学困生辅导学期总结{整理5篇}

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学困生辅导学期总结范文第1篇

我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系，同抓共管。学困生中还有很少的一部分，成绩不好，是因为学习方法不当。针对这一少部分学困生，我尽心尽力帮助他们掌握科学的学习方法。授之以渔，将事半功倍。无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。为此我针对我学科学习上部分学生的学习特点，确立了我学科学习上的学困生，我把帮扶的重点放在对学困生的学习的辅导上，选取学习确实有困难，考试经常不及格的学生为帮教的对象，并制定了详细的帮扶计划，经过老师耐心、细致的帮教工作，学生的帮扶，家长的支持，学困生取得了明显的进步。

我在这一学期的教学过程中，抓紧一切时间为同学们辅导。注重在学习中逐步培养他们的学习数学的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，他们不是学不会，也不是不想学，而是他们根本就没有自信心，没有好的方法，没有很好的预习，听课，练习和复习辅导。学习兴趣和自信心培养起来了还愁他们学不会吗？我在辅导的过程中还经常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的方法，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让他清楚的知道自己只要学，就也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性没有及时练习引起的恶性循环。

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李* 诚同学，头脑灵活但行为习惯不好，课上不会端正的坐姿，并且总爱和周围的同学说话，注意力持续时间不长，举手积极可站起来后却又说不出来。赵*同学父母不在身边，外婆对他管理不严，所以他经常对自己放松，上课的时候经常不知道在做什么。王*欣、徐*楠同学也是基础差些，接受起来也比较慢，在课堂上既不说话也不爱发言，经常不知在想些什么、做些什么。

针对这些情况我对学困生的管理是很严格的，我深入学生了解学困生的实际情况，及时主动地发现他们学习上存在的不足，然后及时分析和处理；学生的学习常规反复抓、抓反复，把他们培养成有良好学习习惯和自信心的人，高标准的严格要求，不断地总结改进。本学期进行了一次期中考试，四次单元测试。虽然每次考试总结分析、学困生的辅导与跟踪都要花费教师一定的时间和精力，但正是这种踏踏实实的工作才能保证了帮扶的质量。

再次，学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。

除此之外，我还经常对这几名学困生在中午进行单独的辅导，还在班级里找了学习好的同学来进行三帮一的活动。针对于他们的特点，进行有针对性的练习作业等。

学困生辅导学期总结范文第2篇

一、夯实基础，努力减轻学生学习负担

???? 一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：

第一、向课堂40分钟要质量。充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。

第二、及时巩固与定期复习相结合。每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。

第三、作业布置与批改。本学期我准备了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，做到有的放矢。

二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导

? 教学要面向全体学生。最难兼顾的是学优生的培优和学困生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：

（一）在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。

（二）做好课后辅导工作。同时加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。首先激发他们的求知欲和上进心；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。

（三）加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。

三、边教边研，取得较明显的教学效果

（一）本学期，我们班每天的数学作业，中等学生基本都能轻松地独立完成。在作业批改中，很少有集体性错误。

（二）在课后辅导时发现，几个学困生学习成绩进步很大。

学困生辅导学期总结范文第3篇

本学期心理辅导室在领导下，积极全面地进行心理教学和心理辅导工作，在开学之初本室制定了工作计划，针对学生的心理健康实际情况，有计划有步骤地落实开学之初的计划，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生向更高的心理健康境界发展，使整体工作有序进行。主要做了如下一些工作：

一、加强宣传，普及学校心理健康教育。

通过广播室定期广播等形式扩大宣传，充分利用其他各种途径进行宣传，更加深入地向学生渗透心理健康知识，普及心理健康教育。

二、开展心理健康教育，从整体上提高学生心理素质。

为使学生的心理素质得到整体性提高，我们面向全体学生，着重开展了心理健康教育辅导。

（一）辅导的主要形式

举办心理健康讲座和专题班会。在学校心理健康教育中，讲座是较为可行的一种措施，其一次可以面对众多学生，在学生心理健康教育中有很大的发展空间。我们充分利用班级的多媒体，根据学生的年级、年龄的特点，积极向学生开展心理健康教育。并根据一些班级的实际情况，制定相应的心理健康班会课，心理辅导室配合班主任做好学生工作。分别进行了班主任辅导学生群体辅导和个体心理辅导,并作好了相应记录。

（二）辅导的主要内容

1.?学习辅导。帮助学生适应学校的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，学习意识，改善学习方法，学会计划学习，运用学习策略学习，提高学习能力。

2.?青春期前辅导。让学生了解自己，提前学会克服青春期的烦恼，正确面对青春期，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己冲动行为，开展适宜的性教育活动。

3.?情绪辅导。了解情绪产生的原因以及消极情绪对我们的生活、学习、行为等方面的负面影响，掌握克服消极情绪的方法，学会调节和控制自己的情绪。

4.?人际交往辅导。学会人际交往的技巧，加强师生、生生、学生与家长之间的人际沟通；了解异性交往的原则，学会正常交往；形成良好的礼仪素质，提高人际交往能力，培养良好的人际关系。

5.?悦纳自我辅导。加强学生自我认识，客观地评价自己，能够扬长避短；逐步适应环境的各种变化，培养学生的耐挫折的能力，提高自信心。

6.?生活辅导。引导学生树立正确的价值观和消费观，形成正确合理的消费行为及休闲方式，克服盲目攀比、超前消费的不切实际的心态。

7.?贫困学生辅导。贫困学生一是要面对从农村到城市的反差。他们在家乡往往比较优秀，对自己的经济状况不太在乎，到学校后一下子陷入生活和别人关注的低谷，心态会格外自卑。二是与同学交往的困难。孤僻、沉默、敏感，这些学生往往处不好人际关系，以至于自闭和产生仇视心理；这些隐性的问题更应该得到足够重视。

（三）具体辅导情况

1.?与学校工作相协调，向教师提供心理科学知识，便于学校开展心理健康教育。面向全体学生开展发展性、预防性的心理辅导，采取朋友式的心灵对话，使学生逐步消除不良心态和心理困惑，提高心理素质。

2.?请班主任协助，做好心理诊断性的评价工作，分析学生有关心理症状，掌握学生确切的征兆，筛选学生心理方面的问题，以便提出排除障碍的措施即预防学生在校学习期间可能出现的问题，促进他们心理健康的发展。

学困生辅导学期总结范文第4篇

关键词：学业发展辅导；模式；三维框架；学业评估

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0134-02

学业是大学生成长和发展的基石，学业发展对大学生的专业学习和未来职业发展具有重要作用。通过前期对学生全面而翔实的学业发展辅导问卷调研和数据分析可以得出：学生对学业辅导的主观需求很大，愿意接受学业辅导；学生对学业辅导的客观需求很大，要求大力开发学业辅导领域研究和实践；学业辅导对学生发展的作用很大，能够引导学生正确认识、合理规划个人学业生涯和职业发展。近年来，北京化工大学化学工程学院在系统构建学业发展辅导的模式方面做了许多工作，取得了较好的成效。

一、构建学业发展辅导的“三维框架”视角

学业发展辅导是一项系统而全面的工作，如何选取合适的着力点和观测点对工作的开展具有现实的意义。学院通过对不同年级的全体学生的学业状况进行摸底和分析，构建了学习阶段分类、学生群体类别和学生发展方向三个视角维度，确定每一个学生的“空间位置”，通过坐标轴随发展阶段推移确定对学生的辅导内容和方式。用差异性的视角为做好学生学业发展个性化辅导提供个体化支持，用发展性的眼光立足当下学生实际情况而服务学生长远的发展，用周边性的思路多层次多角度地完成学生学业辅导工作。

1.构建学习阶段分类的视角维度。按学生学业发展的整体路径，学院将整个大学生涯划分为学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导和学业发展辅导四个阶段，可以与大一至大四进行总体上的模糊对应。如新生入学，着重开展适应性教育和活动，加强专业的认知和思想的转变等。需要注意的是，学生的学习阶段分类并不一定与年级相对应，如有些优秀的学生在一年级就已经完成了适应和规划的阶段，二年级就进入化工实验室学习研究，积极参与类似挑战杯或科技创新竞赛等，这时需要的更多是学业创新辅导。

2.构建学生群体类别的视角维度。按照影响学生学业的因素，学院对全体学生进行调研和分析，将学生群体分为学习困难生、经济贫困生、思想困惑生、心理困扰生、交际困难生、学业优秀生（“五困一优”）。学业辅导重要的是找准根源，有些学生不是因为学习能力差，也许是由于“学习无用论”的错误认知，或是单纯的宿舍人际关系影响了学业，此时需要开展的不是学习技能提升辅导，而是思想层面的疏导以及人际关系的辅导。当然，学业优秀的学生也是需要辅导的，学院专门成立了“学术精英汇”等学生组织，开展导师创新辅导和朋辈提升工程。

3.构建学生发展方向的视角维度。根据学生未来的发展方向，学院将学生分为国内读研、国外留学、就业和创业四类。不同的发展方向直接影响着整个大学生涯的学业重心和培养模式。诚然，学生的发展方向并不是入学就能确定并且一成不变的，学院会在每一学期初对全体学生进行调研摸底，动态跟进，及时调整辅导的策略和重心；在每一学期末对学生发展方向辅导的效果进行反馈，做好总结，优化辅导。

在此构建的“三维框架”的视角下，学业发展模式的研究能够立足当下，贴近学生，服务长远。学院将学生类别、学习阶段和发展方向统一于对学生学业发展的辅导中来，把握住了学生个体的现实情况、属性特点及发展轨迹，使得学院能够在更广阔的视野中，更加深刻而全面地了解和看待学生，促进学业发展辅导的有效开展。

二、学业发展辅导的“三维框架”模式实践与探索

在“三维框架”的视角下，学院探究了学业发展辅导的着力点和工作重心，并分别基于三个视角维度进行了学业发展辅导的实践，探索了学业发展辅导的“三加强、三着力、三突出”模式，也称学业发展辅导的“三维框架”模式。

1.基于不同学习阶段的特点，加强学业引航力度，着力活动载体辅导，突出“参与式辅导”功能。大学生的学业生涯有其特定的发展规律和轨迹，按学生学业发展的整体路径，可分为学业适应辅导、学业规划辅导、学业创新辅导和学业发展辅导。所以必须加强学业引航的力度，遵循学生学业发展的路径，确保学生在每一个阶段能够有所积累有所收获，顺利地度过并发展进入下一个阶段。在具体的辅导过程中，学院主要通过活动载体，让学生参与进来，以主人翁的姿态积极地投入活动中去，在此过程中学习、领会并获得成长。学院针对学业适应阶段开展诸如学业破冰、优秀宿舍学长进宿舍、学习技能分享会等活动；针对学业规划阶段，开展诸如学业规划团体工作坊、学业规划大赛、学长经验交流会等活动；针对学业创新阶段，开展诸如化工设计大赛、我与科研面对面等活动；针对学业发展阶段，开展诸如优秀毕业生访谈、化工科学营等活动。

2.基于不同学生群体的特点，加强深度辅导力度，着力解决学生实际困难和需求，突出“以生为本”理念。大学生的学业辅导，并不是通过一种方式或者特定的措施就能达到效果，必须基于不同的学生群体的特点采取针对性的辅导。按照影响学生学业的因素，学院将学生群体分为学习困难生、经济贫困生、思想困惑生、心理困扰生、交际困难生、学业优秀生（“五困一优”）六类。学生群体类别的确定以及具体辅导方案的实施必须依靠深度辅导，学院要求辅导员一对一地对全体学生逐个进行深度辅导，通过深入挖掘学生的内心想法，了解学生的真实需求，做到“以生为本”，切实有效地解决学生的实际困难和需求。如对思想困惑学生，通过深度辅导了解到其不合理的思想和认知，采用引导、梳理或辩论等方式消除其思想上的困惑，树立正确的学习动机，激发学习动力；对学业优秀学生，拓宽其眼界，搭建更大的发展平台，提更高的要求，寄予更大的希望，鼓励其再接再厉，进一步发展。

3.基于不同发展方向的特点，加强团体辅导力度，着力分类发展辅导，突出“朋辈互助”功能。学生未来的发展方向深刻地影响着当下学生的学业行为，也根本性地决定着学业辅导的内容和形式。根据学生未来的发展方向，学院将学生分为国内读研、国外留学、就业和创业四类。不同发展方向的学生具有不同的特点和需求，需要区分后进行针对性的辅导，而同一发展方向的学生具有相似的行为模式和共同的需求，所以必须着力分类发展辅导，组建以发展方向为类别的小组，加强团体辅导的力度，既有对团体的整体性辅导，也有团体内部的互助辅导，互通有无，增强归属感，形成相互影响相互促进的良性互动，突出“朋辈互助”的功能。就业是学业发展后的归宿，对于就业的学生群体，学院建立就业工作小组，将有就业倾向的学生纳入其中，一方面进行对团队的整体性辅导，如开展就业形势及政策的培训会、简历制作培训、面试技巧培训等；另一方面引导团体内部的互助辅导，如设置信息员，建立就业网站，负责就业信息的收集和，开展小组内部的简历制作讨论、模拟面试和经验分享等。

三、学业发展辅导的评估

缺少学业评估的学业发展辅导模式并不能深刻而真实地反映辅导的效果，也不能对辅导模式进行修正和完善。学院在学业发展辅导中引入了学业评估。传统的学业评估主要考虑了学生的学业活动出勤率、平均学分绩点、英语四六级通过率等定量的标准，并没有考虑学生的自我认知和评价，也没有涉及学生的发展目标和职业规划，更缺乏用历史比较的眼光看待学生个体的变化。学院以学生个体为对象，建立学生学业档案，基于学生的发展方向，以360度评估为方法，运用历史比较法，采取定性与定量相结合的模式，形成反馈性评估、诊断性评估、导向性评估和开发性评估，提高评估精度，有利于把握学生的真实情况和发展趋势，进一步做好学业辅导工作。

1.建立基于学生发展方向的学业档案。根据学生的发展方向，学院辅导员给每位学生建立一个学业档案，将学生取得的学习成绩、获得的荣誉证书、职业技能资格证书、师长点评、总结体会等放入其中。学业档案是一个基础性的学生学业资料集，真实地记录了学生在各个阶段的状态及总体的变化情况，一方面有助于学生了解自我，认识到不足所在，能够更准确地设定进一步的发展目标；另一方面有助于学业辅导者用全面、发展的眼光，快速、准确地了解学生，把握辅导的定位，抓住辅导的要点，更加有效地对学生进行学业辅导。

2.运用历史比较法的360度评估。学生的学业评估必须以学生为主体，用发展的眼光重视学生个体的成长，因此运用历史比较法纵向对比学生个体的变化。学业的评估也必须一方面考虑已取得的客观成绩，另一方面结合学生自我评估、师长评估和同学评估等，因此学院采用定性与定量相结合的360度评估。将历史比较法和360度评估结合起来，使得学业评估立体化，具有更深的内涵和指导意义。在评估中发现不足，在对比中螺旋发展。

3.形成四种评估方式。不同的评估角度和目的会形成不同的评估方式，学院建立四种评估：反馈性评估、诊断性评估、导向性评估和开发性评估。反馈性评估是通过评估获得学业辅导的反馈；诊断性评估是根据反馈性评估获知学业发展的差距和不足；导向性评估是根据诊断性评估有目的性地进行进一步学业的辅导和发展；开发性评估是根据导向性评估进行学业的开发和发展。这四种评估方式在不同层次上体现了学业评估的结果。

学困生辅导学期总结范文第5篇

【关键词】贫困大学生；团体辅导；心理健康

贫困生作为大学生中的特殊群体得到了广泛关注，不让大学生因贫困而失学已经成为全社会的共识，但是，我们在帮助贫困生解决经济困难的同时，也不能忽视家庭贫困对大学生心理成长的影响，贫困生的心理健康理应得到重视。研究表明，贫困大学生的心理问题检出率明显高于非贫困大学生，贫困生的心理健康状况不容乐观。为了探讨贫困学生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用封闭式短程团体辅导的方法，以18名大一贫困学生为小组，进行一整天的心理和行为训练，并对小组成员作了为期一年的跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以浙江建设职业技术学院2005级大一学生为被试，总人数为18名，其中男生12名，女生6名。

所有被试都是在新生心理普查后被确定为需要关注的对象，即“大学生人格调查（UPI）”普查显示总分在25分以上，同时“症状自评量表（SCL-90）”测试中躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执、精神病性等因子≥3的学生，通过对这些学生的约请访谈，确定是因家庭贫困而导致极度自卑缺乏自信，并自愿参加团体辅导的学生。

（二）团体方案设计

本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，摆脱心理贫困。辅导采取全封闭的方式，团体辅导活动的时间为一整天连续八个小时，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。

（三）团体辅导的实施

应邀前来的学生都来自不同的班级，彼此互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，举手投足间还有几分腼腆，但随着“名字接龙”、“个性胸卡设计”、“快乐家庭”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。

当分组游戏“同心圆”和“解开心结”的活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们坦诚地分享各自的感悟和体会，在集体中体验了快乐。

“爱心午餐”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖；“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性；“心灵的玻璃罩”引导同学们作进一步的自我探索；在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“贫困也可以是人生财富”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，才能确立人生的目标。

随着“感恩的心”的背景音乐，同学们在一张张粉红色的心型卡片上，留下赞美和祝福，每个人都用心感受了真诚和美好，感受了心灵的成长。

（四）效果评估

运用“团体辅导效果评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等,评估团体辅导实施的有效性。

二、研究结果与分析

（一）团体辅导前后测试数据比较分析

为了检验和评估辅导的效果，我们为学生建立了心理档案并定期约请访谈,还通过加入团体QQ群与学生保持联系。一年后，对这18位同学又进行了一次SCL-90测试，并将前后数据输入spss10.0进行成对差异性检验，发现各项因子分都有了明显的变化，尤其是人际敏感、强迫、偏执、敌意等因子更是差异显著（见表），这些数据说明短程团体心理辅导对提高贫困学生心理健康水平有着积极的作用。

贫困生团体辅导前后SCL-90各因子的差异性检验

（二）教师评价

我们从学生所在班级的老师和辅导员那里了解到，这18位学生参加团体辅导以后都有了很大的变化，主要表现为对工作和学习的热情，在人际交往方面也表现的比较积极。大二时他们中有3位竞选为院系副部长以上的干部，有9位同学担任了班干部和社团干事。

（三）自我评估

在对18位贫困学生近一年的跟踪辅导和交流中，发现几乎所有同学都认为那一天的团体训练，是他们大学生活一个全新的起点。在团体辅导活动结束后，我们利用“团体辅导效果评价”表，要求成员对团体训练效果进行自我评估，统计结果表明，78%的同学对这次团体训练表示非常满意，22%的同学表示比较满意；33%的同学在团体活动中表现为非常积极，50%的同学比较积极；在训练过程中有66%的同学认为可以放下防御开放自己；88%的同学表示团体辅导对自信心的提升会有很大的帮助；94%的同学表示以后有这样的活动一定要争取参加。

在集体分享体会和感想的时候，同学都表示在这次活动中收获了很多，必将对大学生活产生很大的影响：

学生A：“八个小时以前，我们还是陌生人，在校园里我们会擦肩而过，但是现在，我们真的就像一家人，在这个家里每个人都很快乐，我们已经成为朋友了，当我在体验做盲人的时候，有一种非常无助的恐惧，就像生活中的种种无奈，是同学温暖的双手，牵引我完成了信任之旅，我非常感激，我应该感谢生命中所有帮助我的人，相信只要自己不放弃，一定不会有跨越不了的困难！”

学生B：“我会永远记住今天，因为今天对我来说太奇妙了，我有了从来没有过的体验和感悟，在‘天使留言’时，看到大家那么真诚地为每位刚刚相识的同学留言，在天使的翅膀上留下最真挚的祝福，看着长长的队伍，我的心忽然被感动了，我才知道，原来感动就这么简单，我忍不住哭了，我真的非常感动，很久很久没有这样的感动了。”

学生C：“随着一次又一次的参与，一个又一个的游戏，一遍又一遍的发言，自己一直关着的心慢慢打开了，在游戏中，那种被人尊重不被忽视的感觉是非常真切地体会到的，老师不和我们讲道理，而是让我们每个人自己去思考，去感悟，大家很团结，氛围很好，我觉得在这里很安全，很有归属感。”

学生D：“我一直以为自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承认自己没有父亲，自从失去了父亲后，我的世界就塌了，多少年来，这样的想法让我自卑，让我不能抬头，当老师让大家围成一个圈，把自己自卑的原因说给大家听时，我真的没有勇气，真的很艰难，很挣扎，而在同学的鼓励下，我终于说出来时，忽然觉得心里很轻松，在这里，我获的了一种力量，我一定要自信起来，老师说的好：过去属于命运，未来属于自己！我会记住今天的，因为今天对我非同寻常。”

学生E：“游戏是生活的模拟，‘解开心结’中每一双紧握着的手是环环相扣的，每解开一个，对后面都会产生很大的影响，那么影响我生命的结究竟是什么？我该怎样去解开呢？我一直希望在大学里改变些什么，但是，我不知道怎样去改变，我好像在消极的等待，就象我在游戏里的表现，感谢有机会参加今天的活动，我一定会好好思考的。”

学生F：“来参加活动之前，并没有太多的期待，可是一天的活动让我如此快乐！在游戏中看到了自己的消极和被动，自己的思维模式，生活中我也常常是这样的吗？一直觉得我是生活在最底层的人，是学校里的弱势群体，是被社会遗弃了的，在‘快乐家庭’游戏中，老师要求我们只说自己的优点，我觉得有点难，我真的有很多优点吗？今天的活动让我还记住了两个新的名词：悦纳自我和正确归因。”

学生G：“今天的感动，我永远不会忘记。我是带着矛盾的心情来的，有点担心也有点期待，但当我走进团体训练室的那一刹间，就感觉象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活动，让我开始相信自己其实是一个不错的人，在这之前，我一直认为自己很没用，家里那么不容易供我读书，可我对自己却失去了信心，我是一个被上帝抛弃的人，是一个永远不会成功的人，我很消极的对待生活，对任何事情都不会有兴趣。不过，从今天开始我改变了这种想法，我不能放弃生活，我不能放弃自己，我对自己要有信心。我相信自己是一个会成功的人，我的明天是充满阳光的。”

三、分析与结论

家庭环境和特殊的生活经历，使贫困大学生遇到的困难和心理上所承受的压力要比其他学生大得多，他们中的一部分学生把自己视为校园中的弱势群体，为自己的贫困出身而不能挺直脊梁，但是在内心又不希望被贴上贫困的标签，因为害怕被别人看不起而采取自我封闭的态度，回避与同学交流，很少参加集体活动，甚至不愿承认自己的贫困。还有一些同学视贫困而羞耻，常常自惭形秽，自我鄙视，在心理上采取了逃避、退缩的消极态度，从而导致了一系列的心理问题的产生。如果不能及时地调整和干预，不仅会影响整个大学生活，也会对他们人生观和价值观的形成产生消极影响。

团体心理辅导是在团体的情境下协助个体开发心理潜能或解决心理问题的心理辅导方式。运用团体动力学理论和社会学习理论，通过团体内的人际互动，引导成员讨论共同关心的问题，相互支持鼓励，增进对自己的了解和接纳，提高成员的社会适应性，促进成员的人格成长。本研究通过同质团体小组的方式，探索团体心理辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平的有效性，和一般分阶段团体辅导不同的是本研究采用了短程团体辅导的形式，即辅导活动的组织和实施在一天时间里完成，让学生经历强烈的内心体验，由此激发改变自己的渴望，并把这种内在的力量带到学习和生活中去。通过辅导前后SCL-90各因子得分的差异性检验，结合学生自我评估、教师评价和跟踪辅导后发现，短程团体辅导对于帮助贫困大学生认识自我，接纳他人，改变认知，提升自信，树立正确的人生目标，促进个性心理发展，提高心理健康水平，有着非常积极的意义。

需要指出的是，本次团体辅导的短期效果和作用是明显的，但是效果的巩固和持续还必需对团体成员作进一步的辅导和关注。

【参考文献】