大学生行为规范总结{整合5篇}

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大学生行为规范总结范文第1篇

（一）毕业设计任务指导书设计任务书应明确设计题目、设计条件、设计内容、设计范围和深度。如不需做抗震抗风等设计须加以说明。为了更好地控制毕业设计进度和质量，指导老师应配套设计任务书编写毕业设计指导书。设计指导书可在设计依据、结构受力体系、结构选型、主要技术参数、抗震设防标准、计算原则、计算方法、电算程序选择、电算结果分析、设计进度、图纸编排及计算书的编排格式等方面提出指导意见。毕业设计在本环节的问题：设计任务书是不明确的，不完整的：例如，有的毕业设计位于地震区，却没有考虑地震作用，设计任务书也未明确是否可以免做抗震设计；是否做基础和楼梯设计，做的深度是什么？有的设计任务书要求设计内容广，深度深，但由于时间限制，学生最后的成果里并没有达到要求，致使设计不满足任务书要求，导致扣分。所以教师在编写设计任务书时，考虑学生能否完成，工作量一定规定在学生能够完成的范围内。

（二）以当前规范为设计依据结构设计的依据是国家、行业、地方和单位现行的各种标准、规范、规程、规定和措施，毕业设计的依据也是现行规范，不是参考书或教科书。规范是工程实践经验、理论分析和实验研究的结果，和一个国家的经济实力和技术水平相结合。对于设计师而言：规范就是法律，作为一名结构设计师首先要加强学习和理解规范，适应规范的更新和修订，其次要在结构设计工作中认真贯彻执行。这里特别提醒注意两点：一是规范的规定是结构或构件的最低要求，实际工程设计时并非一定要采用最低要求。二是规范的强制条文必须遵守，必须严格执行，是不得超越和突破的红线。毕业设计在本环节容易出的问题是：设计依据中的规范采用的是废止版本而非现行规范。特别是最近两年规范更新中，很多同学的设计依据新旧规范都有。另外，设计依据中含大量教科书和参考书，教科书，参考书只能是设计参考资料，而非设计依据。

（三）重视抗震设计⒈抗震设计是结构设计质量的关键环节，也是毕业设计的重点内容。按《建筑抗震设计规范》1．0．2条“抗震设防烈度为6度及以上地区的建筑，必须进行抗震设计”［2］。如果毕业设计任务书地点为抗震地区，任务书就应明确是否可以不进行抗震设计，指导教师也应在设计指导书中帮助学生确定与抗震设防有关的标准（设防烈度）及技术参数（场地类别等），特别是对于钢筋混凝土结构，还要根据有关规范确定框架和剪力墙的抗震等级（一、二、三或四级）。毕业设计中在本环节容易出的问题是：随意提高或降低抗震设防烈度。有的毕业设计任务书中是7度，学生的计算书却为8度，或降为6度，都是不对的。建筑抗震设防类别没有按分类标准划分。容易混淆的是：教育建筑中，幼儿园、小学、中学的教学用房以及学生宿舍和食堂，抗震设防类别应不低于重点设防类（乙类）。一般的三甲医院的病房楼定为特殊设防类（甲类）。在有抗震要求的混凝土框架结构中，有的毕业设计不验算框架柱的轴压比，而截面轴压比验算对抗震是非常重要的，轴压比超限是抗震规范不允许的。抗震设计截面相对受压高度的要求与非抗震不同。抗震时构件的各项构造要求不同于非抗震设计，应严格遵守。

（四）关于结构设计说明结构设计总说明通常是结构施工图的首页。要保持设计说明与设计任务书、设计计算书及设计图纸保持一致性。结构设计总说明是对外提供给建设单位，为施工图审查及施工单位施工使用的设计产品。毕业设计在本环节容易出的问题是：很多同学不重视编写结构设计总说明，有的毕业设计漏掉了结构设计总说明这一项而被扣分；有的毕业设计虽然有结构设计总说明，但其内容与本工程根本无关。同学之间相互借鉴，拷贝，忽略了设计说明条款是否都符合自己的设计内容。比如，明明做的框架结构，设计总说明中却出现了剪力墙的构造要求……等等。

注重结构教育的总体方法重视结构的概念设计

结构专业学生是通过学习结构基本构件的计算来学习工程知识，这种学习的模式让他们擅长解决明确交给他们的确定的的问题，而常常不能分析整体结构形式。这与我们在工程设计时的模式是相反的，在结构设计开始时，希望形成和处理总体方案，着眼于主要结构体系，而不是构件和细部构造。毕业设计的初始阶段，教师应对学生强调结构的概念设计，基本思路集中在对抗震有利的结构主体系，而不是细节。但由于学习的过程是专门化的学习，很难有总体的思考，指导教师应引导学生结合学习过的建筑力学，建筑结构设计等知识对自己的结构方案进行内力分析，并进行组内讨论，每个学生都应说出自己方案在内力分布上的优点，［3］通过这样的讨论分析，使学生重温学过的知识，并达到更高的层次，形成明确的结构概念，培养学生将专门化的知识用于总体设计思路的能力。本环节问题：在布置柱网时要结合力学分析，使结构各构件受力均匀合理，各构件材料强度均能充分利用，学生往往在设计时忽略这点。如下图例，同样的办公楼建筑设计，因为不同的结构柱网布置，得到不同的内力分布图。

关于手算与电算

毕业设计以手算为主要目的。计算机只是辅助设计。通过对主体结构和构件的计算来检查学生对基础理论（如结构力学）和专业知识（如混凝土结构，抗震设计，钢结构）的掌握程度。手算可以积累设计计算的感性认识，积累数据，练好手算将受益一生．。由于目前软件种类繁多（PKPM，广厦等），不同的软件往往会导致不同的计算结果。因此应对程序的适用范围、技术条件等充分的了解。任何一种软件的计算结果都是在一定假设条件下得到的，与实际工程都有一定误差，不能够完全依赖软件计算结果。因此要求一个结构工程师在拿到电算结果时应慎重校核、认真分析，做出合理判断。优秀设计成果要求应该有“主体结构地震反应分析的计算结果（如总信息、侧移等），同时附有主体结构电算结果的抗震分析报告”，目的是为了提高学生的计算机和对计算机结果的分析能力毕业设计中在本环节容易出的问题是：采用的电算软件，未注明程序的名称、版本及编制单位。指导老师应告诉学生总信息中参数的物理意义，及如何调整。总信息中的参数普遍存在填写错误，建议指导老师将程序的用户手册及技术条件中填写说明复印给学生。

关于图纸

图纸是工程师的语言。毕业设计应明确要求“结构设计部分以手绘为主。手工制图是对优秀毕业生基本技能的要求，毕业设计手绘图纸让学生在就业前有一个基本训练的机会，从而培养学生良好的制图能力，良好的空间概念和完善的构造要求，以及为施工服务的意识，所以结构设计应以手绘为主。本环节的问题是学生要熟悉制图规范和构造要求。

结语

大学生行为规范总结范文第2篇

摘要：大学生抱怨是指大学生在利用高校各种资源促进自身成长、成才过程中感到的不满意以及由这种不满意所驱使而采取的一系列行为或非行为反应，包含了许多对高校提高服务质量极为重要的信息。大学生抱怨按指向对象可分为直接抱怨、私下抱怨及第三方抱怨，三种抱怨方式形成一个激烈程度逐渐升高、成本逐渐增加的层级结构。私下抱怨是大学生采用最多的方式，直接抱怨对高校最有利。关系规范与后悔是影响大学生抱怨的重要因素，关系规范还在后悔与私下抱怨间起部分中介作用。在高等教育大众化背景下，高校要加强对大学生抱怨的研究与管理，不断提高服务质量，增强在教育服务市场的竞争力。

关键词：大学生抱怨；关系规范；后悔

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）05-0069-05

随着我国市场经济的发展及高等教育改革的进一步深化，高等教育服务市场逐步形成[1]。当前，视高等教育为服务、学生为“顾客”的观点得到了研究者较为普遍的认同。求学满意度作为高等教育质量评价的一个重要指标得到了广泛重视。但研究者对学生在接受高等教育服务遇到不满时的反应――抱怨，则缺乏关注。抱怨作为大学生对接受高等教育服务的反应，不仅包含了许多对高校提高服务质量极为重要的信息，而且对高校的形象与口碑都有很大的影响。本文在借鉴顾客抱怨有关研究的基础上，结合高等教育服务自身的特点，对大学生抱怨的特点及影响因素进行实证分析，为大学生抱怨的管理提供依据。

一、研究框架及假设

大学生抱怨是指大学生在利用高校各种资源促进自身成长、成才过程中感到的不满意以及由这种不满意所驱使而采取的一系列行为或非行为反应。借鉴Singh对抱怨的分类框架[2]，本研究从指向对象的角度，把大学生抱怨分为为直接抱怨、私下抱怨及第三方抱怨。直接抱怨是指大学生产生不满后直接向所在高校抱怨；私下抱怨是指大学生产生不满后在自己的人际关系网内抱怨；第三方抱怨是指大学生产生不满后向学校主管部门、媒体等第三方抱怨。Singh和Wilkes认为顾客抱怨行为具有导向性（如索赔）、多样性、多重性三个主要特征[3]。Feick指出各种抱怨行为之间实际上存在一种层级结构[4]。借鉴以上观点，本研究认为大学生抱怨是一个层级结构，私下抱怨所需成本低、形式缓和处于最低层，第三方抱怨所需成本最高、形式最激烈处于最高层，直接抱怨居中。已有研究表明[5]，直接抱怨有助于组织改进服务留住现有顾客，第三方抱怨及私下抱怨很可能会使组织不仅失去现有顾客，而且会失去大批潜在的顾客，给组织的声誉和利益带来巨大损失。由此，本研究认为大学生直接抱怨对高校最有利，私下抱怨及第三方抱怨对高校都会产生不同程度的负面影响。立足以上分析，考虑高等教育服务自身的特点（如服务周期长、转换高校可能性低、师道尊严的传统等），本研究提出假设1：H1a：大学生在接受高等教育服务遇到不满时更倾向于选择成本低、形式缓和的私下抱怨；H1b：大学生抱怨是一个层级结构，大学生在接受高等教育服务遇到不满时倾向于采用的抱怨形式依次为私下抱怨、直接抱怨、第三方抱怨。

大学生对校生关系的认识与理解直接影响他们对高校的态度与行为。有研究者从教育服务的视角探讨了新形势下的校生关系，认为现在高校的校生关系具有民事关系与行政关系并存的特点[6]。这是从理性的视角分析校生关系。在现实的校生关系中，还存在一种情感性的校生关系。考虑到这种特点，本研究引入关系规范的概念。关系规范是消费者与组织在一系列交往的基础上确立的潜在的关系规则，它指导消费者的行为，并表现为某种具体的关系[7]。Clark和Mills 提出了两种关系规范―交换关系规范和共有关系规范[8]。这两种关系规范的核心区别在于：在交换关系规范下，主导人们行为的是对价值互换的期望与感知，即一个人给他人提供利益同时期望能够得到相称利益作为回报，也就是说需要补偿，该关系规范类似于商业搭档之间的交往模式；而在共有关系规范下，人们给予其他人利益是为了让他人开心或满足他人的需求，在这种关系规范中，人们不仅会关心自己的利益，还会去了解他人的需求和利益，共有关系规范类似于朋友、家人之间的交往模式。立足以上分析，结合前文“大学生直接抱怨对高校最有利，私下抱怨及第三方抱怨对高校都会产生不同程度的负面影响”的观点，本研究提出假设2：H2a：共有关系规范与直接抱怨正相关，与私下抱怨、第三方抱怨负相关；H2b：交换关系规范与私下抱怨、第三方抱怨正相关，与直接抱怨负相关；H2c：随着高等教育大众化的发展及高等教育成本分担制的普遍推行，大学生在与高校交往时更倾向于采用交换关系规范。

刘俊学陈健刘沁芳:大学生抱怨的实证分析

后悔是一种基于认知的消极情感，当个体意识到或者想象出如果先前采取其他的行为将产生更好的结果时，就会产生后悔情感[9]。在大学的招生简章中往往把高校描述得十分完美，新生对大学也有非常高的期待，一旦进入大学很容易发现现实与想象的差距，从而导致后悔。另外一种情形是，大学生在专业填报时没有充分考虑自己的兴趣，仅仅关注就业、父母意见等一些外在因素，进校后发现，自己对所学专业根本不感兴趣，从而产生后悔。后悔是一种对高校的负性情感，它一方面容易造成学生对学校的各种事情都看不顺眼，增加抱怨行为，另一方面也常常使学生在遇到不满时采用私下抱怨及第三方抱怨的方式。同时，后悔对学生与高校建立共有关系规范也有负面影响。立足以上分析，本研究提出假设3：H3a：后悔与私下抱怨、第三方抱怨正相关，与直接抱怨负相关；H3b：后悔与共有关系规范负相关，与交换关系规范正相关；H3c：关系规范在后悔与抱怨方式间具有一定的中介效应。

二、研究方法

（一）样本

本研究进行了两次取样。样本一主要用于检查各问卷的信效度。采用方便取样的方法，从湖南某二本高校抽取201名大学生进行调查，得有效问卷184份，其中大一23份，大二69份，大三60份，大四32份，男生150份，女生34份。样本二用于验证研究假设。采用方便取样的方法，从湖南某二本高校抽取730名大学生进行问卷调查，得有效问卷660份，其中大一269份，大二282份，大三109份，女生197份，男生461份，2份性别资料未填。

（二）变量测量

第一，大学生抱怨的测量。在有关文献的基础上[2] [10] [11]，自编了大学生抱怨问卷。该问卷分私下抱怨、直接抱怨及第三方抱怨3个维度，每个维度含2个项目，总问卷共6个项目。采用5级评分，分别记为1-5。各维度的克龙巴赫Alpha系数分别为私下抱怨0628、直接抱怨0711、第三方抱怨0853，总量表的克龙巴赫Alpha系数为0710。采用主成分分析、限取3个因子、正交旋转的方法进行探索性因素分析，3个因子可解释总变异的81%。以上数据表明，该问卷具有良好的信效度。见表1。

第二，关系规范的测量。在有关文献的基础上[12]，自编了大学生关系规范问卷。该问卷分共有关系、交往关系2个维度，每个维度含3个项目，共6个项目。采用5级评分，分别记为1-5。共有关系维度的克龙巴赫Alpha系数为0773，交换关系维度的克龙巴赫Alpha系数0667，总问卷的克龙巴赫Alpha系数为0720。采用主成分分析、特征根大于1、正交旋转的方法进行探索性因素分析，得2个因子，二者可解释总变异的62%。以上数据表明，该问卷具有良好的信效度。见表1。

第三，后悔的测量。在有关文献的基础上[13]，自编了大学生后悔问卷。该问卷分专业后悔、学校后悔2个维度，每个维度含2个项目，共4个项目。采用5级评分，分别记为1-5。专业后悔维度的克龙巴赫Alpha系数为0709，学校后悔维度的克龙巴赫Alpha系数0684，总问卷的克龙巴赫Alpha系数为0685。采用主成分分析、特征根大于1、正交旋转的方法进行探索性因素分析，得2个因子，二者可解释总变异的77%。以上数据表明，该问卷具有良好的信效度。见表1。

（三）统计方法

本研究的数据处理与分析都在SPSS130上进行。具体方法有配对t检验、相关分析、回归分析、探索性因素分析等。

三、结果及分析

（一）大学生抱怨的特点

私下抱怨的均值为686、直接抱怨的均值为540、第三方抱怨的均值为442，且配对t检验表明两两之间的差异具有统计学意义，见表2。这表明大学生在接受高等教育服务遇到不满时更倾向于私下抱怨，同时也为大学生抱怨是层级结构的观点提供了证据。

（二）大学生抱怨的影响因素

第一，关系规范与大学生抱怨的关系。大学生在共有关系规范上的得分为899，在交换关系规范上的得分为812，配对t检验表明两者的差异具有统计学意义。见表3。这表明，大学生更倾向于认为自己与高校是共有关系，否定了H2c。大学是人生的一个重要阶段，就读的高校对学生的发展具有重要影响，会给学生带来一生的印记，如有些单位招聘员工的第一个筛选标准就是毕业学校。虽然受到高等教育大众化及高等教育成本分担制的影响，学生在与学校交往时仍更倾向于采用共有关系规范。共有关系规范与直接抱怨正相关，与私下抱怨及第三方抱怨负相关，验证了H2a。交换关系规范与直接抱怨负相关，与私下抱怨及第三方抱怨正相关，验证了H2b。见表4。已有关于顾客的研究表明[7]，持共有关系规范的顾客向组织抱怨，更多是为帮助组织发现和改进服务中的存在问题，具有利他动机。因此，本结果也支持学生直接抱怨对高校最有利的观点。

第二，后悔与大学生抱怨的关系。后悔与私下抱怨及第三方抱怨正相关，与直接抱怨相关接近0，部分验证了H3a。后悔与共有关系规范负相关，与交换关系规范正相关，验证了H3b，见表4。这表明，后悔程度高的学生在与学校交往时更倾向与持交换关系规范，也更倾向于负面口传。

（三）关系规范在后悔与大学生抱怨间的中介效应

第一，共有关系规范在后悔与私下抱怨间的中介效应检验。按温忠麟等人推荐的方法进行中介效应检验[14]，结果见表5。共有关系规范在后悔与私下抱怨间起部分中介作用。中介效应占总效应的比例为0291×0202/0278=211%。这表明，后悔对私下抱怨的影响部分通过影响学生与高校建立共有关系规范的路径实现，也就是说，后悔程度高的学生与高校建立共有关系规范相对较难，因而在遇到不满时更倾向于采用私下抱怨的方式。

第二，交换关系规范在抱怨与私下抱怨间的中介效应检验。方法同上，结果见表6。交换关系规范在后悔与私下抱怨间起部分中介作用。中介效应占总效应的比例为0269×0212/0278=205%。这表明，后悔对私下抱怨的影响部分通过影响学生与高校建立交换关系规范的路径实现，也就是说，后悔程度高的学生在与学校交往时更倾向于采用交换关系规范，因而在遇到不满时更倾向于采用私下抱怨的方式。

四、结论及建议

根据以上实证结果，本研究的结论与建议如下：

（一）大学生抱怨是一个层级结构，从私下抱怨、直接抱怨到第三方抱怨，激烈程度逐渐升高、成本逐渐增加。大学生在接受高等教育服务遇到不满后，倾向于选择成本较低、形式缓和的私下抱怨。在现实生活中，我们也经常发现很多大学生在遇到不满后，并不向高校直接抱怨，而选择向周围的人传达高校的负面信息。这种方式形成的负面口碑会对高校在高等教育服务市场的竞争力产生重要负面影响。因此，高校不能仅仅因学生直接抱怨及第三方抱怨较少，而得出学生对高等教育服务满意度高的结论。高校要积极关注学生的私下抱怨，针对抱怨提供的信息，不断改革和完善高等教育服务供给，不断满足学生动态和潜在的求学需求，提升学生求学满意度，增强竞争力。

（二）相比于私下抱怨及第三方抱怨，直接抱怨对高校最有利。中国是个人情社会，在交往中保全对方的“面子”非常重要。因此，中国人大多不愿直接指出对方的缺点与不足，如被直接指出缺点与不足，很容易认为对方存心找茬或心存敌意。本文的实证结果及以往关于顾客抱怨的研究都表明，直接抱怨对组织最有利。因此，高校要摆脱直接抱怨是学生对学校的责难的传统观点，把直接抱怨视作学生送给高校的礼物，积极面对、妥善处理，不断改善教育服务。

（三）相比于交换关系规范，学生与高校建立共有关系规范更有利于高校的发展。虽然受到市场经济及高等教育改革的影响，学生在与学校交往时依然倾向于采用共有关系规范。在高等教育大众化进一步发展及高等教育成本分担制[15]普遍推行的今天，高校间的生源竞争日趋激烈，校生关系变得复杂的同时也变得相对紧张。在这样的背景下，培养学生与高校的共有关系规范对提升高校在教育服务市场的竞争力具有重要意义。高校在积极开展知校、爱校教育的同时，要切实贯彻以学生为本的理念，关心、爱护学生，培养学生的共有关系规范。

（四）后悔是学生对高校的一种负性情感，会影响良好校生关系的形成，也容易造成负面口传。为避免学生后悔对高校造成的负面影响，高校一方面要尽量客观地营销自己，不要过度营销，另一方面在学校的各项工作中要切实做到以学生为本，关注、重视学生的各类需求，营造良好的育人环境。

参考文献

［1］刘俊学. 高等教育服务市场论略 ［J］. 中国高教研究, 2003(6): 43-45.

［2］Singh, J. Consumer Complaint Intentions and Behavior: Definitional and Taxonomical Issues ［J］. Journal of Marketing, 1988, 52(1):93-107.

［3］Singh, J. & R.E. Wilkes. When Consumers Complain: A Path Analysis of the Key Antecedents of Consumer Complaint Response Estimates ［J］. Journal of the Academy of Marketing Science, 1996, 24(4): 350-365.

［4］Feick, L.F. Latent Class Models for the Analysis of Behavioral Hierarchies ［J］.Journal of Marketing Research, 1987, 24(2): 174-186.

［5］Day, R. L., et al. The Hidden Agenda of Consumer Complaining ［J］. Journal of Retailing, 1981, 57(4):86-107.

［6］刘俊学，张兴. 试论基于教育服务的高校校生关系 ［J］. 中国高教研究，2009（5）：17-19.

［7］黄敏学, 等. 关系规范对消费者抱怨意愿及潜在动机的影响模型 ［J］. 心理学报，2009（10）：989-999.

［8］Clark, M.S. & J. Mill. The Difference between Communal and Exchange Relationship: What It Is and Is Not ［J］. Personality and Social Psychology Bulletin, 1993, 15 (December):684-691.

［9］饶俪琳，等. 行为决策中的后悔［J］. 心理科学，2008（5）：1185-1188.

［10］Singh, J. Identifying Consumer Dissatisfaction Response Styles: An Agenda for Future Research ［J］. European Journal of Marketing, 1990, 24(6):55-72.

［11］Singh, J. Voice, Exit, and Negative WordofMouth Behaviors： An Investigation across Three Service Categories ［J］. Journal of the Academy of Marketing Science, 1990, 18(1):1-15.

［12］Aggarwal, P. The Effects of Brand Relationship Norms on Consumer Attitudes and Behavior［J］. Journal of Consumer Research, 2004, 31(1):87-101.

［13］刘波. 顾客交易价值损失及后悔对其抱怨倾向的影响 ［D］. 成都：西南交通大学博士学位论文，2007: 136-137.

大学生行为规范总结范文第3篇

一、师德问题产生的原因

师德问题的产生既有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下四个方面：

一是教师的价值观出现了偏差，市场经济发展的不良影响使人们将物质利益放在第一位，享乐主义等思想代替了爱岗敬业、无私奉献的职业理想，一些教师忙于追求物质利益而忘记了自己的本职和教书育人的神圣使命。

二是社会及家长对教师的期望太高，“望子成龙、望女成凤”以及适者生存的社会竞争给教师带来了极大的压力，易产生心理疲惫，这就不可避免地会产生职业倦怠，进而对工作产生负面影响，影响工作任务的完成。

三是现行师德规范过于简约、理想化，不便于操作，导致执行起来无从下手。针对这一情况，我们应多向《俄罗斯师德规范》《美国优秀教师行为守则》等规定学习，这些规范细致入微，能落实到日常学习生活的细微之处，便于执行，适合操作。

四是师德监督和评价机制不健全，往往流于形式、走过场，教师的行为不能得到有效的监督和指导，从而造成轻师德现象的普遍出现。

总体而言，我国的师德状况不容乐观，严重影响着学生的健康成长，制约着教育事业的有序发展，这一问题亟待解决。

二、新时期师德建设的途径

1. 创新教师职业道德规范，提升可执行度

我国现行师德规范对教师的要求过于简单和理想化，导致教师的不重视和流于形式。尽管前后修订了多次，但仍未解决如下三个问题：一是简约有余，详尽不够，即规范中的很多师德条文没有详细具体的要求，只有大致笼统的表述，例如何谓“教书育人”，这是一个很模糊的概念。二是遗漏有余，完善不够，即一些必须有的规定与要求并没有写入规范当中，像《俄罗斯师德规范》不仅对教师的职业有要求，而且在教师对待学生、家长、同事等方面都有明确的规定，而我国的规范往往就是团结协作等几条就结束了，给人大而空的感觉。三是理想化有余，现实化不够，用太过理想化、大而空的理念要求教师，形同虚设。师德规范必须明确、具体、精细、周密、可操作性强。另外，须在规范中明确规定师德的底线，任何一名教师只要触犯了师德底线，就应受到相应的惩处。

总之，我们迫切需要制订精细周密、便于操作的师德规范，从而使教师的职业道德规范既有其名，又有其实，为新时期师德建设工作提供保障。

2. 构建“五位一体”的师德监督机制

师德规范仅仅是一个文本，而文本的落实需要监督体制加以保障。在师德建设过程中，可以构建“五位一体”的师德监督机制，即建立“师生合作监督小组”“学生监督小组”“家长监督小组”“领导监督小组”和“师德信箱”，多方面形成对教师师德的监督，传递师德建设正能量，抑制有损教师职业道德的行为发生，逐步促使教师自觉践行职业道德。前四个小组每组由五人组成，其中“师生合作监督小组”由两位教师和三位学生组成，各小组将发现的师德方面存在的问题和优秀的表现都客观公正地记录下来，每月汇总上报一次。“师德信箱”主要是了解社会各界对学校师德建设方面的意见，根据意见改善管理。校方根据上报的情况为每位教师建立师德档案袋，记录各小组上报的数据，每学期综合评价一次；对违反校纪校规、教师职业道德的行为扣除相应分数，对表现突出、得到大家赞誉的行为则予以奖励分数，最终分数计入师德的考核量化体系。

监督不是师德建设的目的，我们的目的在于通过监督逐步实现教师自觉践行师德规范，使师德内化到教师的心灵深处，外化到日常行为中。

3.构筑科学完善的师德考核体系

师德建设是一项系统工程，必须构建科学完善的师德考核体系，将遵守师德规范条文与“五位一体”的师德监督机制相结合，实现师德考核校内与校外相结合、教师与学生相结合、教师与领导相结合，只有这样，才能激发教师遵守并模范执行师德规范的热情和主动性。我们为每位教师建立师德档案，记录他们的表现，实现师德评价主体多元化，让教师、学生代表、家长代表和学校领导共同参与师德评价，增强评价的信度和效度；完善教师绩效工资考核、职务评聘、评优评先及干部选拔制度，坚持师德首位，实行师德一票否决制。

4.发挥“活动载体效应”，促进师德建设

一直以来，人们都把师德建设看成是对外在规范的遵守与服从，忽视教师本身在道德上的主动和自觉，师德的动力作用和自我调控作用得不到充分的发挥。基于这种认识，我们认为，师德建设应重视“活动载体效应”，通过开展系列活动，循序渐进、润物细无声地触动教师的心灵，将师德规范内化为教师自身的职业需要，在日常的教学中自觉履行。第一，开展教师职业道德规范的培训活动，提高教师对职业道德规范的认识。第二，开展“双学习”活动，即组织师生以班为单位学习《教师职业道德规范》《小学生日常行为规范》和《小学生守则》等内容，使师生进一步熟悉自己应遵守的规范，并熟知对方应遵守的规范，以便相互促进、互为监督，同时也是对自己行为素养的一次再认识、再内化和再提升。第三，开展师德建设校园文化创建活动。校园文化建设是学校发展的灵魂，是凝聚人心、陶冶情操、展示学校形象、提升学校文明的重要体现。在校园文化创建中，如“要学生做的事，教师要躬亲共做；要学生学的知识，教师要躬亲共学；要学生守的规则，教师要躬亲共守”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着帮他们赶路。你不要等到：坐火轮、点电灯、学微积分，才认识到他们是当年的小学生！”等提示语，激励着广大教师热爱教育、奉献教育。第四，开展“与师德标兵共成长”活动。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”有了榜样，教师就如同找到了行动的方向，从榜样那里学会待人接物，学会如何奋斗，学会如何实现生命的价值。第五，开展学习师德标兵活动，让师德标兵的典型事迹感染和影响教师，洗礼和重塑教师的心灵，使师德状况在潜移默化中得到改善。

大学生行为规范总结范文第4篇

一是以“抓班子”为切入点，加强民主团结，构建合谐团队。坚持理论联系实际，加强学习，不断加强班子成员的人生观、价值观、世界观的改造，不断提高班子成员的工作和领导水平。班子成员在“班长”的带领下，认真学习贯彻《干部选拔任作用条例》、《廉政准则》、《中共中央纪委关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》和《津市市领导干部“五五”管理暂行办法》等相关规定，严格履行党风廉政建设责任制，积极开展领导干部作风整顿建设活动，充分发扬民主，自觉执行民主集中制原则，虚心听取各方面的不同意见，善于采纳合理化建议，坚持人、财、物等重大问题集体讨论决定，班子成员开诚布公、坦诚相待，上下齐心、形成合力、促进工作，为党工委工作的制度化、规范化奠定了基础。

二是以“带队伍”为关健点，努力带出一支高素质的干部队伍。抓好班子、带好队伍，坚决做到“出成绩、政绩，出经验，不出问题”，让干部保持良好的工作状态，不断提高干部的执政水平。进一步搞好规范化服务型机关的建设，坚持用心想事、用心谋事、用心干事的要求，努力增强党委统揽和把握教育工作全局的能力。通过强化“办人民满意教育”理念，顺应构建和谐教育的要求，谋求教育发展新思路。坚持科学发展，敢在普教、职教、幼教、社会力量办学四路争先。紧紧抓住提高“教育质量”这个中心，围绕学校安全、师德师风、队伍建设、德育建设这四个基本点，突出教育布局调整、排危、信息技术教育、师培、调研、督导、用人机制、干部梯队、干部激励和各项制度建设等十大重点，进一步巩固和提高义务教育水平，大力推进职业教育稳步发展，努力提高教育教学质量。

三是党委班子的凝聚力、战斗力明显。坚持“举旗帜、抓班子、带队伍、促发展”要求，加强班子自身建设，认真按照“党要管党”原则，按照民主集中制的要求，充分发扬民主。党委讨论重大工作时，尤其是在涉及他人切身利益或工程招标等问题上，始终坚持充分发挥党内民主和群众监督作用，做到公开、公平、公正。班子内部团结，作风实，风气正，班子的凝聚力和战斗力得到较好体现。

四是党风廉政建设责任制落实，党风廉政建设水平得到进一步提高。结合作风建设，贯彻落实中纪委关于《严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》专项治理等专项活动，贯彻落实党风廉政建设责任制，特别对干部工作中的选人用人上，把监督贯穿于干部培养、选拔、使用、管理的各个环节，力求监督关口前移，超前防范。坚持任人唯贤，坚决防止不正之风，党风廉政建设得到加强。

五是突出主题，狠抓活动载体。

1、教育局机关以“服务中心、建设队伍、改进作风、提高效能、创满意机关”为主题，以开展“讲党性、重品行、作表率”活动为重点，通过党员示范岗、党员示范窗口、结对共建等发挥党员作用，切实改进机关干部作风，提高服务质量，创建人民满意机关。

2、各基层党组织以“推进教育改革、服务教育强市、办人民满意学校”为主题，以“党员示范岗三创三争活动”为重点，开展“师德师风双评议”（家长评议学校、学生评议教师）活动、“师德承诺与反思”活动、“教师职业道德规范学习宣传月”活动、“师德师风示范校”创建活动。

3、“到户工作法”得到了较好的运用。局党委领导干部带领包点股室站党员下到联点学校，调查了解情况，摸清底子，建立帮扶结对联系对象，把机关党员的示范作用辐射到学校党员、教师和学生。各基层党组织班子成员到年级、到班级、到教研组，各党员到包班、到学生。上下联动，形成了创先争优活动帮扶结对联系网络。

4、围绕主题，将创先争优活动融入学校工作的各个环节。高考学考期间，一中、二中、五中、灵中等考点党组织高调开展了“发挥党组织和党员的先锋模范作用，争创优秀考点，争当优秀考官”的活动，确保了高考学考的顺利进行。一小、二小、五中等学校党组织开展了党员课堂教学示范课活动，一小语文教研组今年被评为常德市芙蓉标兵岗，一小党员马瑶芳老师被评为常德市芙蓉标兵。一小、双济等学校党组织开展了营造书香校园党员带头读书活动，提出了“党员教师日学一小时，月读一本书，年写一万字”的目标要求，涌现了李悦、吴丽萍、熊运梅等党员读书活动积极分子。一中党组织开展了党员示范岗星级活动，涌现了徐元清、易建华等学校星级党员。教育局机关、一中、二中等32个党组织认真开展了党组织和党员党性分析活动，撰写党性分析报告980多份，各党员根据党性分析过程中需要整改的问题向党组织递交了公开承诺书。开展了“一人一瓶水，爱心送灾区”特别行动，教育系统党员向青海玉树地震灾区群众捐款近30000万元。

【2012年教育局领导班子工作总结】 的相关参考：

统计局调查队工作总结

2012年市文联工作总结

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工程管理工作总结

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2012年区关工委工作总结

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六是狠抓教育均衡发展，强化品牌学校建设。

2、义务教育阶段合格学校建设加速。一是我市已建成合格学校9校。今年市委、市政府计划再投入800万元完成保河堤镇中心小校、渡口镇中心小学和市七小等3所合格化学校建设。二是现保河堤镇中心小校教学楼三层封顶，学生宿舍楼破土动工；渡口镇中心小学教学楼和学生食堂工程完成了招投标和老食堂的拆除开工兴建；市七小的实验室和操坪已做出了建设规划。三是补充图书资料和实验器材及实验药品。

七是推进素质教育，强化评价机制，努力提高教育质量。

1、加强和改进学校德育工作。抓好德育队伍建设，大力开展德育教育活动。注重加强青少年思想道德建设。开展青少年道德教育主题活动。举办“校园拒绝xx图片展”、主题团会、班会、手拉手献爱心活动、远离三室一吧活动、志愿者活动、诚信教育、做合格公民活动等；坚持升降国旗，保证德育教育的效果；营造浓厚的校园文化氛围，通过办好校园广播、宣传橱窗、学习园地、板报、简报等，让学生在潜移默化中养成文明守纪的良好习惯。

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【2012年教育局领导班子工作总结】 的相关参考：

统计局调查队工作总结

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八是深化教育内部管理，塑造教育良好形象。

2、加强对教师队伍的管理。一是强化师资培训。启动了新一轮继续教育教师全员培训工作。全市300余名教师已上网学习，参加远程教育培训。落实了英特尔未来教育教师培训人员22名，选派了6名初中校长参加常德市校长培训，2名小学生理健康教师、5名小学音体美教师参加常德市骨干教师培训，举办了普通话培训班，55名教师参训，举办信息技术高级培训班，84名教师参训，落实了暑期省市教师培训的参训人员。32名入党积极分子参加全市建党培训，发展预备党员18名、转正预备党员10名。二是通过“车胤名师培养工程”、专业教师继续教育制度，学生评议教师、教师评议校长、家长与社会评议学校的“三评”制度及教师考评末位淘汰制度、校长任期目标责任制和述职制，逐步缩小城乡教师学科、年龄结构上的不合理差距，建立健全教师激励机制，建设高素质师资与行政管理队伍。按照“监督、检查、评估、指导”的要求建设教育督导队伍。

3、坚决治理教育乱收费。加大了监管治理力度。一是开学初重申了“三个禁止”和“三个一律”的要求，即禁止擅立项目、禁止提高标准、禁止扩大范围乱收费，违者一律清退、一律没收、一律查处。二是组织了教育系统内部的财务收费专项检查，督促全市各级各类学校按文件所规定的收费范围、项目、标准，本学期入学人数，上学期教育经费收支情况三项内容全部张榜公布，主动接受社会监督。三是与市纪委、市物价等部门对所有中小学收费情况进行了联合检查，严禁超范围、超标准、超价格的违规现象发生。通过不断治理，我市教育收费行为进一步规范。

4．强化教育审计。一是配合市财政对“普九”债务化解进行了再清理、再认定，对用于支付化债经费中的校舍改造部分进行了再核实、再审定。二是进一步落实审计职责。对项目工程招投标参与审计，对预算评审加大了工作力度，改变了过去只重决算审计而忽略预算审计的工作思路与方法。三是积极参与由市财政牵头组织的学校债务清理，派出专业会计二人参与清债，为领导决策提供了有力依据。

九是大力支持社会力量办学，积极发展成职教事业

1、突出《职业教育法》抓手，发挥职业中专的“龙头效应”。一是进行了全市乡镇农校摸底；指导灵泉农校开展教学活动；协助组织职业中专学生参加全省职业能力等级考试。二是完成了“职业教育省级督导评估”的准备工作，协助“津市市职教中心”迎接“省级示范性职教中心”验收；配合市人大对我市落实《职业教育法》专项检查。三是组织职专学生参加常德市职业技能大赛，获一等奖4人，二等奖7人，三等奖5人；津市市职业中专获得了组织奖和团体二等奖及优秀赛点等荣誉。

2、进一步强化对社会力量办学的管理。深入调查了各类短期培训班发展状况。一是给符合条件的社会力量办学教育机构换发了新的办学许可证，对一批办学先进单位和个人给予表彰，有力地促进了社会力量办学的持续健康发展。二是实行招生简章、招生广告登记制度，规范招生行为，化解民办幼儿园的招生矛盾，严格审核社会力量办学招生简章和招生广告的宣传内容，对其进行登记备案，严格控制失实的招生宣传，为民办教育的发展创造更好的环境。三是进一步理顺了常规管理，着力推进了规范化建设。为着手实施民办幼儿园“百分百”管理方案，下发了资料、方案，为下半年纳入年检全面实施和执行，步入规范化轨道打好了基础。

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十是狠抓隐患的排查消除，确保教育大局安全稳定

1、狠抓制度建设，层层签订安全责任状。

2、狠抓安全卫生工作。一是加强宣传，提高认识，建立健全安全卫生工作的长效机制。树立了“安全责任重于泰山”的意识，制订了各项责任目标和事故责任追究制，提高了应对突发事件的能力。二是克服困难，强化各项举措，积极消除学校安全隐患。对学校食堂、小卖部、实验室、宿舍、门房等重点部位和饮水、用电、消防、药品、课外活动等薄弱环节进行了隐患排查和整改，加强了对经营场所的环境整治、从业人员的健康检查、基础设施的建设、物品的保管和食品的安全卫生等的管理。三是以人为本，广泛开展对师生的安全卫生教育，提高了师生在紧急情况下的避险能力和自救能力。

十一是充分发挥整体职能，各项工作齐头并进

1、工会工作亮点多。一是组织召开了全市校务公开流动现场会，全市21所学校校长、市人大、市政协、市纪委、监察局、市政府办、市政务中心领导观摩了市一中、翊武中学、白衣中学校务公开情况。二是完成了妇女与儿童十年发展规划。三是完成了教育系统人口普查工作。四是计生工作接受了常德市和本市级的评估验收。五是指导市七小接受了省关工委示范性家长学校的督导评估。

2、勤工俭学取得新成绩。一是更新观念，树立了工作信心。二是按照年度工作目标，认真抓好上半年工作的落实，抓教辅资料的发行，抓学校超市的服务质量等，都取得了较好的成绩。

4、教育宣传工作再结硕果。积极办好教育信息网。一是坚持每月发稿20篇以上。二是配合局中心工作开辟了“机关作风建设”和“创先争优活动”专题。三是教育宣传网络日趋健全，骨干通讯员作用充分显现，信息报送工作明显加强，通讯员、信息员工作自觉性极大提高。上半年，教育宣传工作围绕中心，服务大局，取得较好成绩，我们在市级媒体刊（播）发教育宣传稿件68篇，其中市级45篇，常德市级23篇，向市教育局、市委、市政府报送信息30余条，其中13条分别被《常德教育》、《常德市人大教科文卫通讯》采用。编印《津市教育》3期。

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三、存在问题与今后打算

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，全市教育工作中还有一些亟待解决的问题，与市委的要求还有差距：一是影响教育稳定的因素较多。二是在对学校各级干部的管理、教育等方面还有漏洞等。三是对党委班子的学习还待进一步加强。学习内容还要进一步充实，制度上要进一步健全和完善。在今后的工作中，我们将坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实十七大精神，牢固树立和全面落实科学发展观，求真务实，锐意进取，力争圆满完成全年教育工作任务。

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大学生行为规范总结范文第5篇

转眼间又到了辞旧迎新的日子，一个学期即将过去，回顾过去的一个学期，我能根据学校工作安排认真做好各项工作，但在教学过程中还存在一些问题，现就一学期来的情况总结

一、思想政治方面：

热爱祖国、热爱人民，热爱中国共产党。坚决拥护党的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规和学校规章制度。认真参加政治学习，关心时事，看新闻、听报告、写体会，努力提高自身的政治素质。严格遵守中小学教师职业道德规范，语言文明，举止端庄，品德言行努力做学生的表率，同事之间关系和睦，团结互助。一直以来敬业奉献，热爱人民教育事业，积极做好本职工作，平时工作敢挑重担，集体观念强。在新的一年里，我将向党组织上交入党申请书，接受党对我的考验。

二、教学工作方面：

在平时的教学工作过程中做到出全勤，从不无故迟到、早退。工作中全面贯彻教育方针和新的教学理念，按大纲课程要求，结合新课程的理念和学生身心发展的要求制订行之有效的教学计划，从学生已掌握的知识出发，结合社会、家庭、学校，充分挖掘课程资源，认真备课。重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。通过运用这个规律减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中重视人的认知规律的培养。使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基础。培养学生科学锻炼身体的方法，使学生实现终身体育锻炼的目的。重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。

三、两操工作。

在开学初我用了三个星期的时间对初一的学生进行广播操教学，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。二，正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求示范要清楚、准确、规范、优美。第三，讲解少而精。我在广播操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令清楚、洪亮、准确。第五，及时纠正错误动作。在此后，在全校广播操练习中，因为学生经过一个暑假，对广播操有些陌生，所以我重点抓了学生在动作规格上的一些经常出现的错误。另外，在广播操教学过程中还得到了学校领导和班主任的大力支持。所以，广播操质量，在很短的时间内有了很大的提高。保证了学生以健康的身体进行学习、生活。

三、训练工作。

这个学期我接手了学校田径队训练工作。初次接手工作，我采取了以下措施：

第一、制订科学的训练计划及进度计划，严格按照训练计划进行训练，并根据学生的具体训练情况及时调整训练计划。

第二、组织学生学习田径队的管理制度及训练制度。要求学生包括我个人思想上统一，做到不迟到，不早退，团结协作，勤于动脑，严格训练，善于总结。

第三、克服困难，训练严谨：田径项目多，技术特别复杂，每一个动作，按照不同的时间，不同的速度，不同的方位，不同的用力方向所产生的效果不同。训练时要求学生做到眼快、手快、腿快、移动快。观摩学习，分组总结，共同提高。

第四、发扬团队精神，努力拼搏共创佳绩。今年下半年在市运会中取得了：第七名一个，第八名一个。在东区中、小学运动会中取得了：第一名十二个，第二名六个等，团体总分第一名。

田径队训练工作经过一个学期的磨练已呈规范化、制度化、常规化。训练队每周早练、晚练次数不少于9次、每次40分钟。运动员积极训练，教师在训练时兢兢业业、克尽职守。做到每次训练有计划、有记录、有总结，做到备课、备人、备场地，充分利用训练时间针对学生不同年龄段的生理特点、采用各种不同的训练手段进行训练。田径队训练在半年时间中取得这样的佳绩、全赖于上级领导及学校领导大力支持，全体教师、学生的共同努力的结果。