大学英语课堂总结{优选5篇}

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大学英语课堂总结范文第1篇

关键词：英语课堂；和谐；高效；全面；倾听；尊重

英语课堂是语言实践的课堂，也是师生共同成长的阵地。和谐英语课堂是以学生为主体，教师以身作则、积极应对而建立的。这样才能使英语课堂真正成为民主、平等、安全、愉悦的课堂。然而细心观察我们的英语课堂教学，往往存在许多的问题，如，师生交流不畅通、学生发言不积极、英语口语的操练不足量、课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：许多学生在课堂上不敢发言，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。所以，大多数同学在英语课堂上往往采取缄默不言的态度应对。这样的英语课堂别说和谐高效了，就连完成起码的教学任务都有一定的难度。因此，英语教师应该有这样的共识：构建和谐高效的英语课堂已迫在眉睫。

那么，什么是和谐高效的英语课堂呢？《义务教育英语课程标准》对“和谐高效的课堂”做了这样具体的说明：和谐高效的课堂包含教学过程中知识与能力的和谐、过程与方法的和谐、情感态度与价值观的和谐以及“三维”目标之间的整体和谐；课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难易度的和谐；师生之间的和谐，学生之间的和谐，学生身心的和谐，课堂教学气氛的和谐等等。

那么，如何构建和谐高效的英语课堂呢？

一、课前精心准备

在备课时，首先要确定一节课的教学目标和教学要求，其次是找出教学重点难点，然后要确定教法和教法分析。只有把整节课所要学的内容列出框架，才能把知识传授到位。同时要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。每一堂课课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。

二、营造和谐的课堂氛围

英语高效学习的前提是和谐，只有在和谐的课堂氛围中，教师才能明确在教学中的主导地位，而学生才能发挥主体作用，才能进行高效学习。

1.在课堂上尽量使用英语组织教学的各个环节

在英语课堂上教师千万不能因为担心学生听不明白而改用汉语，这样的话，学生的英语语言水平只会停滞不前。其实，教师讲的多了，学生听的次数增多后很快会掌握这种新的表达法的。而且许多实例证明，让学生多接触英语，大量使用英语并沉浸在英语语言的氛围中才能增强其运用语言的能力和兴趣。

2.要求学生在课堂上尽量使用句子回答问题

许多学生不敢用英语来回答，或者回答时声音很低，或者只用Yes/No来表达自己的观点，因为他们怕讲错，这个时候就需要老师和同班同学多多鼓励。

3.充分利用自主和合作的学习方式，让学生成为课堂主体

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，充分利用有效的小组合作学习可以提高学生运用语言的能力，从而促进课堂向优质高效发展。在学生合作学习的同时，教师要发挥主导作用，积极利用眼神、微笑、手势鼓励、调动和表扬学生。

4.教师要学会尊重和倾听

课堂上老师不必用那种命令式的口吻，要多用商量的语气，这样有利于提高学生学习的积极性。如，默写单词，错误的单词动不动就罚抄几十遍，这样会挫伤学生的积极性。教师可听听学生的想法，找出切实可行的办法，这样既提高了学习效率，又尊重了学生的意愿。在课堂教学中，不可能每个学生都能很快领悟教材，这时教师要有耐心，不要轻易打断学生的发言，要尽可能地点拨。欣赏学生就是承认学生的进步与成功，哪怕是小小的一点进步，也要及时表示赞赏。总之，老师要让学生感到可亲、可敬，从而让他们把学习当作一种幸福、一种享受。

三、课后及时反思，总结得失

一堂和谐高效的英语课，更离不开课后的认真总结与反思。通过对英语课的及时反思和认真总结，教师可以及时将教学过程中出现的新问题、教学心得等补充在教学案中。这样，教师既对本节课的教学作出正确的评价，又为下一轮的教学提供了感性和理性相结合的资料；通过及时反思和认真总结，还可以记录学生在学习过程中的困惑，从而设法改进教学方法，帮助学生解决问题、突破教学难点。

大学英语课堂总结范文第2篇

高中英语课例研究是为研究高中英语教学中存在的问题，以及解决问题的设计思路、解决问题的过程、效果和自我反思。

微型课题生态下的高中英语课例研究就是高中英语教师将平日教学中遇到的问题提升为课题的形式加以研究、总结并提炼成一种范例。

一、问题聚焦

英语教师以英语学科中心组作为课例研究的研修共同体，提出教学中出现的各种经验或困惑，在此基础上总结归类并提炼为具有普遍性和代表性的各种专题，采用一般的科学方法或合理手段对研究专题进行观测、分析和了解，从而揭示英语平日教学中的教育现象的本质。

二、行动研究

英语教师以各年级备课组为单位，以解决问题为核心，开展自我备课、同组成员现场观摩，总结课堂教学设计流程的得失，共同对比分析、探究反思，形成较为优化的课例共识，再结合英语模块各单元的内容形成精彩纷呈的课案。

1.模式建构

英语课堂教学按具体课型设计不同课堂教学模式，如按上课内容类型可分为英语新授课、复习课、练习讲评课;按课堂接受方式可分英语听说课、阅读课、写作课等。高中英语教师在教学中要以学生为本和考虑教育的创造性，将各类英语教学专题进行有效归纳、分类，构建各种授课的有效模式，将各种课型授课思路、教学内容、教学方法、教学技能和学习方式进行总结，形成典型范例。教学模式的构建要符合南通市教研室最新提出的课堂教学评价“十二字方针”――限时讲授、合作学习、踊跃展示。

教师在确立主题、明确内容的情况下，依据教学理论将教学专题的各个环节有效细化和分解，精心设计英语教学每一章节、每一授课单元的授课内容和进程，切实提高课堂教学质量，推动英语教师有效教学活动的开展，保证人才培养目标的实现，符合高中英语教学特点的“三案导学”课案基本格式和设计要求。

（1）英语教师依据高中英语教学实际和具体课型的课例，以各年级教学模块的每一教学单元为单位设计课案。各年级英语备课组在英语学科中心组的指导之下设计具体课案时可在认真分析自身教学实际的基础上整合使用学科中心组提供的教学资源和各课型的典型范例。

（2）每份课案相对固定，均分为三大板块，如采用翻转课堂教学，则分为预学案、启学案、补学案三部分。学生能基于预学案在课前有效自主学习，如观看微视频、教材解读等，在课堂上运用启学案开展英语课堂教学，在课后有能力提升和个性差异的补学案;如采用传统教学法，教师在课堂上教学运用启学案，学生在教师教会的基础上运用测学案检测学习效果，课后利用补学案巩固和提升学习能力。

（3）英语教师在设计课案时要围绕高中英语新课程标准、要充分考虑学生具体学情实际，把握好英语课堂教学重点和难点。英语课案的三大板块既是英语教学总教学目标、教学重难点的细化或分解，三大板块又各自拥有小板块的子教学目标和板块教学的重点和难点。

（4）英语教师无论采取哪种教学模式，启学案都是教师课堂教学的重点。英语教师依据英语学科的特点设计符合学生认知规律的教学流程，在课堂教学中要有教师精简的课堂讲授、有学生的积极主动参与，师生或生生之间的有效互动，让学生在自信中完成学习任务。

2.个式重构

英语教师将英语学科中心组形成的课例研究共识，结合个人教学风格、班情和具体教学内容实际重新建构，形成符合英语教学理念、独具风格、富有成效的课案。个式重构不是简单的教学模式的，而是基于班级实际需要和个性化的同课异构。

三、报告生成

高中英语教师将已有相对成熟的课例以微型课题研究报告的方式生成。教师要描述好各个英语专题研究的背景和意义、课题研究的理论支撑、研究的内容和翔实的相关课例、教学反思、具体案例等，教师也可将在课例研究的基础上生成的课案汇总，形成校本特色的课案，供全体英语教师学习和借鉴。

大学英语课堂总结范文第3篇

关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式

一.大学英语教学现状

《大学英语》作为一门大学本科公共基础课程，旨在提高大学生的英语综合应用能力尤其是听说能力。随着时代的发展以及国际化趋势的引领，大学英语在一定程度上得到了重视，但我国大学英语教学还存在一些问题。

首先，教学方法单一、教学理念滞后。在实际的大学英语教学中，还是以教师讲授为主，教师把重点还是放在英语知识、应试技巧的讲解与分析等，学生还是被动的接受知识，这对于信息时代的大学生而言早已失去了兴趣和吸引力。与此同时，各高校实施的大学英语四六级制度，越来越突显出应试教育的种种弊端，虽然学生学习了很多单词，但就是记不准、读不准、甚至说不出。这种教学理念远远不能满足现代化、信息化、网络化教学的需求。

其次，课堂活动枯燥，学生积极性难以调动。由于大学英语课堂的学生人数过多，教师也只是采用提问的形式进行课堂互动，学生的课堂参与性和回答问题的积极性难以调动，同时，教师也不可能照顾每个学生的个性化需求，难以在实际教学中做到以学生为中心，促进学生英语技能全面发展的目标。

二.翻转课堂教学模式的可行性

1.翻转课堂的定义

翻转课堂（flipped classroom）源于美国科罗拉多州的林地公园学校的两位化学老师，乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯，他们利用录屏软件录制教学视频给因故不能按时上课的学生进行补习（陈怡等，2014）。这是一种新型的教学模式，学生课前观看由教师提供的教学视频，课上师生一起解疑答惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动。

2.翻转课堂的特征

事实上，翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式，以此提高学生学习效率。它是大教育运动的一部分，正是移动互联网催生了"翻转课堂"，这是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。翻转课堂的视频短小精悍、学习流程被重新构建，即信息传递在课前，吸收内化在课上，通过课堂上教师与学生的互动、讨论、协作达到一对一有效教学的目的。

3.有关翻转课堂的实践研究

张金磊等（2012） 分析翻转课堂的起源、概念、特点等，并研究国外教学实践案例，构建出翻转课堂的教学模型，分析翻转课堂实施过程中所面临的挑战。陈怡（2014） 提出翻转课堂的教学模型，设计基于翻转课堂模式的教学设计方案。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查研究方法，对学习效果进行分析。刘小晶等（2014）指出如何在高校数据结构课堂教学中有效实施翻转课堂的教学模式并提出了具体实施方案，明确了教学活动过程中各要素的流程控制。

基于以上分析，翻转课堂在具体的实践中取得了一定的效果，为大学英语教学中实施翻转课堂提供了参考。

三.翻转课堂的模式构建

构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式构建。可以简要划分成课前课两部分。课前观看教学视频，并针对性的课前练习；课后快速少量测评，解决问题促进知识内化，最后总结。

四.效果分析

研究选取武昌理工学院2014级商学院高级二班学生共58人，进行基于翻转课堂的大学英语教学实验，通过问卷调查进行数据搜集，分析翻转课堂在英语学习过程中的效果。

针对于学生能否在课前自主安排时间观看教学视频，问卷调查结果显示13.96%的学生能够非常好的完成学习任务，56.48%的学生认为基本完成学习任务；针对于翻转课堂是否有助于提高学习英语的自主性，11.36%的学生认为翻转课堂教学模式非常好的提高他们学习英语的自主性，48.63%的学生认为有帮助；针对翻转课堂能否更有效地提高学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，21.35%的学生认为非常有效，40.82%的学生认为有助于提高学习英语的兴趣。

总之，翻转课堂的总体实施效果较好，有助于提高学生的学习自主性和自觉性，有助于提高学生的学生学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，变被动接受为主动学习。

五.结语

本研究表明，在大学英语课堂中实施翻转课堂能够提高学生的课堂参与度和积极性，从而提高学习英语的兴趣和成绩，但在实际的教学过程中也存在一些问题。首先，如何监管学生课前自主学习的效果；其次，如何帮助所有学生适应翻转课堂的教学模式，提高他们的参与度。所以在以后的教学过程中应该注意以下几点：第一、不断激发学习积极性，提高微视频的质和量。要提高学生英语学习的积极性，必须认真制作微视频，保证视频的清晰度，做到视频资料生动形象，激发学生学习英语的自觉性和积极性。第二、认真设计课堂活动，提高学生学习英语的兴趣。翻转课堂的特色之一就是知识内化在课堂，那么如何设计好课堂的各个活动环节，如何保证每个学生都能参与其中，融入到课堂活动中，这也是教师应该考虑的问题。作为教师应该引导、监督、组织学生顺利完成课堂上的每个任务环节，在整个过程中也要做好总结和归纳。

参考文献：

[1]戈倩，侯令密：《大学英语翻转课堂中学习者对教师角色的期待》海外英语：上， 2015（13）

[2] 王素敏，张立新：《大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究》黑龙江生态工程职业学院学报， 2015（5）

[3] 张彩云 《翻转课堂与大学英语教学》课程教育研究：新教师教学， 2014（7）

大学英语课堂总结范文第4篇

关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

（一）调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

（二）调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。

（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。

（三）学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。

（二）增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

（三）在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。

（四）提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献：

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2024（9）：157-158.

[2]李洁，王黎，孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2024（6）：89-90.

[3]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济，2024（18）：165-166.

[4]彭星煜，梁光川，胡亚梅，等.油气储运工程专业英语教学思考与探索[J].课程教育研究，2012（20）：220-221.

[5]吴瑕，贾文龙.翻转课堂在油气储运工程专业英语课堂中的实践与思考[J].教育现代化，20245（29）：219-220，226.

大学英语课堂总结范文第5篇

【关键词】翻转课堂 高职英语教学 教学模式

当前高职英语传统的教学模式已经不能适应教育教学的发展，急需一种新的教学模式对高职英语课程教学进行改革。翻转课堂作为一种新型的教学模式正在引起学术界和教育工作者的重视。翻转课堂（Flipped classroom， Flipped learning）是指在教育发展过程中产生的一种新型教学模式，结合教育与多媒体技术，将视频点播等网络学习资源充分应用于教学中，把“原本在课堂上进行的教学活动放到课下进行”[1]。因此，研究翻转课堂在高职英语教学中的教学模式具有现实意义。

高职英语教学现状调查研究

为了充分了解当前高职英语的教学现状，笔者采取了发放问卷和访谈的研究方式进行调查，调查的内容主要为：教师教学状况，参与英语教研活动状况，英语教学对自身发展的作用，对英语教学改革的认识，学生英语学习状况，学生参与英语互动情况，学生课外学习英语的时间，学习英语的目的，学生对教学方式的态度，英语对自身能力的提高帮助，家长督促学习的情况。调查对象为：陕西10所高职院校的教师、学生及其家长。

通过对问卷进行分析发现当前高职英语课堂教学的现状是：教研活动互动欠缺，授课方法单一，教师教学水平得不到提高，学生基础薄弱，不知道学习英语的作用，学生的语言沟通和思辨能力较弱，阻碍了学生英语综合素质的提高。因此，要改变当前英语教学现状，教学改革势在必行。而翻转课堂教学模式的诞生迎合了教学改革的要求，能够解决当前高职英语教学中的诸多问题，促进教师和学生的共同发展。

基于“翻转课堂”的高职英语教学模式

1.翻转课堂的发展

美国塞达维尔大学[Cedarville University]的 Wesley Baker 教授于2000年提出“翻转课堂模型”（Model of classroom flip-ping），并系统地阐释了翻转课堂的本质：教师不再是课堂的圣人，而是学生的指导者。2007 年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）最先倡导并尝试了此种教学方法。他们使用录屏软件录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助那些缺席的学生补课。2012年乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯出版了《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，书中分享了大量翻转课堂的实践经验和理论总结。

2.翻转课堂与传统课堂的对比

从表1可以看出翻转课堂有如下优点：一是学生的学习方式和学习态度转变了，学生能够主动、积极地学习。二是教师和学生的角色发生了改变，教师不再是知识的输出者和课堂的管理者，而是辅导者；学生变成了课堂的主体。三是互动增加了，师生互动有助于教师掌握学生的学习状况，解决学生的疑问；学生之间的互动则可以增进交流，提高语言沟通能力。四是翻转课堂能够使学生在课外主动地学习，增强了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。五是增加了学生学习的时间。翻转课堂开辟了课外学习，从而增加了学生总体学习时间。此外，教师不但要具备专业基础知识、教学方法，还要具有广博的英语知识和使用现代化信息技术的能力。

3.基于“翻转课堂”的高职英语教学模式的提出

美国富兰克林学院Robert Talbert 教授最早应用了翻转课堂教学模式并总结出其实施的结构模型，见图1[2]。该教学模式分为课前和课中两部分。

通过分析当前高职英语的教学现状、翻转课堂教学方式和特点，并结合Robert翻转课堂模型，提出了适合高职英语教学的翻转课堂模型，如图2。该模型注重整个教学过程的质量监控和结果评价。整个过程充分体现了教师和学生的参与，也体现了语言的开放性和交流性，并且每个环节都有相应的教学评价。

该模型共四部分，课前、课中、课后、质量监控与评价，缺一不可。

⑴课前：教师与学生一起讨论课外观看和学习的内容，完成课外学习后，学生要在网络交流平台上进行交流，把大家的问题进行汇总并选出具代表性的问题，提交到课堂。质量监控与评价领导小组对学生的表现进行评价。

⑵课中：教师先让学生讨论课前提出的问题。对于讨论后仍解决不了的问题，教师再与学生交流解决，然后由学生分组进行成果展示。最后，教师对整个过程进行评价。

⑶课后：学生进行自我评价，教师总结上课经验，为下一节课作准备。

⑷质量监控和评价：质量监控小组包括教师和学生，同时，质量监控和评价是该模式的创新之处，该模式形成了全过程、全方位、全体参与的监控和评价体系。为了取得更好的成绩，提高教学质量，师学都会重视课前、课中、课后的评价和监控。

4.高职英语翻转课堂教学模式在应用过程中应注意的问题

⑴教学改革应该关注教师能力的发展

翻转课堂彻底颠覆了传统课堂，这就要求教师改变观念，转变思维模式。教师和学生的角色发生了互换，并不意味着教师处于次要地位，相反对教师的要求将更高。教师要加强学习，否则有可能会出现教师回答不了学生问题的尴尬局面。

⑵注重学生自学能力的培养

翻转课堂主要是学生观看视频后从中发现问题，然后在课堂上和教师一起探讨解决这些问题，这个过程对学生的自学能力要求较高。因此在新的教学模式下，要注重学生自学能力的培养。

⑶加强学校软硬件设施的建设

学生课外学习需要电脑、图书，这就要求学校在非上课期间首先开放图书馆的电子阅览室，保证学生宿舍网络畅通，使学生能够利用课余时间进行学习。

⑷做好质量监控与考核评价工作

改革传统的考核方式，注重过程考核。过程中，要注重考核学生的自学能力、合作学习能力、发现问题解决问题的能力、表达能力等。同时，通过教师评价、学生自我评价、学生互相评价的方式对整个教学过程进行评价。

结束语

翻转课堂教学模式能适应当前高职英语教学发展，通过教师和学生角色的转换，课内外学习形式和内容的变化，为我们提供了一个教学的新思路。这不仅提高了学生的自学能力，思辨能力，沟通、讨论和表达等综合能力，还对教师的教学能力、教学方法、知识结构、知识面有了重新的考量，促进了教师教学能力的提升，最终有力地推动了高职英语的教学改革。

参考文献：

[1]Lage， Maureen J.， Platt， Glenn J.， & Treglia， Michael，“Inverting theclassroom： A gateway to creating an inclusive learning environment，”Journal of Economic Education，2000，31（1）：30.

[2]Robert Talbert，“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：///mortarboard/inverting-the-linear-algebra-Robert.

[3]汪晓东、张晨婧仔：《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例》，《现代教育技术》2013年第23卷第8期，第11-16页。

[4]王安琪：《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用》，学位论文，上海外国语大学，2014。