对数学课堂产生期待。

（四）善用巧用"游戏法"进行教学，让学生在玩乐中体验数学知识，加深对数学理论和公式的理解。

新课标要求，教师的教学要更注重关注学生的发展，更关注学生的需求，教师的教学要坚持这一理念，游戏教学正体现了教师对学生心理和情感的把握，初中生处于好玩好动的年纪，生硬地知识讲解只会让他们感到厌烦，而采用游戏教学则可以收到事半功倍的效果。比如在讲平面直角坐标系的知识时，教师可以在教师画上平面直角坐标系，让同学给坐标找"家"。让两个手拉手的同学表示坐标，左边同学表示纵坐标，右边同学表示横坐标，当他们面向大家时表示正数，反之则为负数，然后让两个同学不停地变换前后方向，当他们面向同学时，让其他同学帮他们安家，这个时候表示的坐标为（1，1）那么学生会很快找到他们的家应该在第一象限。当然在别的课时讲解时也可以设置其他多样的游戏，通过游戏，学生不但更形象地了解了数学知识，同时，还可以较快地将所学知识运用到游戏体验中，可以更深刻地了解理论，更灵活地运用知识。

结语：综上所述，初中数学教师要为学生打造一个理想的课堂，要让学生体会到数学学习的乐趣，让他们"乐"学、"喜"学、"善"学，只有这样学生才能把自己当做学习的主人，才会发挥自己的主动性能动性，掌握数学学习的主动权，才能提高初中数学教学的有效性。

参考文献：

初二数学教学心得范文第2篇

一、初高中数学知识“脱节”点

1.立方和与差的公式初中已删去不讲，而高中的运算还在用。

2.因式分解初中一般只限于二次项且系数为“1”的分解，对系数不为“1”的涉及不多，而且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要 求，但高中教材许多化简求值都要用到，如解方程、不等式等。

3.二次根式中对分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函数、不等式常用的解题技巧。

4.初中教材对二次函数要求较低，学生处于了解水平，但二次函数却是高中贯穿始终的重要内容。配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大、最小值，研究闭区间上函数最值等等是高中数学必须掌握的基本题型与常用方法。

5.二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不作要求，此类题目仅限于简单常规运算和难度不大的应用题型，而在高中二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容，高中教材却未安排专门的讲授。

6.图像的对称、平移变换，初中只作简单介绍，而在高中讲授函数后，对其图像的上、下；左、右平移，两个函数2024原点，轴、直线的对称问题必须掌握。

7.含有参数的函数、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中这部分内容视为重难点。方程、不等式、函数的综合考查常成为高考综合题。

8.几何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行线分线段比例定理，射影定理，相交弦定理等）初中生大都没有学习，而高中都要涉及。

另外，像配方法、换元法、待定系数法初中教学大大弱化，不利于高中知识的讲授。

二、初高中数学教材与教学特点

（一）初高中数学教材特点：

1.初中教材是九年制义务教育用书，倡导全面提高学生素质，只要求学生了解的内容多；高中教材是信息大集中，能力大发展，大学内容多下放的指导用书，对培养学生能力提出了较高要求。

2.初中内容“浅、少、易”，与学生生活贴近，简单、具体形象；高中内容“起点高，容量多，难度大”，概括性、抽象性、逻辑性明显增强。

（二）初中数学教学特点：

1.从直观、形象、具体事例出发，概括出一般结论，然后师讲解典型例题，学生反复练习，直至掌握为止；

2.教师牵着学生走，教师怎么教，学生怎么学，学生缺乏自主性，缺乏自学能力；

3.学生上课或听、或思、或练，不会边听边做笔记，更不会自我归纳、总结；

4.学生思维单一、解题缺乏严密的逻辑性，推理能力差，尤其对代数中字母的可变性缺乏理解，分类讨论的纯粹性，完备性把握不够。

（三）高中数学教学特点：

1.从特殊到一般，抽象性，概括性强；

2.教师注重数学思想方法教学，要求学生举一反三，从典型例题中悟出一般解题规律，在理解的基础上形成解题技能；

3.教师引导学生自学，让学生逐步养成独立思考，自我总结的良好习惯；

4.要求学生上课必须手脑并用，学会边听边做笔记，养成错题自觉正误的良好习惯；

5.要求学生思维广阔，考虑问题全面、深刻，全方位，多角度思考问题，善于从不同角度挖掘出问题的实质；

6.注重严密逻辑推理，知识的深度、广度、难度、综合性明显加大。

三、处理好“教材衔接”的几点措施

1.编好、用好“衔接教材”，为学生顺利进入高中数学知识的学习扫清障碍

针对初高中教材内容差异，市教科院已编写一本初高中数学“衔接教材”，并对何时补充什么内容作了安排。通过对“代数部分”一章的使用，学生初中基础知识得到进一步巩固，对高中教材适应力较上届明显增强。

2.低起点、小步子、缓坡度、稳进度；夯实基础，降低难度，逐步提升

在进行2024的基本概念，子、交、并、补的概念与性质教学后，我们补充了“乘法公式”一节，“因式分解”两节。在上“一元二次不等式解法”之前，补充“一元二次方程的根与系数的关系”“含参数的一元二次方程根的分布”各两课时，然后对含参数的一元二次不等式解法，一元二次方程、不等式与二次函数间的相互转化进行适当拓宽，并将2024知识运用到不等式中，逐步提升学生粗象、概括能力，培养学生转化、化归意识。

3.适时进行学法指导，培养学生良好学习习惯

教师在上课时，重点内容要指导学生做笔记、要求学生错题及时改正，揭示解题规律与方法，并小结应注意的问题，培养学生上课积极思考问题，作业独立完成，以及解后反思，章末小结的良好学习品质。

4.教师上课教态应和谒，讲授基本概念与方法须耐心、细致，切忌急躁、冒进

初中学生都是带着一种好奇与向往之心来到高中的。他们即使基础较差，但都渴望在高中阶段取得理想成绩。如果教师一开始讲授过快，过难，多数学生会跟不上，学生满腔的热情可能会因几次课听不懂，几次考试成绩不佳而降到“冰点”。因此，教师除“低起点，小步子”进行教学外，还应及时了解学生，多与学生沟通，正面鼓励学生，耐心、细致地为学生讲清基础知识与方法。

5.进行题型归纳，加强规范训练，注重知识落实

如上完“函数单调性”新课后，利用单调性定义判断、证明函数单调性应进行专题训练，掌握其基本步骤，再补充“复合函数单调性的判断与证明”、“闭区间上二次函数最值求法”、“粗象函数问题”三个专题，让学生掌握函数单调性典型例题与解法。

在平时教学中教师要注重解题规范性与条理性训练，典型例题详细讲解，完整板书，做学生的典范。对学生演板和作业中不规范的地方，教师应及时指正，阅卷中应严格扣去不规范的分。教师布置的作业一定要检查，批改后及时反馈，教师讲得再好，学生练习不到位，就不能实现从“懂”到“会”的质的飞跃。

初二数学教学心得范文第3篇

关键词：高初结合；高等数学；初等数学

????????一、引言

????????近十年来，我国的基础教育已经从应试教育转向了素质教育。对于数学教育科学而言，提高学生素质和数学教学质量的关键是数学教师的素质。通过多年来的教学经验和大量的事实表明，通过高初结合可以更好地把握数学知识的深度，了解数学问题的背景和实质，能够从更高的角度俯瞰初等数学及其教学，提高数学教师的数学素质和数学解题能力，更好地把握初等数学教学。因此，笔者认为，数学教师必须要研究且明白：高等数学与初等数学之间在数学教学中究竟有哪些内在的联系？应当采取哪些方法和途径使学生能够真正在数学教学中做到高初结合？

????????二、高初结合在数学教学中的几个应用

????????高等数学是在初等数学的基础上发展起来的，前者是后者的延续和补充，如《高等几何》、《高等代数》就分别是在《初等几何》、《初等代数》基础上逐步发展起来的。在数学活动中，有的人往往错误的认为它们是各自孤立的学科，因而难于综合运用各门知识，可以说，这样的执教思想将遗憾终身，甚者对学生形成了不正确的数学观念。

????????1、通过高初结合，可以用高观点指导初等数学教学

????????许多教育家提出：数学教育的目的是培养学生的数学观念，把数学科学理解为一个巨大的相互联系的整体，应该说是：“数学观念的核心”。而对于教师来说，应具备较高的数学观点，那样对高等或初等数学问题就能“轻车熟路”、“得心应手”了。理由是，观点越高，事物越显得简单。比如，高等数学中的2024、映射观点可以进一步提高初等数学中对函数的认识。运用极限的方法，利用微分学和级数中初等函数的Taylor展式，更加深了对初等函数的性质及运算的认识。??????从这个例子可以验证初等数学中的指数运算法则ex.ey=ex+y。因此说，运用高等数学知识能将中学数学中不能或很难彻底解决的基本理论加以严格地证明。再比如例2：在初等数学教材中，对数的定义是：如果a^n=b，则log(a){b}=n?，那么n叫做以a为底的?b的对数。这个定义本身没有回答这样一个问题，b是否存在？若存在是否唯一？这个问题是初等数学本身回答不了的。掌握了高等数学的知识就可以很快的得到解决：已知底数和幂的值求指数的运算，在一定条件下，运算结果的条件性和唯一性是由对数存在定理保证的，即：如果正实数a不等于1，那么就对于任意给定的正实数N，有唯一的实数，使a的次幂等于N。所以，笔者认为，作为合格的中学教师，只有学好高等数学，才能用高等数学的理论和方法去指导初等数学的教学和研究，通过高初结合，运用高观点指导初等数学的教学，是培养学生数学思维能力的良好教学手段，可以使学生经“高初结合”的思维启迪而收到事半功倍的效果，从而掌握坚实的初等数学基础理论。因此，教师只有站得高才能看的远；只有做到心中有数，才能引导学生安全度过艰难险阻。

????????2、通过高初结合，可以对初等数学问题进行多题一解

????????多题一解的数学教学方法可以培养学生的创新思维以及训练学生的发散思维，提高他们各方面的素质，使学生对所学的内容更加感兴趣，感到一切都是通过转化成已经解决的问题来达到解决新问题的目的。在日常的数学教学中，我们常常发现很多教师和教研单位特别注重一题多解的解题方法，重视数学问题的一题多解固然值得提倡，但事实上，重视数学问题的多题一解也是十分重要的。在解决初等数学问题时，我们只要找到初等数学问题与高等数学之间的联系，也就是找到高等数学的背景，就可以类比法解决一类数学问题。例如：在初中涉及到解二元一次方程组，作为一名教师应了解二元一次方程组解的情况，对一个二元一次方程组在什么情况下有唯一解，无解或有无穷解，并能阐明产生上述三种情况的原因。而只有学习了高等数学中的线性方程组解的理论，才能对这个问题有本质的认识，把教材内容讲清楚。

初二数学教学心得范文第4篇

关键词：初中数学；分层教学；实施

初中数学教学中实施分层教学已经较为成熟，但是在实施过程中也存在一定的问题，尤其是在分组科学性方面的缺失，导致分层的效果难以得到有效的提升。所以本文正是基于这一背景，就如何优化初中数学分层教学做出以下几点尝试性的分析。

一、对学生进行科学合理的分层

要想在初中数学教学中更好地促进分层教学，首先就必须对学生进行科学合理的分层。一般而言，要将学生分为优秀生、普通生和后进生，且普通生所占的比例较大。但是为了更好地对学生进行分层，不能只通过学生的学习成绩进行判定，而应结合学生日常的综合学习能力和学习潜力进行划分，且划分的等级严禁告知学生，否则学生与学生之间就会形成妒忌心理，优秀的学生可能因此骄傲而变得普通，后进生有可能因此而自甘堕落。所以教师在心中应将学生进行科学合理的分层，才能为分层教学的实施奠定坚实的基础。

二、对教学目标进行科学合理的分层

教学目标的分层主要是备课时就应结合学生实际进行针对性的确定。针对后进生，其教学目标主要是牢记数学公式，并学会利用其进行计算，提升其基础知识与学习思维能力的同时，促进其学习热情的激发，从而更好地从后进生转向普通生。这就需要教师在注重提问的同时加强对其的指导和激励，尽可能地将其自信心激发起来，在完成作业的同时以合格的成绩完成测验。针对普通生，主要是掌握数学知识概念与原理，从而更好地在学习中强化对其的运用，所以，应尽可能地将其基础知识水平提升，提高其学习思维能力和一般的数学运算能力，尽可能地从普通生转向优秀生。这就需要教师引导学生自主学习和提问，尽可能地做到一题多解，促进其学习兴趣提升的同时提高其数学成绩。而对于优秀生，则需要引导其掌握公式的推导来源，并深化对其的掌握和探究，从而更好地掌握更多的解题方法，鼓励其自学和多提疑问，才能更好地促进其不断的发展。

三、对教学方法进行科学合理的分层

教学方法的分层必须基于学生科学分层的原则，并针对性地制订促进其自身得以发展的教学方法。这就需要教师引导学生带着问题学习，在知识传输过程中坚持从浅到深、从易到难的原则，且针对每个层次学习应分层的进行设疑与体温，从而更好地促进每个层面的教学方法具有适应性。以二次函数教学为例，对于后进生而言，主要是要求其将一般式的二次函数转换成顶点式，并能对二次函数图象中对顶点坐标和对称轴以及开口的方向均需要合理的确定，并能采取描点法进行二次函数图象的绘制。而对于普通生，则要求其能通过已知的二次函数图象上三个点所在的坐标，以及顶点或另一点的坐标，并能采取待定系数法对二次函数进行解析，且能基本的掌握待定系数法的应用方法。而对于优等生，要求其可以通过二次函数图象掌握其增减性，得出二次函数图象和x轴的交点坐标以及函数的最大和最小值，同时还要掌握二次函数和一元二次方程以及不等式三者的关系所在。

四、对作业进行科学合理的分层

为了更好地促进分层教学的实施，对学生实施分类指导。教师在作业设置时也应做到分层，且尽可能地以前置性作业为主，课后作业为辅的原则。针对后进生而言，主要是设置基础题，既能巩固所学知识，又能为所学知识的学习有一个认识，从而更好地加深其对公式的理解，所以主要是通过反复训练而引导其做好此类题型。针对普通学生，则应坚持从简到繁的原则，在完成课本习题的同时设置提高题，尽可能地做到举一反三。对于优秀生则是以拓展题为主，从而促进其知识面的拓展。从而在分层布置的基础上，在注重学生共同需求的同时兼顾每个层面学生存在的差异。

五、对学生评价进行科学合理的分层

对后进生而言，主要鼓励其找出自身的优点，树立良好的自信心，并及时的表扬，尽可能地将其自卑心理消除，及时肯定其发展和进步。对普通生而言，则应通过评价和引导，找出自身不足，并制订改进计划。对优秀生而言，主要是以竞争和评级的方式强化对其的评价，并及时面对各种挑战。此外，整个评价过程必须科学合理，且尽可能地做到评价的科学性和全面性，才能更好地对学生进行科学合理的评价。

综上所述，初中数学教学中实施分层教学具有良好的教学效果，所以为了促进分层教学成效的提升，在做好上述教学工作的基础上，还应结合学生实际，对学生所在的层级进行调整，才能更好地促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011（1）：92-93.

初二数学教学心得范文第5篇

关键词：初中；数学教学；赏识教育

初中数学的教学条理性与理论性都有一定要求，学生在学习中会产生较大的阻力，出现较多的困难。由于初中数学知识较多、较杂，学生在学习中难以全面地掌握知识，容易使学生对数学学习丧失信心，甚至产生厌倦。针对这一情况，教师要善于运用赏识教育的方法，对学生在学习中的良好表现进行肯定，从而增强学生学习的自信心，提高初中数学教学的有效性。

一、赏识教育在初中数学教学中的作用

1.运用赏识教育，培养学生的学习兴趣

每一个学生都渴望得到他人的肯定。因此，教师在教学时要善于发现每位学生的优点，给学生以尊重和理解，尤其是学习稍差的学生，教师一个肯定的眼神、一个微笑都能使学生得到很大鼓励，对学生以后的学习有很大帮助，使学生自信心得到增强。例如，我班里有个学生生性内向、不善言辞，在学习中也极少发言，走路都会低着头不敢直视教师与同学，但是我发现在一次数学习题的练习中，他的答题习惯非常好，运算的步骤清晰，有逻辑。因此，我抓住了这次机会对他进行表扬：“数学学习要具有一个良好的答题习惯，保持答题步骤的清晰会对后续检查和学习有很大帮助，老师相信，只要你保持良好的答题习惯，就会在数学学习中不断进步，甚至超越其他学生。”这样的鼓励与肯定，使他发现了自己在学习中的优点，逐渐对自己产生了信心，摆脱了自卑心理，在后续的不断努力中，产生了数学学习的兴趣，上数学课时逐渐变得更加积极活跃，数学学习成绩也得到了大幅度提升。

2.运用赏识教育，培养学生学习数学的耐心

数学教学因为理论性较强，注重逻辑思维的训练。因此，很难使学生在课堂上保持足够的兴趣和精神。根据学科特点，教师可以采取灵活多变的教学方法对学生进行赏识教育，提升学生的学习兴趣。例如，在教学七年级下册垂线一课时，教师通过开设疑问：“经过直线L外一点N画L的垂线，这样的垂线能画出几条？”引导学生动手实践，从而激发学生的探究欲和挑战心理。对于这种问题，学生通过自己动手实践，与同学进行交流、分析、讨论，能使自己的想法得到真正展现，从而提升学生的学习兴趣。在这一过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生各抒己见，满足学生自主探究的需求。对于学生各种形式的回答不要急于肯定或批判，让学生自由地进行创新，从而活跃课堂氛围，促进学生创新思维的发展。在宽松环境下，学生间、师生间的交流中，有时学生在不经意间迸发的想法是极具创造性的，富有大胆的认知以及出乎意料的想象，这时教师要及时给予赏识性评价，引导学生对这一观点进行评价与思考，引导学生进入教学环境中，培养学生的批判意识。

二、初中数学教学中运用赏识教育的方法

在数学教学中，教师要照顾到每一个层次学生的学习，善于因材施教，对每位学生负责。每一个学习层次的学生都有不同的学习基础和学习能力，对于教学中的统一要求也有不同的接受能力。因此，教师要善于了解每个学习层次学生的学习情况，有针对性地进行知识的教学和作业的布置。例如，教学七年级下册二元一次方程组一课时，教师布置作业时针对基础较差的学生，只要求他们完成基础的运算，学会运用方程式解决问题；对于中等生，则要求他们在一些常见综合题中学会运用二元一次方程式，了解它的现实意义，并学会运用二元一次方程式解决实际问题；对于优等生的教学，教师要善于开发课外资源，满足优等生的探知欲望。不同学习层次的学生完成并掌握了学习知识后，教师要善于采用表扬的手法，使学生增强学习的自信心。学生没有完成教学任务，做错了数学习题时，教师也不要急于批评教育，要善于分析、总结出现错误的原因，并认真指导，鼓励与安慰，使学生保持学习数学的积极性，感受到教师的真诚，从内心深处喜欢数学，从而增强自信，端正学习态度。此外，还有众多赏识教学的方法。例如，在教学中对学生长时期观察，抓住时机表扬，使学生增强学习的信心与兴趣。此外，教师要注意将赏识教育与适度批评相结合，以防学生产生骄傲自大的心理，无法端正态度进行学习。因此，教师要灵活运用赏识与批评的教学方法，促进学生学习。

参考文献：

［1］沈永刚.运用赏识教育提升学困生自信心的初中数学教学实践［J］.考试周刊，2011（17）.