初中音乐学科教学总结{甄选5篇}

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初中音乐学科教学总结范文第1篇

初中音乐教学在学校教育体系中仍然处于被忽视的地位，传统文化课的学习重要性一直制约着我国初中音乐教学。笔者认为初中音乐教学现状具体表现在以下几点：第一，初中音乐教学整体思想认识有待提高，初中教师对于其认识不够，往往认为初中音乐教学不是主要文化课的学习，不用投入巨大，这是初中音乐教育的普遍现象。第二在，专业化水平比较低。初中学校往往很少是音乐专业毕业的教师担任音乐教学，往往都是临时应聘相关教师担任课程教学，这无疑会给初中音乐教学发展带来巨大影响，非专业化教师对于音乐教学的体会与专业化音乐教师差距是非常明显的。第三，音乐教学设计体系不够完善。音乐教学往往是最容易被忽视的课程教学之一，很多学校音乐教学课程不开设，为了更好的节约资源。

初中音乐教学都是根据传统教学模式开展的，依据教材模块开展，而缺乏创造性思维的锻炼，学生往往对其积极性和主动性不是很高，不利于学生音乐能力的培养。总之，针对以上几点初中音乐教学现状的分析，我国初中音乐教学还是处于低端水平，重视程度明显不够。

二、初中音乐教学改革

为了更好培养音乐能力和创新性思维，必须转变传统对其的思想认识和教学方式的转变，因此笔者提出了一系列相关建议，具体表现为以下几个方面：第一，提高对其的思想认识，针对目前初中教师对其认识不够，要进行调查，转变相关观念，及时作出相应的调整，必须将初中音乐教学放在同文化课同等重要的位置，为了更好实现素质化教学目标的实现奠定前提和基础。第二，合理化音乐课程的设计。随着现代化技术的不断发展，教学资源的不断丰富，多媒体技术辅教学是典型代表，要充分发挥其强大的视觉优势，避免传统教学的弊端，有利于提高学生学习初中音乐教学的积极性与主动性，培养音乐的兴趣与爱好。第三，积极引进专业化教师队伍，专业化师资力量是其初中音乐教学的保障，更好实现初中音乐教学的前提与基础。加大人才引进，目前初中学校专业化人才相对较为缺乏，往往表现一个教师担任多学科的教学，这无疑给实现素质化教育发展带了极大困难，所以笔者认为要积极引进专业化音乐教学人才。

此外，初中音乐教学要以学生发展为核心，积极培育学生个性发展要求，要积极转变文化课重要性高于其他的课程的观念，为了更好实现初中学生素质化发展要以更为科学的课程设计，要以更加科学的教学管理模式，才能实现初中音乐教学的专业化、科学化总体目标。总之，初中音乐教学不断创新与发展，才能更好的实现素质化教育要求，素质化要求是时展的要求，是培养创新型人才发展的重要基础。

三、结语

初中音乐学科教学总结范文第2篇

1 综合音乐素质教育

综合音乐素质教育是美国加强发展和改进的音乐课程，是一种用构成音乐的共同性因素进行综合学习的音乐教育观念。1965年4月，由cmp（当代音乐计划）赞助的为期4天的“综合音乐素质教育——大学音乐教育基础研讨会”在西北大学召开。会议研究的内容包括综合音乐素质教育的定义、培训音乐教师的计划和提高各级学校音乐教学质量的途径等。“正是在这次会议上，“当代音乐计划”由原来比较强调现代音乐转向强调基础宽广、综合全面的音乐教育方向上来。综合音乐素质教育由此产生”。本文由论文联盟收集整理

1.1思想原则

综合音乐素质教育将音乐教学中音乐知识与技能相互联系，通过音乐共同因素的综合学习，培养学生全面的音乐素质。它的三个基本原则是：①共同性因素原则，在风格、时期、传统不同的音乐中有构成其相同的因素：音高、节奏、力度、音色。教师可以根据这些相同的因素让学生了解其相互关系，在由浅入深的教授。②实践性原则，综合音乐素质教育主张参与表演、分析和作曲三方面并重的实践活动来获得音乐素质。③综合性原则，采用各国、各民族、各个历史时期、各种风格的大师作品、民间作品等，并且主张与其他姊妹艺术联系。综合音乐素质教育让人们意识到：课程不应该是孤立的，学习音乐应该了解音乐学各个科目之间的联系。

1.2教学方法

综合音乐素质教育的教学方法由五个基本概念：音高、节奏、力度、音色、曲式。他们以“螺旋式课程”呈现，由简单到复杂，共16个螺旋水平。螺旋式课程是在《曼哈顿威尔音乐教学大纲》中被设计成型的。综合音乐素质教育被分为五大环节：自由探索、引导探索、即兴创作、有计划的即兴创作、巩固概念。

2 对中初中音乐教学的启示

综合音乐素质教育带来的启示就是其综合性和有序性的融合。由综合音乐素质教育教学法的五个基本概念可以看出其综合性，从16个螺旋水平可以看出其有序性。音乐学习是一个有序的学习过程，由16层螺旋构成课程的基本内容框架，这个框架，体现了音乐学习的“有序性”，音乐教学的目的，就是通过让学生以音乐家的身份在“发现式”的学习中，形成对音乐要素的整体认知。初中学生心理、生理渐趋成熟，对知识信息的获取量以及途径较小学生增多，能够自己运用学习方法，总结规律。所以适合在初中进行综合性音乐教学。

2.1初中音乐教学的综合性

初中音乐课程基本上以歌唱课和欣赏课为主，内容多由唱歌、律动、器乐、创作、乐理、聆听等内容组成，容易出现的问题是各内容之间没有很好地体现其内在关系，互不关联的单项活动内容取代了对音乐基本概念的掌握，技能的培养也自然成为音乐教育的最终目的。新课程标准明确指出“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美得能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。”可见单项的技能是不能符合要求的。

音乐自身就是一个综合性的学科，需要有音乐基础理论，音乐技能技巧，情感、表现创造等多方面的内容，在初中音乐教学中需要将这些结合起来进行综合性的艺术表演。初中音乐教学中对音乐本体的学习可以借用综合音乐素质教育的五个基本概念的综合性学习法。

2.2初中音乐教学的有序性

综合音乐素质教育的螺旋式课程是根据学习的程度不同进行16个螺旋式的学习过程。对于初中音乐教学中音乐本体的学习也是一样的，在具体教学中可以分为更多的层次，按照学生学年和学习情况具体划分，每一个层次都相比前一个层次增加难度，这样按照学习的难度安排学习的顺序。比如，从音乐本体来分三个层次：最基础是音高感、节奏感、音强感，音色感，中层为旋律感，调性感，曲式结构感，最高层为和声、复调、织体及音乐风格。当然初中的音乐教学需要按照新音乐课程标准来做具体的分层。除了音乐本体学习的有序性外，之前所提到的综合性学科的加入同样也需要有序性，需要根据学生的接受能力，年龄特点分不同的层次结合音乐本体的有序性进行教学。

2.3初中音乐教学的综合性与有序性的有机融合

其实想想看，不只是美国的综合音乐素质教育中有螺旋式课程，在我国的音乐课程标准中已经有所运用，音乐课程标准从1—9年级的总课程目标和总课程内容是一样的，但是每个学段在大的目标和课程内容下又细分，细化。其实我国九年制的义务教育中也是这样的螺旋式的教育，数学、语文这些学科从小学一年级到初中三年级都是一直或者逐渐增加上的。这无疑说明了，可以将这种螺旋式的教育模式运用在初中音乐教学中。因为它既尊重了音乐教学的基本逻辑，又满足了学生获得可持续发展能力的要求。既能让学生掌握基本的音乐概念、技能，并且运用音乐概念和技能，感受、理解、表现音乐的内涵，提高学生的审美能力，又能发展学生的创造力以及探索、合作、自主学习、问题解决的能力。同时学生在接触多方面的知识中能够结合自身的喜好，又体现了新音乐课标中的“面向全体学生，注重个性发展”的课程基本理念。

初中音乐学科教学总结范文第3篇

【关键词】初中 音乐课堂教学 互动教学

伴随着新课程改革影响的日益深入，传统教育逐渐从重视学生学科成绩转向注重对于学生各项能力的培养。音乐教育作为对学生身心发展重要的学科受到了人们的普遍重视。由于社会生产力的快速发展，人们在满足生产与生活之余，开始逐渐追逐更高层次的需要。音乐作为一种较高层次的需要，日益受到人们的欢迎。再加之，音乐工作者高额的回报，使得音乐教育得到了较为快速的发展。各种乐器教学、音乐教学补习机构竞相成立。作为新时期的初中音乐教育工作者，面对日益高涨的音乐学习风潮，如何才能够使自己的教育教学取得更好的效果呢？笔者认为可以通过实践不同的音乐课堂教学法来提升我国初中音乐课堂教学的实际效果。其中，“互动式”教学模式则是一种较好的音乐教学方式。

所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

那么，如何在我们的初中音乐课堂教学过程之中实践“互动式”教学模式呢？笔者认为可以从以下几个层面进行努力：

第一，树立音乐教学学生学习主体性的观念。新课程改革要求在学科教学过程之中，学生是学习的主体，教师是教的主体。音乐教学之中，教师对于学生而言，不应当是传统教育过程之中知识与能力的权威代表，而应当转变角色，成为学生学习的帮助者与服务者。这是一个历史的转变。传统初中音乐课堂教学过程之中，教师与学生之间往往是上、下级的关系，音乐教师教什么内容，学生就学习什么内容，教师对于音乐教学内容的组织与教学具有他人不可替代性。而新课程标准则要求学生积极主动的参与到音乐教学活动之中来。笔者认为只有教师首先树立音乐教学之中学生学习的主体性观念，才能够使“互动式”教学成为可能。

第二，“互动式”教学模式需要具有双向或多向信息流。从“互动式”教学的内涵与外延来看，“互动式”初中音乐课堂教学模式之中，音乐知识流不再向传统音乐课堂教学之中单向流动，而是一个双向或多向流动的形式。例如，传统初中音乐课堂教学之中，音乐教师在上课之前要对所教课程的教材进行备课，通过音乐教师的第一次知识加工后，转述给学生。由此可见，在此过程之中，学生所被传输的音乐知识与内容，其实并非教材之中所阐释的音乐基本知识与基本技能，而是一种被加工过的知识。在传统的教学过程之中，音乐教师的素质不高，则会直接影响到学生对于知识的掌握牢固程度。由此可见，“互动式”教学模式需要具有双向或多向信息流，与传统音乐教学不同的是，新课程改革影响下的初中音乐教学其信息源可以是任何一个处于音乐课堂教学活动的参与者。作为初中音乐教育工作者，想运用“互动式”教学模式则要保证该信息流的顺畅性，这样才能够更好的促成“互动式”教学模式的合理运用。

第三，合理构建新奇问题。在初中音乐教学之中采用“互动式”教学模式，需要音乐教师能够构建合理新奇问题。初中学生虽然与小学生相比，无论是其注意力还是意志力方面都有了较大幅度提升。但是，仍然不能够满足于“互动式”教学模式的要求。“互动式”教学模式要求身处其中的个体要能够积极主动的整合其他教学活动的参与者。这就要求初中音乐教学之中学生要能够保持较好的注意力。同时，“互动式”教学模式之中，还涉及对于学生既得知识与经验的总结与复习。通过对已经学习过的内容的回顾，提出一些新奇的问题，引入新的要讲解的内容，是有经验的教师经常采用的教学方式。在课程开始时，提出问题，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的一些要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好的调动学生的积极性。

第四，“互动式”教学模式，需要大量的案例分析来充实。与其他学科不同，初中音乐教学是一门实践性较强的学科，只有通过不间断的训练，才能够达到音乐教学目标。同时，由于初中学生所掌握的音乐知识与音乐基本技能尚未牢固，这使得整个初中阶段的音乐教学处于“试误”时期。“互动式”教学模式的运用，可以将其他学生在学习过程之中遇到的相关问题进行呈现，进而促成其他成员减少所犯错误的机率。“互动式”教学模式之中大量安全分析的引入在初中音乐教学之中的运用，还可以促进学生与学生、学生与教师之间和谐师生关系的构建，教师与学生之间形成一个相对完整的统一整体。需要注意的是，“互动式”教学模式运用之中，教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。另外，互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容而互动，避免出现淡化主题的现象。

【参考文献】

[1]叶澜. 论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[J]. 中国社会科学，1986（03）.

[2]李伟.“互动式案例教学”的做法与体会[J]. 哈尔滨市委党校学报，2008（05）.

[3]黄梅. 互动式教学的实践与体会[J]. 内蒙古统战理论研究，2010（01）.

初中音乐学科教学总结范文第4篇

关键词：初中音乐 "互动式" 教学

一、初中音乐教学中“互动”意义

随着新课改方针推行以来，初中音乐教学模式也逐渐发生变化，“互动式”教学模式逐渐代替了传统的教学模式。在初中音乐课堂中，采取“互动式”教学模式，有利于共同创造良好的教学开端。创新的基础和源泉是兴趣，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣是教学过程中开放评价的目的。“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”这是著名的学者乌申斯基说的。“兴趣是最好的老师”这是著名的科学家曾经讲过的一句话。在教学过程中的一种技巧就是教师如何能够在教学过程中吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。如今，在“互动式”教学模式的启发下，为了能够创设与教学内容相符合的情境。比如：教师可以利用动听的歌声去听、美丽的画面去看，充分的调动学生的听觉和视觉器官，更加形象直观地感受音乐、理解音乐，才能更好的让学生们充分发挥他们的想象力，扩大他们的音乐视野。

二、初中音乐教学现存弊端

1.主导上的弊端

在互动的授课过程中，一般提倡音乐教师转换他们的授课角色，真正的建立起平等的师生关系。这样的主导方式，在一定程度上有利于初中生放松心情，学习更多的音乐的基本常识。但是，在现实的教学过程中，这种平等式的师生关系，淡化了基本的师生分工，这种做法是不合理的。教师们还是需要适当合理的限制学生的课堂进程，给予他们一定得指引。就目前的教学情况而言，一部分音乐教师不能合理的把握好这种主导的限度，在一定程度上出现音乐授课过程中课堂秩序比较的混乱，这反而降低了学生们的学习效率，互动收到的现实效果并不理想。

2.目的上的弊端

新课改后，初中音乐课的指标是要求教师们能够对学生进行适时地、恰当地指引，帮助学生找出高效率的学习方法。但是，由于音乐课的应试思维长期性的影响着教师，致使许多教师被迫的认为授课的主要目的就是提高学生们音乐课的分数，这在一定程度上导致确立互动的前提滞后。初中生由于存在一种追求科目高分的心态，也导致他们没有精力顾忌到互动的效率，只是一味的记忆掌握音乐课的知识点，并没有深入的去思考这些基本的内容。

3.流程上的弊端

能够在课堂上引发初中生的充沛感情，让学生能够自己体会到音乐知识流程的快乐，这样的课堂才能称的上是优良的音乐课堂。教师们在构建音乐课的流程时，需要适当降低单纯传授占有的比例，要想引发初中生学习音乐的兴趣，就需要鼓励他们拜托惯常的依赖心理，认真独立的去思考、深化探索。在当前的课堂流程上，许多教师注重的是一种外部展示的互动形式，却没有真正的发掘出这类互动的真实效果，这就造成音乐课过程之一的交流逐渐的沦为外形。

三、初中音乐教学“互动”策略

在新课改后，音乐课堂上普遍实行了”互动”教学式，当前我们需要不断思考、不断总结的一个问题就是在音乐课堂上，如何做好师生之间的互动。具体我认为可以从以下几方面进行完善：

1.投其所好

通常，对于中小学生而言，对于音乐课的需求，各个学年段表现的都不一样。小学生们一直希望音乐课是他们的游戏，而一般中学生总希望音乐老师能够在音乐课堂上多教他们一些流行歌曲。他们的共同点就是都希望音乐老师能够在音乐课堂上多带给他们一些惊喜。学习音乐的基本动力之一就是兴趣，因此，教师们可以适当的根据不同年龄段的学生的兴趣进行教学内容的调整，比如，在初中音乐课堂中，教师们可以在一节音乐课快要结束的几分钟内，给学生们播放几首流行音乐歌曲作为他们在课堂上表现优秀的奖励，也可以适当的增添一些即兴表演活动以及简单舞蹈的改编等活动。通过教师们针对学生所改编的一些简单舞蹈以及他们的即兴表演活动给予一定得评价、指点以及总结，这样也算是根据学生情况，投其所好，很好的把“教”与“学”结合起来，这在一定程度上有利于学生们提高音乐知识学习的效率。

2.乐在其中

音乐教师们如何正确指引是学生们可与跟教师互动的关键，这就需要教师们在指引学生的过程中，采用不同的教学方法，营造出一种宽松、平等、轻松的学习氛围，让学生们能够积极主动的参与到这个过程中来，并且在参与的过程中，让学生们能够敢说、敢做、敢动，乐于跟教师交流、互动，并且在适当的时候给予学生一定得鼓励。此外，在音乐教学的过程中，教师们还可以根据学生们好玩、好动以及好奇的心理特点，采用多样化的教学方式，比如堂外教学等方式，这样，学生们可以在玩耍的过程中轻松快乐的去学习音乐。在音乐课堂上，学生们一旦感觉到了快乐，师生之间就能更默契的互动，课堂气氛也会很融洽，音乐课也会变的生动多了。

3.改变观念

早在春秋时期就已经有了乐曲这种艺术教育，随着社会的发展和音乐行业的进步，音乐教育在学生素质教育中也占据了一定的地位。因此，要想对初中的音乐教育进行创新，就必须要改变陈旧的音乐教育观念。首先，对于一直沿用的音乐教材应该进行改革创新。在创新教育的时代浪潮中，中国的音乐教育不仅要沿袭传统的音乐文化，还要与国际的音乐信息和文化相结合，站在时代的前沿进行思维意识的创新。其次，音乐教师应该摒弃传统落后的教学模式，采用新的教学内容和教学方式。音乐的课堂不应是“说教式”或是“灌输式”的传统课堂，应该随着教学内容的改变而变换教学方法，采用新的设备给学生带来新的体验。最后，无论是教师还是学生都应该改变原有的音乐教育观念：认为音乐教育只是传播音乐知识。其实不然，音乐教育的宗旨在于培养学生的自主学习能力，培养他们的审美理念。因此，在教育课堂上，教师应该发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，用新的教育理念让他们感受和体验学习音乐的乐趣。

此外，音乐教师们还可以采用巧妙引用、增添学生们的信心、拓展学生们的思路等方式改善音乐教学中的互动教学环节，这样才能更好的帮助学生学习和掌握好音乐知识。

四、结语

综上所述，“互动式”教学模式给音乐教学开辟了一条新的教学思路。在音乐教学的过程中，只有实施自主学习，让学生在音乐学习的过程中能够自主学生、独立学习进而能够理解音乐、感悟音乐、表现音乐。如何更好的做好音乐课堂上的“互动式”教学，这是每位音乐工作者们思考、探索、总结的问题，也是我们奋斗的目标。

参考文献

[1]王淑珍.浅谈初中音乐教学中的“互动”教学法.新课程学习？上，2012（2）：11-13.

初中音乐学科教学总结范文第5篇

【关键词】初中音乐；创新研究；以情动人；教学策略

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0017-02

在现阶段初中音乐教学中常常会出现这样的问题：教师对初中音乐教学不够重视，教学方式、观念相对落后，对音乐作品的选择存在问题，等等。这些问题在一定程度上导致初中音乐教学效率下降，使学生对音乐课程产生了厌烦情绪。为了改变这一现状，同时也为了更好地培养学生的音乐审美能力、音乐素质等，教师就应当为学生的终身发展创造良好的条件，不断创新音乐教学模式，让学生感受到音乐的魅力，真正做到融情于景、以情动人。

一、改变传统音乐教学观念，提高学生的学习积极性

长期以来，音乐作为一门“副科”而往往不被师生所重视，由此导致许多学校看轻或不重视音乐这门学科――音乐课程在教学中被安排得最少，且经常被其他学科占用，从而严重影响了音乐课的教学质量及教学效率，由此可见，改变传统的音乐教学观念势在必行。

首先，教师要抛弃陈旧的音乐教学观念，进行多元化教学，从而提高音乐教学的效率和质量，提升学生的音乐素质。

其次，教师还要积极地引导学生，让他们主动参与到音乐教学活动中来。例如，在学习《山歌好比春江水》时，教师就可以在课前安排学生自主预习，然后在课堂上为学生播放音乐，欣赏完后，再让学生发表自己对这首歌曲的看法。通过这种教学方式，不仅锻炼了学生的自主学习能力、思维能力，还可以充分调动他们的情感体验，提高其审美能力和感悟音乐作品情感的能力。

再次，教师要努力帮助学生树立正确的学习观，帮助他们正确认识音乐教学的价值。为了更好地实现音乐课程的价值，教师应帮助学生改变音乐不重要的错误认识，帮助他们树立正确、积极、科学的学习观，并以此为基石，促进学生的全面发展。

二、创设音乐教学情境，提高学生学习的参与度

首先，结合现实生活，创设音乐教学情境。音乐来源于人类生活的社会实践，它是在人类不断演变、发展的过程中形成的。在历史上，有许多与音乐有关的小故事，而在现代生活中，音乐也一直陪伴着我们，是学生看得见、听得到的。所以，在进行初中音乐教学时，教师就应当选取一些典型且独特的音乐作品去创设融情于景、以情动人的教学环境，以此激发学生的学习兴趣，逐步引导他们走入音乐的王国。

例如，在进行《中学时代》中《校园的早晨》的教学时，教师就可以先组织学生进行“校园游”，让学生仔细观察校园的每一处风光，接着让学生在课堂上进行互动、交流，让他们说说自己心中学校的样子。待学生交流完，教师再在合适的时间引入、播放本节课将要学习的音乐曲目，从而自然地将他们带入音乐中，去感受《校园的早晨》。这种将课堂与生活相结合的创设教学情境的教学方式，可以有效地引起学生的共鸣，让他们在具有现实生活经历的基础上感悟音乐的美好，进而实现自身音乐素质的提升。

其次，进行启发诱导，创设音乐教学情境。“学起于思，思源于疑”，适时的启发、诱导可以有效激发学生的好奇心、求知欲以及积极性，当学生打开了思维的大门后，他们就会更加积极、主动地去学习音乐知识，探索音乐的魅力。

例如，在音乐欣赏课《红旗飘飘》《红旗颂》的教学中，教师就可以将手背在后面问：“请同学们猜一猜我背后藏有什么东西？稍微提示一下，它是由红色和黄色组成的，是我们中国的象征，每周一我们都有什么仪式？”“升旗仪式，是国旗。”有学生立马就猜出来了。“对，是一面小国旗，那么老师今天为什么要拿小国旗来呢？”学生疑惑不解。“国旗是我们中国的一个象征，上节课我们学习了《中华人民共和国国歌》，大家还记不记得？那么这节课，老师想让你们欣赏一下《红旗飘飘》《红旗颂》，让大家再次感受一下我们祖国的伟大，好不好？”至此，学生的注意力马上就被教师的一问一答给吸引住了，切实将他们的好奇与疑惑转化为对音乐学习的渴望，进而在这种“心念祖国”的情感中感受音乐的魅力，真正实现了融情于景、以情动人。

创设音乐教学情境的方式有许多，如利用趣味活动创设教学情境，利用多媒体进行教学，等等。值得注意的是，教学情境的创设必须符合学生的实际学习水平，应积极迎合教学目标的要求，且科学、有效。只有这样，教师才能更好地发挥音乐教学中情境创设的作用，提高学生的参与度，增强学生的学习兴趣，提高他们的音乐鉴赏能力和审美能力，最终实现全面发展。

三、选择合适的音乐作品，提高音乐教学质量

在初中音乐教学过程中，教师除了要营造轻松的教学氛围、提高学生的学习兴趣外，还应积极关注学生之间的差异性。学生是教学的主体，初中阶段学生的性格大多是活泼好动、乐于思考的，为此，教师应当以学生为本，积极把握他们的这些特性，在音乐教学过程中仔细观察学生的状态和表现，并在课后进行详细回忆和归纳、总结，最后再以此为依据，对教学方式及教学内容做出适当调整和改进。

例如，在进行《乡间的小路》与《黄河大合唱――保卫黄河》的教学时，学生普遍对前一首歌曲存在学习不积极、对理解作品所含情感的教学过程不感兴趣等问题。但是在《黄河大合唱――保卫黄河》这堂课中，学生的反应却很热烈，与之前的教学反应大相径庭，学生也更容易沉浸到这首歌所带来的震撼中去。由此，教师就可以根据学生实际的教学表现，对音乐教学的内容做出相应调整和改进，在音乐课程中适当增加类似音乐作品进行教学，以迎合学生的兴趣和口味，使他们更加乐意学习音乐，更好地理解音乐作品想要表达的感情，进而实现学生音乐素质的不断提高。

总而言之，初中音乐课程教学是一门具有长期性、基础性等特点的教学学科。为了更好地实现音乐课程在素质教育中的价值，教师应当积极地投身于音乐教学工作中，树立正确的音乐教学观念，利用情境创设的方式来加强学生对音乐作品所含情感的感悟，帮助学生提高自身的音乐素养及音乐审美能力。

参考文献：

[1] 曾红梅.融情于景，以情动人――初中音乐课程教学模式创新研究[J].考试周刊，2015，（A3）：186.