初中历史研修总结{整合5篇}

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初中历史研修总结范文第1篇

【关键词】初中历史；校本练习；实践研究

初中历史校本练习是根据历史新课程标准和考试说明、结合教学内容和学生实际，利用教师自身的优势、学校的资源和特色，形成学校特色的练习，是近年来教学与课改的热点课题之一。初中历史校本练习的实践研究不仅是一个十分重要的理论课题，而且对于初中历史课的教学实践也具有重要的现实意义。

一、初中历史校本练习开发的实践研究的目标

（1）通过对初中历史校本练习开发的实践研究，能够在实践中帮助初中历史教师在面临新的教学形势下转变传统的教学观念，以全新的、符合时展的教学观念来进行初中历史校本练习设计，使教师和学生对校本练习的设计能力得到有效的提升，特别是在面对学生的个体差异这一情况时，能够尊重学生的个性化发展和学习方式，促进每个学生都可以得到最大限度的发展和提升，改变教师在教学中的角色，使其成为能够真正引导和组织学生进行学习的引导者和组织者。

（2）通过初中历史校本练习开发的实践研究，帮助学生和教师在新课程理念的指导下，树立全新的练习观，使初中历史学习环境得到优化，让初中历史校本练习发挥出桥梁作用，全面培养学生的综合能力和核心素质，促进学生的全面、健康发展。

（3）通过初中历史校本练习开发的实践研究，使学生从课内走向课外，从统一走向多元，除了获得更加S富的知识外，在练习过程中还能够通过与他人合作，培养团队和合作精神，并将学到的知识在实际生活中应用，做到学以致用，积累丰富的生活经验，为自身的长远发展，打下坚实的基础。

二、初中历史校本练习开发的实践研究的内容

（1）对初中历史校本练习设计的功能进行优化。使初中历史校本练习的巩固和检查功能得到优化，在练习系统中有侧重的应用“三维”课程目标。

（2）对初中历史校本练习设计的内容进行优化。使学生解答问题时有一定的思考性、实践性和探究性，练习的答案有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

（3）对初中历史校本练习设计的容量进行优化。练习量、难度、完成时间要根据学生的具体情况进行分层，促进学生的个性化发展，不可一刀切。

（4）对初中历史校本练习设计的整合进行优化。将历史学科与其他学科进行整合，使其他学科的知识渗透进初中历史校本练习中。

（5）对初中历史校本练习设计的评判进行优化。在评判过程中，将过程性和激励性有机结合，评判主体由教师和学生共同担任，研究校本练习在推行过程中造成的影响以及影响深度，从而去伪存精，使校本练习得以完善。

三、初中历史校本练习开发的实践研究的过程与方法

1.研究过程

（1）准备阶段（二个月左右）：广泛查阅文献，了解国内外有关信息，在此基础上提出课题研究思路，成立课题研究小组，确定课题研究人员及分工；论证和制定课题研究方案、研究价值和可行性；请专家论证实践方案，确定研究方案，明确课题申报工作；课题组所有成员认真仔细学习历史新课程标准等相关理论知识，统一思想，明确研究方向。

（2）实施阶段（半年左右）：围绕研究内容收集原始材料，做好课题研究的分层分类指导工作；围绕课题研究目标和内容，做好课题研究的开展；编写《初中历史校本练习》初稿，召开专题研讨会，做好阶段小总结。

（3）实践阶段（一年左右）：编印《初中历史校本练习》初稿并试用，收集并记录《初中历史校本练习》初稿使用中存在的问题，召开专题研讨会，通过修订，编写《初中历史校本练习》第二稿。定期做好阶段性总结，撰写成研究论文，在实践中不断完善研究方案，调整研究思路，并做好中期检测工作。

（4）总结阶段（三个月左右）：整理好课题研究的相关原始材料和研究材料，编写《初中历史校本练习》的定稿；通过认真分析研究，撰写课题研究的结题报告。课题组成员汇报展示课题研究的成果；向县进修学校及有关专家汇报课题成果，接受专家评估。做好课题研究成果转化推广工作。

2.研究方法

（1）文献检索法：课题实施启动前，通过查找并学习相关理论知识，借鉴成功的经验，及时了解和把握与本课题相关的教学原理和理论，把研究的理论层次提升。

（2）调查研究法：课题实施启动初期，通过比较新课程标准，领悟新课程内容，明确新课程目标，总结历史校本练习设计中存在的问题，提出解决问题的办法。

（3）行动研究法：在校本练习优化设计的实践中，要把课题研究和教学实际结合起来，通过自我实践、自我总结，不断找出问题，改进教学方法，精选校本练习资源，满足学生发展的实际需求。通过教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法：认真撰写课题研究有关的阶段性小结，把课题研究的内容和过程进行归纳、综述，及时肯定研究成果，修正研究方案，撰写研究报告，实施并推广研究成果。

四、初中历史校本练习开发的实践研究的意义

（1）有利于促进学生的全面发展。和普通练习相比，初中历史校本练习能将教学与实践更加密切的结合起来，引导学生更加广泛地接触社会热点、科技动态等实践内容，帮助学生拓展思维、开阔视野，对学生掌握知识的宽度和深度，也有非常重要的促进作用，这些都是普通的练习方法无法达到的教学效果。为了更好的调动学生学习的积极性，更为了让学生多积累丰富的生活经验，要让学生也参与到初中历史校本练习开发的实践研究之中，在动态、开放的学习过程中，让学生作为教学的主体来建构知识，从而使学生全面发展。

（2）有利于促进历史教师的专业化发展。初中历史校本练习的开发与实践，必须要与新课程的教学目标相吻合，这就要求初中历史教学在开发校本练习的过程中，不仅要深刻的理解教学内容，更要深入的了解学生，特别是教师现有教育观念的更新，学科知识储备的丰富，教学能力的提升；对初中校本练习的开发效果说，这些因素都将起到非常重要的影响。例如，在教学过程中，学生收集、整理、分析各种学习资料时，需要教师的引导，在引导的过程中，就使教师的资源开发和研究能力得到了提高；在初中历史校本练习开发研究与实践过程中，对于遇到的各种困难和解决方法方案，教师要不断的进行反思，完善校本练习，在反思的过程中，也能够促进教师自身职业能力的全面提升。

（3）有利于构建有效课堂，提高教学实效。初中历史校本练习开发的实践研究是基于当前初中历史教学发展过程中遇到的困境和瓶颈，其目标是改变当前历史课堂教学僵硬化的教学方式，将教材、教师和学生三者有机结合起来，达到提升教学质量和效率的目标。校本练习并不是孤立存在的，而是在教师对教材深入理解的基础上，对教材进行的优化重组与整合，加深教师对教材的理解和解读能力，从而开发出符合实际教学需求，能够真正帮助学生提升学习成绩，促进学生综合能力和核心素养全面发展的校本练习。

对初中历史校本练习开发的实践研究，是以学生为本，旨在构建符合初中历史新课程理念要求的初中历史校本练习设计体系，实现初中历史教学课内外、校内外、学科之间的交流与沟通，联系和融合，激发学生学习积极性，促进学生积极主动的学习，从而提高初中历史的教学成果，还可以建立师生之间良好的关系，促进师生之间的交流与沟通，这对初中历史课堂教学质量和效率的提高，也会产生极为重要的影响。

参考文献：

初中历史研修总结范文第2篇

1 对韩国教育的研究

我国对于韩国教育的研究可以追溯到20世纪90年代。自1992年我国与韩国建立外交关系以后，有关韩国教育的研究也逐渐得以开展。其中较为具有代表性的研究成果有，孙启林的《战后韩国教育研究》和池青山等的《韩国教育研究》、田以麟的《今日韩国教育》、索丰的《韩国基础教育》、孙启林和安玉祥的《韩国科技与教育发展》、蔡正默和李光华的《韩国基础教育课程改革与新教育体制》、艾宏歌的《当代韩国教育政策与改革动向》等。这些研究成果都是我国学者对韩国教育研究的重要成果，这些研究比较全面的论述了韩国教育的各个方面，并且在部分内容里也涉及到了有关韩国中小学历史教育的一些内容。

2 对韩国历史教育的研究

对韩国历史教育的研究主要有：许华和刘传德的《韩国的历史教学》，该书认为韩国是一个十分重视历史教育的国家， 其历史教学从公元4 世纪至今，尤其是在进入现代之后经过多次改革还了国史教育的真面目，形成了韩国现代历史教学的新特色，为提高国民整体的文化素质、为培养振兴韩国经济的大批人才，作出了重要贡献；赵亚夫的《韩国社会科课程中的国史教育》，该文以20世纪60年代韩国颁布的《国民教育宪章》为基本视点，从社会科课程的视角，结合其6次基础教育改革历史课程的发展线索与特点，重点阐述了韩国政府对国史教育与国家现代化的关系，以及在养成国民意识、历史意识方面的基本认识；许斌的《从中学历史教科书看韩国的爱国主义教育》，指出韩国的历史教科书具有国家从课程设置和编写体制等方面保证对历史教科书的管理；编写体系上强调历史知识的完整性，正确处理历史教育传统与发展的关系；内容上强调民族主体意识，培养民族自豪感和责任感等特点。简而言之，韩国历史教科书反映出的对爱国主义教育和民族精神培养的重视以及它务实有效的编写形式，值得我们研究和借鉴；谭菲，杨柳的《韩国2009 年中小学课程改革述评》，指出近几十年来，韩国政府大约每7 年就会对中小学课程进行一次修订。2009 年12 月，韩国教育科学技术部发布了新的课程修订标准，对中小学课程进行了适当的调整和改革。并总结和分析了韩国2009 年中小学课程改革的背景、主要内容和特点，旨在对于我国当前中小学课程改革具有一定的启示；沈海燕的《中韩历史教育的德育作用浅析》主张历史教育发挥着重要的德育功能，并通过对比中国大陆、台湾与韩国历史教育的发展过程和特点，分析归纳了中国大陆、台湾与韩国历史教育对德育建设的重要作用，最后指出为了充分发挥历史教育的德育作用，中国大陆在历史教育中应该进一步整合大中小学历史教学内容，增强民族精神教育，重视历史实践教学；尹姬燕的《中韩初中世界史教科书比较研究》通过比较分析中韩两国初中世界史教科书（中国的初中教科书名为世界历史，韩国的初中教科书名为历史，因为两国教科书比较的是世界史部分，所以论文中统称为世界史教科书）的共同点和不同点，找出各自的优点并进行成因分析，为中韩两国初中世界史教科书的编写提供建议。

3 对中韩历史教育比较的研究

初中历史研修总结范文第3篇

省地方志办公室所部署的工作，重点是围绕“六大工程”所确定的目标，因地制宜开展工作。在省地方志办公室的调度推动下，在市政府的领导支持下，各项工作目标进展顺利。年内，在完成全部考核目标的基础上，我们还创造性地开展工作，力所能及地服务于全市的中心工作，并得到领导的肯定。

一、2013年工作总结

1、《市志》出版发行，修志工程完美收官。

市委、市政府出台《关于促进文化大繁荣大发展建设历史文化名城的决定》，对地方志事业发展给予支持。去年6月2日，市委、市政府于纪念建立省辖市60周年之际，隆重举行《市志》首发仪式，极大地推动了地方志事业的全面发展。今年以来，我们加大《市志》发行力度，经过向财政争取，从办公经费中挤出12万元，为市志撰稿人发放稿酬，鼓舞了基层撰稿人的热情，也受到各单位的好评。在完成市志发行工作的同时，积极参与《县志》的修改与审稿，为县志出版发行提供有力支持，确保县志完成出版发行任务。我市列入全省二轮规划的志书出版任务全面完成，修志工程完美收官。

积极宣传利用《市志》。在志书发行的同时，向市委、市政府以及市直重要部门提供志书，帮助厘清历史事件，提供市情咨询。特别是向外来客商、中央及省内外新闻媒体提供志书，宣传。上半年，我们先后向来淮视察的领导以及新任市领导、来淮采访和采风的新闻媒体人提供了一批《市志》。新版《市志》受到一致肯定。

全力帮助《县志》完成出版发行。年初，我们到县调研，指导县志编纂工作，力促县委、县政府加强对地方志工作的领导，及时解决出版经费，并就县志出版事宜与县里进行协商。省地方志办公室对《市志》和《县志》都提出打造精品工程的要求，《市志》完成后，我们对县志工作给予了更多支持，协助县地方志办公室认真做好后期的编校修改工作。针对编校出版的每一个环节，从严审稿，认真把关，在具体工作上提供服务。由于市、县两级共同努力，《县志》于2013年年初完成印刷出版，顺利发行面世。《县志》的编纂完成，标志着我市列入省政府二轮编修规划的6区1县志书编纂任务全面完成。

精心指导有条件的区提前进行区志续修工作。我市各区修志工作开展较早，已经完成省政府部署的区志编纂工作。在此基础上，为了稳定基层修志工作队伍，根据《市十二五修志工作规划》，我们及时启动新一轮区志编修工作。《田家庵区志》先期开展，今年以来，《田家庵区志》编纂工作全面攻坚，区志初稿编纂已经完成，正在进行分纂。《谢家集区志》编纂工作在吴良琴副区长的推动下已经启动。今年5月初，我们针对《谢家集区志》编目的修改和工作组织等具体问题，对区志编纂人员进行了培训，为区志工作的开展做好了理论准备。需要说明的是，这一项工作是“计划外”的，是我们根据自身情况“找米下锅”之举。我们的设想是，在二轮修志完成的间隙，利用市志办的业务力量，分别帮促，仔细打磨，编修“通纪体”的区志，一方面是现实需要，一方面是以时间换质量，避免突击性编修。

扎实推进基层修志工作。年内，我们直接参与《市新四军纪念林志》的编纂工作，担任纪念林志的副主编，执行总纂。纪念林志年内已经定稿。促成《财政志》2013年编纂出版。促成《平圩发电厂志》编纂工作顺利启动。年内多次到平圩发电厂指导，并对参与编纂志书的基层修志人员进行业务培训。

2、《年鉴》完成组稿，年鉴事业方兴未艾。

《年鉴》创刊以来，一直作为中国豆腐文化节的文化礼品，发挥年鉴的宣传窗口作用，市委、市政府把《年鉴》作为“城市名片”，精心打造。2013年年初，市政府下文启动2013年版《年鉴》组稿工作。为了做好年鉴工作，我们从三个方面进行了努力。

修订框架，提升质量。为充分利用年鉴载体反映经济社会和民生事业的全面发展，把年鉴这张“城市名片”打造得更有特色，我们组织办公室全体同志认真学习年鉴理论，结合我市实际，对年鉴框架结构进行调整，以适应我市经济社会发展的需要。经过集思广益，并征求社会意见，我们制订了2013年《年鉴》编辑大纲和方案，明确了年鉴条目编写的基本要求，并作为工作标准贯彻到工作中去。

培训人员，积极组稿。根据修改后的年鉴框架和基本编目要求，我们组织对部分年鉴撰稿人进行了业务培训。市政府关于年鉴组稿工作的通知下发后，经过摸底，我们发现部分单位年鉴撰稿人发生变化，一些单位指定的撰稿人不知道如何着手工作。对此，我们对新手组织了一次业务培训。重点是理解条目，明确要求，指导他们按照体例要求撰稿。

剖析词条，认真编校。年鉴组稿过程中，我们采取每周一调度的办法，通报组稿进度，分析存在问题，改进工作方法。在分析问题的过程中，组织编辑人员开展座谈，剖析年鉴词条的属性，不同词条的组稿要求，并按照年鉴编辑规范及时进行编校。这样做的目的是，把问题发现在组稿过程中，消除在组稿过程中，提升编校质量。目前，《年鉴》已经进入第二轮编校阶段，这一阶段的任务是去粗取精，一是规范条目，按照大、中、小条目的体量，根据综合性条目、特色性条目的编辑要求，对同类项进行合并，删除一般性工作条目和内视性条目。

2013年8月底，2013年版《年鉴》如期出版，并作为中国豆腐文化节的文化礼品分赠与会嘉宾。由于市委、市政府重视，省志办指导到位，在首轮全省年鉴质量评比中，《年鉴》荣获特等奖。在今年5月份全省第二次年鉴质量评比中，《年鉴》再获特等奖。

深入区县，加强指导。年鉴启动以后，适逢《年鉴》执行总编、省志办副巡视员王守亚，省年鉴处处长胡卫星一行来淮进行年鉴工作指导，我们虚心就教的同时，还前往县、谢家集区进行工作调研。随后，我们到潘集区调研，督促《潘集区年鉴》启动编辑工作。5月中旬，在潘集区年鉴启动大会上提出要求，就年鉴编辑业务进行集中辅导授课。《潘集年鉴》编辑过程中，我们积极予以指导，10月，《潘集年鉴》创刊号顺利出版发行。

年内，除《年鉴》8月份出版发行之外，《八公山年鉴》、《谢家集年鉴》、《潘集区年鉴》顺利出版；《毛集实验区年鉴》已经创刊，《县年鉴》编辑工作正在进行。我市年鉴事业发展呈现方兴未艾之势。

3、及时更新资料，修订再版《概览》。地情书编辑出版工作进一步拓宽视野。

《概览》是我们为市委、市政府对外交流所创编的一部袖珍版地情书，2009年创编，2011年修订再版。这项工作是市委直接布置给我们的一项工作任务。今年是本届政府开局之年，根据市委、市政府工作部署，我们收集更新相关资料，修订再版《概览》，《概览》得到了市委主要领导同志的重视市委书记方西屏作序，并更名为《走进》出版发行。

收集汇编了2011年以来经济这会发展的基础资料，除了经济社会和民生事业发展的数据之外，重点是近年来发展的新成就，城市的新面貌，民生的新改善。

编辑完成《历史上的十二个“第一”》，作为《概览》的新增内容。历史上的“第一”是新任市委领导提出来的一个课题，市委要求我办及时查阅资料，认真筛选，形成初稿。接到任务后，我们组织办公室力量，根据我们所掌握的文献资料，认真进行定性、定量，完成初稿。经市委领导审稿，确定十二个“第一”。

2013年版《概览》已经完成出版任务。

上半年，完成《古代史研究》初稿。这是我办为了弥补古代历史缺失而进行的一项艰苦工作。

做好地情研究，编辑出版地情书是我办拓展工作领域所进行的有效尝试，多年来，我们已经就八公山历史文化研究，豆腐文化研究，子文化研究进行了不懈努力，出版了《八公山志》、《豆腐志》、《方志人笔下的》、《长淮古韵》等一批地情书，配合省地方志办公室完成省重点课题《城镇历史变迁研究》并上报课题组。《古代史研究》是新的努力，新的尝试。

特别值得汇报的是，在市委、市政府的重视下，《古代史研究》已经作为市委、市政府文化产业支持项目立项，获得5万元的出版补助。《古代史研究》书稿已经分别送出版社和印刷厂。三校工作已经完成，年内出版。我们认为，立足于对志书基础资料的二次发掘与利用，编辑出版地情书，是发挥地方志作用，扩大地方志影响的一个有效举措。在实际工作中，也的确发挥了应有作用与影响。

煤文化研究的课题，经过前期准备，正在进行中，年内可取得初步成果。

《方志》是我办主办的历史文化刊物，创刊以来，深受欢迎。年内出刊两期，实现编辑出版常态化。

“两刊”的常态化出版，方志工作服务于全市中心工作的目标进一步强化，也有效扩大了方志工作的影响。

5、《大事记》逐月出版，在全省属首家。

《大事记》逐月记述经济社会发展的大事要事，突出科学发展，关注经济民生。每月中旬编辑印刷，报送市委、市政府、市人大、市政协领导，同时分发给各县区、市直各部门、驻淮单位、部分企业以及高校。《大事记》成为我办服务中心工作的一项固定内容，实现逐月编印，逐月报送。年内编印12期，得到市领导的好评。

年内，地方志网站正常维护，更新了栏目和内容。陆续充实了“人物”专栏内容。其它工作内容也得到更新。

6、积极完成争先进位目标

全面完成省主管部门下达的各项任务；

《城镇历史变迁》部分完成并上报；《名山志》八公山定稿；《省志方志志》、《市县概览》完成初稿；完成省地方志对我市地方志工作的调研，会议由吴静副市长主持，姚尚书主任做市地方志工作汇报，会上市地方志工作得到了，市领导及参会单位的一致好评。

全面完成市委、市政府布置的各项重点工作；

完成为《新四军纪念林志》的统稿任务；完成市文化古迹如九龙岗、田家庵老街的现场解说等，。

抓好本部门安全、稳定、、廉洁自律、效能建设等方面工作；围绕“四争”目标，整体工作进入全省先进行列。

7、积极参与文化建设，推进“六大工程”。

按照省地方志办公室的部署，我办立足自身实际，积极推动“六大工程”，进一步拓展地方志事业发展空间。今年以来，我们先后参与了一系列文化建设活动。

一是参与市委党校组织的文化课题组的调研，并参加两个相关课题座谈会，就历史文化中的一些现象进行梳理，提出保护与开发的意见或建议。

二是作为地名委员会专家组成员，参与了市民政局与滁州学院合作展开的《市城区地名总体规划（2012～2024）》有关地名历史溯源、地名释义、采词等相关工作，发挥了建设性作用。

三是为市旅游局《市旅游景点解说词》进行定稿，补充了大量历史文化知识，修正了许多谬误，并对整体框架进行了重组，受到旅游局的高度肯定，修订后的文本作为市规范文本上报省旅游局，并获好评。

四是积极呼吁保护城市记忆。我办立足掌握历史文化资源的有利条件，积极参与文化资源和城市记忆的保护行动。多年来，我们承担了历史文化古迹的解说任务，参与接待了市委、市政府的重要宾客，有领导，也有境外的学者。今年以来，我办积极呼吁对历史文化资源和城市记忆进行保护，写出专题调研报告，得到市领导的重视。特别是九龙岗“民国小镇”的文化遗迹得到人民日报驻记者站的重视。随后，市委、市政府领导方西屏、万以学、陈儒江、乔兴力、刘涛、成祖德、吴静等先后到九龙岗实地考察，我们多次担任现场解说。在此基础上，我们还与市旅游局、文广新局共同发起，对田家庵老街、九龙岗老街等进行历史文化街区设标，呼吁全社会共同保护城市记忆和历史文化资源。年内，由市地方志办公室撰稿，市旅游局设标的城市记忆保护牌已经分别树立在田家庵老街、九龙岗老街上。地方志走上街头的目标已经实现。

五是走进高校宣讲历史文化，开展地校合作。经过与理工大学的沟通，5月初，我们受邀来到理工大学人文学院，为师生举办了一场以《知我，爱我》为题目的历史文化讲座，吸引了广大师生前来听讲，教室座无虚席，深受好评。讲座结束后，还与师生进行了现场交流，就师生感兴趣的有关豆腐文献等问题答疑释惑，收到良好效果。地方志研究工程进入高校的目标，在已经得到实现。我们还受邀成为理工大学学报（社会版）的特约编审。

六是在市直机关宣讲文化。这一工作我办从市委党校开始，延伸到公务员培训以及机关单位，成为一项常规性工作内容。年内，我们先后参与6期市新任公务员培训、大学生村官培训授课，还多次受邀到市财政局、市政府法制办、市外商服务局等市直机关开展各种不同规模的历史文化讲座，受到一致好评。

七是为媒体服务。这是我办一项较为繁多的工作内容之一。年内，为日报、淮河早报、电视台等媒体服务，提供相关专题稿件；为市境外媒体提供相关资料或接受采访。近期，电视台正在进行系列历史文化专题片制作，其中的脚本均由我办提供，同时还走进演播室担任嘉宾，接受现场采访。这也是我们年内所开展的一项重要工作内容之一。

二、2014年工作安排

2014年总体工作思路是：学习贯彻十八届三中全会精神，围绕市委、市政府和省地方志办公室的工作部署，全力以赴做好各项工作，认真践行地方志工作“六大工程”，努力争先进位，推进我市地方志事业健康发展。

1、继续推进地方志编修工程。重点是督促落实《田家庵区志》编纂成稿，把修志工作进一步向基层延伸。部署各县区立足实际开展修志工作，努力拓展修志空间，促成《平圩发电厂志》出版，力争修志工作有所突破。

2、继续推进年鉴编辑出版工程。编辑出版《年鉴》。促成《年鉴》创刊；各区年鉴常规编辑出版。

3、创造条件编辑出版地情书。继续做好煤文化专题的攻坚，力争成稿。创造条件选题出版一部地情书。鉴于明年财政经费的大幅度缩减，很难提出出版的量化指标。

4、继续编辑出版《大事记》、《方志》。

5、继续做好网站的维护，及时调整栏目，更新内容。继续做好资料管理与充实。

初中历史研修总结范文第4篇

??? “用字母表示数”是由自然的“算术语言”向抽象的“代数语言”过渡的起始,是学生代数学习的入门知识,是学习方程、不等式等的重要基础.大量研究发现学生对“用字母表示数”存在认知困难,如薛文叙[1]、虞琳娜[2]、ClementJ[3]、BardiniC[4]等等,从各个不同的侧面进行研究,发现学生对“用字母表示数”的理解存在很多问题.HartKM等人研究11~16岁儿童对字母的理解,发现儿童对字母的理解大体分为6类:给字母赋值、忽略字母意义、当成物体、特定未知量、广义的数、变量[5].HarperE在上世纪80年代前后曾对英国两所文法学校1~6年级的学生,使用丢番图《算术》中的名题:“已知两数的和与差,证明这两个数总能求出.”进行测试,获得研究结论:学生对符号代数的认知发展过程与符号代数的历史发展过程具有相似性[6].Radford[7]、汪晓勤[8]等人的研究证实:学生对某些数学概念的认知与概念的历史发展之间具有相似性.据此,若能以恰当方式将数学概念的历史发展与学校教学融合起来,必将促进学生对概念的理解与认知发展.那么,现在的学生对“用字母表示数”的理解情况是怎样的?对此,确定如下两个研究问题:(1)学生怎样理解、运用字母?(2)学生对“字母表示数”的认知发展过程和该知识的历史发展过程是否印证已发现的相似性?

??? 2“用字母表示数”的历史概述

??? 追溯“用字母表示数”的历史发展进程,可以沿宏观与微观两条路径进行.宏观上考察符号代数的历史发展阶段;微观上查阅史料,理清字母意义的历史演进过程.

??? 2.1符号代数的历史发展阶段在中国,“代数”一词源自清代数学家李善兰和英国传教士伟烈亚力(AWylie)于1859年合译的第一部符号代数教材《代数术》.李善兰所创“代数”一词,正是取“用字母代替数”之义.通常数学史家认为代数学的发展经历了大致3个主要阶段:修辞?缩略?符号.如NezzelmannGH在其着作《希腊代数》(1842)中就是这样划分的.人们往往将丢番图以前时期的代数称作“修辞代数”.在那时,人们没有使用符号表示未知数,所有问题的讨论解决都是用长篇文字说明.“缩略代数”阶段以引入字母表示未知量为典型特征.丢番图是这一时期的典型代表人物.他用一个特殊的记号“?”表示未知量,用专门的符号表达乘幂、减号等.后来,使用不同字母表示不同数,但是可以看到字母总是表示未知量.随后的代数学家,如阿里耶波多(AryabhataⅠ)、花拉子米等虽朝向符号代数有所接近,但只在字母表示数的类型与方程解的一般性上做出了贡献,而不是尝试表达“一般量”或说“一类量”.“符号代数”应归功于16~17世纪法国杰出的数学家韦达(FrancoisViète)与笛卡尔(RenéDescartes).韦达在其着作《分析引论》中第一次有意识地使用系统的代数字母与符号,以辅音字母表示已知量,元音字母表示未知量,他把符号代数称作“类的算术”,同时规定了算术与代数的分界,认为代数运算施行于事物的类或形式,算术运算施行于具体的数.这就使代数成为研究一般类型的形式和方程的学问.笛卡尔则主要对韦达的符号系统进行了改进.

??? 2.2字母意义水平的历史演进过程对应符号代数的历史发展过程,用来表示数的字母在具体意义上的历史演进过程为:记数?未知?一类.伴随着人们对字母表示数意义的认识水平的提高,字母表示数的功能逐步得到发展与完善,而这是一个漫长的历史演进过程.从公元前3世纪算起,从最初用字母只表示“记数符号”的代数思想萌芽开始,经过若干人的摸索与不断推进,直到16~17世纪,用“字母”表示“一类量”思想的形成,跨越了2000多年的时间.历史史实等呈现如表1所示.

??? 3研究方法

??? 采用实证研究方法,通过测试与个别访谈,对学生“用字母表示数”问题的解答进行定量与定性分析.

??? 3.1样本为摸清学生对“用字母表示数”内容的认知情况,2010年9月对上海市某中学的一个初中预备班学生共52人进行测试,收回有效卷52份.该校是上海一所普通中学,每个年级所有班均为平行班,所选样本基本能够反映上海市初中学生的一般情况.

??? 3.2工具测试题的设定:结合《全日制义务教育课程标准》[13]中对“用字母表示数”的基本要求,从字母表示数的具体意义:“记数符号”“未知量”“一类量”不同层面入手,共设置4题,测试卷编制如下:试题1:如图1,游乐场的大转盘的最高点、最低点分别距离地面110米、10米,那么这个大转盘的半径是多少?试题2:已知圆的周长为r,那么圆的面积是多少?试题3:学校买了x只足球,每只24元;又买了5只篮球,每只y元,式子24x+5y的意义是什么?试题4:已知两个数的和与这两个数的差,怎样求这两个数?请你设计一种情形,并给出解决办法.测试的主要目的是为了解学生对“用字母表示数”的理解与运用情况,并由此分析学生对字母意义的认知过程是否与概念历史发展过程具有历史相似性.

??? 4结果与分析

??? 从整体情况来看,测试结果反应了学生“用字母表示数”的认知与运用水平.以下是对测试结果的逐题分析.

??? 4.11~3题测试结果及分析(1)测试题1.测试结果:只有7名学生使用字母,而7位同学中只有两位用字母表示未知量,另外5位只用字母r表示一个表示半径的字母符号.具体情况如表2所示.对结果的分析:可以看出对于这类用算术方法与代数方法都能解决的问题,绝大多数(84.6%)的学生选择使用算术方法(不使用字母),属于符号代数的初始阶段——“修辞代数”阶段;少部分学生进入了“缩略代数”阶段.从使用字母的水平来看,大体也还停留在较低层次的“记数符号”的水平上,少部分学生达到了用字母表示“未知量”的水平.可以看到,虽然学生经过初步学习已接触过“符号代数”的思想,在教学要求上进入了“缩略代数”的阶段,但他们更喜欢用“修辞代数”解决问题.无独有偶,历史上,已跨越到“缩略代数”年代以后的花拉子米(al-Khwārizmi)在撰写其着作《还原与对消计算概要》时就是纯粹采取了修辞代数的形式,斐波那契(Fibonacci)在《计算之书》中解决问题时也曾出现过类似的情形.而当今的学生在已学习“缩略代数”并已初步接触“符号代数”的思想后,仍喜欢采用这种纯粹文字,有时显得冗长、繁琐的形式(在后面方程题目的解答中有所体现)呢?只有一个可能的原因就是这种形式和水平的思维方式更接近人们(无论古人还是当今的学生)的认知本源.此处体现出较强的历史相似性.对教学的启示:教学中重视学生的认知起点,为实现由修辞代数到缩略代数的过渡,教师应有意识地设计此类教学素材,为他们的思维发展设置螺旋前进的阶梯.如,在这部分内容的教学中增加诸如:“写出下列语句对应的表达式”或逆向的问题“写出下列各式的意义”等题目,为顺利实现由修辞代数向符号代数的过渡做好教学准备.(2)测试题2.

??? 测试结果:分为3类.第一类,将r当作圆的半径并将其视作已知量求得圆面积.具体表现:有28位同学自行将题目中的“周长”二字改为“半径”,另有两人虽没有改写题目,但从所填结果看,明显是将r当作圆的半径.这样,将r当作半径的学生总数就有30人(占总人数的57.7%).第二类,利用“周长r”能够求出正确结果;第三类,没有或不能解决问题6人(占11.5%).对结果的分析:可以看到,超过半数(57.7%)的学生对字母意义的理解与使用还停留在“缩略代数”的较低水平上,认为一个字母只能表示某一个确定的量(虽然看到前面的限定词:周长,但仍认为字母r只能代表圆的半径.),对字母r可以表示任意未知量没有足够的认识,没有达到字母可以表示“一类量”的认知水平;而能将r当作特定未知量并将其运用于计算过程的这一较高认知水平的人数只占到全班人数的不足三分之一(32.7%).尤其将字母r当作圆的半径的情况,突出反映了在学生心目中“r”这个字母的符号意义,这与历史上古人只用某个字母代表某个具体量的做法具有相似性.当然,客观来讲,此题也与学生已经学习过圆中半径的字母表示有很大关系.排除教学造成的影响和学生粗心等因素,可以看到:认为一个字母只固定表示某一个量对其理解字母意义造成了很大的负面影响(2011年暑假期间对初中及小学的两位数学教师的访谈,再次验证了这一点).另外,也有6人没有解答此题.(3)测试题3.测试结果:有8人认为24x?5y不能代表什么,或者认为这不是一个问题的结果,无法解释,也即认为式子中的x,y都是未知量,无法知道“具体值”;只有少数几人能够准确表达式子意义;很多学生将x,y当作相同意义的量:要么都表示球的只数,要么都表示球的价钱,也即他们在对字母表示的量缺乏足够清晰的认识.

初中历史研修总结范文第5篇

一、修订前的调研工作和问题的提出

2003年和2007年，为了修订《义务教育课程标准（实验稿）》，教育部组织了两次大规模的调研。2007年4月，教育部正式成立了义务教育课程标准修订组，并于上半年发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级实验区就《义务教育各学科课程标准（实验稿）》实施情况进行调研，参加调查的教师达11万余人。2007年下半年，课标修订组收到了这些调研的修订意见和建议。另外，历史课标修订组也直接向各地区索要意见报告，得到省市报告19份，实验区报告5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地多次召开资深专家和一线教师座谈会，听取意见和建议。

从这些调研反馈的意见，可以看出：

1.新课程改革的方向已经获得高度认同。

2.被调查者提出了一些值得重视的问题：（1）《标准（实验稿）》以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。（2）课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地区的差异性和多样性。（3）希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。

修订组对调研意见进行了仔细分析，提出了一些重要意见：

1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，突出历史发展的主线。

2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。

3.《标准（实验稿）》中的六大学习板块（中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史）的设计合理，从大的方面遵循了时间顺序，符合学习历史的认知规律，应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学习主题”的设计，存在问题：（1）限制了史事的选择，疏漏了重大历史事件。（2）主旨宏大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。（3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索、主要事件和人物。（4）“学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。

4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下工夫，有效办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式。与此相一致，对每一个教学板块的导言也要修改。

5.此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的历史《标准（实验稿）》，它的“前言”和“课程目标”等内容，也要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》的要求，参考各省市的意见，作较大的修改。

在此基础上，我们确立了修订工作的基本原则和应该坚持并完善的基本理念。

二、修订工作遵循的三个基本原则

1.与时俱进原则。

此次修订工作要贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）》精神，进一步将社会主义核心价值体系融入义务教育历史课程标准中。因此修订稿强化中国优秀传统文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、2008年北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情的了解，增强对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势的认识。

2.遵守历史学科的学科特征原则。

历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。

3.减轻学生负担原则。

修订稿应充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。

三、坚持并完善基本理念与改革方向

此次修订工作，是在继续坚持新课改的基本理念和改革方向的基础上进行的，具体表现在以下四个方面。

1.坚持“自主、合作、探究”的教学理念。

新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位的理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，更加注重学生对历史的感悟、体验和认识，注重教学信息的多重传递和与学生的双向交流，注重教学内容与教学活动的有机结合，注重培养学生终身发展所具有的自我学习和自我发展的能力，使教师在体现学生主体地位的教学中发挥出主导作用，使学生学会学习的过程也成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。

2.坚持并强化“三维目标”的整合。

修订稿完全认同并尊重历史课程的育人功能，继续坚持从“三维目标”方面进行课程设计，进一步强调学生在初步学会学习历史的同时，养成认同中华民族优秀文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界的视野和意识，认识世界历史发展的总体趋势，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质，从而更加突出历史课程在学生素质教育中的地位与作用。

3.重视初中、高中、大学历史课程的整体构建与衔接，进一步减轻学生学习负担。

如何对初中、高中、大学的历史课程进行整体规划与构建、并使不同时段的课程有机衔接，避免重复、断裂、脱节与错位，一直是有关部门高度重视、从教者迫切希望解决的问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中历史课程标准中的中国近代、现代史部分以及大学教材《中国近现代史纲要》进行了认真全面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史的内容也在研读相关文本的基础上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程标准做了进一步修改与完善。

4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位。强调历史教育的独特性：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。

历史课程改革的一个重要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中的地位。历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了广泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程。它所具有的思想性、人文性、基础性和综合性，与其他人文社会科学一样，对初中学生的全面发展和终身发展具有十分重要的意义。同时修订稿进一步强调历史教育的独特性，即：历史课程是通过学生学习人类社会按照时序的发展过程来塑造初中学生的人文素养。

四、《标准（2011年版）》的突出特点和最大变化

《标准（2011年版）》最突出的特点，是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点-线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。这样的课程设计和知识点的呈现方式，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程；同时也降低了难度，从一个方面减轻了学生的负担。

为什么要强调历史的时序性和系统性？这个问题，我们可以从以下三个方面给以说明：

第一，历史学是记录我们人类成长的学问，它所反映的是人类何以经过这样的成长而达到今天的高度的。因此，历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以致未来的影响。

第二，马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序言中指出：“大体说来，亚细亚的、古希腊罗马的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做是经济的社会形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社会的胞胎里发展的生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件。”[1] （p.592）①

从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的客观过程。在历史的横向发展方面，物质生产的发展仍然是其推动力量。实际上，甚至早于上述关于经济的社会形态演进的论述，马克思和恩格斯于1845—1846年撰写的《德意志意识形态》中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守的状态”，“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”[2] （pp.114，88）。

人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学科的基本特征。

正是基于历史学科的时序性的基本特征和马克思主义的唯物史观，我们在此次修订工作坚持了历史发展的时序性，突出历史发展的主线，力图使修订后的《标准》能够帮助初学历史的初中学生正确了解历史学科的基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步获得对历史发展的整体性认识，从而有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。

第三，从国际上看，一些国家的中学历史课程标准也都遵循历史时序性原则，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，理解历史进程。例如，《美国国家历史课程标准》指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有助于学生明了历史上的发展模式和因果关系”，“时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”《英国国家历史课程标准》在对学生的“知识、技能与理解能力”的要求方面，第一点就是要求学生具有“对时序的理解能力”。日本的标准也强调历史线索的重要性[3] （pp.39，20，79，346）。可以看出，时序性作为历史学科的特性，是各国的历史课程标准都遵循的。

五、历史课程设计思路的重要调整

具体地说，就是在保持（实验稿）的总体框架——中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六大板块划分的同时，适当弱化每一个学习板块中的学习主题，并按照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，以基本的史实为主，采用“点-线”结合的呈现方式，使保留、选择的史实链接起来基本能够反映中国历史和世界历史发展的基本时空线索。

我国义务教育阶段的历史课程分为中国历史和世界历史两大部分，它们各有其专门的对象。这种区分符合初中学段的青少年的认知水平，有利于教师的教和学生的学。为此，我们在修订工作中，首先确定了中国史和世界史发展的基本线索。

中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与发展过程，同时重视中外交流的发展。中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。

世界古代史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及在欧、亚、非洲之间不断进行的交往。世界近代史注重揭示资本主义产生和发展的历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张的反抗，以及资本主义世界市场的不断扩大和世界各国各地区之间联系的不断加强。世界现代史注重社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面。

当然，中国历史和世界历史是不应该截然分开的，尤其是在近现代历史的发展中，两者的关系是极为密切的。

六、《标准（2011年版）》的内容变化

1.进一步完善了课程总体目标、分目标、课程性质和实施建议。

（1）发展与完善“前言”涉及的课程总目标。《标准（2011年版）》明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。

（2）对“课程性质”做了较大的修改与完善。修订稿明确指出义务教育阶段的历史课程具有四大特性：

思想性。坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性。根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史认识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性。以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。

综合性。注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

2.课程内容的主要变化。

（1）根据“课程设计思路”的弱化学习主题、依照历史发展时序的原则所做的调整，重新编写每个学习板块中的导言。导言的目的有三个：第一，通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势；第二，使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；第三，从“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。

（2）在课程内容的具体选择上，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，总的目标是按照历史发展的时序，精选最基本、最重要的史实，降低难度，减轻负担。为此，我们增减了一些知识点。

为了合理增、减知识点而又不增加学生的学业负担，我们制定了以下一些标准。根据这些标准，我们按照时序，重新排列每一个板块中的史实。

增加知识点的具体选择标准：

①根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，适当增加一些知识点。例如，中国古代史增加文景之治、东汉、安史之乱等内容；中国近代史增加了义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战等内容。

②历史发展中出现的、初中学生应该掌握也能够理解的新事物。例如，中国现代史增加雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐等内容；世界现代史增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题等内容。

③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。

减少知识点的标准：

①课程内容整合与相关学科的衔接。例如，考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《标准（2011）》之中了。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，物理课中也会讲到阿基米德，故在《标准》中就不再列入。

②从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接。如《资治通鉴》、左宗棠收复新疆、和平解放、1954年宪法、运动、伏尔泰、绥靖政策、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争等。

③从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程技术，等等。

④《标准（2011年版）》未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。

总的来看，修订后的《标准（2011年版）》，在内容总量上有所下降，也使课程内容更加集约，重点更加突出，历史主线更为清晰，更适合教师的教和学生的学。

（3）吸收新的研究成果。在修订过程中，我们将近30年来已经被学术界基本认同的新的研究成果，适当地吸收到修订后的《标准》当中。除了具体的内容外，最明显的是将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来新的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。对于中国共产党的历史，也是以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷和第二卷为依据给以叙述。

3.在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。

初中一年级：主要培养学生历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别。

初中二年级：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史料的能力和学会社会调查的基本方法。

初中三年级：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。

总的来看，《标准（2011年版）》具有一些基本特点：

1.在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。

2.在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段的历史课程的“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。

3.更新“课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序的“点-线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。

4.更为清晰明确完整地提出“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个横向的课程目标，并与课程内容中规定的纵向的目标结合得更为紧密。

5.在课程内容上，根据“点-线”结合的呈现方式构建课程体系。在六个板块的学习内容上，按照历史发展的时序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；同时根据上述原则撰写导言。

6.精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步减轻了学生的学习负担。

7.“实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。

七、对教师理解并指导教学工作的建议

1.理解历史的纵向发展与横向发展。

教师要学习并理解马克思主义经典作家对人类社会形态演进的阐述及其对世界历史发展的阐述，从而加强对历史学科的基本特征是时序性和系统性的理解。另一方面，教师在使用《标准（2011年版）》时能够看到，基于历史唯物主义认识，无论是中国史的课程内容还是世界史的课程内容，我们在排列重要的知识“点”，即历史事件、历史人物、历史现象时，都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的“线”来安排的。

下面让我们分别看看这六大学习板块中的历史的纵向发展与横向联系。

在中国古代史中，纵向的历史事件、历史人物、历史现象多，而且因涉及的时间很长，我们将其划分为7个时段。在这段历史时期，我们既可以看到较为完整的中国古代的王朝更迭和各个朝代的基本特征，看到统一的多民族国家的发展，看到中华优秀文化和独特文明的传承，还可以看到随着中国的生产力发展，中国与世界其他地区的交往不断扩大，如“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用”；“知道佛教的传入”；“以……鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代……中外文化交流的发展”；“通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传，认识四大发明对世界文明发展的贡献”；“了解郑和下西洋的航海壮举，知道戚继光的抗倭斗争”；“通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流”，等等。

教师要注意到这种编排，有意识地引导学生理解祖国历史的发展、统一多民族国家的形成与发展以及古代的中外交流，激发他们的民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。

在中国近代史中，中国与世界的横向联系更为明显，因为这个近代史的开端本身就是世界历史横向发展的一个结果，而且对以后的中国历史发展与世界历史发展都产生了很大影响。我们在这一历史时期既可以看到中国以被侵略者的身份同西方列强“密切”接触，从而使中华民族的历史成为对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制和独裁统治，为求得民族独立和人民解放的历史，也可以看到中国现代化的起步，如洋务运动、张謇办实业和中国民族工业的曲折发展、近代新式教育和新闻出版事业的发展、新文化运动和近代社会生活、解放区的，等等。

教师要充分理解近代外部世界对中国社会带来的变化和对中国历史发展的影响，有意识地引导学生认识近代中国的民族苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的；认识捍卫国家和民族尊严是中华民族的优良传统；知道救亡图存和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目标；知道民族民主革命的艰巨性；知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。

在中国现代史中，中国不仅与世界的联系日益紧密，而且中国的发展对世界的影响也越来越大。修订稿不仅包括中国共产党领导全国各族人民进行社会主义革命和建设、为国家富强和人民幸福而不懈努力，从而使中国生产力大发展的历史，也可以看到中国与世界的联系日益密切、中国不断融入世界、在世界上发挥重要作用的历史。为此，修订稿选择抗美援朝、中国共产党十一届三中全会、邓小平与改革开放、中国恢复联合国合法席位与中美建交、2008年北京奥运会等内容来说明新中国与世界的关系。

教师要通过教学，使学生知道中国社会主义初级阶段的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程；能从社会的不断进步和发展中体会到必须坚持中国共产党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念。同时使学生初步理解中国与世界的相互依存、相互影响的关系。

在世界古代史部分，我们基本按照世界各个古代文明出现的顺序编排，选取最重要的有代表性的历史事件、历史人物和历史现象来体现世界历史的发展。在这一历史时期，我们即可以看到在世界各地诞生和发展的多姿多彩的古代文明，也可以看到世界各地区之间横向联系与交往的不断扩大，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国在东西方文化交流中的作用，等等。

教师在教学中要让学生感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性，树立民族自信心，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。

在世界近代史中，不仅能够看到西欧、北美、俄国、日本等地相继建立并巩固了资本主义制度，两次工业革命和生产力的迅猛发展，社会主义运动的高涨和马克思主义的诞生，殖民地半殖民地的民族解放运动蓬勃发展，也可以看到世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，随着新航路的开辟，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。

教师在讲述这段历史时，不仅要讲清资本主义在西欧、北美、俄国和日本的发展，还要注意资本主义发展对世界其他地区的影响，揭示19世纪末所形成的西方先进、东方落后的历史原因。

世界现代史部分主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。在此阶段，我们不仅可以看到资本主义的危机所引发的两次世界大战和美苏对峙的冷战，看到社会主义制度从理想变为现实以及社会主义国家在改革中曲折前进，看到世界殖民体系的解体，看到在和平的环境下世界经济在高科技的推动下迅速发展、社会生活发生的巨大变化以及人类面临着各种严重的问题，更能够看到当代世界已经形成一个息息相关的、多样性的整体，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起。完整意义上的世界历史终于形成。修订稿中选取的所有历史事件、历史人物和历史现象，都与整个世界有着直接或间接的联系，世界历史的纵向发展与横向发展更为紧密地联系在一起并相互影响。

教师在备课中要有意识地使学生了解世界日益成为一个密不可分的、多样性的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起，从而以开放的心态和开阔的视野看待世界。

2.把历史人物、历史事件、历史现象等放到特定的历史时间和空间中讲述。

《标准（2011年版）》仍然把中国史和世界史各分为三个阶段，在每个阶段中按照时间顺序列出若干重要的知识点，包括重要的历史事件、历史人物和历史现象等。其中的一些知识点是以事系人，重在讲事件的来龙去脉而涉及到人，一些知识点是以人系事，重在讲人的生平事迹而涉及到事，以前者居多。教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、历史人物、历史现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。

3.贯彻历史课程的基础性和普及性原则。

初中教育是基础教育，亦是普及性的国民教育，初中阶段的历史课程应以普及基础性的历史知识为主。初中历史教师要认真学习并充分领会课程标准中对课程设计思路的表述，遵循历史教育规律，全面理解课程内容所采取的“点-线”结合的呈现方式。在教学中教师要引领学生掌握基本的、重要的历史知识（包括历史发展的基本线索和重要的历史事件、历史人物、历史现象等），克服专业化和成人化倾向，避免追求过全、过深、过细的历史叙述。一些较深的内容，在初中教学中不必过多涉及，避免从课程的广度和深度上超出初中学生的认知能力，增加学生的学业负担，也会使学生失去学习历史的兴趣。

4.《标准（2011年版）》进一步加强了社会主义核心价值体系的渗透，进一步强化了中国优秀文化传统、爱国主义、民族团结精神的教育。

修订稿适当弱化了学习主题，采取编年体“点-线”结合呈现方式，使学生在历史的时序发展中，了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养；更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展；同时在学习过程中了解中国特色社会主义（见下页表2）。

5.要全面理解并实践《标准（2011年版）》对教学工作提出的七点具体建议。

（1）坚持正确的思想导向和价值判断。

（2）充分激发学生的历史学习兴趣。

（3）注重对基本事实进行必要的讲述。

（4）引导学生学会学习、学会思考。

（5）注重历史知识多领域、多层次的联系。

（6）提倡教学方式、方法和手段的多样化。

（7）注重培养学生的创新意识和实践能力。

需要进一步强调的是，培养学生的自主学习能力不等于放任自流，而是真正能够通过在教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在师生双方的积极有效互动中，将学生学会学习的目标、将“教书育人”的终极目标落到实处。

【作者简介】徐蓝，女，北京人，首都师范大学历史学院教授、博士生导师，义务教育历史课程标准修订组召集人之一。

参考文献：

[1]马克思恩格斯文集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2009