初中英语教研组总结{推荐5篇}

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初中英语教研组总结范文第1篇

2004.2.10

一、指导思想：

认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。

二、工作目标：

1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。

2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。

3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

三、具体措施：

1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。

2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。

3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。

4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。

5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。

6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。

四、具体工作安排：

2月份：

1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。

2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。

3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。

3月份：

1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。

2．初二年级英语演讲比赛。

3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。

4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。

5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。

4月份：

1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。

2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。

3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。

5月份：

1．预备年级家长开放日活动。

2．牛津英语教学研讨会。

3．做好英语两级考试的各项工作。

4．安排好初三年级英语教学研讨。

5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。

6月份：

初中英语教研组总结范文第2篇

【关键词】县域初中英语高效课堂教学模式 学生主体 教师主导

《义务教育英语课程标准》指出，英语学科的课程性质即工具性和人文性的统一，英语学科的教学倡导自主合作探究的学习方式，知识能力和过程方法情感态度价值观等新的教育理念进入我们的视野，促使我们思考――怎样才能上好英语课。

新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作交流和探究的学习方式，只有改革课堂教学才能把新课程的理念落到实处，才能促进教育的内涵发展。课堂教学改革势在必行，研究的课题应运而生。

一、 县域初中英语高效课堂教学模式的含义。

县域初中英语高效课堂教学模式以“以生为本”、“人文性的教育”为基本出发点，依据先学后教的原则，构建以“英语六步教学”为主的高效英语课堂教学模式体系，以学习型的初中英语科研团队为先行者和主导者，以“学习小组”为初中英语高效课堂模式的依托，以“导学案”为初中英语高效课堂模式的工具，以“评价机制”为初中英语高效课堂模式的保障，把“听说或读写”作为课堂教学的基本形式，在听说读写的学习活动中，在与社会生活的广泛联系中，运用所学的英语知识，落实英语作为工具性语言的交际功能，以达到“用中学，学中用，学用结合”英语学习的最高境界，最终培养学生用英语做事的能力，形成可持续发展的学习能力，从而不断提升学生的综合素质，不断优化学习策略，大面积提高英语教育教学质量。

二、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究历程

县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，经历了四个阶段：

1.构建模式：2009年，根据我县初中教学的实际情况和当前教育改革的大趋势，提出了 “四型五步” 教学模式。 根据初中英语的教学内容以一个单元为一个教学节点，实施四型五步教学法。“四型”是指：“预习探究课―展示引领课―巩固提升课―讲评展示课”四个课型；“五步”是指：“认知目标---探究质疑---展示交流---引领提升--目标检测”等五个教学流程。

2.推广模式：2010年教育体育局下发《关于深化课堂教学改革，推行初中“四型五步”教学模式的指导意见》，组织初中骨干教师课堂教学改革培训，观摩腰站中学、天卉中学的课堂教学，解读课堂教学模式，开展“课改”专项检查，通过观摩学习解决英语课堂中存在的问题，以课例研究和主题研究的形式，进行剖析，给予指导。

3.优化模式：根据我县师资水平，结合课改实际， 2011年1月我们在“四型五步”教学模式基础上，从英语课程的总目标：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力…” 出发，根据初中英语学科特点，推出围场初中英语“展示引领课”和“综合活动课”为主的教学模式，在行动中研究，在研究中发展，以课题研究推动课堂教学改革，以科研促进改革深化。

4.创新模式：英语教师对教学模式进行创新，要根据英语学科的特点、不同的教学内容、不同的课型、不同的教学对象，适当选择课型，优化课堂结构，打破模式的束缚，继承传统英语教学的精髓，走创新之路，打造校本化、个性化的英语课堂，推出精品课例，培树英语课改典型，发挥骨干教师引领和辐射作用，全面提升英语教育教学质量。

为此，对县域英语课堂教学改革提出了新的要求。根据创新的需要，现在将初中英语高效课堂教学模式整合为以下六步。

（1）英语活动，拓展视野

根据年级段英语训练重点设计英语活动内容：【七年级】Free-talk；【八年级】Free-talk or Topic Report；【九年级】Topic Report。旨在温故所学语言知识的学以致用，重在开展丰富多彩的英语听说活动，注重学生听说能力的培养和训练，为学生养成良好的交际能力打好基础。

（2）创设情境，认定目标

英语教师需要根据课标精神、教材特点和学生实际制定教学目标，精心地创设情境，引导学生对学案中涉及的学习内容在整体感知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率做好铺垫。

（3）讨论交流，解难质疑

在熟悉目标的基础上，组织学生围绕学案开展充分地小组学习，经课前学生的独立思考进行的自主学习，学生和自己的对子充分的交流独学后的理解内容，保证学案上学习内容中语言形式的正确与准确和对学习内容理解的程度，达到共知；同时可以找出需要在课堂上质疑、讨论的问题，先由其他组会的学生进行释疑，最终由老师及时地进行解疑和拓展。

（4）板书展示，研讨深化

板书展示的内容要求是组别不宜过多，同时展示到板书上的内容是本节课目标中的重难点和疑难点，或有规律性的、系统性的与总结性的知识。在展示中，其他学生要注意倾听，准备及时进行修改和补充，其他组的学生应准备及时质疑和评价。

（5）讲析点评，引领提升

教师在这一过程中要抓住疑难、重点、有争议的问题、学生讲析点评不全面或者有错误的问题及时修正或补充，不但实现知识引领，而且要实现方法引领和价值引领，使学生对相应的知识点、学习方法、情感价值观有正确认识，教师及时的答疑可以对学生释疑的思路起到引导和帮助作用。

（6）总结检测，巩固运用

达标检测是课堂教学基本模式的最终环节，要根据英语学科特点，灵活多样安排检测内容，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。

以上每一个步骤都要灵活，根据实际需要增删调控，但必须依据“教育教学规律和学生的认知规律”进行操作。

三、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究取得的点滴成绩。

（一）课堂教学取得可喜的效果：

1、英语教师在英语课堂教学改革过程中不同程度的提高了自身的理论水平和教学能力，课堂教学改革促使教师能创造性使用教材，充分利用团队资源，进行集体备课，课堂教学过程中能很好地调控，适时地点拨，引领学生进行过程性评价，很好地巩固了课改的成果。

课题研究期间，8位教师参与实验的教师发表市级以上多篇论文；教师在课型的把握、新课程理念的渗透、学案的研究和使用、过程性评价、小组建设等方面都有自己独特的体会和感悟；王海芹被评为县级学科带头人，毕艳会、魏青松等被评为县级教学能手；徐海红、王海芹、魏青松在市县英语评优课获得一等奖，成为英语课堂教学改革的骨干和领头雁。

2、改变传统的教与学的方式。传统的教学方式是“带着知识走向学生”，是“授人以鱼”，仅供一饭之需； 而课改后的英语课堂是“带着学生走向知识”，是“授人以渔”，学生会终身受益，我们的初中英语课堂教学改革正在践证着这个理论。运用课改教学模式使教与学的过程演变为知识引导和合作探究、展示评价的过程，英语教师的角色也发生了很大变化，教师主宰者的形象正在被组织者、引导者、合作者的形象而代替；学生的学习方式由原来的被动学习变为主动学习，由原来的完全独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习。

3、学生真正成为英语课堂教学的主体。

从以下几个方面体现：学案的使用――让学生有了学习的目标和扶手；小组的建设――培养团队精神，组内分工明确，组员各负其责，均有事可做；合作与探究――先学后教，教学合一，互相帮扶，变个人的弱势为集体的强势，人人参与，均有所获；展示与评价――锻炼英语表达与交际能力，注意倾听，及时补充，学会评价；课改实现了“一切为了学生发展”的核心理念，始终都在践行着“学生是学习的主体”。

4、提高学习效率。在课堂教学中，学生通过学案明确本节课学习目标，教师引导学生开拓思路，在旧中见新-易中有难-难而可及的学习内容设计，通过自主合作探究式的学习方式与及时的有针对性的评价激发学生学习的积极性和主动性，学生体验了获取知识的全过程，同时锻炼和提高了组织能力、协调能力、英语表达能力，以前的课堂教学中学生是“我听见了，但我忘记了”，现在的课堂中学生是“我看见了，但我记住了；我做过了，我理解了”加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学习效率。

（二）中考成绩稳中有升。课改后，全县英语教学水平整体提高，教学成绩稳步提升。在2011和2012承德市各县区英语成绩统计表中，我县中考成绩总成绩第一，在很大程度上是得益于我县的课堂教学改革，很大程度上帮助了一大部分基础薄弱学生成绩的提升，保证了教学质量。

（三）形成了县域初中英语课堂教学改革模式体系。

2012年，根据围教体教〔2012〕2号《推进课堂教学改革，优化课堂教学结构的意见》精神，打造校本化、个性化的英语课堂的要求，全县英语教师总结“四型五步”教学模式的成功经验，经过优化结构，在校本化、个性化的实践中，又创新推出腰站中学“三段六步”、围场镇中“情境教学模式”、卉原中学“1351”、等教学模式，形成以“英语六步教学”为主要内容的县域初中英语课堂教学改革模式体系。

县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，在课堂教学模式创新实践和理论探索方面都取得了一定的成效。但是我们要用辩证的观点看待当前的初中英语教学状况，因此，笔者在县域的课堂教学改革实践中一定会继续研究和探索，确保县域英语课堂教学改革健康持续发展。

参考文献：

【1】 教育部.普通中学英语课程标准（实验稿）【S】.北京师范大学出版社，2003

【2】吕世虎 肖鸿民《基础教育课程与教学研究》【M】中国人事出版社，2002.7

【3】陈玉琨《课程改革与课程评价》【M】教育科学出版社

初中英语教研组总结范文第3篇

摘 要：随着新课程改革步伐的不断推进，有效提高初中英语教学效率，创新英语课堂教学模式，成为初中英语课堂教学的重要任务。在新课程标准指导下初中英语教学质量有所提升，但就课堂实践教学现状来看，仍存在一定问题。“课堂六步教学模式”是新课程改革进程中提出的具有创新性的教学模式，对打破传统课堂教学束缚，突出学生主体地位有着重要作用。将六步教学模式有效应用于初中英语课堂教学中，对提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提升英语学习整体水平都有着积极意义。将从现阶段初中英语课堂教学现状出发，提出课堂六步教学模式并对其理论基础进行论述，重点结合人教版初中英语详细阐述六步教学模式的实践应用。旨在通过理论论述促进六步教学模式在英语教学中更好地应用。

关键词：初中英语；六步教学模式；小组合作；实践应用

近年来，我国素质教育与基础教育课程改革不断深入开展，进一步提高初中英语教学效率，提升初中生英语学习能力与学习兴趣成为初中英语教师教学过程中的重要研究课题。在初中英语课堂教学中实施六步教学模式，注重以学生为教学主体，构建高效课堂教学模式，提高教学质量。在实践应用与检验中证明六步教学模式在初中英语课堂教学中有着重要作用。因此本文将以人教版初中英语为例，详细论述六步教学模式在英语课堂的具体应用，以促进该创新教学模式的更好应用，促进英语教学目标的

实现。

一、初中英语课堂教学现状

现阶段我国新课程教学改革逐步推进，使初中英语课堂教学发生较大变化。通过实践与调查了解到，自新课程改革以来，英语课堂教学氛围更加活跃，教师重视力度不断提升，同时学生参与课堂的情况也日益改善。这种教学环境下打破了传统课堂“填鸭式”教学模式，对进一步提高教学效率有着积极意义。但是，目前较多初中英语课堂教学中仍然有部分教师受到传统观念的影响，习惯性以教师为主体进行教学，课堂上学生学习、练习较为被动，这种单一性的教学模式不利于学生学习兴趣的形成，同时教学效果较差。基于新课程改革大背景以及实践英语教学需求环境下，积极开展创新英语课程教学，提高英语教学效率及提升英语教学质量是十分必要的。

二、六步教学模式理论分析

针对初中阶段的英语教学工作开展六步法研究，并从认知主义、人本主义以及建构主义等理论角度出发，具体探究指导教学模式的理论基础。

（一）认知主义理论分析

在初中阶段进行英语课堂教学工作需要坚持认知主义基础理论。需要在学生学习阶段进行引导，形成主体价值观念，并在@个过程中充分肯定学生学习的自觉性意识。不断强化认知以及学生独立思考的作用，引导学生高度重视个体学习准备的重要性，看重学习阶段的强化过程。因此，应当高度重视内在动因与学习活动本身应当具有的强化作用，加强对学习创造性的认知与了解。通过结合认知理论可以更加有效地帮助学生提升初中阶段英语学习效果。

（二）人本主义理论分析

人本主义理论分析中，学校与教师都应当充分了解学生的独立性。教师需要充分尊重学生的主体身份，应当相信学生具备良好的本性，且能够朝着更好方向发展。同时，也应当相信学习者也能够通过自我教育的方式开发自身潜能，最终可以达到自我实现的目的。因此，学校以及教师都应当将学生作为学习的主体，并将所有活动围绕学生开展。尊重学生个人的经验，同时也应当积极创造更多、更加有利的环境，为学生提供学习上的帮助。目的是能够帮助学生在学习方面能够进一步深入，提升学习进度，同时也能够对学生的各个方面产生帮助。在初中阶段的英语课堂教学互动之中，采用六步法需要涉及英语教学的所有环节，且应当均能够体现人本主义思想。课堂中应当始终坚持以学生作为根本。

（三）建构主义理论分析

建构主义学习理论倡导的是儿童与外界环境之间的彼此作用，并因此形成的有关外部环境方面的认知。进一步能够通过这种认知促使自身形成一定的知识结构体系。儿童的这种世界观、学习观以及知识观十分重要，在帮助师生进行自我定位以及提升英语阶段的学习方面具有十分重要的帮助。总之，通过具体研究，并结合相关研究成果，对我校在初中阶段英语教学方面的课堂教学模式发展形成了具体总结。同时，结合我校实际情况，确定符合我校的课堂教学模式。通过一段时间的实践观察，并形成了初中阶段英语教学六步法，且具有一定的进步意义。

三、六步教学模式分析

教学模式属于建立在一定教学思维方式以及教研理论基础上的一种思想模式与总结。具体应用在组织以及教学行为之中，其在结构上相对比较完整且稳定，在策略以及教学思路方面表现出顺畅性。初中阶段的英语课堂教学模式采用的是六步法，具体是指将初中英语课堂教学划分为六个步骤：

1.Checking and Leading in（检查和导入）

2.Presenting Learning Objects（呈现学习目标）

3.Cooperation and Showing（合作与展示）

4.Summary and Showing（归纳与总结）

5.Testing in Class（当堂检测）

6.Extra-class Work（课后任务）

对六个步骤进行检查与环节性导入，同时对课外自主预习以及复习情况进行进一步巩固，随后，导入课本教学内容。需要在现实学习目标阶段使学生能够了解英语学习中本节课需要完成的具体工作是什么。另外，在合作学习阶段，学生结合课本中的内容能够在多种任务类型之中选择学习方式，可以通过小组的形式进行自主学习，也可以采取合作方式进行探究性学习。学生可以在班级之中进行大胆展示，并能够通过多种形成展现学习成果，包括对话表演、朗诵以及写作展示等形式。与此同时，教师也可以对学生进行评分与竞争的参与。在归纳与总结阶段，学生能够在小组之中对自身学习的内容进行总结与归纳，并可以与其他成员之间进行分享，通过队员补充的形式，选派代表进行回答。另外，在课堂检验的环节，通过学生参与测验的方式进行检验，包括习题或者编对话等方式完成。在条件允许的情况下也可以通过当堂测评的方式完成此项工作。在本环节之中需要对小组的实际完成情况进行统计，并评选优秀小组，给予鼓励和奖励。最后，在课后习题环节，需要对所学习内容进行进一步巩固。教师可以制订适合自己班级的“课堂教学评价机制”来衡量“六步教学”是否合理，“小组合作”是否能使每一位学生真正掌握知识。如：

1.预习：根据教师的要求独立完成预习作业，教师可以对学生的预习作业采用多种方式进行评价。

教师根据作业质量适当加减分（1～6分）。

2.合学：教师每节课安排小组内的学习和交流，并时刻关注组内成员的学习交流情况，发现学生学习中的困难，并分配好展学的内容。

（1）小组成员全部积极参与讨论学习的每天得基础分6分。

（2）小组成员有一人未按要求讨论学习，开小差，做与学习无关的事，当天小展示得分为3分，有两人或两人以上不按要求互学，当天小展示得分为0分。

3.展学：教师根据不同课型特点安排展学内容。如，根据教师在合学时间布置展学的内容（有目的、有选择），每组派代表在自己的小组所在展示的黑板前展示。

比如对话课，学生根据教师要求编对话，每组派代表来讲台展示，教师根据对话内容是否正确、合理，是否有创造性来点评，或者让学生来互相点评。

教师根据展示内容的正确程度、声音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情况酌情给1～6分。

4.点评：在展学的过程中，展示组接受其他小组的质疑、点评。要求举手发言，收到展示组同学指令后方可回答。

质疑点评根据点评质量，由教师酌情给1～6分。

5.固学：学习任务完成后，教师就本节课内容做简单测试，可以是问题形式，也可以是做题形式等。

根据各小组学生完成的正确率予以1～6分赋分。

教师在英语课堂中可以根据学生的年龄特点制订适合中学生的“课堂教学评价机制”，采用小组评价机制，根据每个小组的得分，每月评出两个“学习优秀小组”予以表扬和奖励。这样做，学生学习的积极性可以得到激励，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。

四、初中英语课堂六步教学模式应用实效性

为了有效证明初中英语课堂六步教学模式的应用具有实效性与科学性，本文通过实践调查与讨论的形式对初中英语教学进行详细分析。通过调查研究对六步教学模式进行验证性研究，以进一步检验该教学模式是否能够促进学生的英语成绩提升，促进学生发展等。

为保证研究具有一定对比性与可行性，选取初中二年级3班（31人）与4班（33人）作为调查研究对象，3班为实验班，运用六步教学模式进行课堂教学。4班为对照班，以传统教学模式进行教学。两个班级基础成绩大致持平，教学内容、课时、练习材料也基本相同，并由教师学。

在一个学期后对其英语学习兴趣与英语学习成绩进行调查与统计。具体情况如下表1与表2所示。

注：问卷调查问题从正面选择积分为3、2、1、0分，反面选择为0、1、2、3分，分数越高证明学生学习兴趣越高，反之亦然。

通过表1可知，实验班学生分数在55～72分的人数超过77%，对照班学生分数在55～72分的人数为66.67%，可知实验班学生学习积极性高于对照班；通过表2可以看出，实验班学生成绩在80分以上的占90.32%，对照班学生成绩在80分以上的占75.75%，

同时还有2名同学不及格。

通过调查可总结出：初中英语教学中实施六步教学模式，能够有效促进学生学习兴趣的培养，增强学生英语学习成绩的提升。更可喜的是，3班学生能更大胆地表达自己的观点，更阳光、更外向。培养学生乐于助人的良好品质。通^小组合作，可以明显地促进中等学生的发展，抓中间，促两头。

五、初中英语课堂六步教学模式的实践应用与总结

（一）课堂导入

课堂导入做得“润物细无声”，根据不同的课型和题材设计不同的场景，使学生身临其境，让学生觉得是在学习活本领，而不是枯燥的书本知识。

如，在学习人教版英语七年级上册Unit 7 How much are the socks？的课程中，教师应首先了解本节课属于对话课程，针对购物过程中的交际用语进行学习。这一节课属于初中阶段英语学习的重点内容。在课程设置中需要通过设计小组形式完成课堂情景展示。为了能够帮助学生在课堂中形成一个相对真实的环境，教师可以为学生创设符合现实生活中的场景，将教师讲桌作为购买货物的柜台，然后让学生试着穿戴，询问价格，决定是否购买。运用真实的情景，使学生在不知不觉中开始学习本课的重点句型。这样能够有效提升学生的活动热情，学生在观看的过程中也能够掌握重点句型。通过这种方式能够提升学生渴望交际的心理，使学生积极参与到教学活动中来。

（二）明确学习目标

学习目标的制订能使学生非常清楚地了解到课堂中应该掌握的知识，这有利于学习任务的完成。如，在学习人教版英语七年级下册Unit 6 What are you going to be when you grow up？的课程中，在课前就可以告知学生本节课的目标，在掌握关于职业单词的情况下，学会“be going to”句型。这样，在上课的时候学生会明白教师为什么要这样设计教学环节，当教师从

A：What do you want to be when you grow up？

B：I want to be a ... When I grow up.

转换到

A：What are you going to be when you grow up？

B：I am going to be ... When I grow up.

学生会很明白这堂课的重点，以便于学生可以简单地判断自己是否掌握了本课的重点。

这个任务的难度相对较小。另外一个目标就是对自己未来的职业有个规划，并明白目标的实现需要脚踏实地的努力。学生能够结合自身情况完成此项目标。相对于学习能力较差的学生具有一定难度，学习能力较强的学生则可以更好地完成，这时采用小组合作学习，同学之间的互相学习与帮助，可以促使学生提升主动性，让每一位学生都开口说一说。

（三）合作与展示

合作与展示是六步教学模式在初中英语课堂应用中的重要构成部分，通过学生自主合作的形式对学习任务进行实践探索，在合作学习的过程中突出学生的自主性，这对进一步增强学生英语口语练习与英语综合意识培养都有着重要作用。例如，在人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas？教学过程中，教师为学生布置教学任务，即通过小组合作形式进行相互采访。教师根据学生掌握的单词量以及英语实际水平，适当为学生提供一些句型作为辅助，如：

A：Do you like the ...？

B：Yes，I do./No， I don’t.

A：Why do/don’t you like it？

B：Because ... How about you？ Do you like the ...？

学生在小组中两两对话，或者循环问答，然后推荐组员代表整组来讲台展示表演，请其他学生适时点评或者纠错。

学生在互相采访的过程中对句型和单词进行练习，教师在这时根据小组表现情况给予每组表演打分，能够有效激发学生的学习兴趣，增强情感体验，同时在进行小组展示的过程中也能够培养学生对英语学习的自信心，这对今后提高其英语学习能力都有着重要作用。

（四）归纳与总结

对于所学内容的归纳与总结，能使学习目标更明确。以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例对这一环节进行分析。学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。

例如，对语法的总结主要是情态动词被动语态的学习。根据前面5、6单元总结出各个时态的被动语态的相同和不同之处。因为书中只对于一般现在时、一般过去时以及情态动词的被动语态进行学习，通过归纳和总结，学生可以得出其他时态的被动语态如何使用。让学生之间相互对话并由小组内一成员进行总结，其他组可以补充，这一过程能够充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率。

（五）当堂检测与课后任务

当堂检测与课后任务是教师引导学生对课堂所学知识点的进一步巩固，也是六步教学法在英语课堂教学应用中的最后环节，通过检测与任务安排有效增强学生的英语综合能力。对检测形式的确定可以是对话编写、习题或是听写等等，不局限于某种形式，目的在于有效巩固课堂知识点。在课后任务的安排中，教师要注意避免过多、任务过重，要明确任务核心，达到知识巩固的目的。在设计当堂检测时，教师应注意以下几点：

1.题量不宜过多，过多的题量会让学生厌烦，产生负面影响。

2.题目形式多样，如：可以解题，也可以画图。同时不要局限于y试卷，可以是表演、小组PK等。

3.题目由简单到难，让每一位学生都能动笔写，同时也要让学生去挑战更高层次。

4.及时反馈和评价。及时反馈有利于保持知识的新鲜度，让学生趁热打铁地查漏补缺。

初中阶段的学生好胜心强，爱面子，特别重视老师对他们的肯定和表扬。所以及时的赞扬和鼓励，能使学生更喜爱学习英语。

课堂中引导学生参与课堂教学活动，需要注意几个方面的问题：（1）在进行场景创设的过程中应当确保具有真实性，如果未能够形成真实有效的场景，则活动无法与实际生活相结合，实用性效果降低，学生也就无法激发兴趣。（2）课堂教学互动并未能够充分考虑学生的结构层次，因此，在展示阶段将会造成部分学生力不从心，最终无法真正参与活动。对学生进行评价时应当考虑整体参与性。教师在对课堂活动进行布局的过程中会采取随机分组的方式。可能也会出现并未公布比赛结果的情况，这样就造成了学生的学习兴趣无法持久。

在初中英语教学中，英语教师应始终以培养学生英语语言学习与运用为教学目标，顺应新课程标准指导进一步实现“培养语言能力”。在新课改背景下要求每一位英语教师都应熟练应用六步教学模式，充分理解其含义及应用方法，运用六步教学模式提升学生的英语表达能力与语言应用能力，在此背景下促进学生英语学习兴趣的形成。另外，六步教学模式在初中英语课堂中的应用，还能够有效促进学生自主学习，增强其自主学习能力，乐于参与课堂互动与讨论的过程，使课堂教学实现优化，全面提高班级英语学习效率。

参考文献：

[1]潘丹.基于课堂观察的三环六步教研模式的实践：以中职英语教学为例[J].学理论，2014（30）：252-255.

[2]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育，2015（4）：36-38.

初中英语教研组总结范文第4篇

以下是我科组本学期的工作计划：

一、加强理论学习，转变教育观念

在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本科组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，提高本科组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。

二、 狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量

教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。

认真落实本年度“海口市初中英语课堂教学优质教学”叁赛工作。开展课堂教学研究，定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课，研究课，示范课。并认真组织相应的公开课，研究课前的备课、说课和公开课后的评课和归纳总结工作，通过研讨，观摩，评议等形式，使本教研组老师们都有所获益，全面推动本科组教学工作，提高四十分钟的课堂教学效率。

三、?? 积极备战，确保能力竞赛、中考、会考、稳中有进

在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强对三考的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考、会考成绩稳中有进。

本学期初一、初二、初三年级将参加全国英语能力竞赛，我们将吸取上一学年的教训，加强竞赛辅导，努力做到抓早、抓紧、抓实，力争比去年取得更好的成绩。

四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣

本学期我们将利用下午第四节课组织学生展开讲故事比赛、表演比赛、唱歌比赛、书法比赛等课外活动，让学生的英语在活动中得到锻炼和提高。

具体工作安排如下：

第1周? 学习市教研室和学校工作计划，征求本科组教师的意见

订出科组工作计划，备课组工作计划，新老教师“一帮一”计划和个人工作计划。

第3周? 订出英语能力竞赛辅导计划并着手实施。

“初中英语教学模式研究”第一次研讨会及落实参加市竞赛教师名单。

第5周? 第1次教学常规检查。

“初中英语教学模式研究”第二次研讨会，开展参加市竞赛教师说课，上研究课及教师评课活动。

第6周? 参加全市初中英语课堂教学优质教学评比活动。

第7周? 初一年级书法比赛。

初三毕业班工作研究。

第8周? 以备课组为单位分析学情研讨中段考的复习计划。

第9周? 各备课组加强复习工作检查。

第二次教学常规检查。

第11周? 组织学生参加全国中学生英语能力竞赛。

第12周? 以备课组为单位进行中段考情况分析并订出后面工作措施。

第13周? 初二讲英语故事比赛。

第三次教学常规检查。

第14周? 初三毕业班老师参加市XX年中考试卷分析及九年级教学研讨会。

第15周? 本校初三毕业班工作研讨。

初中英语教研组总结范文第5篇

关键词：合作学习 初中 英语教学 实践

引言

随着我国社会经济的不断发展，根据我国新课程改革的标准要求，教育方式和教育理念也随之进行改革，合作学习是在新课程改革的新形势下产生的，是一种具有创新和实效的教学方式。合作学习指的是教师将学生分为几个小组，让学生在小组中进行讨论、分析、共同完成教师分配的任务，成员之间通过相互学习、交流，促进学习成绩的提高。合作学习的类型比较多样，但大多都需要根据自我反省、相互依赖、各自的职责和相互学习等要素进行合作学习[1]。合作学习不仅在英语教学中可以运用，在其他各类教学中也可以引进合作学习方法进行教学。

一、合作学习在初中英语教学中的重要性

1.提高英语课堂教学效率

有效的开展合作学习，能够有利于激发学生学习的积极性和主动性，使得学生参与到学习中来，能够积极地去完成教师布置的教学任务，从而就会提高学生的积极性，以便促进学生学习效率的提高，教师在进行课堂教学时，教学效果比较显著。

2.促进学生口语能力的提高

合作学习主要是需要学生自主的和小组成员或班级中学员之间进行交流的方式学习的，在与其他成员之间的交流中，潜移默化的提高了学生的口语能力。教师在教学过程中，根据教学与学生需要，需要创造出多种形式的课堂互动，为学生提供一个真实语言的交流平台，教师与学生就会有更多的交流机会，在交流中不断的学习和练习口语，使得学生的口语能力有所提高，合作学习在初中英语教学中的运用，使得学生与学生之间的交流机会大大的增加，从一定程度上，极大的促进了学生的口语能力的提高[2]。

3.有效的促进学生团队精神和合作意识的提升

学生在合作学习中，会和成员进行多种形式的讨论、争辩，学习他人长处，从中学习他人的长处，改善自我的不足，通过共同的努力来解决问题。小组成员之间在合作学习的过程中有利于增进彼此的了解，加深成员之间的友谊，从而增强了成员之间的团队精神。学生在合作学习中进行合作与交流，学会和增加了成员之间要互帮互助的思想，培养了合作意识。

二、合作学习在初中英语教学中的应用

1.合作学习在初中口语教学中的实验研究

教师进行口语教学，主要目的是训练学生的口语能力，让学生熟练运用英语将自己所思所想说出来[3]。口语教学指的是让学生将思考的结果表达出来，要做到有话可讲、能将、会讲。教师在进行教学时，需要设计好互动教学内容，给小组分配任务，让小组成员之间练习口语能力。例如教师在讲授《This is my sister》这篇课文的时候，教师可以创造机会让学生在小组中进行交流，向其他成员介绍自己的家庭成员，还可以请学生到讲台上用于介绍家庭成员，训练学生口语能力。

2.合作学习在初中阅读教学中的实验研究

阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，学生能够从阅读材料中获取各种信息。在初中英语阅读教学中，在阅读前，通过合作学习，时的小组成员之间围绕阅读材料进行提问并交流看法，在合作中掌握一些阅读技巧。在阅读的过程中，学生通过合作学习，熟悉阅读材料中的主要内容、语言情境以及人物角色等。在阅读过后，学生通过合作学习，交换所学内容的看法以及对材料中人物、语言、背景等进行交流。加深对材料的理解，掌握本文的内容以及内在含义。初中英语阅读教学中有效的运用合作学习，能够使得学生听取以及分析他人意见，充分表达自己的观点，有利于提高英语思辨、表达、反应的能力。在有限的课堂内，学生能够从他人的意见中受到启发，学会与同学之间讨论问题的方法，有效地提高学习的积极性。

3.合作学习在初中英语写作教学中的实验研究

将合作学习引入到初中英语写作教学中是一种全新的尝试，这种学习方法与传统的教学方法相比，具有较大的优势。以往传统教学主要是教师布置题目，学生应付写作。在初中写作教学中引入合作学习，小组成员之间可以根据教师提出的写作题目，进行讨论，交流各自的观点和看法，然后根据主题进行写作。

4.合作学习在初中英语语法教学中的实验研究

传统的教学方法主要讲解基础语法知识和结构，让学生根据语法结构进行练习，这种教学方法比较枯燥无味，无法提高学生的积极性。合作学习在语法教学中的应用，可以通过小组成员之间进行观察，对语法知识进行总结和提升，最后，学会熟练运用语法知识。例如教师在进行反义疑问句的教学时，首先给学生讲解反义疑问句的概念和结构，让小组成员互相之间举一个反义疑问句的例子，小组成员进行讨论判定是否是反义疑问句，语法结构是否正确。尤其要注意主句中有think、expect、imagine、suppose等引导的定语从句，疑问部分和宾语相应结构成反义疑问句。如I don’t think she is a writer， is she？需要学生自主的进行小组学习，讨论反义疑问句的特殊用法，加深所学知识的理解。

三、总结

合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，对学生学习效率的提高、口语能力的提升、团队精神和合作意识的增加都具有较大的积极性影响作用。合作学习在初中英语教学的各个环节中的实验研究，具有较好的教学效果。合作学习在各种教学中巩固推广运用，有利于促进教学质量的提高，激发学生的学习兴趣，有效的促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程：中学，2010，13（09）：157-158.