入学合同

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入学合同范文第1篇

1、生源地信用助学贷款

生源地信用助学贷款是国家助学贷款的重要组成部分，是指国家开发银行向符合条件的家庭经济困难的普通高校新生和在校生发放的、在学生入学前户籍所在县(市、区)办理的助学贷款。贷款资金主要用于学生缴纳在校期间的学费和住宿费。

根据《财政部、教育部、银监会2024大力开展生源地信用助学贷款的通知》(财教[XX]196号)，山东、江苏、甘肃、陕西、重庆、湖北、湖南、新疆(部分区县试点)、内蒙古(部分区县试点)、宁夏、青海、海南、贵州、云南、四川、浙江、福建、江西、安徽、广西、山西、河北、辽宁、上海等24个省(市、区)已开展生源地信用助学贷款。

由于各省市要求不一样，各地开办情况不同，因此凡需要办理助学贷款的学生可到当地的县(市、区)学生资助管理中心(属于教育局)咨询2024生源地贷款的具体事宜。

2、国家助学贷款

国家助学贷款是由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金，银行、教育行政部门与高校共同操作的专门帮助高校贫困家庭学生的银行贷款。借款学生不需要办理贷款担保或抵押，但需要承诺按期还款，并承担相关法律责任。

新生入学贷款还款合同范文

______大学______学院______专业______级学生_________于______年____月____日向_________大学借贷新生入学贷款(大写)：______仟______佰______拾______元，为及时收回贷款，保证下一级新生的顺利入学，特商签该合同如下：

1、合同还款期限为一年，自______年_____月至______年_____月止。贷款学生在此期间内可随时来人或通过邮局、银行汇款办理还款结算手续。

2、根据“有贷有还”的原则，对未履行该合同，拖延还款期限者，学校将收取所欠贷款每年______%的滞纳金。

3、对获得此项贷款后又获得国家助学贷款者，学校将用所获国家助学贷款抵还该项贷款。

4、贷款学生在未还清所欠贷款之前，暂不发给毕业证书和学位证书。

入学合同范文第2篇

[关键词]高职高专 新生教育导 协同 实施

协同发展的思想在一个注重和谐的社会里己被得到广泛的认同,随着新的应用领域不断被开辟,一系列新现象也被囊括进了协同发展的范围。对于具体的教育学科,协同发展引入了与每一专门领域相适应的特点、概念或方法,高职高专学生教育管理亦有充分的理由把协同发展看作是其内容的一部分。高职高专新生入学教育不是一门科学,但要尽量使其科学化。新生入学教育与职业指导协同发展,需要探索入学教育协同教育模式,但不要程式化,而要分明孰轻孰重。

一、高职高专新生入学教育协同职业指导的体系建构

协同是一种和谐的发展境界,新生入学教育协同职业指导是在各要素的相互融合及有机结合中促进学生就业竞争力的提高。所以我们在进行新生入学教育时,一定要改变过去那种死板、机械的教育方式,而要从职业指导协同发展入手,整合新生入学教育和职业指导的各相关要素,促进学生全方面的和谐,建构起新生入学教育协同职业指导的机制。

教育系统的成长。协同发展起来的学生职业素质要求所处的新生入学教育该是一个怎么样的系统,也就是要有怎么样的新生入学教育系统,才能运用协同发展的相关原理,初步架构起高职高专新生入学教育的协同发展体系,包括协同发展的理论机制、动力机制和策略机制等。wwW.133229.cOm并在实施入学教育协同职业指导教育过程中,把全体学生变成同一生命体,达成新生入学教育的价值意义——新生入学教育和职业指导的协同发展。

二、高职高专新生入学教育协同职业指导的实施

1.新生入学教育内容与职业素质教育的协同

让新生了解高职教育的走向,对他们确立目标,明确自己的发展方向有着重要的教育作用,入学教育不仅仅是进行基础的学科专业介绍,还需激活与本专业相关的知识,如把所学专业的所需职业素质的相关知识进行协同教育。“根据脑科学的研究成果,人们了解到,比起一步步地积累片段知识的学习,在某种关联中进行知识或信息的处理和整合更适合头脑的运作,而且也是一种获得知识的好方法。”这就要求入学教育指导老师自己就要有协同本专业内部各要素的能力,促成本专业内部各子系统的协同,使新生入学教育与职业指导协同过程中各环节、各内容有机结合。自2008年起,我校对新生入学教育阶段开始协同职业指导,以培养出适应社会需求的多方位复合型人才。

新生不仅仅是接受入学教育的知识,还可适当参与一些入学教育方式方法的探讨,这不仅能锻炼新生的组织、管理等能力,还能活跃新生的思维,激发新生的创造性,拓宽学生的知识视野。但是,值得注意的是,入学教育内容各要素的协同始终以学生职业素质的协同为中心,协同的过程是一个对职业进行了解分析的过程,也为学生学习其它知识,促进全面协调发展奠定了基础。概而述之,在就业形势严峻、职业素质要求较高的大环境下,新生入学教育与职业指导协同发展的需求愈发强烈。

(1)高职高专新生思想教育与职业道德教育的协同

在新生入学教育协同职业指导时,思想政治教育协同职业道德教育,把“三观”教育和职业道德教育进行有机结合。良好的职业道德素质,不仅是学生职业生涯成功的保证,而且也是推动社会发展,促进企业生产经营,保证产品质量,提高服务质量和维护消费者权益的需要。来自哈佛大学的研究表明,成功因素中的85%取决于积极的职业态度,15%才是本人的职业技能。《教育部2024加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件反复强调,高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。明确提出,要高度重视学生的职业道德教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。在继承思想政治工作优良传统的基础上,积极探索新形势下高职高专思想政治教育协同职业道德教育的新途径、新办法,努力体现时代性,把握规律性,富于创造性,增强实效性。

(2)高职高专新生校纪校规教育与职业规范教育的协同

当学生面临一个新环境时,往往是行为养成教育的最佳契机。高职院校的新生总体素质相对于本科院校的大学新生要低一些,特别体现在学生的自我管理和自我约束能力上,因此,在高职新生入学教育协同职业指导中要把握这一机会,促进文明行为的养成。在新生入学教育中,校纪校规教育只其中的一项重要内容,往往学校都以《学生手册》为学习依据,以班会、考试、竞赛等形式进行学习,但是,其实效果并不明显。每个职业都有相应的职业规范,在新生入学教育中,校纪校规教育协同职业规范教育,以职业人的要求来规范学生的言行举止,使学生能更好地适应今后的工作岗位。明确规范要求,让学生学习高职院校的各项行为规范及管理制度,使学生的言行有章可循,有法可依,同时注重学生职业纪律、职业规范的渗透与补充,将文明行为的养成与职业能力的形成结合起来,使学生一入学就置身于职责分明、目标明确、管理到位的学校管理系统之中。从高职新生的实际需求出发,从培养合格的、适应社会主义市场经济需要的应用型人才的标准出发,合理设计教育活动载体并加以实施,使他律与自律相结合,提高学生的自我教育能力,促进高职新生良好职业规范的养成。

(3)高职高专新生文明礼仪教育与职业礼仪教育的协同

在新生入学教育的文明礼仪教育中协同职业礼仪教育,将职场所需求的职业礼仪,融入到新生入学教育中,为他们今后的职业生涯奠定坚实的基础。职业礼仪是教会大学生交流表达、与人合作、解决问题的有效方法,是提高大学生核心职业能力的重要手段。职业形象是人们对行业的识别、比较、评价和选择的信息2024能够影响人们对行业的理解和态度。在对新生进行协同职业礼仪教育时,帮助他们掌握与职业形象相关联的礼仪技巧,使他们能够塑造良好形象、凸显个人竞争力,获得竞争优势。

(4)高职高专新生专业思想教育与职业生涯规划教育的协同

大学生进入大学后选择课程更为自由,如果没有必要的职业生涯规划辅导,学生很难明确今后职业发展的方向,大学期间的学习目标存在盲目性,必然导致学习缺乏动力,涉猎知识的结构失衡,适应社会的能力弱化。所以,职新生入学协同职业生涯规划教育,培养、引导和训练职业能力,以便为学生的职业发展打下坚实的基础,为其综合素质的提高提供有意义的帮助。在新生入学教育过程中,根据以往的入学教育模式,在短周期内,学生很难通过专业老师的介绍充分了解自己所学专业,而且初入大学校园,对专业老师的介绍似懂非懂,一知半解,不能完全调动学生的学习积极性。因此,在新生入学教育过程中,在专业思想的教育过程中协同职业生涯规划,让学生明确职业发展方向,进一步确定学习目标,有的放矢。

凡事预则立,不预则废。协同职业生涯设计教育可以引发新生对大学的理想、自身的发展、职业的选择等进行积极思考、定位,引导大学生自我教育、自我约束、自强自立,促进新生适应时代和社会的需求,以社会对人才的要求标准来培养和提高自己的职业发展能力、竞争能力、生存本领等,从而为将来择业打下良好的基础,进而实现自己的奋斗目标和人生价值。

(5)高职高专新生专业实践训练与职业技能教育的协同受过高职教育的人具备相应的职业技能是从事职业工作的最基本的条件。无论从基本的职业工作要求出发,还是从个体未来职业发展来看,职业技能对职业生涯的的影响都是不可忽视的。在一年的新生入学教育时间中,协同职业技能教育,为学生今后的职业发展打下良好的实践基础,提升就业竞争力。

2.新生入学教育与其他学科的协同

科际协同就是学科间的跨专业复合,是指两门或多门学科间的交叉、融合与渗透,且由多个学科的优秀教师形成一个协调合作的团队。它打破了学科界限,倡导学科之间的沟通,软化学科之间的界限,使学科交叉融合,相关的课程内容融为一体,最大限度的实现资源优势共享,共同为新生入学教育服务。

高职高专新生入学教育与其他学科之间的协同是针对教育过程的每一具体因素而言的,把各学科的知识应用于入学教育过程,包括整合师资队伍、整合学科体系、整合教学方法等。这“整合”不是简单的叠加或套用,不是只停留在表面的综合,而是通过计算机技术、多媒体技术、网络技术等技术手段进行纵深的协同,充分重视学生的实践能力,通过科际比较学习,促进学科与学科之间的对话与互补,以发展学生的综合能力。“这种整合概念,是把2024学科内容作为教学系统的要素,它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上,而是在考虑到学科特点的基础上,把相关学科综合起来加以考虑,从不同的角度去认识同一个问题,从而使各门学科相互协调、相互渗透,使教学系统发挥最大的教学效益。”

尤其是在这个多元化的时代,更要其他相关领域与入学教育的协同整合,这种协同整合能力是指导老师现代化教学的必须。身处社会形势多变的入学教育指导老师,要不断充实自己,提高自身的学术水平和业务素养,以具备跨学科教学的意识与能力。

3.新生入学教育与社会资源的协同

(1)与政府部门的协同

完善入学教育的组织管理,协同政府部门的统筹职能,政府要有由专家和2024人员共同组成的领导小组。在生涯教育时由部分专家给高职高专的新生进行初步的职业生涯教育。此外学校还可聘劳动部门的就业指导人员做兼职辅导员,请他们提供最新的劳动力市场的人才供需信息预测及职业培训信息,向学生们介绍职业资格认证信息,提供从事各种职业的条件与要求等方面的咨询,让新生对今后的就业有充足的时间准备。

(2)与企业的协同

校企合作是职业教育发展的助推器,也是高职院校拓展就业渠道的主要方式。据了解,不少企业对员工的职业生涯管理也相当重视,因此学校在进行新生入学教育时与企业的协同也非常必要,一方面可以邀请企业人力资源部门的相关负责人来学校作讲座或带领学生参观生产基地;另一方面也可以在现有基础上进一步做好“订单教育”,创新各种办学模式,扩大在产学研诸方面的合作。

(3)与社会培训机构的协同

现在,随着社会形势的发展,很多地方有建立了培训机构。高职高专院校可以和一些领域内具备相当地位的和实力体系的培训机构联合建立培训基地,为广大新生进行职业指导和培训。不过,目前不少高职院校与培训机构合作还持观望态度,主要在于培训机构良莠不齐,而邀请一些较优秀的专业培训机构为学生指导又要投入很多经费,对于本来专项经费就不足的高职院校来说都没有这个能力承担。因此笔者认为一方面学校要以积极的姿态去面对,除了加大经费投入外,还可通过政府机构作为中介,选派专业教师去这些培训机构参加专业化的培训;另一方面,一些培训机构也应当提高自身培训质量,做出自己的品牌,以主动迎合学校教育的需求。

(4)与家庭教育的协同

家长的思想潜移默化地影响着学生进入大学后价值观的形成,家长对子女职业意向指导起着举足轻重的作用。因此,必须要抓好家庭教育这一重要环节。一方面要鼓励学生经常与家庭成员、亲朋好友交流思想,充分了解父母、亲友的职业和创业经历,从而提高他们对职业世界的认知,尽早地规划自己的未来;另一方面可以通过学生个人综合信息档案,家长与学校联席会、咨询会等让家长了解孩子的个性、特长,正确理解成才的含义。并且编写供家长使用的手册,请家长介绍职业,传递信息,共享资源,配合学校对学生进行正确的指导,协助和支持学校进行新生入学教育。

尽管协同教育的积极作用己被教育界普遍认同,但在教育领域能充分运用协同发展相关理论的还比较少,2024高职高专新生入学教育协同职业指导的研究更是少数。本文指出了高职高专新生入学教育协同职业指导教育方式的价值主要体现在促成学生职业素质的协同发展。既然入学教育己具备开展协同教育的条件,也不管采用何种协同方式,也不论协同了哪些子系统,只要能激发学生的职业兴趣,培养学生的学习积极性,为其提供充足的实践机会和指导,利于学生主体性培养职业素质发展的,就是值得借鉴的入学教育协同教学模式。

参考文献:

[1]钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究—课程改革专题研究(上卷)[m].北京:北京师范大学出版社,2002.120.

[2]郑需勇.校企合作共塑高职学生职业道德浅议.高等职业教育—天津职业大学学报.2008,17(2):41-43.

入学合同范文第3篇

关键词：多媒体 自由谈话 学习兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0224-01

对于一堂课来说，新课导入是非常重要的。但在我们的现实当中，很多小学数学教师对于新课导入并不是非常重视，甚至并不实施任何新课导入策略，而是直接进行新课教学。这样的教学方式是我所不敢苟同的。为了提高小学数学课堂教学质量，我们必须对新课导入予以充分重视，采用有效策略进行新课导入。那么，究竟如何有效的实施小学数学新课导入呢？下面，我谈谈自己的若干看法。

一、结合多媒体导入新课

小学数学教师实施新课导入的方式有很多，其中最为常用的新课导入方式即是结合多媒体导入新课。结合多媒体导入新课可以通过多媒体快速吸引学生的注意力，让他们分散的注意力得以快速集中，这对于激发小学生的数学学习兴趣也是非常有帮助的。

例如，执教《平行四边形》一课的时候，我是这样结合多媒体进行新课导入的：“同学们，在这些图形（见下图）当中，你们是不是发现有很多四边形呢？你们通过仔细观察发现这些四边形有哪些共同特点呢？”问题提出之后，同学们经过认真观察，最后有学生说道：“这些四边形的共同特点是：两组对边分别平行。”得到我想要的答案之后，我顺势说道：“两组对边分别平行的四边形即是平行四边形，这也是我们今天要学习的新课内容……”

具体的教学实践表明：结合多媒体导入新课是一种较为有效的新课导入方式，它的运用可以给同学们营造出耳目一新的感觉，可以让新课导入不再显得那么枯燥无味。

二、结合谜语导入新课

对于很多小学生来说，数学学习的枯燥无味的，如果教师的教学方式运用不当也很容易会让新课导入陷入枯燥的尴尬境地。为了激发小学的新课学习兴趣，数学教师也可以选择合适的时机，有效的结合谜语导入新课。

例如，执教《周长》一课的时候，我是这样结合谜语导入新课的：“同学们，我知道你们私下里非常喜欢猜谜语，今天老师也想到一个谜语，你们想不想试试猜一猜呢？”听到要猜谜语，同学们的兴致似乎一下子高涨起来，看到此种情况我快速出示谜面：七天七夜――打一数学名词。谜面抛出之后，同学们绞尽脑汁，很长一段时间之后仍然未想出谜底。看到同学们一个个窘迫的表情，我说道：“看来这个谜语真的很难，其实谜语就是周长。”此语一出，同学们才恍然大悟。此时，我也顺势说道：“今天我们要学习的新课内容也是周长，相信本节课学完之后，你们对周长就会更加了解了。”

事实上，在很多小学数学新课导入中均可以采用谜语的形式。数学教师在新课之前可以上网搜索一些与本节课教学相关的谜语内容，用以新课导入。这样的新课导入方式对于小学生来说是非常喜爱的，他们对于谜语的喜爱也会逐渐转嫁到新知的学习当中，这不正是我们所有小学数学教师所希望看到的吗？

三、复习旧知导入新课

复习旧知导入新课顾名思义即是指通过对已学知识的复习进而实现新课导入的一种方式。这种新课导入方式目前普遍运用于小学数学新课导入当中，所取得的新课导入成效也是显而易见的。

例如，执教《时间的计算》一课的时候，我是这样通过复习旧知的方式实现新课导入的：“同学们，你们知道常用的时间单位都有哪些呢？”“时、分、秒！”由于已经进行过相关内容的学习，因此这样的问题对于同学们来说非常容易。我紧接着拿出一个钟表模型，然后问：“那么，你们知道1分钟等于多少秒？1小时又等于多少分吗？”“1分钟等于60秒，1小时等于60分。”“同学们说的很好，今天我们就要进行更深一步的学习――时间的计算。学习完本课之后，你们就可以对时间进行更加自如的计算了。”

通过复习旧知的方式可以快速唤醒同学们的知识经验，可以让他们为接下来的新知学习更好的进行知识铺垫。因此，小学数学教师应多采用复习旧知的方式进行新课导入，从而让小学生更好的适应新课学习。

四、自由谈话导入新课

结合自由谈话的方式进行新课导入也是一种常见的新课导入方式。在小学数学课堂中我们教师也可以灵活运用。如果运用得当，则可以在一定程度上激发同学们的新课学习兴趣。在具体的教学实践当中，我经常会采用自由谈话的方式导入新课，所取得的新课导入成效也可见一斑。

例如，执教《可能性》一课的时候，我是这样进行新课导入的：“新课开始老师想和大家聊聊天，你们认为明年的庄稼会丰硕吗？”问题抛出之后，同学们异口同声的回答道：“可能会！”我接着问：“你们认为明天会下雨吗？”“可能会！”答案仍旧如此。我又问：“你们觉得下学期自己的数学学习成绩会明显提高吗？”“可能会！”一连接着回答三个“可能会”之后，同学们都哈哈大笑起来。看到同学们开心的样子，我说道：“老师的问题都存在一定的可能性，这恰恰与我们今天要学习的新课主题不谋而合――可能性。接下来让我们一起看看数学领域中的可能性究竟是怎样的……”

结合自由谈话导入新课对于小学生来说没有任何思想压力，在师生的简单谈话中就可以有效引入新课学习主题。这样的新课导入方式需要教师对谈话内容进行有效把握，如果把握不当往往可能会偏离预定轨道，得不偿失。

五、结语

总而言之，小学数学的新课导入是非常重要的。它不仅可以有效激发学生的数学学习兴趣，对于提高整个课堂教学质量来说也是非常有促进作用的。因此，小学数学教师必须要对新课导入予以充分的重视，进而采用多种灵活有效的新课导入措施进行新课导入。

参考文献

入学合同范文第4篇

关键词：“同课异构” 职高英语 新课导入 专业特色

在职高英语教学中，笔者参与了职高英语“同课异构”教研活动，积极探索适合职高生，符合职高专业特色的有效课堂教学方式。

一、“同课异构”理论在职高英语课应用的必要性

在新课程背景下，构建有效课堂教学是教师关注的话题。“同课异构”理论在这一背景的推动下应运而生。所谓“同课异构”，就是指对相同的课题、同一个教学内容采用不同的构思、教学方法、设计风格，达到相同的效果。“同课异构”既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的教学策略。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补。

在职高英语课堂上，“同课异构”理论的应用就更为突出了。学生对英语学习的惰性、随意性，教师对课堂教学的无奈、无掌控，让越来越多的教学问题凸显出来：教学与专业知识相脱节，教学内容陈旧，教学手段单一，课堂实效性差……职高英语教师最大的难题是如何让学生们抬起头、张开嘴，而“同课异构”的教学方式可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果，让学生摆脱英语学习的困境。

二、在职高英语新课导入中应用“同课异构”理论

动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，成功的课堂教学亦是如此。乌申斯基曾说过：“如果最初教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”职高生对文化课的学习兴趣淡薄，且往往自信心不足、精力不到位。为了尽量调动学生学习英语的积极性，瞬间抓住他们的注意力，提高英语学习兴趣，教师应在新课导入方面努力探索不同的方法，以提高课堂教学效率。

巧妙的新课导入能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣；使学生集中注意力，能悄然开启学生的思维；能激活学生已有的知识和经验，架好新旧知识间的“认知桥梁”。引人入胜的课堂导入为学生成功进行新知学习奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。同时，职高教学“以专业课为主，文化课为专业课服务”这一教学理念要求文化课教师在课堂教学中与专业结合、为就业服务，加上新课程下教材实用性和可操作性增强，所以“同课异构”更能发挥自身优势。

三、“同课异构”理论在职高英语课堂导入应用的案例分析

在新课程理念下，职高英语教材更注重实效性、开放性，有利于教师更好地开发课程资源，也有利于学生学习。因而，“如何创造性地用教材教”赋予了教师很大的自主空间，这也是“同课异构”活动得以成功开展的前提条件。

笔者针对导入部分，结合各专业的实际，对“同课异构”活动进行了如下尝试。

以Unit6Travel（浙江人民出版社《英语》第一册2011年版）SectionA导入部分为例，教材中Lead-in部分设置了两个任务，即“Task1：Look some pictures and say the means of transportation，then unscramble the words.”“Task2：Discuss and fill in the form”。笔者结合学校的几个专业，对教材进行了适当调整，设置了不同的导入环节，以适合各专业的学情需要。

1.服装专业

服装专业的学生入学分数低，对信息的接受能力弱，但动手能力强，对服装、色彩、时尚感兴趣。根据学生的这些特点，笔者以巴黎时装秀的视频为导入点，一下子抓住了学生的眼球。欣赏完视频之后，通过以下问题一步步引入本文的主题――Travel。

Q1：Do you want to join this show？

Q2：How can you get to Paris？

Q3：Can you say some means of transportation？（复习已学的交通工具）

Q4：Besides these，can you say more about means of transportation？（展示交通工具的图片，学习新单词。）

笔者根据服装专业学生的特色，将直观导入法和以旧引新法相结合，由浅入深地设置问题，让大多数学生能够有兴趣去听、有能力去说，同时也为下面任务的设置奠定了良好的基础。

2.财会专业

财会专业学生逻辑能力较强，学习兴趣高，思维较活跃。但部分学生英语储备有限，缺乏适当的表达技巧，自主学习能力弱。所以笔者在新课导入时采用合作学习法，把学生分为6个小组，事先让学生去调查各种交通工具的价格，预习各种交通工具的表达方式。在课堂上会有以下的提问：

Q1：Do you know these means of transportation？（复习、学习2024交通工具的单词。）

Q2：If I want to go to Ningbo，what means of transportation should I take and how much should I pay？（复习交通工具的单词，结合财会专业，算路费。）

Q3：If I want to travel to…，what means of transportation should I take and how much should I pay？（设置问题由浅入深。）

Q4：What’s the cheapest way to…（寻找出最便宜的旅游路线。）

笔者采用设疑导入法和情景导入法，充分结合财会专业的特色，设置学生感兴趣的计算题，不仅很好地完成了教学任务，而且让更多的学生能够参与到课堂中来。

3.染整专业

染整专业的学生英语基础薄弱，课堂参与率低，上课睡觉的学生多。针对学生的现状，笔者放低了要求，重点是让学生重新找回学习英语的自信，掌握英语的基本表达方式。在新课导入中，笔者采用了竞赛导入法。

笔者一上课就给学生来了一段Guessing game：让学生们猜猜各种交通工具，活跃气氛。通过教师领读等方法，学生初步掌握单词的读音和意思。接着笔者展示一些地名和风景名胜的照片，让学生选择合适的交通工具去旅游，从而引入本文的主题――Travel。

通过竞赛导入法，学生们从实际出发，学习兴趣被激发出来。兴趣是源头，有了源源不断的兴趣，学生们才会将心思放在英语课堂上。

通过这一学期的尝试，笔者发现“同课异构”这一教学方式对职高英语课堂教学大有益处，它的作用不仅仅体现在新课的导入上，同时也贯穿整个教学过程。如何构建有效课堂是每个教师的追求目标，“同课异构”体现了这个“异”，是标新立异，是求同存异，但无论是哪种“异”，都要符合职高特色、专业特色。教师们只有从班级的实际出发，以学生为中心，才能让课堂“构”出特色、“构”出精彩。

参考文献：

[1]韩毓红，乔轩.英语新课导入方法之总结[J].考试周刊，2008（43）.

入学合同范文第5篇

摘要：文章介绍了产学研协同创新对于加快科研成果转化，提升企业竞争实力和高校教学质量具有的重要意义，提出面对产学研背景下学科用户的需求变化，高校图书馆应该明确自身的服务功能定位，积极拓展嵌入式学科服务内容，构建嵌入式学科服务平台，以满足用户的多元化学科服务需求。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2016）07-0084-03

随着我国市场经济的发展与生产经营模式的转变，科技创新在生产中发挥的作用将进一步凸显。产学研协同创新整合了企业、高校以及科研机构等多方资源，可以在信息机构、政府部门的协同下共同开展科技创新活动。在产学研协同创新背景下，科研学术环境呈现泛在化的趋势，用户对信息资源的需求发生了巨大变化，而跨学科、跨专业、跨机构的科研交流与合作成为新趋势。学科资源作为协同创新活动的重要智力支持，无论是科研人员还是科研服务机构都对嵌入式学科服务有极大需求。作为存储与传播信息资源的重要场所，支持协同创新活动是高校图书馆开展学科服务的目标之一[1]。产学研协同创新活动的开展，要求学科馆员嵌入科研全过程，及时帮助科研人员了解行业最新资讯，提供更有针对性的信息服务，进一步体现高校图书馆的服务价值。

1 产学研协同创新的基本理论

1.1 产学研协同创新的概念

产学研协同创新就是企业、高校以及科研机构在科研创新方面的合作交流，旨在整合生产、科研、教育等资源，实现社会不同领域资源的优势互补与功能集成，进而为科技创新创造条件。产学研协同创新实现了不同领域科技资源的耦合，具备极强的技术创新机制，也符合技术创新与生产发展的基本规律。产学研协同创新以高校、企业与科研院所为主体，并在政府扶持与社会机构参与的状态下从事创新活动。不同的参与者扮演不同的角色，共同促进科技转化与知识增值创新，不仅内部参与主体之间需要增进协同，也需要保障与外部环境的协同，并促进创新主体之间的资源共享与信息传递。

1.2 产学研协同创新的主要模式

高校与科研机构拥有大量科技创新资源，但是在资金与设施方面存在局限，迫切需要与企业合作促进科研成果转换，培养更多适应企业需求的创新型人才。要想通过产学研协作实现科技创新功能，可以在分析产业链上相关主体特定功能的基础上，从多个角度构建产学研科技创新模式。根据主导关系，产学研协同创新可以分为高校主导型与企业主导型两类；根据市场环境、动机目标以及技术环境等因素，则可以将商品、研发、营销等作为主体构建产学研联盟模式（见图1）。同时，根据产学研联盟的实现方式，又可以分为实体模式与虚拟模式两类。其中，实体模式表明充分整合企业、高校与科研资源构成的技术创新实体，虚拟模式则是保持参与主体自身体制结构不变，利用各自的资源、技术优势共同完成科研创新活动。产学研联盟相对而言更具优势，能够最大限度地利用各方资源，也是高校服务地方企业科技创新的主要模式。

1.3 产学研协同创新的重要意义

当前，全球范围内普遍将科技创新作为提升竞争力的战略举措，也掀起了构建科技创新体系的浪潮。创新体系的主体构成就是高校、企业以及科研机构，对于经济、科技一体化具有推动作用[2]。现阶段，产学研协同是完善国家创新体系的重要途径，也是优化资源配置，促进知识传播，实现科技兴国的重要方针。企业要想改善经营模式与生产方式，推动新技术、新工艺的应用，就需要加强与科技、教育领域的合作，在科技、生产重组的基础上共同开发新产品。高校要想凸显自身人才资源优势，就需要以产业动态为主导，积极调整教育模式。而科研机构拥有先进设备与优秀人才，逐渐成为高新技术研发的重要支撑与学科信息流通的重要渠道。产学研主体之间存在相互促进、相互依存的关系，彼此之间通过良好的互动支撑，能够优化科技资源配置，促进科技与知识转化为生产力。

2 面向产学研协同创新的高校图书馆学科服务功能定位

2.1 科研服务方面的定位

高校图书馆是高校师生、科研人员获取信息资源的重要场所，也是信息资源的存储、传播与加工中心[3]。高校图书馆应该针对科研活动特点，保障科研资料获取与提供的及时性、准确性，增加介入科研的力度，增强主动服务意识。高校图书馆可以安排经验丰富的学科馆员，根据需求对学科用户进行精细分类，根据某一学科的专业背景与知识结构，有针对性地开展学科资源搜集整理工作，并为用户提供全方位学科服务。对于科研课题的选定、科研资料的筛选，均需学科馆员在深入了解学科内容的基础上，深入搜集有价值的信息以辅助科研活动。

2.2 教学服务方面的定位

高校图书馆应该保障馆藏资源与本校的学科门类相对应，并在深入分析专业特点与教学需求的基础上开展学科服务。馆藏资源是高校教学科研互动的可靠支撑，高校图书馆不仅需要做好文化科技、社会资源类文献储备工作，也需要采购大量与教学相关的文献资源。学科馆员应该加强与高校师生的沟通交流，征求教师建议，有目的地采购与教学相关的辅助用书，为专业课程教学提供支持。

2.3 社会服务方面的定位

高校图书馆的社会服务功能体现在为地方经济发展提供高素质人才，提供最新科技成果、促进科研转化等。高校图书馆可以对馆藏资源进行深度加工，根据企业发展需求整理相关资料，为企业提供有价值的信息[4]。要求学科馆员对本地经济发展情况进行深入调研，根据需要完善相关馆藏资源，进而为本地企业提供有效的信息资源与决策服务。例如：高校图书馆可以发挥自身在学科服务方面的优势，由专业教师整理与建筑行业相关的信息资源，为建筑企业提供信息服务，帮助他们解决生产运营中存在的问题。

3 面向产学研协同创新的高校图书馆嵌入式学科服务内容

嵌入式学科服务以用户为主体，通过嵌入用户信息环境与科研过程全方位分析用户的服务需求，这是一种全新的服务模式，也是高校图书馆适应产学研协同创新背景下学科环境变化的重要途径。高校图书馆嵌入式学科服务的开展，突破了传统学科服务的局限性，在为用户提供信息检索、参考咨询等常规服务的同时，也融入了科研成果评价、学科知识推送等全新服务内容。

3.1 嵌入式个性化知识推送服务

高校图书馆可以构建嵌入用户信息环境的服务模式，及时了解用户科研活动、生产学习中存在的问题，并以此为基础整合相关学科资源，开展个性化知识推送服务，进而为科研人员改善科研流程以及企业技术改造提供决策支持。学科馆员可以深入企业一线或科研院所，直接与用户开展沟通交流，全方位了解他们的信息需求，并为科技创新提供必要的资源[5]；也可以通过微信等新媒体构建交流平台，与科研人员或企业团队通过微信开展交流互动活动，将学科服务嵌入用户沟通渠道中，促进学科知识传播与共享，提升嵌入式学科服务的时效性。学科馆员要对重要科研领域的学科资源进行整合归类，采用持续跟进的服务方式，根据科研活动进程开展知识推送服务，并从学术动向、热点领域等方面拓展学科服务范围。

3.2 基于学科领域的专业化服务

嵌入式学科服务本身具有专业化特征，要求根据学科分类开展有针对性的学科服务[6]。高校图书馆嵌入式学科服务的开展，不仅在于构建与传统学科相关的资源体系，也需要深入分析新兴学科存在的资源优势，通过科学调研，对不同的学科领域进行追溯分析，然后构建相应的学科资源数据库，以满足不同学科领域用户的需求。同时，根据高校培养创新型人才的需求，设置学科信息素养培训机制，定期开展用户信息培训，以提升学科用户的学科资源利用能力与整体素养。

3.3 基于科研决策的数据挖掘服务

科研活动的开展要求准确把握学科知识动向，重点监测交叉学科、新兴学科与优势学科相关的科研数据，为制定前瞻性的决策提供参考。为满足科研决策参考需求，高校图书馆可以通过学科资源整合重组，深入挖掘不同学科之间的内在关联，预测学科发展动态。实际操作过程中，高校图书馆要主动增强与科研机构的合作，了解科研人员对学科知识的深层次需求，为他们提供学科数据分析、科研动态分析等服务，保障嵌入式学科服务与科研工作的深度融合，努力提升科研人员对学科服务的满意度。

4 面向产学研协同创新的嵌入式学科服务平台的构建

嵌入式学科服务的开展离不开先进技术与服务手段，高校图书馆根据产学研协同创新背景下用户的深层次学科服务需求，构建整合多方资源的嵌入式学科服务平台，能够在为用户提供一站式学科资源的同时嵌入科研活动中，有效提升学科服务效率。

4.1 嵌入式学科服务平台的构建原则

高校图书馆嵌入式学科服务平台中的软硬件要求具备可拓展性，能够适应产学研协同创新背景下的动态信息变化，并且能够为后期的升级改造提供便利。同时，学科服务平台建设要坚持集约化、模块化的原则，通过多种方式集成图书馆内外部学科资源，不断完善现有的服务系统以提升用户体验。其中，任何一个子系统均为独立的模块，模块中存储有特定的资源、技术部标准与软硬件设备，设计有开放式接口，方便与其他模块动态组合，方便资源的开放式调取使用，保障系统内部资源的动态集成。此外，平台设计中要综合考虑信息安全影响因素，要求具备良好的容错能力、抗风险能力，以降低系统运行风险，有效保障用户信息安全。

4.2 嵌入式学科服务平台的主体架构

高校图书馆嵌入式学科服务平台分为接入层、逻辑层、应用层与资源层四个部分（见图2）。其中，接入层包括嵌入式系统接口、手机门户与嵌入式学科服务门户，能够提供多种形式的系统接口，方便用户进入平台获取资源与服务；逻辑层包括多个子系统模块，集成了学科资源组织建设、文献检索、信息交互以及个性化服务等功能，为学科馆员的工作提供了支持；应用层为各种应用系统，包括跨库检索、参考咨询、自动化集成以及馆际互借等[7]；资源层为高校图书馆获取、集成学科资源的场所，这些学科资源包括企业资源、科研机构资源、高校资源等。高校图书馆通过多元化学科资源集成形成分层学科分类体系，能够满足企业、高校等不同群体用户对学科服务的需求，进而推动协同创新的发展。

4.3 嵌入式学科服务平台的功能特征

高校图书馆嵌入式学科服务平台的构建，不仅能够整合企业、科研机构与高校资源，也能够整合图书馆现有的服务资源并嵌入用户信息环境中，构成协同交互、动态、开放的学科服务环境，进而为用户提供一站式学科服务。该平台综合应用了多种信息处理技术，可以深入用户所处的虚拟环境中，将用户环境与图书馆服务系统有机结合起来，在全面了解用户学科需求的基础上提供多样化选择。对学科馆员而言，嵌入式学科服务平台高度集成了参考咨询、信息检索、学科资源整合等多种服务，设有用户管理系统与用户信息库，方便学科馆员获取用户信息，深入分析不同用户群体的行为习惯与兴趣爱好。该平台提供了多种嵌入用户环境的方式，可以增进馆员与用户的信息交流与共享，也为提供个性化学科服务奠定了基础；对学科用户而言，该平台提供了个性化的信息集成空间，提供了多种用户参与学科服务的途径，用户可以采用多样化的方式检索资源或定制服务，并且参与到学科资源建设工作中，极大提升了用户对学科服务的忠诚度。

5 结语

嵌入式学科服务是高校图书馆的全新发展方向，能够凸显高校图书馆的学科资源与服务优势，并对教学、科研以及生产活动产生直接影响。面对产学研协同创新背景下用户跨学科、跨领域的多样化需求，高校图书馆需要积极改变服务模式，建立与用户的亲密合作关系，综合运用新技术构建嵌入式学科服务平台，全方位满足用户的学科知识需求，进而推动产学研协同创新的发展。

参考文献：

[1] 魏芸媛.高校图书馆学科馆员智慧服务实现研究[J].科技视界，2013（28）：172.

[2] 章春艳.高校图书馆学科馆员管理模式的探讨[J].内蒙古科技与经济，2013（14）：129.

[3] 刘高翔.嵌入式学科服务内容和服务模式在高校图书馆应用中的思考[J].牡丹江大学学报，2015（7）：185-187.

[4] 初景利.学科馆员对嵌入式学科服务的认知与解析[J].图书情报研究，2012（3）：1-8.

[5] 谢守美，黄萍莉，龚主杰.图书馆嵌入式服务的理论基础、模式和途径[J].图书与情报，2012（4）：33-38.

[6] 周晓杰，刘海昕，关大平.面向应用型人才培养的图书馆嵌入式服务研究[J].农业图书情报学刊，2012（5）：165-168.