化学高一知识点总结{汇总5篇}

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化学高一知识点总结范文第1篇

怎样才能克服学习化学时普遍感到的多、乱、杂、理解不透、记忆不深刻和应用不好的现象呢？

在近些年的教学中，我采用了“章节知识总结”法，并把这一方法教给学生，让学生学会这种方法。对提高教学水平、提高学生掌握知识、运用知识的能力起了促进作用。

所谓“章节知识总结”法，就是每学完一章知识后，进行一次全章的知识小结。即把学过的知识，根据自己的理解，把知识的体系，相互间的联系，内在规律，用最简单的语言或文字表述出来，使知识由点到线、由线成网。

总结知识的过程，可认为是整理和消化知识的过程，通过总结知识也可以检验自己学习这一章知识的效果如何，及时得到反馈，并得以矫正。

具体实施过程如下：

一、高一年级(我称此阶段为培养阶段)

在培养阶段，每章讲完后，主要是教师带着学生做总结，特别是元素化合物这部分知识，教给学生总结方法，一般向学生介绍三种方法。

（一）读书笔记法

即按教材知识顺序，根据个人的理解，将重点、难点用简要的语言记述下来。

（二）网络图示法

根据化学的特点，以代表元素及其化合物为主线，按物质间的相互联系，将全章的重点知识整理出来。这样，将知识网络化，易于记忆。

（三）联络图示法

用分子式表示各重点物质，用箭头指示出各物质间的相互转化关系，形成相互转化关系的网络图。画好联络图后，再向学生提出五项要求：

1.写出各步转化的化学方程式。

2.是氧化一还原反应的，分析氧化一还原反应过程。(包括分析电子转移方向数目；氧化剂、还原剂等)

3.是离子反应的写出离子反应方程式。

4.描述某些反应的反应现象。

5.指出某些反应的实际用途。

经过高一一年的培养训练，使学生逐步学会总结方法。

二、高二年级(称为学生自我实践阶段)

高一一年的训练，学生已基本掌握了总结方法，在此基础上让学生亲自动手。一般利用高一升高二的暑假时间，让学生将高一学过的知识，按着自己的理解，重新做一次总结，开学后让学 生交上来，升入高二后，每学完一章，便让学生先自己做章节总结，择其优者，在全班范围内进行交流，在学生互相交流时，教师适时的引导补充，然后让学生将自己的总结重新整理，完善后上交，教师进行批阅。这样学生自己动手，看书，查资料，互相讨论，深思熟虑后。把知识重新组织起来，变成有规律的，自己认可的东西，这样做的结果，大大地调动了学生的学习积极性，激发了学生自学习兴趣。

经过总结，学生对知识从无疑到有疑，又从有疑到无疑，提高了掌握知识和运用知识的能力，从而使学生的学习向着深层次，高水平的阶段迈进。高二学年结束前，搞一次元素化合物部分章节知识总结的展览。这样又为学生提供了复习知识和互相学习的机会。

三、高三年级(称为再提高阶段)

有了两年的基础，在高三进行章节知识总结时，就可以以学生为主了，教师适当加以指导，有时分专题让学生讨论；有时提出难点让学生看书，查资料后来解释；有时让学生自己出一份单元测验题。其结果充分地调动了学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

通过对知识的总结，可以巩固和深化已学习过的知识，给应用知识打好基础，学生总结知识不是单纯的抄书，是经过看书、理解、重新组织，并选择适宜的表达形式，这样就发展了学生的学习能力，培养了自学能力。

这种“章节知识总结”法，我已坚持实践了多年，效果比较显著。几年的实践使我体会到：

1.采用“章节知识总结”法，训练了学生归纳总结的能力, 有利于培养学生的自学能力，使学习成绩有大幅度提高。

2.采用“章节知识总结”法，其过程中增加了学生的活动内容, 发挥了学生这一主体的作用，有利于调动学生的学习积极性，主动性。

化学高一知识点总结范文第2篇

高三化学基组? 杨志

本学期，我担任高三1607、1608班的化学教学工作，为了使学生对高三复习有良好效果，并且顺利度过这一重要的学期，为此我一学期对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。根据高三各个不同时期使用的教学策略和训练方式，现对本人的工作作一个小结。

一、高三复习过程总结

1、抓好第一阶段的基础复习，抓好“双基”落实，打好学科基础。这阶段复习主要以《必修1》、《必修2》、《化学反应原理》基本教材为线索，《优化设计》（一轮）为教辅，进行系统的复习。选修内容侧重点的复习是通过征求学生的意见而确定的，百分之九十多的学生选择了《物质结构》，所以在《有机化学》上花费的时间比较少一点。对考纲规定的考点，近几年高考反映的重点考点，怎样帮助学生理解这些知识点的有关内容，以及各知识点之间的联系，是第一阶段复习要解决的重要问题。在复习课的教学过程中，教师不能简单的将知识点进行堆积，应师生互动，引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化，将零星的知识“点”梳理成知识“线”，并编织成知识“网”。同时还要将化学知识提炼升华，形成牢固的知识框架结构和学科知识体系。这样才能使学生所学的知识融会贯通，消除知识上的盲点，拓展知识的生长点，达到启迪思维，开发智力，将知识内化为能力的目的。

2、在基础复习过关后进行学科第二阶段的专题复习。这阶段我们用《优化设计》（二轮）做复习资料，以能力带双基，以培养学生的各种能力为主。在知识上以学科内综合为主，适当增加学生的灵活度。并按照基本概念、基础理论、元素化合物、有机化学基础、物质结构和性质、实验六大块设置专题，同时还针对高考重点、热点，针对学生在复习中的薄弱环节设置专题练习，这是查漏补缺、深化知识的一个重要方面。

3、4、5月份，以综合训练和查漏补缺为主要形式。在这一阶段，引导学生反思总结。反思，可以深化对知识和问题的理解，促进知识的迁移和延伸；反思可以形成思维链，促进对知识和问题的探究，寻找解题的方法和策略。而且要引导学生严格纠错，以达到规范、正确解题的目的。在这一阶段，学生的适应性得以加强，这样，学生无论知识性失误还是心理性失误都会大大减小。

二、反思

1.由于高三才接手，原来教学进度慢，高三还要上新课，上课、复习的时间匆忙，造成教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2.学生动手实践的机会的缺乏。新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和课时还达不到新课程改革要求。尽管我想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。很多的实验仪器都是学生在考卷上而不是在实验室认识的，很多的实验学生也只能在脑海里演绎它的过程。

化学高一知识点总结范文第3篇

关键词：思维导图高中化学复习

思维导图是一种新兴的知识可视化工具.最早开始于美国，并在教育教学领域有着广泛的应用.针对当前高中化学知识的无序性和复杂性，为提高学生化学知识的记忆与归纳能力，有必要将思维导图应用到高考化学复习中，从而提高学生的化学复习效率.

一、思维导图的概念

思维导图又称树状图或者心智图，旨在表达发散性思维，通常以一个概念为起始点，跟随思维的深入形成的一个不断发散、拓展的知识体系.思维导图在本质上是一种学习笔记，其用途主要是整理和归纳杂乱无序的知识体系，并在此基础上对知识概念进行放射性思考.思维导图在特征上表现为形象化、易操作，在学科教学中得到教师的青睐，应用广泛.将思维导图用于教学，主要是以学科知识单元的多元性和智能理论为依托，在心理学规律的指导下，教师改变灌输式教学为发散式教学，转变机械式学习为系统化学习.思维导图应用于课堂中，旨在体现学生的主体地位，教师是引导者与参与者，贯彻人本化的教学思想.

二、思维导图绘制方法

绘制思维导图要注意：首先，学生需要准备好不同颜色的笔和一张白纸，同时学生头脑中需要有一个整体性的思维主题，将这一主题以图形的方式画在纸上，这些主题表现为简明的知识点，每个知识点周围都要留下一定空白.其次，学生通过联想和回忆，将这个知识点主题引发的下一级知识点呈现在白纸上，并注明与上个主题之间的联系.同时，学生要使用颜色各异的笔绘制每个知识脉络的联系，尽可能减少文字使用比例，让思维导图更加直观而富有趣味性，也能在一定程度上避免学生对学习产生枯燥乏味的心理；最后，教师不能按照统一的要求让学生绘制思维导图，而是根据学生的实际情况来让学生自己绘制，尽量让学生在思维导图中彰显自己的个性，使学生抱有充分的信心去完成各自的思维导图，绘制后也获得一定的成就感，避免学生之间思维导图出现雷同.

三、思维导图在高中化学复习阶段的应用策略

1.以小节为单位，构建复习阶段高中化学知识体系.在思维导图中，最小的单元是构成其完整性和系统性的基础.在高中化学教学中，教师应引导学生从构建最小部分、最小单元的化学思维导图开始，归纳复习阶段的化学知识网络体系.当高中化学教学进入复习阶段，教师有必要实施思维导图教学方法，尤其是在每节课的课堂小结环节.教师通过将化学各个知识点串联贯通，让整个课堂的知识脉络一目了然，从而增强化学知识的系统化、结构化.例如，在复习“碳和碳的氧化物”时，教师可以让学生对碳和氧的化学性质、实验室制取的方法及它们的氧化反应化学方程式进行书写，对碳和氧相关特征进行总结，使学生能抓住重点，从而积极参与化学知识体系构建活动.另外，教师还要利用课后作业训练与巩固学生的知识掌握情况，加深学生对知识点的印象，并设置一定难度的课后作业，为后续复习中化学思维导图支架的建立打好基础.

化学高一知识点总结范文第4篇

关键词：新课程；初中化学；创新模式；教学效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.034

随着素质教育的进行，在初中化学教学中，教师要构建高效的化学课堂，需要发挥学生的学习主体作用，引导他们积极思考，亲历知识的形成过程，加深学习体验。在设计教学内容时，教师要根据化学学科的特点，加强理论教学和实验操作之间的联系，加深学生对知识的理解，提高实验操作能力，促进他们化学综合素质的提高，实现高效的课堂教学。

一、 加强师生互动，提高学生的学习积极性

在初中化学教学中，开展高效的教学活动需要教师和学生的共同参与，并进行积极的互动交流，创设和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。随着新课改的进行，教师和学生形成了新的教学关系，学生成为了学习的主体，在课堂教学中发挥着自主学习的作用，教师是教学的组织者，根据学生的学习能力进行教学设计，并对学生的学习进行指导。在积极的师生互动中，构建了和谐的师生关系，更有利于激发学生的学习积极性，让他们积极参与到学习活动中，通过动脑、动手完成对知识的理解，培养他们的探索精神。在化学教学中，教师要注重实验教学对课堂教学的促进作用，通过实验让学生掌握化学理论知识。通过引导学生积极参与探究活动，他们能掌握有效的学习方法，学会归纳总结知识点，提高化学综合素质，使他们在主动学习中不断掌握新的化学知识，实现高效的学习效率。

二、 结合生活进行教学，激发学生的探究欲

在初中化学教学中，结合生活进行教学，能拉近学生和化学学科的距离，让他们体验到化学知识在生活中的重要作用，从而激发他们探究化学知识的热情，积极地探究教材中的知识，加深他们对知识的理解。在设计生活化的教学时，教师要根据教材内容挖掘生活中的素材，创设趣味性的生活教学，激发学生的思维活跃性，让他们对要学习的化学知识产生好奇心，激发他们的求知欲，使课堂教学在学生的积极参与中进行，实现高效的教学。例如，在教学物质的组成时，教师可以把原子、分子和生活中的“糖葫芦”建立联系，使学生对抽象的化学概念形成直观的认识，加深他们对概念的理解。在生活化的教学过程中，学生对化学知识产生了强烈的探究欲望，他们想要知道更多的化学知识，以及这些知识在生活中的作用，在强烈好奇心的指导下，学生能主动进行学习，并认真分析在学习中遇到的问题，大大提高了他们的学习积极性，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。

三、加强实验教学，提高学生的动手能力

化学学习是一门以实验为基础的学科。在进行教学设计时，教师要把理论学习和化学实验相结合，激发学生进行化学实验的积极性。在实验教学中，教师要培养学生科学严谨的实验态度，使他们严格按照实验操作步骤进行操作，提高他们的操作能力，让他们通过操作深化掌握的知识，并转化成化学学习能力。随着新课改的进行，在进行实验教学时，教师既要进行实验展示，又要给学生提供进行实验操作的机会和场所，让他们通过参与实验操作，加深对化学知识的理解。例如，在教学用双氧水制氧气的实验时，教师可以让学生阅读教学中的实验内容，掌握实验器材和实验步骤。在操作过程中，教师要引导他们严格按照步骤进行操作，并对实验现象进行分析，探究实验结果是否正确。通过实验操作，培养了学生科学严谨的实验态度，让他们掌握了实验操作过程和化学方程式，加深了他们对知识的理解，提高了他们的操作能力。

四、指导学生进行知识的总结归纳，提高他们的学习能力

初中化学教材中包含很多知识点，这些知识点比较零碎。学生在学习过程中如果不能深刻理解和掌握这些知识，在分析化学知识、解决化学问题时，就不能快速、正确地选择所需要的知识，提高学习效率。因此，在课堂教学中，教师要培养学生的总结归纳能力，让他们在学完新课之后，把已有的知识和新知识相结合进行总结、归纳，根据知识的特点和联系把分散的知识点系统化，建立一个知识网络。在运用知识时，学生能快速地从知识网络中提取有用的信息。在对学生进行指导总结时，教师要对他们的总结方法进行指导，使学生能在总结过程中建立新旧知识之间的联系，促进新知识的内化，使知识体系具有明确的条理性。通过总结、归纳学过的知识点，学生对知识进行了再次回忆，加深了他们对知识的理解和记忆，使他们的化学综合能力获得提高。

五、开展及时评价，激发学生的学习自信心

教师对学生的评价和鼓励是激发他们学习内动力的重要促进因素，能让学生产生强烈的学习欲望，积极参与到教学活动中，通过深入分析掌握化学知识，促进智力的发展，提高他们的化学探究能力。在教学中，教师要给学生足够的时间和空间进行学习，要对他们的学习情况进行关注和了解，在学生掌握了一个知识点后，教师要对他们进行及时表扬，让学生在学习中感受到收获的喜悦，激发他们学习的热情；在学生解决了一个疑难问题后，教师要对他们表示肯定，和他们共同分享学习上的进步和成功。在教师的及时评价中，学生在取得学习上的进步时能及时得到教师的肯定，让他们产生学习动力，并持续不断地进行努力探究，有效提高他们的学习效率，使他们树立学好化学的自信心。

总之，在初中化学教学中，教师要根据化学学科的特点，开展理论和实验相结合的教学，让学生在主动探究下掌握化学理论知识，提高实验操作能力，让他们在自主探究学习中不断提高自主学习能力，具备勇于探究的精神。在教学过程中，教师要关注学生的学习情况，对他们进行及时的指导和点拨，使学生能逐步深入地探究化学知识，实现以学生为主体的创新教学，在学生积极思考的过程中实现高效的课堂教学。

参考文献：

化学高一知识点总结范文第5篇

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我们高三化学备课组一学期来对高三化学教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。

一、研究信息，看准方向

怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1. 研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、抓纲务本，摆正关系

进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《优化探究》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。

3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。

4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。

三、多思善想，提高能力

化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，有平时的正常面上的教学，有优秀生的提高，和学习有困难学生的加强基础等不同的形式。

1. 精读教材，字斟句酌。

系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学(初、高中)化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识(我们常说的考点)，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等（尤其适合中等以下的学生，利用年级组统一安排的基

础加强课时间）；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习(包括教材中的演示实验和课本后的分组实验)，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理(反应原理、装置原理、操作原理)、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。

2. 学会反思，提高能力。

能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质(严密性、敏捷性、深刻性、创造性和广阔性)。长期坚持，就能化平凡为神奇：能掌握化学知识及其运用的内在规律和联系，善于抓住关键，灵活地解决化学问题；能驾御化学问题的全貌，抓联系、作比较、会归纳、能延伸；能另辟蹊径、不拘一格地解决实际问题。

四、端正心态，培养素质

健康向上、勇于进取、自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。

1. 正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。

2. 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。

3. 创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在化学教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。

五、存在的不足和问题

1、我们教学经验不足，对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制，以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。导致学生基础知识遗忘率高，教师教的辛苦学生学的也累。

2、新教材实验内容和实验要求很高，尤其高三还有大型探究实验，由于学校实验条件和规模还达不到新课程改革要求。尽管老师想尽办法，动足脑筋，但还是遗憾多多。