地理校本研修计划{优选5篇}

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地理校本研修计划范文第1篇

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

4.开展多渠道的学习活动。可以将自主学习和合作学习相结合，通过手册的引领，依照自主探索之页进行“点穴式”学习，自主学习之页进行“健身式”学习，帮扶之页的“对接式”学习，微信群的“交流式”学习，上网、图书室的“寻策式”学习等进行多渠道的学习，得到解决问题的预想策略。

5.开展“我的主题我的课”探索公开课（评比课）活动。每学期按照预想策略要进行不少于三次的课堂实践探索，要求每位教师在自己的探索课中选上一节公开课。这次探索要经过至少两次基于主题的“研磨”，一次是教学设计和课堂实践的研磨，一次是听课议课的修改设计和公开课的研磨。这次探索公开课的成效作为各年段推选学校优质课的主要依据。

为了推动新课程改革不断深入和开展，进一步落实大安市教育局主题研修工作的要求，促进教学研究向着科学、有序、实效的方向发展，充分发挥校际间的交流合作，实现互动、互促、互补，全力提升教师的专业素质，以“为了教师，基于教学、在学校中”为研修理念，结合安广、乐胜、月亮泡、红岗子、烧锅镇、丰收六所中学校情，在平等协商的基础上，制定本方案。

一、指导思想

1、结合市教育局今年的工作重点，以研究、解决学校教育教学中的实际问题为指向，促进教师专业素养发展为目标，坚持以教师和学生的发展为本；以研修活动为载体，充分调动广大教师校本研修的积极性和主动性；立足教研，探索课改，尝试新的教学方式，提高课堂效率，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的研修机制，不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，全面提升教师的整体素质，努力实现教师的专业化发展。

2、安广片主题研修核心理念：?沟通协调，创造机会；求同存异，追求卓越；凝神聚力，扎实研修；涵养师德，锻造师能；聚焦课堂，主动发展。

二.存在的现状与发展契机。

我们六校共有200余名教师，而市级以上骨干教师仅有10人，学科带头人仅有5人，名师少，无法打造精英团队；晋升高级职称的多是老龄教师，存在不同程度的职业倦怠心理；新教师虽有热情，但是经验不足，专业发展的积极性、主动性差，专业发展步伐缓慢。加上我们片区都属乡镇学校，家庭教育缺失，生源质量不高，习惯养成不好，升学率较低，缺乏社会声望，在一定程度上也影响了教师的发展。于是教师们也就不思发展，不善发展，不爱学习，不喜研究，不求进取，茫然无绪了。

大安四中主题研修现场会的召开，打开了我们的视野，激活了我们的思路。李元昌老师的“问题—学习—探索—问题”这个循环往复的研修系统，恰好可以解决教师的专业发展问题，有利于提升教师核心素养，打造精英团队，发挥辐射作用，引领共同成长。我们可以借助教师手册、教研组手册和学校管理手册，来激活教师内在的动力，让教师自己掌握发展的主动权。

三、主题研修的策略、内容和形式

1、策略

引入“问题—学习—探索—问题”研修系统，全方位开展主题研修。各学校联合起来，充分挖掘和利用现有的校内校外研修资源，并将其合理整合，发挥骨干教师、学科带头人的示范带动作用，不断培育名优教师，提升广大教师素质。我们还将聘请区域外专家，寻求专业发展的理论支持，逐步构建开放的、可持续发展的研修网络。

2、内容和形式

我们的主题研修框架主要由各校领导层定期研讨交流（定方向）---各学校校本培训（定内容）---研修组集思（定问题）---教师自主研修（定主题）四个层面构成。具体包括：

（1）各校领导层定期研讨交流。每学期初六个学校的领导层召开一次碰头会，确定各校主题研修工作的大方向。主要是总结上一阶段工作的经验，查找不足，明确下一步工作的重心，提供典型课例，商榷片区大型教学活动，为教师构建交流平台，创造学习机会。

（2）各学校校本培训。各校要充分利用每周的例会时间，对教师进行师德、心理、新课改理念、实践操作技能等培训或请外校课改专家对教师进行相关培训。

（3）研修组集思。研修组活动是主题研修的主阵地。各校研修组要从主题研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按各学校主题研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。

（4）教师自主研修。这是最主要的一个环节，具体包括：

自我规划：每个教师都要制定年度个人主题研修计划。缺乏专业发展的自我规划和自我设计是导致教师成长滞缓的主要原因，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。

自主研修：教师要树立为学生成长而学习，为教学实践而学习，为自身发展而学习的理念，我们提倡立足于课堂实践的研究性学习方式，把“读书、思考、实践”作为学习的主线，经常开展学习观摩、交流活动，相互激励，在读、写、做中共同进步。

课例研修：主题研修直接服从并服务于教学的需要，课例研修就是围绕高效课堂而展开的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，采取说课、听课、评课三种活动形式，同伴间的对话、交流、讨论、分享贯穿始终，其成果呈现形式是文本的教学案例，包括教学设计、说课、课堂实录、教学评价材料等。课例研修可以在备课组内进行，如开展一课多说、一课多讲、同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等活动。教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。

小课题教研：问题即课题，课题研究应以问题为载体。教师只有养成在教育教学实践中善于询问、发问与追问反思的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的校本课题，体现“教学即研究”、“研究即成长”的理念。

四、工作设想与展望

1.完善研修系统。

（1）各校成立研修领导小组并明确分工。由校长担任组长，监督指导并全力支持研修工作。主管副校长任副组长，带领中层领导开展研修活动。中层领导负责各自年段（或学科组）的研修活动。

（2）完善各项规章制度。（教育局制定）

研修领导小组研究制定领导责任制度、领导自主研修制度，根据制度制定各项评估细则。领导职责明确后，各年段主任组织各研修组组长结合本年段特点，互通有无，制定科学合理的研修组制度，进一步合理分配组员的分工，通过明确分工形成组员各司其职、互相配合、互相支持的研修氛围，充分调动全组成员的积极性。

2.制定切实可行的主题研修计划。

各学校根据校情，从教学实际问题出发制定出本学校的研修方案并做出研修活动计划。各校研修组依据学情，从本学科教学实际问题出发，制定出研修组的研修方案和研修计划。认真策划好组内常规研修活动和特色研修活动，做到活动安排科学合理，过程精细，具有实效性。制定的计划要经过年段主任的审核，通过后认真书写在研修组研修手册上，作为学期末检查评比工作的重要依据。

3.确立研修组和教师个人的研修主题。

每学期以组为单位，由各年段主任组织，各研修组长负责，针对学校研修主题，从学情出发，结合本学科实际，诊断提炼、研修论证、准确表述确立研修组和教师个人的研修主题。

地理校本研修计划范文第2篇

专题培训项目实施方案

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根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师〔2024〕1号）、《安徽省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（皖教〔2024〕23号）、《关于全面实施合肥市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的通知》等文件要求，中国教师研修网依据专家团队精心设计的实施思路、全国范围内2.0项目的实践经验进一步提炼梳理，结合合肥市中小学教师教育信息化发展实际和教师队伍建设的需求，特制定本实施方案。

一、培训目标

提升合肥市管理团队信息化领导力、培训团队指导力和教师信息技术应用能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

二、培训对象

合肥市中小学教师（凡持有教师资格证的在岗在编教职员工均须参加）。

三、整体设计思路

通过引领校先行分享整校推进方案和示范课例的方式，为学校信息化管理团队、培训指导团队提供学校整校推进的思路与策略参考，将优秀成果辐射影响其他学校，促进全市信息技术应用能力提升工程2.0的全员推进。

在此基础上，合肥市中小学全员教师，依托中国教师研修网，通过60学时的教师全员混合式研修（包括网络研修30学时和校本研修30学时），以课堂教学为主阵地，覆盖校内外全场景，围绕信息技术如何与学校教学、德育、行政服务等各项工作融合创新的问题，紧密结合学校课堂教学、教科研活动、德育与学生发展、行政与后勤等方面的常态工作机制，以课例研究、优质案例资源库建设等为抓手开展研修活动，实现“一课多点”的课例开发，在完成能力提升工程2.0研修任务及合肥市中小学教师信息技术应用能力等级考核测评的同时，促进教师个人专业发展水平和学校管理团队信息化领导力、培训团队指导力的提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新。

四、实施方案及目标

本次提升工程2.0全员培训主要包括项目启动期、整校推进期、测评总结期三个阶段。通过“引领示范、骨干先行、全员研修、片区入校、考核认证”的整体实施策略，实现中小学教师信息技术与教育教学的融合创新发展。

1.项目启动期（5-6月）：中小学管理团队和培训指导者集中培训

在开展教师需求和信息化基础设施条件等调研基础上，以中小学校能力提升工程2.0“整校推进”绩效考核指标体系为依据，以学校信息化教育教学发展规划、学校校本研修与考核方案、融合创新示范课例三大任务为抓手，确保学校管理团队和培训指导者理解能力提升工程2.0政策文件的目标任务，能够结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，科学制订学校信息化教育教学发展规划，合理确定本校校本研修主题及校本研修与考核方案，学习信息化教育管理推进策略，提升信息化领导力。

（1）政策引领，聚焦方向

通过专家政策解读和平台演示，帮助学校管理者、培训指导者切实领会信息技术应用能力提升工程2.0的工作目标与具体任务，引领学校结合学校信息化实际情况和教师队伍的现状，着眼未来学校信息化创新发展，更好地落实指导学校实施信化教学校本研修和开展信息技术应用校本考核。

（2）案例赏析，模范参考

通过片区引领校分享整校推进方案和示范课例的方式，为参培学校信息化管理团队提供学校整校推进的思路与策略参考，为培训指导者提供校本研修计划制定与实施参照，在观摩研讨的交流活动中，初步规划本校整校推进方案和校本研修计划。

（3）方案制定，融合创新

在政策领会和案例评析的基础上，分校讨论，融合创新，制定本校整校推进方案和校本研修计划，指导教师开展“一课多点”融合创新课例研修，助力教师进一步提升信息化教育教学水平。

第一阶段学校管理者、培训指导者、骨干教师培训采用专题讲座、案例分析、集中讨论、校本研修等相结合的培训方式，进行为期1-1.5天的线下集中培训；其中学校管理者1天，培训指导者、骨干教师为期1.5天。

学校管理者、培训指导者、骨干教师集中培训课程安排（1天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第一天

8:30-8:40

开班仪式

领导致辞

/

项目组

8:40-9:40

政策解读

省提升工程2.0政策解读

专题讲座

市教科院信息中心田钰主任

9:40-9:50

平台演示

平台使用演示

/

项目组

9:50-10:00

问卷演示

【问卷演示】演示说明教师信息化调查问卷

/

项目组

10:00-11:00

整校推进实施路径

【引领校经验分享】学校整校推进的路径与策略

案例分析

引领校

14:30-15:30

“一课多点”课例展示

【引领校经验分享】学校示范课例分享

案例分析

引领校

15:30-17:00

整校推进方案制定

【分校交流】校级管理者与培训指导者讨论、制定本校整校推进方案

交流讨论

/

培训指导者集中培训课程安排（0.5天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第二天上午

8:30-11:30

校本研修计划制定

【分校交流】培训指导者与教师骨干讨论校本研修计划与“一课多点”融合创新课例开发

交流讨论

/

? ? ? ? ? ? 骨干教师集中培训课程安排（0.5天）

时间

课程模块

主题

课程形式

主讲人（拟）

第二天

上午

8:30-10:00

校本研修策略

“一课多点”校本研修策略

专题讲座

中国教师研修网徐守磊

10:00-11:30

案例展示点评

融合创新示范案例展示与点评

展示点评

/

2.整校推进期（6月-11月）：教师全员网络研修+校本研修

各学校管理者和培训指导者组织全员教师学习中国教师研修网培训平台30学时网络课程，开展30学时校本研修，共60学时混合式培训。

（1）网络研修

中国教师研修网在平台上开发、提供专门的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0课程资源，包括：

①师德教育、课程思政、教改前沿、习近平新时代中国特色社会主义思想等思政德育课程；

②信息化发展规划、前沿技术热点、信息化教学、信息化管理、互联网学习与创新、教师信息素养提升、合肥市能力点解读及应用软件等专题通识课程。

③覆盖30个微能力点的多学科、多学段的案例解析课。

（2）校本研修

针对不同层次的教师设置针对性培训任务：学科教研组积极开展教研组校本研修计划制定，在骨干教师带动下，教师全员掌握“一课多点”课例研修方法，形成可以涵盖多个微能力点的单节课或单元课课例，并鼓励教师参与市级优质课评比以及全国云研修课例分享活动。

考虑区县学校教师参训实际情况，分多种方式开展校本研修：

①整校独立开展校本研修。校级管理团队由校长领衔，教学主管校长、教导主任、信息技术骨干教师等构成，校长为第一责任人，带领管理团队，评估学校信息化教学现状，负责制定本校方案并组织实施，落实研修管理与辅导人员，各司其职，各负其责，各教研组及一线教师按照计划开展任务驱动式研修。

②片区引领校协同开展校本研修。基于部分学校教师较少、信息化实施条件较弱等现实情况考虑，由教育主管部门统筹，将信息化条件较好的学校作为片区引领校，吸纳乡村教学点或参训人数较少的学校教师加入，由引领校协同管理和指导本片区的校本研修活动。

（3）专家团队指导（9月-11月）

中国教师研修网组织建立分学段、多元化的专家团队，遴选具有丰富培训经验的一线优秀教师、教研员和熟悉中小学教学的高校专家（以本地优秀专家为主），开展以片区为主的典型教学问题答疑、观摩指导示范课等指导活动，实时跟进培训过程，保障培训效果。

3.测评总结期：参加校本应用考核测评，总结提炼项目成果（11月-12月）

本次培训考核依据《合肥市中小学教师信息技术应用能力考核细则》，在中国教师研修网平台完成不同角色（教师学员、学科教研组工作坊坊主、学校管理员）的60学时培训任务后，教师全员在合肥教育云平台提交至少20学分的能力点认证材料，参加校本应用考核测评。

学校管理团队和培训指导团队通过筛选整理优秀作业、研修活动案例（规划、方案、教学设计、课例视频等）等培训成果，建设积累一批信息化教育教学优质案例，促进本地优质案例资源的共建共享。

序号

成果名称

形式

1

提升工程2.0整校推进方案集

文档

2

学科校本教研活动方案集

文档+图片

3

优秀个人研修计划集

文档

4

学科教学示范案例集

文档+视频

5

“一课多点”学科教学示范案例集

文档+视频

6

专家指导视频库

视频

五、组织管理与保障

（一）组织管理与制度保障

合肥市教育局负责本次项目的统筹管理工作。中国教师研修网具体负责本项目的实施，制定严密的管理制度，采取严格的管理措施，提供全过程的教学教务、后勤保障和质量检测等工作，确保实现项目质量、进度和项目目标，为本项目的顺利实施保驾护航。

（二）疫情防控

根据《安徽省复工企业新型冠状病毒肺炎疫情防控工作指南（试行）》规定程序和要求，在培训期间，将按要求严格做好人员、物资、场地、监测等防控条件准备，细化各项防控措施，制度明确，责任到人。积极配合培训所在地卫生防疫部门，做好培训场所、设施设备和使用耗材等消毒工作和人员体温检测工作，做好突发事件应急预案管理。

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附件1：网络课程资源

附件2：三种角色考核细则

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中国教师研修网

地理校本研修计划范文第3篇

【关键词】网络研修；校本研修；整合培训；麻江县；有效性管理

网络研修与校本研修整合培训是一种教师网络研修与现场实践相结合的混合式培训（以下简称“网络校本研修”）。各地学者、 教学研究人员和参与教师纷纷对此项目的实施情况进行研究。大多数学者均从培训的模式、运行机制和评价角度开展研究，涉及培训管理研究的相对较少，基本处于实践性探索阶段，还没有开展深入的系统研究，尚未形成系统的理论体系。因此，笔者就本县2015年网络校本研修有效性管理进行了实践性探究，取得了实质性效果。在规定时间内达参训率、学习率、合格率三个百分之百的好成绩。

1.W络校本研修的“两个”融合

1.1网络校本研修与联片研修、“送教下乡”的融合

网络研修借助培训机构丰富教学资源开展各类研修资源的学习、典型疑难问题的研析、各类学习共同体研修和教研活动、个人自主研讨活动等。校本研修主要是学校各类研修活动、教研组活动的组织与实施等。联片研修主要是片区、跨片区研修活动和片区、跨片区教研活动等。“送教下乡”主要是县内优秀骨干教师送培送教到学校，开展实践性教师培训。

三者要紧密结合，相互支持，共同实施。网络研修的任务为驱动校本研修及个人研修提供引导与支持；校本研修活动中的研修成果共享、核心问题提出，通过专家指导与引导，学员在网络研修活动中进一步学习和解决问题；学校各类研修活动和教研活动，体现为网络研修与校本研修共同进行。

联片研修和“送教下乡”在网络校本研修基础上实施，贯穿整个培训过程；联片研修和“送教下乡”活动是整合培训的进一步延伸和深入；联片研修的成果对整合培训形成促动。

1.2专家引领资源、预设性课程资源与生成性优质资源的融合

网络校本研修，由六大核心研修主题引领，分别为：修师德（必修）、明理念（选修）、 懂学科（选修））、学技术（必修）、会应用（必修）、比成效（选修）。其中，3次为网络校本同步研修（学校学科教研小组借助“校本研修”下的小组协作空间在线磨课系统，开展基于校本研修的在线同步“磨课”活动），1次为优秀案例征集活动（主题四），1次为应用成果评比活动（主题八），校本研修专家实地指导两次（依据各省研修开展情况确定）。

三部分研修资源相辅相成，其中包括必修和选修。选修部分，教师可以根据自己的需要选择学习内容。多种研修资源为片区、学校及学员个人的多型研修及教研活动提供支持和参考；片区、学校及网络研修活动的优质生成性资源逐渐纳入共享，供学员进一步学习。

2.网络校本研修的“双线”管理

2.1行政线的组织管理

2015年，教育部教师工作司下发了《关于组织实施2015年“国培计划”-示范性网络研修与校本研修整合培训项目的通知》（教师司函〔2015〕43号），县级教育行政部门立即行使权力，转达下达文件，成立组织机构，制定研修规划及考核管理制度，为项目顺利实施提供政策保障。

成立以县教育和科技局局长为组长的项目培训领导小组和以教师培训中心主任为组长的工作指导小组，明确各自的职责：领导小组负责项目组织管理及相关协调工作。工作指导小组负责项目活动设计、指导工作，并会同国家开放大学做好参训教师的过程监管和评价考核。学校负责制定校本研修计划，督促参训教师线上学习和线下研修的组织管理。

2.2业务线的技术指导

业务线的落实比较复杂，既依靠国家开放大学专家团队线上线下指导，又依靠县级培训团队工作坊和研修小组磨课指导。县级培训团队来源于两个层面，一是学校业务管理人员（业务副校长、教导主任、教研组长），其侧重“网下”，协助“网上”，即“网上”专家通过视频指导；“网下”开展基于“磨课”范式的网络校本同步研修，以学校学科教研小组为单位，围绕“会应用”开展三轮基于“磨课”范式的混合式课例研修。研修组长是校本研修活动的直接策划、落实者，起着极其重要的作用。二是县级指导者（县教师培训中心专职教师、教学研究室教研员、县级以上名师骨干教师等）其侧重“网上”，参与“网下”，即“网上”根据《周工作计划》，学员在指导专家和辅导教师的引领指导下，进行课程学习与班级为主题的学科工作坊主题研修；“网下”，组织专家实地指导。辅导教师选择磨课成果组织区域工作坊主题研讨，分享经验，指导问题，并组织跨校现场交流活动。县教师培训中心在其间起着纽带作用，为行政线提供决策参考和业务咨询，为业务线提供业务指导和资源服务。

3.网络校本研修的“双线”评价

网络校本研修包括线上、线下两个环节联系，却又环境迥异。线上学习发生在县域的学科工作坊的、学校研修组织的虚拟环境下，由平台自动评价；线下研修发生在本校、本片区的真实环境下，由县校评价。

本县“网络校本研修”四类角色的考核不是分离的，而是相互关联的。辅导教师、校级管理员、研修小组长的成绩均由两部分组成：一是自己所辖学员线上学习情况（包括线上学习和线下参与活动、提交磨课量化记录、研修总结、优质资源等），占权重50%；二是本人的工作情况（包括开展线上线下研修活动和提交资源数及简报等），占权重50%。

4.结束语

实践证明，只有实行“双线”管理与评价，并做到两个融合，才能有效开展网络研修与校本研修整合培训，才能消除培训者倦怠情绪，才能增加培训者成就感，有效调动培训者工作和学习动力，使县域内逐步构建基于网络环境下的校本研修常态化运行机制，推动信息技术与学科教学深度融合，让教师边学习边实践，切实提升教师教育教学技能、引领教师专业成长。生成和积累一批高质量的课例研究案例资源。

【参考文献】

地理校本研修计划范文第4篇

根据《陕西省教育厅关于申报2012年中小学教师省级培训项目的通知》（陕教师〔2012〕22号），经各单位申报、省教育厅组织专家评审,现就下达2012年我省中小学教师省级培训项目任务和培训名额的有关事项通知如下。

一、项目任务和名额分配

（一）中小学教师骨干体系建设计划。

此项计划中的六项任务另文安排并通知。

（二）中小学教师全员培训计划。

1．“阳光师训”项目。

（1）“阳光师训”市、县级培训项目

培训对象：全省农村地区义务教育阶段中小学教师。

培训计划：共39000人（分市任务分配见附件1）。

培训期限：每期3天（不少于20学时）。

承办单位：各市（区）教育局。

（2）“阳光师训”省级送培到县项目

培训对象：项目实施所在县义务教育阶段中小学教师。

培训计划：共3500人（任务分配见附件1）。

培训期限：每期3天（不少于20学时）。

承办单位：陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心。

项目实施的具体安排由省教育厅研究确定后另行通知。

2．骨干教师省级研修项目。

（1）中小学教师培训团队省级研修

有关项目实施的具体要求，按照省教育厅《关于举办2012年中小学教师培训团队省级研修的通知》（陕教师办〔2012〕8号）执行。

（2）中小学骨干班主任培训

培训对象：全省中小学骨干班主任。

培训计划：共1000人（分校项目任务及分市名额分配见附件2）。

培训期限：每期7天。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院。

（3）高中骨干教师省级研修

培训对象：全省普通高中在职骨干教师。

培训计划：共3100人（分校项目任务及分市名额分配见附件3-1、3-2、3-3）。

培训期限：每期10天。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、西安外国语大学、西北大学、西安文理学院、西安美术学院、西安音乐学院、西安体育学院、西安市教育科学研究所、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、延安大学。

3．农村教师信息技术素养提高项目。

（1）“英特尔·未来教育”核心课程主讲教师高级研修。

研修对象：经“英特尔·未来教育”项目总协调机构认证、各市拟承担2012年核心课程项目培训教学任务的主讲教师。

研修计划：50人（分市名额分配详见附件4）。

培训期限：每期7天。

承办单位：陕西学前师范学院。

（2）“英特尔·未来教育”项目核心课程学科教师培训。

培训对象：全省中小学各学科教师。

培训计划：2000人。（其中V7.2课程1500人，V10课程500人，分市名额分配详见附件4）

培训期限：每期7天。

承办单位：各市教育局。

（3）中小学教师教育技术能力建设远程培训项目

培训对象：全省中小学各学科教师。

承办单位：华南师范大学、陕西省电教馆。

有关该项目实施的具体安排另行通知。

4．特殊教育教师培训项目。

培训对象：全省特殊教育学校骨干教师。

培训计划：100人（分市名额分配见附件5）。

培训期限：每期10天。

承办单位：西安特教师资培训中心。

5．民族教育骨干教师培训项目。

培训对象：全省民族中小学骨干教师。

培训计划：50人（分市名额分配见附件5）。

培训期限：每期10天。

承办单位：陕西师范大学。

（三）中小学教师校本研修推进计划。

1．省级校本研修实验区建设项目。

建设任务：省级校本研修实验区16个。

承办单位：在2011年“校地共建”基础上，继续委托陕西师范大学、陕西学前师范学院、陕西省小学教师培训中心、延安大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、咸阳师范学院、渭南师范学院、陕西理工学院、安康学院、商洛学院、榆林学院、宝鸡教育学院做好13个校本研修实验区建设，委托省教育科学研究所建设3个直属实验区。

2．市级校本研修实验区建设项目。

建设任务：市级校本研修实验区20个。

承办单位：各市（区）教育局。其中西安市、宝鸡市、咸阳市、渭南市、榆林市、延安市、汉中市、安康市和商洛市各2个，杨凌示范区和铜川市各1个。

3．小学校本研修引领者研修项目。

培训对象：承担小学校本研修引领和指导工作的各市、县级教研机构、培训机构和小学教师。

培训计划：500人（分市名额分配见附件6）。

培训期限：每期7天。

承办单位：陕西省教育科学研究所。

4．高中阶段校本研修引领者研修项目。

培训对象：承担普通高中校本研修引领和指导工作的各学科教研组长或优秀教师。

培训计划：450人（分校项目任务及分市名额分配见附件7）。

培训期限：每期10天。

承办单位：陕西师范大学、陕西学前师范学院二、有关事项

（一）请各市（区）教育局结合本地实际，根据附件1—附件7所列名额，严格掌握条件，认真做好培训对象的遴选推荐工作。要按照各承办单位的培训通知，分项目、分学科、分期次落实培训对象，名额到校、通知到人。务必在培训开班前10天将填好的《推荐对象信息一览表》（详见附件8）以电子邮件或传真方式发送到陕西省中小学教师培训项目执行办公室和有关培训院校，并督促教师按时足额参加培训。省项目执行办公室将对各市（区）参训学员报到情况适时进行通报。

（二）各项目承办单位在接到项目任务后，根据培训任务和要求，应尽快研究确定项目实施时间，拟定开班通知和学员报到通知书，及时发送至各市（区）教育局，同时报送省项目执行办公室备案。要根据省评专家的意见和建议进一步修订和完善培训方案，从课程安排、专家队伍、培训资源、教学设施、后勤服务等各方面积极筹备，并在开班前10前将最终确定的培训实施方案上报省项目执行办公室。确保在规定的时间内精心组织、认真实施，高质量完成项目培训任务。

（三）各市（区）教育局和项目承办单位要高度重视省级培训项目的实施工作，提高思想认识，加强组织领导，创新培训内容和培训形式，落实项目责任，严格按照《中小学教师省级培训项目管理办法》的有关规定做好项目管理工作，确保培训质量。省教育厅将适时组织专家对项目实施情况进行检查和评估，全面提高培训能力和培训水平。

地理校本研修计划范文第5篇

以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习型教研组、学习型学校。

二、工作目标

坚持科学的发展观，坚持校长主持、各部门协作、专家指导、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持读书——实践——研修——提高的研修流程，构建顺应教育发展需要，适应教师专业发展方向的研修制度；坚持面向全员、面向学科教师、突出核心骨干、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，

二、主要工作任务及措施

1、成立校本研修工作领导小组，按学校十一五规划的总目标认真制订学校年度校本研修计划，修订并完善校本培训、校本科研、学科建设任务目标。各处室、学年（科）组、教师个人要依照学校计划分别制定出个人研修计划，计划要突出目标要求和实施研修的具体措施，教学校长要做好校本研修的指导、引领、监督、落实工作，教务主任要负起校本研修的组织安排责任，学科组集体组织活动。教务主任负责协调安排活动，此项工作作为学校考核教师的重要材料存档，教务处负责常规检查考核记载，学校校本研修领导小组在每学期末要集中进行考核评价。

2、认真参加市区教育局统一组织的集中研修活动。

（1）、区教育局统一组织的班主任培训。

（2）、区教育局统一组织的新教师培训。

（3）、区教育局组织的教师专业水平测试。

（4）、区教育局组织的学科教学研究活动。

（5）、区教育局组织的专题讲座、报告。

（6）市、区教育局组织的校长学习培训。

3、建立校本研修制度，规定每周二下午2：30—5：00为教育理论学习、案例、小课题研讨时间，学校规定教师学习的书目为《聚焦课堂》、《有效教学》、《教师的十大素养》。确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，定期召开学习研修汇报课、交流会，促进教师逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠”向“专家型”转化。

（4）、以本研修为基点，学科建设，组织学科集体备课，按学科组集体备课活动计划集中在隔周四下午2：30—5：00进行课案说课备课研究。中小学继续开展每位学科教师的一节教学设计、一节说课、一节讲课、一节课前后反思、一节教学课的评价与分析和其他教师的听、看、评议等九个一活动。通过九个一活动工程的实施，找出每位教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的目的。详细安排见学科建设特色活动工作流程一览表。

5、突出以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，由德育处按计划规定隔周四下午2：30—5：00组织学习培训，学习内容安排见德育处安排计划。学习笔记、学习体会、教师叙事纳入校本研修考核记学分。

6、校本科研以校本行动研究为主线开展小课题行动研究。在全年的校本科研中，要以教育局新课程高效课堂教学策略研究为主题，紧紧抓住新课程课堂教学中‘问题’这根主线，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项行动研究小课题。课题要紧紧围饶学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断，行为研究等研究方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克新课程中出现的疑难问题。

A、继续抓好08年研究立项的6个区级小课题。

B、深入探究8个教育教学中的重点问题，立项新的小课题。

7、遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升自我。

根据市教科所十一·五教育科研培训计划，组织主管科研的领导参省、市级培训，学校有计划的组织领导、教师学习教育局教育科研手册。学校将要以讲座的形式对全校专任教师分别进行校本行动研究专题培训。认真组织好汽车区教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重教育局教育科研信息拦目的报道

8、加强骨干、核心教师的研修，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合培训部的计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本教育专著；每学期至少上一次示范课，听课不少于32节，参与指导评课不少于5节，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效教学的建议或做法一项；带头建立个人博客、每学年做一次教学讲座：帮带一名青年教师：区级骨干教师全天候开放课堂。使每一位骨干教师都能成为具有先进教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。