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历史研修总结范文第1篇
近年来，松江区人民政府坚持把教育放在优先发展的战略地位，全面实施教育综合改革，不断增强依法行政意识，积极落实政府公共管理职责，提高公共服务水平，努力形成区域教育品牌，满足人民群众对优质教育的旺盛需求。立足“山水松江、人文松江、宜居松江、生态松江”的定位，根据松江经济社会发展实际，制定各类教育相互协调发展的规划与措施，在政策与制度层面上为教育全面发展提供保障。
德育工作：载体务本效果务实
松江区认真贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的若干意见》，以推进上海市中小学“两纲”教育为契机，与时俱进，改革创新，积极开展学校德育工作，取得了很好成效。
班主任队伍谋发展
班主任是实施学校德育的中坚力量，班主任整体素质直接影响学生全面发展，影响学校德育目标实现。松江区实施了三大举措，激发班主任爱生情怀，提高班主任队伍的育德能力，切实推进学校德育。其一，成立班主任教育艺术讲师团。由市、区优秀班主任组成的讲师团为基层学校班主任提供专业培训，通过服务基层学校校本研修活动和总结提炼自身工作经验等形式，来培养和造就一支优秀的班主任队伍，曾被授予上海市普教系统“师德建设十佳项目”称号。其二，开设班主任智慧论坛。松江区茸城博客这个以教师为主体、以教育教学研究为主题的交流网站上，建立了“智慧班主任”专栏，班主任突破时空的限制，交流自己成功的经验、咨询实践的困惑、探讨日常的工作。其三，颁布《松江区关于加强班主任队伍建设的若干意见》，激发了广大班主任热爱本职工作，关注工作艺术，追求工作实效的热情，班主任的育德能力有了很大提高。几年来，11位班主任被评为区德育名师，1位班主任被评为区首席教师，1位班主任被市教委授予“上海市中小学班主任带头人”光荣称号，并为他建立了“上海市中小学班主任带头人工作室”。
学科德育求创新
如何处理学科教学目标与德育目标的关系？如何做到“衔接无痕”而又“有效”？松江的具体做法是：一是成立“三研”（教研、德研、科研）合作小组。区教师进修学院研训部、科研部共同组织教学教导和德育教导培训，共同指导基层学校学科德育的实践研究。教研员、德研员和科研员按年段进行结对，每一节研究课都有“双员”共同指导备课，共同观课，共同评课。二是创新督查方式。突破统的“目标考核法”，用“展示研讨”代替“检查考核”。基层学校自己申报，区内同学段教师、学校领导及有关专家进行观摩研讨。有没有成功经验，看一看就知道，经验好不好，评一评就开窍。在实践中探索，在实践中总结，在实践中提升。三是区校联动，重点突破。区级层面，以《情感理论指导下学科课堂教学实施“两纲”的实践研究》市级课题为引领，确定语文、历史、思品、政治及生命育等学科为重点，以“两纲”试点学校为主力进行探究，通过小学结对联动、中学区域合作的形式，形成强强联手、以强带弱、以弱促强的局面；校级层面，根据校情，自主开展学科德育的探索，涌现了一批特色学校；方塔小学改革评价方法，运用形式多样、主体多元的生命化评价，激发学生的求知欲，努力构建“生命课堂”；松江二中以备课组为单位，抓住备课、说课、开课、评课等环节，实施了两轮学科教学渗透“两纲”实践课研究；中山小学结合“大语文”教学研究，探索出一条“三段四步”的教学模式。创造性的学科德育活动，促进了“两纲”教育的实施，区教育局曾被市科教党委、市教委授予“上海市中小学‘两纲’推进工作表彰单位”称号。
养成教育讲实效
松江区把学生养成教育作为学校德育工作的一个重点来抓，取得了显著效果。其一，明确定位，杜绝形式化。教会学生做人，是中小学校德育最有力的抓手，是培养学生良好品德最有效、最直接的途径，也是素质教育中最基础、最根本、最重要的内容。其二，过程督导，促使规范化。把养成教育纳入督导体系，《松江区中小学行为规范示范校风采展示要求》中，对区级示范校及其他学校在学校网站上建立“行为规范教育”专题网页并动态性展示学校开展的教育工作提出了具体要求，使年底终结性督导评估变为平时动态性评估。其三，齐抓共管，评估公开化。实施《松江区行为规范示范校中期滚动评估实施方案》，请校外教育机构、社会实践基地、社区评议员、学生家长及区教育行政、业务部门人员参与学校养成教育的评价，建立健全评估机制，加强了社会监督，进一步提高学生文明素养。
排解心忧促和谐
着眼心理健康教育，提升学生生命质量，促进学生茁壮成长。松江区中小学心理健康教育始于上世纪八十年代，经过二十多年的实践，已经初步形成了有效的运行机制。建立了区中小学心理辅导中心，成立了心理辅导教师工作坊，开设了区未成年人心理与青春期健康咨询热线，编写了心理健康教师培训教材，健全了心理健康教育研训制度，全区各中小学普遍开设了心理辅导活动课。先后组织开展了典型个案研讨、心理或青春期辅导课观摩、心理辅导活动课评比等活动。近年来，通过心理辅导与青春期健康教育活动普及了心理健康和青春期健康教育，通过热线、面谈咨询等方式对中小学生和家长进行个别辅导，成绩斐然。目前，区内有上海市心理辅导协会示范校2所、实验校15所，占全区学校五分之二。2008年11月14日，松江区承办了第三届21世纪中国学校心理健康教育论坛分会场“追求师生的生命成长”主题展示活动，成功展示了近几年中小学心理健康教育成果。
社会实践增才干
松江具有丰富的人文与自然资源，经过政府统筹、各部门配合，充分调动社会各界积极性，逐步建立并不断完善了一批适合未成年人教育特点、富有时代性和地方特色的德育实践基地。通过设计和安排未成年人社会教育实践基地版图，将原来单一的数量较少的区爱国主义教育基地拓展为数量众多、内容丰富的社会教育实践基地。社会教育实践基地开辟五大系列，满足了中小学生获得丰富而真切的德体验需要。在搭建平台的同时，针对学生的需要，结合松江资源优势，还为学生组织实践体验的活动。如：结合民族传统文化，组织学生开展了中华古诗文诵读活动；利用松江深厚的文化底蕴，组织学生开展了“松江探究，文化寻根”活动；围绕社区文明建设，组织学生开展了“校园文化进社区——百个节目大展演”活动全区还确定了四十项青少年民族文化技艺培训重点项目，开展各类民族文化技艺传承活动。经过几年努力，松江已逐步构建了课外德育体系。
讲坛做大做强松江教育
随着松江工业化进程和新城建设的加快推进，松江教育正面临“做大做强”前所未有的机遇和挑战。回顾松江近几年工作，我们在加强教育公共管理，完善教育公共服务，推进教育的可持续发展等方面作了积极的探索，有了一些收获和体会，主要体现在四个“坚持”：坚持教育优先，在加强教育公共管理过程中不断完善政府对教育的决策、执行和监督；坚持民生为本，在办人民满意教育过程中完善教育公共服务；坚持协调发展，在统筹推进教育发展过程中实现经济社会发展目标；坚持改革创新，在落实素质教育过程中深化教育可持续发展。
展望今后工作，我们将全面推进，重点突破，实现区域教育整体和谐发展。努力做到四个“进一步”：在深入推进行政管理体制改革中，进一步转变政府职能；在深入推进城市化建设中，进一步增强教育资源的保障实力；在深入推进素质教育过程中，进一步落实探索具有松江区域特色的新举措；在切实提高对内对外开放水平的进程中，进一步加强区域教育的交流与合作。
松江教育将以迎接上海市首轮教育综合督政为契机，进一步增强使命感、责任感和紧迫感，在市、区两级政府的领导下，在市教委、市政府教育督导室的指导帮助下，紧紧依靠松江人民和社会各界，再接再厉，开拓创新，加快松江教育现代化进程，为我区加快推进“四个率先”、积极做好“四篇文章”、努力实现“四个确保”作出积极的贡献。
强师兴教：科教兴区人才为先
近年来，松江确立了“强师兴教”战略，教师队伍建设以校本研修工作为基石，以青年教师队伍建设与骨干教师队伍建设为两翼，在创新校本研修工作格局，创新青年教师教育机制、创新骨干教师培养策略等方面作了积极的探索与实践，师资队伍建设不断取得新的进展和成效。
创新校本研修工作格局夯实强师基石
教师成长的基地在学校、教师成长的土壤在课堂。校本研修工作是广大教师践行课程理念，研究教育教学，培养团队意识的有效途径，是学校探索教育规律，实现问题研究、专业引领、团队协作、反思进取的有效载体。松江确立了“夯实基础建设，明确发展目标，形成基本模式，培育若干特色”的校本研修工作推进目标，构建了校本研修发展项目设计——申报——审定——扶持——实践——提炼和校本研修特色项目提炼——评选——奖励——展示——辐射的区校本研修工作推进新格局。通过组班研修、案例培训、观摩交流、理论学习、项目评估等方式培养学校分管领导与教研组长两支校本研修工作的核心队伍。
2008年，评选了10个区校本研修特色项目，21个区校本研修发展项目。2009年，开展区校本研修特色项目展示交流活动，围绕“研修目标、研修内容、研修途径与研修模式”，从不同的视角探索与研究校本研修的新模式、新策略与新方法。中山小学“幸福学习共同体建设”，在“大语文”教育文化背景下，探索“教科研训”一体化校本研修工作，构建幸福学习共同体；民乐学校“阳光作业、快乐长”，围绕“减负增效”与“教师专业成长”两个主题，从“作业”切入，在“作业的管理、设计、布置、评价、反馈”等环节作了深度研究与实践”，在探索校本研修主题化、项目化与精细化道路上迈出了坚实一步；实验小学“五部曲、八环节”，“基于关键教育事件”做细校本研修，基于“异质对话”做精校本研修，构建了“教、研、学”同期互动研修与课程、课题、课堂三课联动研修的新模式；荣乐幼儿园“名师引领，全员跟进”，以“问题出发”为基点，以关注园本、关注名师、关注课堂三关注为聚焦，以拓展引领对象、引领内容、引领方式为突破，以课程开发引领、课堂教学引领、教学经验引领、新手教师引领为抓手，有效探究了名师引领下全员跟进的校本研修新模式。
创新青年教师教育机制丰厚强师储备
筑高教师准入门槛，完善教师招聘制度，严格招聘程序，公开招聘信息。通过基层学校初试——区级资格审核——专业水平测试——专业素养面试——市级综合能力评估——教育心理测试——综合考评审定等环节，确保新进教师在知识、能力、水平等各方面均有一个高起点。2009年，松江共招聘应届大学生186名，其中硕士学历占20.4%，本科学历占79.6%，中共党员占33.3%，师范类占70.4%，“21工程”大学毕业人数占38.2%。实施“1-5年教龄教师培养工程”，高标准培育人才。在新教师职初培训的基础上，对青年教师实施1—5年的连环跟进培养策略。围绕教师职业道德、人文素养、教育教学技能、专业发展、课堂实践等五大培育模块，区校结合开展青年教师培养。设立“入职培训、基本功技能、专业知识”三个青年教师成长必闯关。搭建“人文素养、课堂实践、教育科研”三个青年教师风采展示平台，促进青年教师快速成长。“五月风采展”，立足课堂教学实践，开展青年教师教学能力大比武。“收获在十月”，围绕弘扬师德，提升素养，开展青年教师人文素养系列交流活动。“科研促成长”，结合教育教学中的问题与困惑，实施青年教师组班培训，开展教育案例大讨论。
创新骨干教师培养策略建设强师高地
明晰骨干教师梯队，确立分层培养目标，完善培养管理体系，构筑研修指导共同体，建设强师新高地，是松江区骨干教师队伍建设的基本思路。建立区享受政府教育津贴人员、区首席教师、区学科（德育）名师、区教坛新秀四级骨干教师梯队，为每一层级的骨干教师群体设置了“四个一”培养要求。即：确立一个自我专业成长目标，明确一个区级培养方向，建立一个研修指导共同体，创设一个网络交流空间。通过实施目标定位、项目驱动、分层培养与逐级提升，加快骨干教师的成长。
根据区享受政府教育津贴人员、首席教师、学科（德育）名师、教坛新秀四级骨干教师的学科素养、专业水平、个人特长，充分利用优质学科研训资源，发挥骨干教师引领辐射作用，通过组建享受政府教育津贴人员导师带教组、首席教师课堂教学研究室、名师教学指导团、青年支教团四级研修指导共同体，在项目驱动中激发教育活力，在合作研究中提升教育智慧，在交流分享中谋求共同发展。
2009年4月，由首届12名享受政府教育津贴人员领衔，78名带教学员参与，针对12个学术研究主题，通过课堂教学研究、教育案例分析、学科专题辅导报告、教育管理论坛、学生汇报演出、网上交流展示、著书立作等多种形式，全方位展现松江区高端人才在教育教学中的实践与成果，全面展示他们的专业特长、学术造诣、管理风格以及人格魅力。2006年成立了12个首席教师课堂教学研究室，围绕课堂教学实践、教育科研、专业提升、指导带教等展开研究与实践工作。2008年4月成立了16个由特级教师、首席教师、学科名师组建名师教学指导团，深入16所农村学校中，每二周一次，以军团作战方式，围绕课堂教学指导、学科教学研究、青年教师带教等工作实施定点指导，在提升农村教研组建设水平、指导农村青年教师成长、探索校本研修策略等方面取得了很好的实效。2008年组建了11个骨干青年支教团，以团队协作“作战”方式，到农村学校执教，指导教研活动，带教青年教师，磨练专业技能，提高专业素养，在农村学校反响热烈。
课程教学：聚集校本着力发展
松江以政府办学为主体，统筹城乡教育一体化发展，通过深化课程与教学改革，全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，有效提升了学生的综合素质，松江各级各类教育均取得了长足发展。
校长领航打造课程实施共同体
松江区助推校长“上讲坛、下课海”。上讲台，把教学智慧展示出来，示范导向，定期举行“校长专题系列论坛”，把自己的学习感悟道出来，与人分享，把办学的实践经验提炼出来，与人共享。积极推行校长“一线”工作机制，引领“一线”，带头学习《课程方案》，把握课改精神，钻研教学业务，潜心教学研究，制定学校课程计划；校长策划校本研修，构建基于学校课程实施过程中问题解决学研究运行机制，促使学校校本研修科学化、内涵化、常态化；深入“一线”，走进学堂，观察教师教学，学生学习生活状态，走进教师，参加学科教研活动，并给于引领与指导，促进教师不断提高课程的执行力，打造学校课程有效实施共同体。
创新实施追求校本特色彰显近年来，松江区在以德育为核心，培养学生的创新精神与实践能力过程中，以学校课程实施与建设为抓手，通过课题引领和实践探索，推动国家课程校本化与学校特色课程建设，进而发展学校特色。通过专家培训，更新课程理念，增强课程意识。通过“学校课程计划制定行动”，积累课程实践智慧，完善学校课程实施计划，追求“课程做实、特色做亮、让学生学活”的课程境界，创造学校新的课程文化，涌现出中山小学的“大语文”课程、实验小学的“三乐”教育课程、华师大松江实验中学的“历练教育”课程、松江二中的“创新社团”系列课程、松江一中的“德育珍珠”课程等一批学校特色经典课程。
三研行动助推课程有效实施
松江区教科研工作紧紧围绕着“队伍发展、课程实施、特色彰显、文化构建”展开工作，以问题解决、经验提炼、促进发展为重点，切实发挥教育科研在基础教育内涵提升过程中的引领作用。立足于教育教学实践，探索出了“教科研与日常工作结合、与新课程改革结合、与课题研究结合”教师科研之路。区域形成了“科研、教研”联动的教科研新格局；利用外智，积极与徐汇、卢湾等中心城区办学交流，采取跟岗实践历练、交流研讨、资源共用等形式进行合作，促进内涵发展。
教学精细着力提升教学质量
以“教学精细化学校建设”为抓手，着力构建区域“精致教育”文化。近年来，松江区狠抓教学常规建设，制定了《学校教学工作二十条意见》、《松江区中小学教师教学基本规范要求实施意见》及《教学常规三十条》，聚焦教师育德能力和教学五环节操作能力的培养，开展专题研讨、实践观察、样本示范、经验传授等系列活动，推进学校教研组开展以“启发式”为主要教学方法，其他教法为补充的教学模式实践研究，教师教学的思考点由教法为主研究转向学生学法为中心的研究，推行“双项细目表命题及设计作业法”，提高作业质量。华师大松江实验高级中学“学案教学法”在静悄悄地改变着学生的学习方式，民乐学校“阳光教学、阳光作业”，使学生的学习生活充满阳光。
内外统整奠基学生全面成长
实施素质教育的课程方案全面落实，在推进素质教育实验学校建设，发挥学校主阵地外，积极整合和拓展素质教育资源，充分利用“两心一地”校外教育资源，即劳技教育中心、青少年活动中心和松江区青少年素质教育实践基地，对学生开展实践能力和创新精神教育活动。通过劳技教育课程：丰富学习经历，培养劳动习惯和技术素养，确立技术志向，树立职业理想。一年一次的中小学劳技竞赛和学校劳技教育成果展示，推动全区劳技教育工作走向纵深。青少年活动中心的“快乐星期二”，让高雅艺术走进校园，走进学生生活。松少年科技创新节暨科技创新大赛已经成为学校科技教育一道亮丽的风景，更是学生展示聪明才智的重要舞台。素质教育实践基地，让学生体验军人生活，感受现代农业、现代农民、现代农村。
学前教育：激发活力“雁阵”奋飞
松江学前教育坚持“减负增效、整合优效”理念，积极打造“‘雁阵式’发展新体系”教育管理品牌，全区64所托幼机构齐心协力、大胆实践，实现了区域学前教育事业发展的较大突破。
以“科学、领先”求管理改革“致胜”
几年来，松江区教育行政部门以“聚焦管理改革，科学发展内涵”为主旨，以“低耗高效引领园所专业发展”为指导，以“不落下每所幼儿园”为原则，大胆推行区域学前教育管理制度改革。一是构建管理制度。2004年出台了《松江区学前教育管理制度改革方案》，明晰了区域学前教育事业的发展方向与阶段目标，并相继建立了“托幼联席会议制度”、“托幼工作调研制度”、“各类区级活动组织制度”、“早教服务指导工作实施意见”与“早教服务指导工作联动制度”、“民办托幼机构管理制度”等。二是提供管理服务。松江学前教育工作各级主管部门努力为基层园所的良性发展提供全方位的服务保障，通过健全重大问题协商制、落实重要工作同步制，以各类调研为载体，以搭建区级交流与展示平台，建立专业支持资源库和蹲点式指导基地等多元方式为策略，使“同工异曲执行任务，整合增效助推园所发展”的管理效应尽致彰显。三是优化管理评价。行政部门以“做与不做不一样，做了与做优不一样，虚做与实做不一样”为宗旨，通过“自下而上”的民主决策，先后推出“托幼园所考核与评估制度”、“结对共建评估指标及办法”、“学前教育专项经费使用与分配制度”、“公办幼儿园发展性督导评估机制”等多项监控、评估与激励机制，并赋以公开、透明、公正的实施与操作。系列举措不仅导准了区域学前教育事业的发展方向，更有效激活了区内各托幼机构的发展内驱力，营造了积极进取、团结向上的浓浓氛围。
以“均衡、多元”求队伍建设“优质”
松江紧紧围绕提升“园长课程领导力、教研员课程指导力、教师课程执行力”之目标，倾力构建“雁阵式”发展梯队、创新践行分层分类培训模式，取得了显著实效。一是“学习、分享、同质互助”。开展以执行力为核心的“园长同质互助研究沙龙”，开设“园长论坛”，举办“园长培训班”等强化管理者科学管理意识、提升其课程领导力。二是“全员、分层、探索新模式”。开展“主题办班”式的全员培训；以区级课题《市郊幼儿园主题式研训一体模式的研究与实践》为引领，以俱乐部形式为载体，开展面向骨干教师、青年教师、初任教师、非学前教育专业教师的分层分类培训；以研训员“共生链”机制的创建为契机，探索更适宜、更有效、更优化的研训新模式。三是“减负、优效、抱团共进”。依托课题引领大胆实施“幼儿园案头工作改革”，让教师有更多时间走进课堂、走进孩子。借助专家资源推广实践“学前教育优效行动”，让教师有更多机会在学习中收获，在感悟中成长。
以“群雁·高翔”续写“雁阵·奋飞”
早在2004年的区托幼联席会议上，松江区委、区府领导就提出“松江学前教育的发展应立足于松江新城的快速发展和外来人口大量导入的实际”，基于这样的预见性与前瞻性，松江幼教人多年来一直保持着高昂的工作激情和“团结共进、勇于争先、追求超越”的“雁阵”精神，将学前教育从“创建、闪亮品牌”的“雁阵·奋飞”阶段稳步进入“深化内涵建设”的“群雁·高翔”时期，2007年“松江学前教育回顾与展望活动”在全市学前教育界引起轰动，全市幼教教研员、虹口区、卢湾区、青浦区等同行分别来松江交流互动并予以高度评价，《上海托幼》、《上海教育》等杂志对区域学前教育改革成果给予精彩报道，区内幼教研训员、教师和幼儿等在市级各类比赛中参与率、获奖率多次跻身前列。
农民工同住子女教育：创新模式同享优质
近年来，松江制造业与现代服务业的发展，提供了大量的就业机会，外来人口的导入量激增。保障农民工同住子女接受义务教育，维护教育公平，是松江区委、区政府十分重视的工作。
明确职责任务健全工作体系
根据市委、市府的要求，结合松江区农民工同住子女总量多、分布集中的特点，在2008年区政府50次常务会议通过《松江区农民工同住子女义务教育工作三年（2008—2010年）推进计划》的基础上，2009年5月5日区政府72次常务会议再次专题研究并通过了《2009年松江区推进农民工同住子女义务教育工作实施计划》，进一步明确了各成员单位的职责、工作目标与任务。教育、财政、公安、民政职能部门以及各相关街镇政府密切配合，任务明确，职责到人，形成了强有力的工作合力。全区形成区领导小组、区推进工作办公室、各街镇三级工作网络，工作覆盖面纵向到底、横向到边，体系完备，运转高效，为扎实推进各项工作打下了坚实的基础。
探索办学模式保证计划实施
针对区学生人数和备案学校数多的特点，松江坚持“两条腿走路”，在积极做好公办学校吸纳的基础上，有序开展农民工子女学校纳入民办教育管理工作。2009年，在原有解决农民工同住子女接受义务教育公办吸纳、公办教学点吸纳、原简易农民工学校转为民办小学吸纳三种模式的基础上，创新办学模式，盘活原有的国有村校资源和资源调整后的全日制公办中小学校舍资源，由区教育局下属国有资产公司出资举办11所以招收农民工同住子女为主的民办小学，采用公办教育的管理模式，有效解决符合条件的农民工子女的义务教育问题，并做到人员配备统一、工资待遇统一、教学计划统一、日常管理制度统一、学籍管理统一、招生政策计划统一。为此区财政投入2100多万元，用以改善此类学校的办学条件。目前这些学校已于9月1日同步顺利开学，社会反响良好。
严格招生政策推进综合管理
区教育局在“松江报”上以局长答记者问的形式，向全区外来务工人员宣传、告知了义务教育阶段招生政策与学生入学报名条件，各校在学生入学报名时，严格按照招生政策，查验家长的居住证、务工证以及社会综合保险等证明。这一措施促进了松江区的人口综合管理工作，大大提高了外来人口综合保险的交纳比例。
巩固管理模式推进内涵建设
多年来，松江在推进农民工子女教育工作中，积极创设条件，营造和谐的教育环境，确立了一项管理原则、形成了二种服务模式、建立了三项工作机制，具体包括：确定了“条块结合、以块为主、条出规范、块抓落实”管理原则；形成了硬件改造、业务指导服务模式；建立了教育视导、队伍培训、联合检查工作机制。截至9月15日，松江区共有农民工同住子女义务教育阶段学生39061名，通过公办学校吸纳、建立公办学校教学点、设立国有民办农民工子女小学及简易农民工学校转民办4种形式，共解决38390名农民工同住子女免费义务教育问题，占全区现有农民工同住子女总数的98%。
四个“坚持”：
坚持教育优先，在加强教育公共管理过程中不断完善政府对教育的决策、执行和监督；
坚持民生为本，在办人民满意教育过程中完善教育公共服务；
历史研修总结范文第2篇
近年来，松江区人民政府坚持把教育放在优先发展的战略地位，全面实施教育综合改革，不断增强依法行政意识，积极落实政府公共管理职责，提高公共服务水平，努力形成区域教育品牌，满足人民群众对优质教育的旺盛需求。立足“山水松江、人文松江、宜居松江、生态松江”的定位，根据松江经济社会发展实际，制定各类教育相互协调发展的规划与措施，在政策与制度层面上为教育全面发展提供保障。
德育工作：载体务本效果务实
松江区认真贯彻《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的若干意见》，以推进上海市中小学“两纲”教育为契机，与时俱进，改革创新，积极开展学校德育工作，取得了很好成效。
班主任队伍谋发展
班主任是实施学校德育的中坚力量，班主任整体素质直接影响学生全面发展，影响学校德育目标实现。松江区实施了三大举措，激发班主任爱生情怀，提高班主任队伍的育德能力，切实推进学校德育。其一，成立班主任教育艺术讲师团。由市、区优秀班主任组成的讲师团为基层学校班主任提供专业培训，通过服务基层学校校本研修活动和总结提炼自身工作经验等形式，来培养和造就一支优秀的班任队伍，曾被授予上海市普教系统“师德建设十佳项目”称号。其二，开设班主任智慧论坛。松江区茸城博客这个以教师为主体、以教育教学研究为主题的交流网站上，建立了“智慧班主任”专栏，班主任突破时空的限制，交流自己成功的经验、咨询实践的困惑、探讨日常的工作。其三，颁布《松江区关于加强班主任队伍建设的若干意见》，激发了广大班主任热爱本职工作，关注工作艺术，追求工实效的热情，班主任的育德能力有了很大提高。几年来，11位班主任被评为区德育名师，1位班主任被评为区首席教师，1位班主任被市教委授予“上海市中小学班主任带头人”光荣称号，并为他建立了“上海市中小学班主任带头人工作室”。
学科德育求创新
如何处理学科教学目标与德育目标的关系？如何做到“衔接无痕”而又“有效”？松江的具体做法是：一是成立“三研”（教研、德研、科研）合作小组。区教师进修学院研训部、科研部共同组织教学教导和德育教导培训，共同指导基层学校学科德育的实践研究。教研员、德研员和科研员按年段进行结对，每一节研究课都有“双员”共同指导备课，共同观课，共同评课。二是创新督查方式。突破传统的“目标考核法”，用“展示研讨”代替“检查考核”。基层学校自己申报，区内同学段教师、学校领导及有关专家进行观摩研讨。有没有成功经验，看一看就知道，经验好不好，评一评就开窍。在实践中探索，在实践中总结，在实践中提升。三是区校联动，重点突破。区级层面，以《情感理论指导下学科课堂教学实施“两纲”的实践研究》市级课题为引领，确定语文、历史、思品、政治及生教育等学科为重点，以“两纲”试点学校为主力进行探究，通过小学结对联动、中学区域合作的形式，形成强强联手、以强带弱、以弱促强的局面；校级层面，根据校情，自主开展学科德育的探索，涌现了一批特色学校；方塔小学改革评价方法，运用形式多样、主体多元的生命化评价，激发学生的求知欲，努力构建“生命课堂”；松江二中以备课组为单位，抓住备课、说课、开课、评课等环节，实施了两轮学科教学渗透“两纲”实践课研究；中山小学结合“大语文”教学研究，探索出一条“三段四步”的教学模式。创造性的学科德育活动，促进了“两纲”教育的实施，区教育局曾被市科教党委、市教委授予“上海市中小学‘两纲’推进工作表彰单位”称号。
养成教育讲实效
松江区把学生养成教育作为学校德育工作的一个重点来抓，取得了显著效果。其一，明确定位，杜绝形式化。教会学生做人，是中小学校德育最有力的抓手，是培养学生良好品德最有效、最直接的途径，也是素质教育中最基础、最根本、最重要的内容。其二，过程督导，促使规范化。把养成教育纳入督导体系，《松江区中小学行为规范示范校风采展示要求》中，对区级示范校及其他学校在学校网站上建立“行为规范教育”专题网页并动态性展示学校开展的教育工作提出了具体要求，使年底终结性督导评估变为平时动态性评估。其三，齐抓共管，评估公开化。实施《松江区行为规范示范校中期滚动评估实施方案》，请校外教育机构、社会实践基地、社区评议员、学生家长及区教育行政、业务部门人员参与学校养成教育的评价，建立健全评估机制，加强了社会监督，进一步提高学生文明素养。
排解心忧促和谐
着眼心理健康教育，提升学生生命质量，促进学生茁壮成长。松江区中小学心理健康教育始于上世纪八十年代，经过二十多年的实践，已经初步形成了有效的运行机制。建立了区中小学心理辅导中心，成立了心理辅导教师工作坊，开设了区未成年人心理与青春期健康咨询热线，编写了心理健康教师培训教材，健全了心理健康教育研训制度，全区各中小学普遍开设了心理辅导活动课。先后组织开展了典型个案研讨、心理或青春期辅导课观摩、心理辅导活动课评比等活动。近年来，通过心理辅导与青春期健康教育活动普及了心理健康和青春期健康教育，通过热线、面谈咨询等方式对中小学生和家进行个别辅导，成绩斐然。目前，区内有上海市心理辅导协会示范校2所、实验校15所，占全区学校五分之二。2008年11月14日，松江区承办了第三届21世纪中国学校心理健康教育论坛分会场“追求师生的生命成长”主题展示活动，成功展示了近几年中小学心理健康教育成果。
社会实践增才干
松江具有丰富的人文与自然资源，经过政府统筹、各部门配合，充分调动社会各界积极性，逐步建立并不断完善了一批适合未成年人教育特点、富有时代性和地方特色的德育实践基地。通过设计和安排未成年人社会教育实践基地版图，将原来单一的数量较少的区爱国主义教育基地拓展为数量众多、内容丰富的社会教育实践基地。社会教育实践基地开辟五大系列，满足了中小学生获得丰富而真切的道德体验需要。在搭建平台的同时，针对学生的需要，结合松江资源优势，还为学生组织实践体验的活动。如：结合民族传统文化，组织学生开展了中华古诗文诵读活动；利用松江深厚的文化底蕴，组学生开展了“松江探究，文化寻根”活动；围绕社区文明建设，组织学生开展了“校园文化进社区——百个节目大展演”活动全区还确定了四十项青少年民族文化技艺培训重点项目，开展各类民族文化技艺传承活动。经过几年努力，松江已逐步构建了课外德育体系。
讲坛做大做强松江教育
随着松江工业化进程和新城建设的加快推进，松江教育正面临“做大做强”前所未有的机遇和挑战。回顾松江近几年工作，我们在加强教育公共管理，完善教育公共服务，推进教育的可持续发展等方面作了积极的探索，有了一些收获和体会，主要体现在四个“坚持”：坚持教育优先，在加强教育公共管理过程中不断完善政府对教育的决策、执行和监督；坚持民生为本，在办人民满意教育过程中完善教育公共服务；坚持协调发展，在统筹推进教育发展过程中实现经济社会发展目标；坚持改革创新，在落实素质教育过程中深化教育可持续发展。展望今后工作，我们将全面推进，重点突破，实现区域教育整体和谐发展。努力做到四个“进一步”：在深入推进行政管理体制改革中，进一步转变政府职能；在深入推进城市化建设中，进一步增强教育资源的保障实力；在深入推进素质教育过程中，进一步落实探索具有松江区域特色的新举措；在切实提高对内对外开放水平的进程中，进一步加强区域教育的交流与合作。
松江教育将以迎接上海市首轮教育综合督政为契机，进一步增强使命感、责任感和紧迫感，在市、区两级政府的领导下，在市教委、市政府教育督导室的指导帮助下，紧紧依靠松江人民和社会各界，再接再厉，开拓创新，加快松江教育现代化进程，为我区加快推进“四个率先”、积极做好“四篇文章”、努力实现“四个确保”作出积极的贡献。
强师兴教：科教兴区人才为先
近年来，松江确立了“强师兴教”战略，教师队伍建设以校本研修工作为基石，以青年教师队伍建设与骨干教师队伍建设为两翼，在创新校本研修工作格局，创新青年教师教育机制、创新骨干教师培养策略等方面作了积极的探索与实践，师资队伍建设不断取得新的进展和成效。
创新校本研修工作格局夯实强师基石
教师成长的基地在学校、教师成长的土壤在课堂。校本研修工作是广大教师践行课程理念，研究教育教学，培养团队意识的有效途径，是学校探索教育规律，实现问题研究、专业引领、团队协作、反思进取的有效载体。松江确立了“夯实基础建设，明确发展目标，形成基本模式，培育若干特色”的校本研修工作推进目标，构建了校本研修发展项目设计——申报——审定——扶持——实践——提炼和校本研修特色项目提炼——评选——奖励——展示——辐射的区校本研修工作推进新格局。通过组班研修、案例培训、观摩交流、理论学习、项目评估等方式培养学校分管领导与教研组长两支校本研修工作的核心队伍。
2008年，评选了10个区校本研修特色项目，21个区校本研修发展项目。2009年，开展区校本研修特色项目展示交流活动，围绕“研修目标、研修内容、研修途径与研修模式”，从不同的视角探索与研究校本研修的新模式、新策略与新方法。中山小学“幸福学习共同体建设”，在“大语文”教育文化背景下，探索“教科研训”一体化校本研修工作，构建幸福学习共同体；民乐学校“阳光作业、快乐成长”，围绕“减负增效”与“教师专业成长”两个主题，从“作业”切入，在“作业的管理、设计、布置、评价、反馈”等环节作了深度研究与实践”，在探索校本研修主题化、项目化与精细化道路上迈出了坚实一步；实验小学“五部曲、八环节”，“基于关键教育事件”做细校本研修，基于“异质对话”做精校本研修，构建了“教、研、学”同期互动研修与课程、课题、课堂三课联动研修的新模式；荣乐幼儿园“名师引领，全员跟进”，以“问题出发”为基点，以关注园本、关注名师、关注课堂三关注为聚焦，以拓展引领对象、引领内容、引领方式为突破，以课程开发引领、课堂教学引领、教学经验引领、新手教师引领为抓手，有效探究了名师引领下全员跟进的校本研修新模式。
创新青年教师教育机制丰厚强师储备
筑高教师准入门槛，完善教师招聘制度，严格招聘程序，公开招聘信息。通过基层学校初试——区级资格审核——专业水平测试——专业素养面试——市级综合能力评估——教育心理测试——综合考评审定等环节，确保新进教师在知识、能力、水平等各方面均有一个高起点。2009年，松江共招聘应届大学生186名，其中硕士学历占20.4%，本科学历占79.6%，中共党员占33.3%，师范类占70.4%，“211工程”大学毕业人数占38.2%。实施“1-5年教龄教师培养工程”，高标准培育人才。在新教师职初培训的基础上，对青年教师实施1—5年的连环跟进培养策略。围绕教师职业道德、人文素养、教育教学技能、专业发展、课堂实践等五大培育模块，区校结合开展青年教师培养。设立“入职培训、基本功技能、专业知识”三个青年教师成长必闯关。搭建“人文素养、课堂实践、教育科研”三个青年教师风采展示平台，促进青年教师快速成长。“五月风采展”，立足课堂教学实践，开展青年教师教学能力大比武。“收获在十月”，围绕弘扬师德，提升素养，开展青年教师人文素养系列交流活动。“科研促成长”，结合教育教学中的问题与困惑，实施青年教师组班培训，开展教育案例大讨论。
创新骨干教师培养策略建设强师高地
明晰骨干教师梯队，确立分层培养目标，完善培养管理体系，构筑研修指导共同体，建设强师新高地，是松江区骨干教师队伍建设的基本思路。建立区享受政府教育津贴人员、区首席教师、区学科（德育）名师、区教坛新秀四级骨干教师梯队，为每一层级的骨干教师群体设置了“四个一”培养要求。即：确立一个自我专业成长目标，明确一个区级培养方向，建立一个研修指导共同体，创设一个网络交流空间。通过实施目标定位、项目驱动、分层培养与逐级提升，加快骨干教师的成长。
根据区享受政府教育津贴人员、首席教师、学科（德育）名师、教坛新秀四级骨干教师的学科素养、专业水平、个人特长，充分利用优质学科研训资源，发挥骨干教师引领辐射作用，通过组建享受政府教育津贴人员导师带教组、首席教师课堂教学研究室、名师教学指导团、青年支教团四级研修指导共同体，在项目驱动中激发教育活力，在合作研究中提升教育智慧，在交流分享中谋求共同发展。
2009年4月，由首届12名享受政府教育津贴人员领衔，78名带教学员参与，针对12个学术研究主题，通过课堂教学研究、教育案例分析、学科专题辅导报告、教育管理论坛、学生汇报演出、网上交流展示、著书立作等多种形式，全方位展现松江区高端人才在教育教学中的实践与成果，全面展示他们的专业特长、学术造诣、管理风格以及人格魅力。2006年成立了12个首席教师课堂教学研究室，围绕课堂教学实践、教育科研、专业提升、指导带教等展开研究与实践工作。2008年4月成立了16个由特级教师、首席教师、学科名师组建名师教学指导团，深入16所农村学校中，每二周一次，以军团作战方式，围绕课堂教学指导、学科教学研究、青年教师带教等工作实施定点指导，在提升农村教研组建设水平、指导农村青年教师成长、探索校本研修策略等方面取得了很好的实效。2008年组建了11个骨干青年支教团，以团队协作“作战”方式，到农村学校执教，指导教研活动，带教青年教师，磨练专业技能，提高专业素养，在农村学校反响热烈。
课程教学：聚集校本着力发展
松江以政府办学为主体，统筹城乡教育一体化发展，通过深化课程与教学改革，全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，有效提升了学生的综合素质，松江各级各类教育均取得了长足发展。
校长领航打造课程实施共同体
松江区助推校长“上讲坛、下课海”。上讲台，把教学智慧展示出来，示范导向，定期举行“校长专题系列论坛”，把自己的学习感悟道出来，与人分享，把办学的实践经验提炼出来，与人共享。积极推行校长“一线”工作机制，引领“一线”，带头学习《课程方案》，把握课改精神，钻研教学业务，潜心教学研究，制定学校课程计划；校长策划校本研修，构建基于学校课程实施过程中问题解决教学研究运行机制，促使学校校本研修科学化、内涵化、常态化；深入“一线”，走进学堂，观察教师教学，学生学习生活状态，走进教师，参加学科教研活动，并给于引领与指导，促进教师不断提高课程的执行力，打造学校课程有效实施共同体。
创新实施追求校本特色彰显近年来，松江区在以德育为核心，培养学生的创新精神与实践能力过程中，以学校课程实施与建设为抓手，通过课题引领和实践探索，推动国家课程校本化与学校特色课程建设，进而发展学校特色。通过专家培训，更新课程理念，增强课程意识。通过“学校课程计划制定行动”，积累课程实践智慧，完善学校课程实施计划，追求“课程做实、特色做亮、让学生学活”的课程境界，创造学校新的课程文化，涌现出中山小学的“大语文”课程、实验小学的“三乐”教育课程、华师大松江实验中学的“历练教育”课程、松江二中的“创新社团”系列课程、松江一中的“德育珍珠”课程等一批学校特色经典课程。
三研行动助推课程有效实施
松江区教科研工作紧紧围绕着“队伍发展、课程实施、特色彰显、文化构建”展开工作，以问题解决、经验提炼、促进发展为重点，切实发挥教育科研在基础教育内涵提升过程中的引领作用。立足于教育教学实践，探索出了“教科研与日常工作结合、与新课程改革结合、与课题研究结合”教师科研之路。区域形成了“科研、教研”联动的教科研新格局；利用外智，积极与徐汇、卢湾等中心城区办学交流，采取跟岗实践历练、交流研讨、资源共用等形式进行合作，促进内涵发展。
教学精细着力提升教学质量
以“教学精细化学校建设”为抓手，着力构建区域“精致教育”文化。近年来，松江区狠抓教学常规建设，制定了《学校教学工作二十条意见》、《松江区中小学教师教学基本规范要求实施意见》及《教学常规三十条》，聚焦教师育德能力和教学五环节操作能力的培养，开展专题研讨、实践观察、样本示范、经验传授等系列活动，推进学校教研组开展以“启发式”为主要教学方法，其他教法为补充的教学模式实践研究，教师教学的思考点由教法为主研究转向学生学法为中心的研究，推行“双项细目表命题及设计作业法”，提高作业质量。华师大松江实验高级中学“学案教学法”在静悄悄地改变着学生的学习方式，民乐学校“阳光教学、阳光作业”，使学生的学习生活充满阳光。
内外统整奠基学生全面成长
实施素质教育的课程方案全面落实，在推进素质教育实验学校建设，发挥学校主阵地外，积极整合和拓展素质教育资源，充分利用“两心一地”校外教育资源，即劳技教育中心、青少年活动中心和松江区青少年素质教育实践基地，对学生开展实践能力和创新精神教育活动。通过劳技教育课程：丰富学习经历，培养劳动习惯和技术素养，确立技术志向，树立职业理想。一年一次的中小学劳技竞赛和学校劳技教育成果展示，推动全区劳技教育工作走向纵深。青少年活动中心的“快乐星期二”，让高雅艺术走进校园，走进学生生活。松少年科技创新节暨科技创新大赛已经成为学校科技教育一道亮丽的风景，更是学生展示聪明才智的重要舞台。素质教育实践基地，让学生体验军人生活，感受现代农业、现代农民、现代农村。
学前教育：激发活力“雁阵”奋飞
松江学前教育坚持“减负增效、整合优效”理念，积极打造“‘雁阵式’发展新体系”教育管理品牌，全区64所托幼机构齐心协力、大胆实践，实现了区域学前教育事业发展的较大突破。
以“科学、领先”求管理改革“致胜”
几年来，松江区教育行政部门以“聚焦管理改革，科学发展内涵”为主旨，以“低耗高效引领园所专业发展”为指导，以“不落下每所幼儿园”为原则，大胆推行区域学前教育管理制度改革。一是构建管理制度。2004年出台了《松江区学前教育管理制度改革方案》，明晰了区域学前教育事业的发展方向与阶段目标，并相继建立了“托幼联席会议制度”、“托幼工作调研制度”、“各类区级活动组织制度”、“早教服务指导工作实施意见”与“早教服务指导工作联动制度”、“民办托幼机构管理制度”等。二是提供管理服务。松江学前教育工作各级主管部门努力为基层园所的良性发展提供全方位的服务保障，通过健全重大问题协商制、落实重要工作同步制，以各类调研为载体，以搭建区级交流与展示平台，建立专业支持资源库和蹲点式指导基地等多元方式为策略，使“同工异曲执行任务，整合增效助推园所发展”的管理效应尽致彰显。三是优化管理评价。行政部门以“做与不做不一样，做了与做优不一样，虚做与实做不一样”为宗旨，通过“自下而上”的民主决策，先后推出“托幼园所考核与评估制度”、“结对共建评估指标及办法”、“学前教育专项经费使用与分配制度”、“公办幼儿园发展性督导评估机制”等多项监控、评估与激励机制，并赋以公开、透明、公正的实施与操作。系列举措不仅导准了区域学前教育事业的发展方向，更有效激活了区内各托幼机构的发展内驱力，营造了积极进取、团结向上的浓浓氛围。
以“均衡、多元”求队伍建设“优质”
松江紧紧围绕提升“园长课程领导力、教研员课程指导力、教师课程执行力”之目标，倾力构建“雁阵式”发展梯队、创新践行分层分类培训模式，取得了显著实效。一是“学习、分享、同质互助”。开展以执行力为核心的“园长同质互助研究沙龙”，开设“园长论坛”，举办“园长培训班”等强化管理者科学管理意识、提升其课程领导力。二是“全员、分层、探索新模式”。开展“主题办班”式的全员培训；以区级课题《市郊幼儿园主题式研训一体模式的研究与实践》为引领，以俱乐部形式为载体，开展面向骨干教师、青年教师、初任教师、非学前教育专业教师的分层分类培训；以研训员“共生链”机制的创建为契机，探索更适宜、更有效、更优化的研训新模式。三是“减负、优效、抱团共进”。依托课题引领大胆实施“幼儿园案头工作改革”，让教师有更多时间走进课堂、走进孩子。借助专家资源推广实践“学前教育优效行动”，让教师有更多机会在学习中收获，在感悟中成长。
以“群雁·高翔”续写“雁阵·奋飞”
早在2004年的区托幼联席会议上，松江区委、区府领导就提出“松江学前教育的发展应立足于松江新城的快速发展和外来人口大量导入的实际”，基于这样的预见性与前瞻性，松江幼教人多年来一直保持着高昂的工作激情和“团结共进、勇于争先、追求超越”的“雁阵”精神，将学前教育从“创建、闪亮品牌”的“雁阵·奋飞”阶段稳步进入“深化内涵建设”的“群雁·高翔”时期，2007年“松江学前教育回顾与展望活动”在全市学前教育界引起轰动，全市幼教教研员、虹口区、卢湾区、青浦区等同行分别来松江交流互动并予以高度评价，《上海托幼》、《上海教育》等杂志对区域学前教育改革成果给予精彩报道，区内幼教研训员、教师和幼儿等在市级各类比赛中参与率、获奖率多次跻身前列。
农民工同住子女教育：创新模式同享优质
近年来，松江制造业与现代服务业的发展，提供了大量的就业机会，外来人口的导入量激增。保障农民工同住子女接受义务教育，维护教育公平，是松江区委、区政府十分重视的工作。
明确职责任务健全工作体系
根据市委、市府的要求，结合松江区农民工同住子女总量多、分布集中的特点，在2008年区政府50次常务会议通过《松江区农民工同住子女义务教育工作三年（2008—2010年）推进计划》的基础上，2009年5月5日区政府72次常务会议再次专题研究并通过了《2009年松江区推进农民工同住子女义务教育工作实施计划》，进一步明确了各成员单位的职责、工作目标与任务。教育、财政、公安、民政等职能部门以及各相关街镇政府密切配合，任务明确，职责到人，形成了强有力的工作合力。全区形成区领导小组、区推进工作办公室、各街镇三级工作网络，工作覆盖面纵向到底、横向到边，体系完备，运转高效，为扎实推进各项工作打下了坚实的基础。
探索办学模式保证计划实施
针对区学生人数和备案学校数多的特点，松江坚持“两条腿走路”，在积极做好公办学校吸纳的基础上，有序开展农民工子女学校纳入民办教育管理工作。2009年，在原有解决农民工同住子女接受义务教育公办吸纳、公办教学点吸纳、原简易农民工学校转为民办小学吸纳三种模式的基础上，创新办学模式，盘活原有的国有村校资源和资源调整后的全日制公办中小学校舍资源，由区教育局下属国有资产公司出资举办11所以招收农民工同住子女为主的民办小学，采用公办教育的管理模式，有效解决符合条件的农民工子女的义务教育问题，并做到人员配备统一、工资待遇统一、教学计划统一、日常管理制度统一、学籍管理统一、招生政策计划统一。为此区财政投入2100多万元，用以改善此类学校的办学条件。目前这些学校已于9月1日同步顺利开学，社会反响良好。
严格招生政策推进综合管理
区教育局在“松江报”上以局长答记者问的形式，向全区外来务工人员宣传、告知了义务教育阶段招生政策与学生入学报名条件，各校在学生入学报名时，严格按照招生政策，查验家长的居住证、务工证以及社会综合保险等证明。这一措施促进了松江区的人口综合管理工作，大大提高了外来人口综合保险的交纳比例。
巩固管理模式推进内涵建设
多年来，松江在推进农民工子女教育工作中，积极创设条件，营造和谐的教育环境，确立了一项管理原则、形成了二种服务模式、建立了三项工作机制，具体包括：确定了“条块结合、以块为主、条出规范、块抓落实”管理原则；形成了硬件改造、业务指导服务模式；建立了教育视导、队伍培训、联合检查工作机制。截至9月15日，松江区共有农民工同住子女义务教育阶段学生39061名，通过公办学校吸纳、建立公办学校教学点、设立国有民办农民工子女小学及简易农民工学校转民办4种形式，共解决38390名农民工同住子女免费义务教育问题，占全区现有农民工同住子女总数的98%。
四个“坚持”：
坚持教育优先，在加强教育公共管理过程中不断完善政府对教育的决策、执行和监督；
坚持民生为本，在办人民满意教育过程中完善教育公共服务；
历史研修总结范文第3篇
论文关键词：教师进修学校；教师教育；引领作用
大连市“十一五”教师教育的前瞻性、科学性、创新性和校本化与网络化对教师进修学校的发展趋向、功能定位，对研训教师的能力和水平提出了新的更高的要求。为了有效发挥进修学校在区域教师教育中的引领作用，我校以科学发展观为统领，下大气力，广开思路，多形式、多渠道、全方位地开展了师德、师风、师能建设，促进了研训教师专业引领能力和水平的快速提高。
一、激活用人机制提供资金保证
1．培养与引进相结合，激活用人机制
“放低姿态做人，提高能力做事；特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗、特别能团结、特别能奉献”，这是我校对干部提出的要求，并通过启动干部培训四项制度来抓落实：一是建立领导班子每月理论学习制度，强化“知识本位”“学术本位”意识，班子成员带头做学问，人人精通一门学科的教学与研究，承担全区中小学干部、教师培训的相关课程，做专家型、学者型领导；二是建立周行政校务会制度，研究和确定周工作重点、方式及完成时限，提高整体工作的效率；三是建立月中层干部工作交流培训制度，一方面增进部门工作的沟通和整合，统一思想、步调一致地实现工作目标，同时进行管理者培训，不断提高中层干部统筹协调和指导校本研修工作的效能；四是建立中层干部年岗位述职竞聘制度，六个部门的八位部主任重点总结了自己的专业能力、业务成绩和管理成果，充分展示了学校中坚力量在德、能、绩、责方面的水平。我们还邀请了教育局党委书记、组织委员到会，对述职人进行了民主测评。局党委书记贾连军对学校中层干部述职工作给予了高度评价，并要求学校坚持与时俱进不断发展的观念，追求学校工作的新层次；保持指导、服务统领全局的意识，追求业务领域新成绩；体现以良好素质决定教师的行为，追求良好形象的新境界。
另外，我们按照“两高一低”的标准(高学历、高水平、低年龄)，共引进5名新教师，全部是研究生学历，他们分别担当了干部培训、心理健康、教育科研等方面的工作，很大程度地改善了我校教师队伍的年龄和学历结构，为队伍建设注入了生机和活力。
2．多方筹措，提供资金保障
一年来，我们克服困难，积极向区政府、上级行政和业务主管部门争取资金，向社会各方筹措资金，加大研训教师学习与培训的费用投入，实现了我校发展中的又一个突破。一是确保发达地区学习的高费用落实；二是提高了市内四区学习培训的通勤费用；三是增发教师假期专项学习经费；四是购置了大量的图书、报刊、杂志等专业性学习资料。我们还鼓励教师根据自己的工作、学习、研究需要自主购书，学校统一报销。这些都为满足教师乐学、勤学、博学的需求提供了经费保障。
二、全面启动多元化学习培训机制．提高教师队伍素质
1．首抓师德，凸显职业精神
高素质的队伍首先体现在高尚的敬业精神上。我们以倡导“敬业、博学、务实、创新”的校训精神为主线，有计划地开展系列教育活动，提升了研训教师的师德修养。先后组织全校教师参观了海军大连舰艇学院方永刚事迹展，举行了“新党员入党宣誓、老党员重温誓词”仪式，让全体教师真切地感受到了方永刚同志是怎样用真诚诠释信仰、用激情诠释使命、用献身实践人生，激励教师们积极投身于旅顺的教育事业，在平凡的岗位上实践充实的人生；假期组织教师参观了抗美援朝纪念馆，受到了深刻的教育；请市委党校于文发教授做党的“十七大”关于教育问题的专题辅导，使教师们对优先发展教育，建设人力资源强国、民生教育、公平教育、均衡教育等新的内涵有了更加深刻的理解；请区委副书记段炼做了题为“继续解放思想，迎接全面开放，实现快速发展”学习实践活动的辅导报告，段书记对我区人才引进、干部教师培训、教育均衡化三个具体问题的深刻剖析和对今后教育发展的明确要求提高了教师们对继续解放思想学习实践活动重要性和紧迫性的认识；开展了师德师风建设论坛，结合岗位实际交流学习和实践体会，等等。
这些活动都产生了很好的教育影响，成为教师们不断努力做好本职工作的强大的情感和思想动力，大大增强了教师们的工作责任心，凸显出以服务奉献为核心的职业精神。
2．主动联系．加强高层次的专业引领
为了全方位、多角度提升全校教师的整体水平，实现研训教师队伍建设的跨越式发展，我们统筹了“十一五”干部培训和教师培训的资源，将研训教师的素质提高和中小学干部培训的工作紧密结合起来。一是专门聘请了大连教育学院靳雁涛书记、骆东升院长、校长培训中心屠广越主任和市教育局基教二处吕伟明处长、34中丛春红校长等领导和专家作了多场专题报告，实施专业引领；二是积极主动地借助学院素质提高年的活动以及省市相关专业的业务培训，争取名额，最大限度地让研训教师参加学习，捕捉专家的智慧，感受大家的风度；三是将大连教育学院近期录制的专题学习光盘带回学校，定期组织全体教师观看讨论，及时为没能参加集中培训的教师补课；四是邀请教育学院初中教师教育中心张文科主任和语文、数学、物理、化学等学科专家前来做中考指导。通过互动研讨的方式，从复习策略、复习技巧、复习方法、复习的心理以及日常课堂教学的导向等方面，对研训教师和全区初三年级五个学科的教师进行了认真、科学的业务指导。
3．多层次挂职培训
一是分批选派中层干部到北京、上海等教育发达地区进行异地跨地域挂职学习培训，学期为一个月，学习、感悟教育发达地区的先进理念与改革经验，借他山之石，不断提升干部自身的业务水平和管理能力。现已有三名中层干部(教科部主任、中教部主任、于训部主任)分别从上海静安区教育学院和北京宣武区教育学院学习归来。二是采用自主申报、学校审定的形式安排研训教师轮流到市教育学院挂职学习研修，现已有两名研训教师(初中化学、小学音乐)到大连教育学院初中和小学教师教育中心进行为期一个月的学科挂职学习，满足教师个人学习的需要，增强教师学科教学的研究与实践指导能力；三是将引进的四名拥有研究生学历的青年教师派到基层学校挂职一年，他们分别担任所在初中的校长助理、主任助理、副班主任和历史、思想品德课教师，在基层学校研训中发挥了很好作用，同时也在一线锻炼中不断增长实践经验。
4．实行异地学习、考察，拓展教师视野
短期异地观摩、研讨、考察学习。2007年以来，学校先后有15批31人次研训教师跨省参加各类研讨活动，占学校专职教师的56．4％，他们分别到西安、江苏泰兴和浙江、广西南宁、福建泉州、厦门、上海静安、北京师大、东北师大、华东师大、山东潍坊等地(校)实地考察学习，还有l3位教师参加了省级各类研讨会。近日，又有6位研训教师刚刚结束了在上海为期一周的业务研修培训学习。教师们参加了上海市静安区教育学院举行的“关注有效教学”系列学术活动，参与教育论坛，听专家讲座、深入课堂看课，参加“茶馆式”研修活动等等，受益匪浅。
坚持外出学习汇报制。每位外出学习培训的人员在完成学习研修任务后，都要认真地向全体教师做学习汇报，及时把先进的教育理念和前沿的改革经验带回来。研训一体，交流共享，促进了干部的业务水平与管理能力和研训教师的学科教学研究与实践指导能力的整体提升。通过这样的交流共享，凝聚集体的智慧，生成新的工作思路，推动了学校研训工作不断向纵深发展。教科部刘广民主任深有感触地说，“紧张的异地学习和工作生活，对于学习者个人心理是一种磨砺、对责任心是一种考验、对业务能力是一种提升……”
5．充分挖掘学科资源，以重点课题为牵动，开展“一科一课题”的研究通过典型引路、集中指导、阶段调研、升级申报等形式推进课题研究的深入，提高学科教学的质量和效益。如小学科学学科《新课程下小学科学教学实效性》的课题围绕着学科知识和命题研究、课堂教学评价研究、实验操作与器材制作研究、教学资源库建设研究四个子课题扎实实施，层层推进。一是规范地召开课题开题会”：宣读课题开题报告；以骨干牵动自愿结合的方式分配子课题；进行了课题方案撰写知识培训；二是落实过程培训，组织了“小学科学——初中物理手牵手”活动，请初中物理研训教师做小学科学物理专业知识培训，深化教师对本学科知识的认识、理解和驾驭；三是研讨科学实验，规范操作技术，促进实验教学的有效性，教师们全员动手实验，总结提炼成果，形成阶段报告。课题组的教师切身感受到了研究给自己学识、能力和课堂教学带来的实惠。
到目前为止，全体研训教师围绕校本研修已经有二十多个科研课题得到确立，这些课题都在进行中。我们的目的是通过这些课题的确立和研究，让科研切实为教育教学中的具体问题服务。
6．以学校网站建设和升级改造为契机，强化计算机操作应用培训
促进全校研训教师信息技术水平的不断提升。一是有针对性地完成了“大连教师网”和“旅顺教育信息网”的使用培训，进一步强化了研训教师的网络使用意识和能力，为推进网络下的校本研修培训了骨干力量；二是结合日常工作需要，开展了FLASH、MSN、博客制作等专题培训；三是与中小学骨干教师一道进行了学科课堂教学设计培训，提升了教师在学科教学中规范使用现代手段的意识和能力；四是开展研训教师计算机培训需求调研，下一步将分层次开展数据统计、几何制图等更高层次的专项培训，加速现代化教育教学手段的应用与推广。
7．前沿引领，潜心服务
历史研修总结范文第4篇
在本年度，我担任××中学校长和党支部书记，在教委领导的关心和领导下，在中学的全体干部教职工的大力协助下，我认真履行了校长和书记的岗位职责，现总结如下：
1?在本年度中，主持党支部工作的过程中，我注重组织全校教职工认真学习和领会党和国家关于基础教育的方针政策，特别是坚持了制度化的学校中心组的学习，在各种会议上经常主讲上级文件和各种报刊杂志方面的文章，努力提高教职员工的教育观念和教育理论水平，注重理论联系实际，体现坚决改革的精神，切实在实际工作中贯彻落实上级教育行政部门大力推进素质教育改革的精神，与全校教职工同心同德，克服困难，推动中学的各项工作又有了新的提高。
2?我在工作中以身作则，在协调学校内外各种关系方面做了大量的工作，中学领导班子团结一心，相互配合，使学校的后继发展更有推动力。
3?在本年度中，我校支部先后发展了四名新党员，转正了三名预备党员，在校组织了别开生面的党员发展大会和党员宣誓活动，壮大了组织队伍，并得到了良好的宣传效果。
总之，今年中学党政工团的工作在一个新的起点上有了进一步的发展，为学校的素质教育改革起到了积极的保证监督作用。今年我校被评为“市级民主管理先进学校”，我被评为“市级民主管理先进个人”、“市级推进素质教育工作先进个人”。
在主持学校行政的工作中，我校突出了改革的主题，本着江总书记关于新世纪的素质教育“要以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的指示精神，以教科研开路，我带领全体教职工在中学继续进行多项富有成效的改革工作。
1?根据教委人事科几年来的改革政策，进一步完善了学校的用工制度和奖金分配方案，使之更加高效率，更加合理化，在全校推进素质教育改革的过程中发挥出更好的激励作用。
2?从提高干部队伍的工作效率出发，我们进一步明确部门分工，进一步明确主管负责人的职责，我争取做到抓大放小，突出中心工作，发挥所有干部的能力特长和工作积极性，追求整体效率，受到了良好的效果。
从有利于学校长远发展出发，我校加大了干部队伍建设的力度，在部门主管负责制高效运转的情况下，对年轻干部加紧提拔，敢压重担，积极指导，使一批年轻干部在学校的关键岗位上迅速成长起来，德育处、教学处、现代信息技术处里的年轻干部都在发挥着不可或缺的重要作用，学校的干部队伍老中青三结合方面，在结构更加合理，给学校的后继发展注入了朝气和活力。
××同志先后因工作需要调离中学后，我们迅速调整了中学教学处和年级主任，保证了学校工作的顺利发展。本学期我校还接受两名来自兄弟学校的干部挂职锻炼，我们热情的、毫无保留地向两位来自兄弟学校的干部介绍我校管理过程和方法。另外，本学年我校还多次接待中学、中学、中学和中学老师的学访活动。中学希望通过输送干部，帮助培训干部，同时也希望通过向全区的其他学校开放课堂和教科研阵地，为全区的教育事业发展做出应有的贡献，更好地发挥中学初中龙头学校的作用。
3?继续完善分层教学改革，在“就近入学、划片招生”、学生学习基础参差不齐的情况下，我们积极应对学生两极分化的现实，面对全体学生，促进学生的全面发展。我们在教学改革中克服了各种困难，收到了显著的效果。以届初三毕业班成绩为例：我校今年毕业班学生中总共有93人被录取到市级重点中学，再次创造我校历史最高水平，并再次超过了全区其他所有初中学校升入市级重点中学人数的总和，我校超过75%的毕业生升入了普通高中学校，远远超过了全区57%的平均数，这说明我校的分层教学改革切实做到了面对全体学生，即在面对学优生和面对学困生方面，都收到了全面的成效。
4?在充分教研、科研的基础上，我们正式启动了我校的市级科研课题《关于初中人文学科研究性学习的研究》，开展人文学科综合教学的改革，尝试综合政史地学科的教学，使政治学科的政治思想教育和德育有了更好的附着点，也使历史和地理教学有了更加明确的教育目的。这种具有前瞻性、开拓性的改革解放了老师们的思想，充分挖掘了学科教学的潜力，课堂形式多样化，既锻炼了老师，也提高了学生的学习兴趣。我校人文类学科的改革精神和改革做法得到了有关专家的高度评价。
在体育方面，我校不但保持了区运会第一名的好成绩，还在市运会上创造佳绩，并坚持了每学期常规性的足球、篮球、乒乓就联赛和三跳比赛，每学期数十场比赛丰富了校园生活，增强了学生的体质，也为德育活动提供了有效的空间，我校被国家体育总局命名为“全国群众体育先进单位”，并被评为“落实体育卫生两个条例工作的市级先进单位。”
5?在推动现代信息技术应用于教育教学方面不遗余力，使我校又取得了长足的进步，我校已经把现代教育信息技术发展的重心从硬件的建设转移到软环境的建设。老师们应用现代信息技术制作课件、授课，都达到了全区的最好水平，教师中现代信息技术的普及率很高，计算机技术应用水平测试中级通过率超过了95%，日常教学中现代信息技术设备的使用率超过了50%。
在校园局域网上，我校已经初步建立了中学教育教学资源网，教案、课件和素材得到共享，有力地支持了课堂教学的改革，加快了现代信息技术与学科教学的整合进程，为提高教育教学质量创造了有利的条件。
在互联网上我校初步建立了学校网站，向社区宣传我校的基本情况，争取早日建成比较完善的网络德育平台，早日建立与社区和家长互动的信息平台。
其他工作：
1?顺利完成了本年度的职称评定工作，整个过程民主化程度高，透明度高，合理性好，节时省力，效果好。
2?进一步改善了立德中学的办学条件，并进一步理顺了立德中学的教育教学管理体制，使中学筹措资金的渠道更加畅通和制度化，为中学的进一步发展奠定了更坚实的基础。
3?参加了由天津市教委组织的首批中小学骨干校长国外研修班，在美国密执安大学进行了为期三个月的进修和研讨，写下了三万多字的学习和考察心得，圆满完成了学习任务，并在研修末期代表我市校长研修班用英语向美国专家和友人介绍天津市基础教育的发展情况，为国家的改革开放做了有力的宣传。
4?第二次参加了天津市教委中学高级职务评委会的工作，并再次担任高评委英语学科组的组长，连续两年都是××市最年轻的高评委执行委员和学科组长，为全市的中学高级职务评审工作做出了应有的贡献，也为我区教育界争得了荣誉。
5?在本年度中我也多次到校外搞教育教学讲座，并在各种场合大力宣传中学。我曾在××省××县为全县的中小学校长作关于科学民主管理学校的报告，受到与会同志的好评。我在××中学为高三师生作英语高考辅导讲座，在××市教委人事处组织的十八个区县人事科领导会议上汇报在美国学习和考察的心得体会，并在区教师进修学校全体老师会上做了同题的报告，在区优秀班主任培训班上作关于班级建设的讲座，我还在中学做教育教学讲座。
历史研修总结范文第5篇
当代大学的根本任务就是人才培养。1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中最早提及了“人才培养模式”，但没有明确其具体含义。到了1998年，教育部颁发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式概括为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。近年来，在高等教育体制改革与教学改革的进程中，“人才培养模式”不断被提及、论述，但对其理解可谓众说纷纭。一是广义说，认为人才培养既要设计和建构培养过程，也要管理培养过程，把“人才培养模式”理解为培养目标、培养方案、培养途径、培养方式、管理制度评价体系等多种要素的组合。二是狭义说，认为培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，此说法源于教育的基本问题———“培养什么样的人”和“怎么样培养人”。我们认为，人才培养模式是高等学校根据学校的办学定位、经济社会的发展需求及学生的发展需求，为学生设计的知识、能力和素质结构以及如何实现这种结构的方式。汉语言文学专业人才培养模式既具备人才培养模式的共性，也体现出其特殊性，汉语言文学专业人才培养模式要凸显教师教育的针对性，践行教师教育一体化的重大趋势。始于2011年的“卓越教师教育培养计划”，在培养模式上，要求实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加、院内培养与院外实践相嵌入的“三叠加嵌入”培养模式。在借鉴高师兄弟院校成功做法的基础上，结合教师教育改革，依托河南教育学院与郑东新区联合申报的“校-地协同创新”教师教育改革创新实验区建设经验，我们探索出“顶岗实习、置换研修”的汉语言文学专业人才培养模式。汉语言文学专业“顶岗实习、置换研修”人才培养模式，具体而言，指的是组织汉语言文学专业高年级的学生，在完成主要课程的学习之后，到中小学承担相应的教师职能，原任课教师置换到高师院校接受一段时间专业培训的实践教学模式。“顶岗实习、置换研修”是终生学习理念以及教师教育一体化在实践中的具体体现，能够有效地促进职前培养和职后培训的衔接，确保地方教育行政部门、中小学主动参与高师院校对未来教师的全面培养，切实提高师范生的教学技能，提升在职教师的理论素养。
二、人才培养目标
培养模式是为培养目标服务的，而培养目标在一定程度上制约着培养模式。培养目标是教育活动的出发点和归宿，决定着课程体系、教学内容、教学方法以及考核方式等。要改革传统汉语言文学专业人才培养模式，务必准确定位汉语言文学专业的培养目标。当下，如火如荼的语文新课改，对中小学语文教师提出了更加严峻的考验。新形势下的中小学语文教师，应具备相应的职业素养。首先，需要具备全面、扎实的文史哲知识与良好的传统文化修养，较强的听说读写能力，简言之，即具有较高的语文综合素养；其次，需要具备一定的语文教育学及教育、心理学素养，熟悉语文学习及语文教学规律；再次，需要具备较强的语文教学实践技能，擅长教学生学语文、悟语文，能够自觉遵守语文教师的职业道德规范。鉴于此，我们将高师汉语言文学专业人才培养目标定位为：培养具有坚定的政治方向，高尚的职业道德，适应基础教育改革和发展需要，具有现代教学思想和教育观念、扎实的专业知识、深厚的人文素养、系统的教育技术与方法，富有创新意识、创新精神和创新能力，从事中小学语文教育教学的应用型人才。
三、课程设置课程是实现
教育功能的载体，在一定程度上制约着受教育者的发展方向。就目前而言，汉语言文学专业课程结构设置不尽如人意，比如：师范性与学术性课程未能较好地融合，缺乏有特色的专业课程，教师教育类课程得到的重视还不够，职前培养与职后培训缺乏连贯性，实践课程薄弱等。进行课程改革，需要明确以下原则：一是以专业化为方向，注重学生教学能力的培养，让学生的教学技能非同一般，体现卓越教师所彰显的卓尔不群；二是以系统化为导向，把汉语言文学专业所开设的课程整合为一个有机系统，这就要压缩学科专业课、扩大公共基础课和教师教育课、增设选修课，提高课程的综合化程度、丰富课程的内容。课程的设置应源于培养目标，汉语言文学专业课程设置要紧紧围绕“中小学语文教师”专业素养的特殊性，进行课程资源和结构的合理配置。具体而言，在公共课模块，除开设传统的政治、英语、体育、计算机外，还要增设国防与军事教育、创新创业教育等。在教师教育方向课模块，除开设传统的教育学、心理学、普通话与汉字规范之外，还要开设现代教育技术、班级管理、学习心理学等课程。在专业基础课模块，除开设普通逻辑、基础写作、中外历史概论、儿童文学、文学概论之外，还要开设应用写作、中国学术思想史、文章学与语文教育等。在专业方向课模块，改变现行分学期分时代讲授文学作品选的做法，以古代文学史、现当代文学史、外国文学史为纲，结合文学史的讲解，研读赏析各阶段有代表性的文学著作，缩短授课时间，增强文学课程的连贯性；整合现代汉语、古代汉语、语言学概论三门语言类主干课程，开设古汉语基础、语言学概论、语用学、教师口语等课程；开设中国语文教育发展史、语文课程教学标准与教材研究、语文教学课件制作等。在专业选修课模块，开设文学作品鉴赏理论与实践、中国古代文化常识、影视文学、音乐美术鉴赏、基础教育专题讲座等。在实践模块，安排岗位见习、顶岗实习、毕业论文写作等。
四、实践能力培养
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