自主学习研究方案{2024年最新5篇}

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自主学习研究方案范文第1篇

（贵州省毕节市七星关区大屯乡烙烘小学 551700）

一、本课题研究的目的意义：?

新一轮基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。?

近十年来，关于“自主、合作、探究”学习方式的应用研究在全国各地竞相展开，然而很多研究重“形”轻“神”，把“自主、合作、探究”固化为一种模式，每次开课汇报展示时，参与的学生只有三四十人。而现实是很多学校由于教学资源紧张，班额都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班额现人均64人）。在大班额中如何应用“自主、合作、探究”学习方式，成为很多学校困绕的难题。而据专家预测，我国这种大班额的教学现状由于受经济发展的制约和人口城镇化的影响，近三四十年很难有较大改变。鉴于此，我校决定开展《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》课题研究。?

此次研究的目的有：?

1、实现学生学习方式的变革：“变被动学习”(机械学习、他主学习)为“主动学习”，变“个体竞争学习”为“小组合作，组间竞争学习”，变“接受学习”为“探究学习”。?

2、实现教师角色的转换：由教学的主宰者变为平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教学方式的成功因素，在大班额中构建高效的充满生机活力的教学课堂。?

4、提高我校教师的教学素质和科研能力。?

二、本课题研究的主要内容：?

1、自主学习、合作学习、探究学习的内涵和联系。?

2、如何培养学生自主学习的愿望，合作学习的意识，探究学习的兴趣；如何培养学生“自主、合作、探究”之学习技能。?

3、大班额教学给“自主、合作、探究”学习方式带来哪些挑战。?

4、如何在大班额中灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，尽量削减大班额带来的不利影响。?

5、“自主、合作、探究”学习方式如何兼蓄其他教学方式（如快乐教育，创新教育、目标教学、尝试教学、研究式教学等）的成功因素。?

本课题下设两个子课题：?

1、“自主、合作、探究”学习方式在大班额语文教学中的应用研究。?

2、“自主、合作、探究”学习方式在大班额数学教学中的应用研究。?

三、本课题国内外研究的现状，预计有哪些突破：?

自主学习、探究学习于20世纪初兴起于美国，50-60年代，它们作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。在杜威、施瓦布、布鲁纳、和皮亚杰等人的研究影响下，70年代在美俄等国得到了广泛的传播。80年代初传入我国。?

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。?

现在，关于“自主、合作、探究”的学习方式在我国新课程标准中得到了大力提倡。近几年来，关于“自主、合作、探究”学习方式的研究在全国各地竞相展开，取得了丰硕的成果，其中理论方面最有影响力的是北京师范大学教育学院的肖川教授。然而这种研究许多都是在直接或间接地照搬美国的教育研究成果。可是，我国和美国有着不同的文化传统，有着不同的国情--美国是小班教学，我国多数是大班教学。如何利用有限的教育资源达到大面积高效的教育成果，始终是摆在我国广大教育工作者面前的一大难题。?

本课题研究预计有如下突破：?

1、探出一条既适应大班额教学又适合“自主、合作、探究”精神的利于学生发展的课堂教学新路。?

2、促进“自主、合作、探究”学习方式与其他有效教学方式的有机交融。?

四、本课题研究的理论基础：?

1、多元智力理论，

多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语--语言智力、音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑--数理智力或以逻辑--数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。?

十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义。他说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”上述加德纳关于智力定义的变化并不仅仅是词语方面的变化，作为教育工作者，我们至少可以从加德纳关于智力的新定义中体会到原来的智力定义不曾涉及的两个方面内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力；第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活--而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。而“自主、合作、探究”之学习方式则是激活多元智力潜能的最佳学习方式。?

2、建构主义学习理论，

建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。?

同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。?

顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。?

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。?

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。?

建构主义学习理论的基本观点有：?

n第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。?

n第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。?

n第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。?

3、教育民主化

儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，“教育机会均等”，“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来。与此同时，科技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑战，使得作为终身教育之基础的基础教育得到了社会的空前关注，基础教育的民主化问题也随之被提到议事日程上来。促进基础教育的民主化可以说是各国制定基础教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。?

教育机会均等是教育民主化的基本内容。当前，国际对教育机会均等概念的理解呈现出多层次性：由最初的入学机会均等，扩展到教育选择的自由、“资源分配的公平”，再延伸到教育过程的平等，师生关系的民主，重视个人潜能的充分发展以及其他受社会教育机会的均等等。“大班额”教学现象是在教育资源不足的情况下实现教育民主化必然产物；而“自主、合作、探究”之学习方式则是实现教育民主化的一项重要途径。?

五、本课题实验的原则：?

1、基础性与发展性原则。

“自主、合作、探究”的学习方式不是建立在空中楼阁上的，它是以浓厚的求知兴趣、良好的学习习惯、积极的情感态度、顽强的意志品格等为基础条件的。因此，运用“自主、合作、探究”的学习方式必须注重兴趣、习惯、情感、态度、意志、品格等非智力因素的培养，建立扎实的应用基础。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。运用“自主、合作、探究”的学习方式其根本目的是为了学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展。?

2、主体性与开放性原则。

所谓主体性原则是指确立学生在教学活动中的主体地位，培养学生创造性的个性品质和主动创新精神及实践能力。所谓开放性原则是指实现教学全过程的开放性，课堂教学要向课外延伸，社会延伸。因为只有在教学开放的情况下，才能有效地培养学生的信息素养、创新能力和实践能力。?

3、全体性与对症性原则。

全体性即面向全体，提出适当的要求，让所有学生都能参与“自主、合作、探究”，都能得到充分发展。对症性即因材施教，针对学生的个体差异对症引导，确保每个学生都能健康发展。?

4、导向性与驱动性原则。

导向性即目标引导，教师要根据教学内容，结合学生实际，制定明确、具体、恰当的教学目标，引导学生自主学习、合作探究。驱动性，一是指任务驱动，二是指反馈激励驱动。只有当学生有了强劲的内驱动力时，“自主、合作、探究”才能顺利推进。?

5、兼蓄性与灵活性原则，

自主学习、合作学习、探究学习既是一种独立的学习方式，又可以相互融合，还可以借鉴其他有效的学习方式，做到兼收并蓄，灵活运用。?

6、可行性与实效性原则。

我们的研究不是为了编造理论，而是为了指导实践，--理论联系实际，实事求是，一切从实际出发，是我们研究的宗旨，因此，我们采用的任何一种方案、措施，都要注意研究其可行性及实效性。要注意“自主、合作、探究”的学习方式在“大班额”情况下的应用环境。?

六、本课题研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理论联系实践。理论实践总结经验再实践再总结经验…形成新的理论。?

（2）、本课题既注重定量分析，也注重质性分析，将结合学习结果数据（如测查结果）与学习过程数据（如课堂表现、作业、访谈等），来解释“自主、合作、探究”的学习方式在大班额教学下的效果及其影响因素。?

（3）、为了有效收集学习结果和学习过程方面的数据，本课题还将综合采用其他研究手段，如采用问卷法调查学生对这种学习方式的情感态度、有关自主、合作和探究的知识；采用分析法分析学生的探究能力；采用观察法考察学生的合作能力；采用访谈法和口语报告法分析学生的自我调节能力等。?

（4）、为了有效控制实验条件、记录被试的学习过程，本课题还将采用一些现代化手段来辅助（如教学录像、录音、计算机等）实施观察法、访谈法以及数据处理和管理。?

（5）、创办课题研究会刊，便于学习交流；建立课题研究网站，寻求同盟者加入研究实验。?

七、本课题研究的基本要求：?

1、加强学习。

荀况在《劝学》中说：“学不可以已……吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。因此，作为课题组成员必须加强相关理论知识的学习。特别要学习：⑴、新一轮课程改革的理念；⑵国内外关于“自主、合作、探究”学习方式的理论和实践经验；⑶相关的教育学和心理学理论。只有加强学习，才能提升教师的“真功夫”。只有不断提升教师的“真功夫”，才能确保课题实验的成功实施。?

2、精心实践。

理论学习是为了指导实践，在教学实践中，教师要做到：?

⑴、个人备课与集体备课相结合，深入研究学生、课标和教材，精心设计教学。教学设计应围绕“学”去设计，教师应善于帮助学生设计恰当的学习活动；?

⑵、与学生平等、和谐相处，充分信任和热爱学生，努力创设良好的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；?

⑶、课堂总是处于流变的状态，教学应把学生置于出发点和核心地位，应生而动，应境而变。教师应善于动态把握教学，发现学生的潜能，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生检视和反思自我，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，积极培养学生自主学习的能力，合作学习的技巧，探究学习的方法。?

3、勤于交流。

交流其实是一种更现实意义的学习--向别人学习成功的经验、汲取失败的教训。作为课题组成员，不仅要积极在校内交流学习心得、实验体会，加强同伴互助；还应通过报刊、网络等加强校外交流，了解教科研的最新动态。?

自主学习研究方案范文第2篇

传统教学是一种以教案为指导的教学，笔者称之为“教案式教学”，重点解决如何教的问题？现在有一种新的教学模式即学案式教学（或称为导学案式教学），重点解决如何学的问题？在教学实践中存在的问题是：第一，多数人采用“教案式教学”，对学案式教学的研究与运用不够；第二，一些人提出“学案式教学”，却又忽视教案的作用，主张用学案代替教案；第三，还有一些人主张学案与教案合二为一、混为一谈。笔者认为：在教学中片面强调教师的作用，忽视学生的主动性和积极性，或者单纯强调学生学习，把学生作为教学的自由主人，否定教师的作用，这两种倾向都是错误的。所以，笔者既反对教案式教学，也反对学案式教学。主张学与教并举，由此提出了双动两案教学模式。“双动”指的是学生的学习活动过程与教师的教学活动过程。“两案”指的是学习方案（简称学案）与教学方案（简称教案）。该教学模式的主要功能是教师和学生共同进步与发展。

一、学案是学生学会学习的抓手，教案是教师学会教学的抓手

地理双动两案教学模式的首要思想是“教学抓手思想”。教学抓手思想包含两层意思，首先，学案是学生学会学习的抓手，即学生训练学习方法的抓手，包括预习方法、地理学科思维方法、学结方法等；其次，教案是教师学会教学的抓手，即教师掌握教学方法的抓手，包括教学方案设计、教学实施方法、教学反思方法等，同时，教师在设计和运用学案时，可以学会设计和运用学习方案。双动两案教学模式的教学抓手思想主张“两案”并举：学生学习有学案，教师教学有教案，且“两案”要同步设计、配合使用。双动两案教学模式强调教师在地理学案作业设计时要重点解决学生“学什么、为什么学和如何学”等问题，相应地在地理教案设计时要解决教师“教什么、为什么教和如何教”等问题，从而使“教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展和教师发展的双重目标。

在双动两案教学模式实施过程中，师生共同以“教案”和“学案”为载体，使教与学有机地联系在一起。学生根据学案学习，这就为学生主动学习提供了一条有效的途径。学案把教材按照课程标准的要求分解为一个个具有生动情景的具体问题，把每课时要求学生实现的目标落实到学案作业题中，学生利用地理学习方法来逐步完成学案各部分作业题，进而解决不同层次的问题，在解决问题的过程中逐步地学习地理知识与技能，训练方法，体会学习过程，培养情感、态度与价值观，从而提高自己的地理素养。根据著名心理学家维果斯基“最近发展区”的理论，学案的设计与使用要能够为学生的智力从一个水平发展到另一个更高的水平提供学习方法与指导。可见，学案为学生主动学习和学会学习找到了一个“脚手架”，也可以说学案是学生发展的一个抓手。

教案是教师在双动两案教学模式思想指导下，依据课程标准和教学内容并结合各自学校、学生的具体情况设计的课堂教学策略。它为教师实施教学提供了教学指南。教师利用教案作为课堂观察、指导、辅导、精讲、提问、追问和引问等多样的教学活动的工具，能发挥重要“向导”作用，使教师的课堂教学行为更加科学有效。在设计和实施教案中教师与学生一起进步与发展，教案是教师专业发展的一个重要抓手。可见教案为教师获得最佳教学效果提供了有力的抓手。

学生学会学习就是要掌握学习方法，而要掌握学习方法需要手段、需要媒介，学案正好为学生提供了这样的条件，这里称之为学习的“抓手”；同样道理，可将教案称之为教师教学的“抓手”。由此可见，教学抓手的思想就是指学案与教案是生与师的学与教的工具、手段和媒介，即学与教的抓手。

二、地理学案的组成与设计

自主学习研究方案范文第3篇

关键词：学习过程档案 反思 学习者自主

一、引言

近二十年，国外语言学家对学习者自主进行了诸多的研究，学习者自主也因此越来越多地进入教师教育中，成为一个必不可少的组成部分，特别是许多二语或外语教师及研究者们已认识到加强学生的自主学习，帮助学生成为有效的自主学习者的重要意义。本课题研究的是将学习过程档案融入英语专业本科“综合英语”课程的有效性，探索通过学习过程档案培养学生的反思意识，以达到帮助学生成为自主学习者的效果。

二、研究背景

1.学习过程档案。学习过程档案（以下简称学习档案）是一种较新的评估方式，Hancock（1994）将其定义为学习者为了解自己的学习进展情况而建立的学习档案，是学习者学习过程中各种材料的总汇，包括所完成的学习任务，如，读书报告、创作的艺术品、集体项目中个人完成的部分，以及论文、诗歌等，也包括学习者对学习过程及成果的书面反思。

2.反思。一些研究者们将反思看作是一个自主的关键的心理成分，对学习过程进行有意识的反思是自主学习的一个明显特点。Benson（2001）指出如果反思自然引发了学习者的行动，那么，反思也是反映学习中自主管理的一个关键的认知过程。然而，反思是一个复杂的概念，其引发学习者的行动可以被认为是学习者掌控学习管理的认知基础。

三、建立学习档案培养反思意识：本研究的意义

对于学习档案与反思的关系方面的研究目前不多，这也是进行本研究的原因所在。通过研究得出建立学习档案有三个主要作用：详实记录学习计划、学习过程，及评估过程；有助于培养学习者的反思意识；从而达到加强学习者自主学习的目的。

四、研究问题

本研究提出以下两个研究问题：

1.大学生在英语作为外语学习中对建立学习档案持何态度和观点？

2.学习档案对于加强学生的英语学习有何利或弊？

五、研究方法

1.研究对象。研究对象是2005年进校的本科英语专业1个班的全体学生，共32人，其中：女生25人，男生7人。

2.研究步骤。研究者本人，即：本文作者，自2006年9月至2007年7月教授该班“综合英语”课程，每周6小时，两个学期实际上课周数均为18周。建立学习过程档案的研究主要在第二学期实施。

⑴第一学期：在06-07学年秋季学期，“综合英语3”课程仍延续以往的教法和评估办法进行正常的教学，使用的教材是李观仪主编、上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》第三册，该教材综合了读、写、听、说技能训练于一门课中。该课程考核的总成绩由三部分组成：平时成绩（每单元单句汉译英书面作业和课堂表现）占20%，考勤占10%，期终考试成绩占70%。

⑵第二学期：在07年春季学期，“综合英语4”使用的教材是同一主编和出版社的《新编英语教程》第四册，与第三册在编写理念和结构上一样，只是所选材料的题材和体裁有所变化，且难度有所加深。课堂教法仍和第一学期相同，但在评估办法上进行了改革，学习档案占20%，考勤占10%，期终考试成绩占70%。

3.研究工具。用于本研究的问卷的第一部分采用的是由研究者本人改编并翻译自Nae-Dong Yang设计的问卷（Yang, 2003），以调查学生对建立学习档案的总的态度和看法，包括32个项目。

问卷的第二部分是两个开放式问题，要求研究对象就建立学习档案及其利和弊阐述自己的看法：(1). According to your experience what are your opinions about using portfolios? (2). According to your experience what are the advantages and disadvantages of using portfolios?

六、结果与讨论

1.学生对建立学习过程档案的看法。在2007年春季学期末实施的全班32个学生匿名答卷的问卷调查结果表明，大多数学生对建立学习档案持肯定态度。从开放式问题1的答案中看到，他们认为建立学习档案增加了他们使用英语的机会，迫使他们比以前花更多的时间练习听、说、读、写技能，特别是阅读和写作，从而有效培养了他们的语感。一个学生写道：“……使我不知不觉地养成了平常用英语思维的习惯，我现在课下使用英语的时间大大增加。”另一个学生写道“过去基本上只在课堂上用英语，而且以课本为中心，学习较被动，现在课外及日常生活中也用英语，交流机会多了，视野开阔了。”多一半的同学都谈到这种感受，认为建立学习档案增加了他们接触全真英语的机会，他们根据自己的兴趣和水平，通过多种渠道自由选择不同题材、体裁和深度的学习材料，既巩固了自己的优势，又弥补了不足。部分学生还感到建立学习档案加强了他们自主管理学习的能力，同时，也提高了整理和归纳材料的能力，甚至艺术表现力。绝大多数学生一致认为这种做法有效地培养了他们的反思意识，不断反思自己的学习策略、过程和结果，调整学习计划和进程。一个学生写到，“这样的学习有目的、有针对性，知道自己每天在做什么，而不像从前那样盲目和茫然。”

问卷调查第一部分的统计分析也证明了学生的肯定态度，93%以上的学生同意或完全同意11项“学习过程档案使我能够按照个人兴趣选择喜欢的阅读和听力材料”，87%以上的学生同意或完全同意27项“学习过程档案使我认识到我的学习不仅局限于教室，可不受时间和地点的限制”，90%以上的学生选择了同意或完全同意16项“学习过程档案使我能按照自己的学习方式选择制定计划和学习英语”，84%的学生同意或完全同意5项“建学习过程档案使我对每个阶段的英语学习进行反思和评估”，87%的学生同意或完全同意30项“建学习过程档案时，我有机会对本学期的英语学习进行反思”。

另外，大多数学生还认为学习档案的展示和交流活动为他们提供了向同学学习的机会，加强了同学间的合作学习，共享学习资源，使他们更好地认识学习过程的多样性，达到了共同提高英语水平的目的。全班学生同意或完全同意2项“学习过程档案展示活动为我提供了向同学学习好的英语学习方法的机会”，有84%以上的学生同意或完全同意6项“学习过程档案展示活动使我能和同学分享有益的英语学习资源”，81%以上的学生同意或完全同意14项“学习过程档案能加强同学间的合作学习，使大家共同进步”。

2.学习档案的利和弊。学生对问卷调查第一部分第二方面的15项选择和第二部分开放式问题2的回答可归纳为：学习档案真实地反映学生的学习进程和成果，帮助他们认识自己学习上的优势和不足，更重要的是培养和加强他们元认知策略的运用，如：观察和调控自己的学习，对自己的学习进行反思，管理和安排学习，培养他们自主学习的能力。

当然，学生们也指出了学习档案的弊端所在，如费时，有84%以上的学生同意或完全同意3项“我花了很多时间建立学习过程档案”，认为整天忙于学习和建立档案，时常感到负担很重；有的学生懒于做而拖拉，或者短时间内集中完成甚至作假，没有达到培养学生坚持常练习的学习习惯；有些学习过程（如：口语等）不易记入档案，有些材料（如：听力和口语）也不易收集，有81%以上的学生同意或完全同意23项“我认为有些材料（如：听力和口语等）不容易收入学习过程档案中”，所以部分同学的档案里阅读和写作偏多，不能全面反映其学习方法和结果。

从期末全班平均成绩（81.2）来看，比第一学期（78.97）增长了2.23。期末试题的题型和分值与“综合英语3”一样，但在难度上与教材一致。本研究不讨论其他的相关变量因素，将在以后的研究中作深入细致的调查，单从成绩上看，学生的英语水平得到提高，在和部分学生交谈时，他们认为学习档案无疑是一种有效的方法。

七、结语

学习档案有利于加强学生间的合作学习，以及教师和学生间的交流和互动，激发学生学习英语的积极主动性和多维学习(Yang, 2003)。研究结果得出，虽然教学中融入学习档案这一做法有一定的难度，但对教师和学生来说显然利大于弊，大多数学生对其持肯定态度，只有6.3%的学生认为对学习没有帮助。

为了提高效果，教师需要事先仔细合理地计划和安排。首先，要向学生讲清其意义，同时，要让每个学生都明白如何具体运做，以及实施过程中会出现的问题和困难，并随时准备帮助学生；其次，应该加强实施过程中的检查和监督，可随机抽查或定期多次开展学习档案的展示交流活动；另外，建议和鼓励学生在档案里尽量收入多种材料，以全方位反映自己的学习过程和成果；最后，可根据实际情况和条件，在形式上考虑简化对收入档案的材料进行整理和归纳的要求，发挥学生的主观能动性，减轻不必要的负担，以提高学习效率。

由于样本小、研究时间短，本研究结果只能作为今后研究的假设和基础。此外，本课题还可以从以下两方面继续深入研究：一是学习过程档案作为评估的一种手段，以及与传统评估方式的比较；二是学习过程档案与学生学习策略的关系。

参考文献：

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomyin Language Learning [M]. Pearson Education Limited, 2001.

[2]Fischer, C. & King, R. Authentic Assessment: AGuide to Implementation [M]. Thousand Oaks, AC: Crown Press, 1995.

[3] Hamp-Lyons, L & Condon, W. Assessing thePortfolio: Principles for Practice, Theory & Research [M]. Mount Waverly: Hampton Press, Inc., 2000.

[4] Hancock, C. (ed.). Teaching, Testing and Assessing: Making the Connection [M]. Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1994.

[5] Kohonen, V. Experiential language learning: second language learning as cooperative learner education [A]. In D. Nunan (ed.). Collaborative Language Learning and Teaching [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

[6]Schrier, L. & Hammadou, J. Assessment in foreign language teacher education [A]. In C. Hancock (ed.). Teaching, Testing and Assessing: Making the Connection [C]. Chicago: National Textbook Company, 1994.

自主学习研究方案范文第4篇

【关键词】导学案；教学模式；研究进展

2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了新世纪我国教育改革的大方向，掀起了建国以来新一轮课程改革的浪潮。新课改提倡以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，课堂教学的重心实现由教师教到学生学的转变。在这样的背景下，导学案应运而生。课堂上使用导学案进行教学，成为了新课改的一道亮丽的风景线。

导学案是指导学生学习的方式，是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容，完成教学任务而编写的纸质文案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课中研讨、反馈练习、课堂小结、课后拓展等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的劳动。

关于导学案教学模式的研究最早可追溯到1969年美国医学教育先驱Barrows教授首创的PBL教学模式[1]。到了 20世纪 80年代，许多学者纷纷研究基于解决问题式的任务驱动教学模式。第一位将任务型教学体现在教学大纲和教学实践中的是 Prabhu，他认为：学生如果将注意力集中在完成任务而不是单纯的掌握知识的学习上，那他们的学习可能更有效。另一位比较有影响是 Jane WilliS，他在《任务驱动学习框架》一书中，勾划了一个组织教学的模型，他认为每个任务驱动教学包括下面三个阶段：第一，在任务活动前阶段，介绍主题和任务；第二，在任务周期（Task Cycle）阶段，完成任务、准备报告计划、以及报告；第三，在语言聚焦（Language Focus）阶段，分析和再练习。发展到20 世纪70 年代，世界各国对科学教育进行了改革，自主探究性学习的思想深受人们的关注，在这次改革过程中从理论到实践上都有了一定的发展。1991 年，美国数学教育家尤西斯金（Z.Usiskin） 出版了教材《UCSMP》，此教材设置了许多探索性问题以及大型作业 （Projects），激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力[2]。1996 年，美国的《国家科学课程标准》和英国 2000 年修订的《国家科学教育课程标准》等都提倡自主探究学习的理念，为教师的教学和学生的学习提供了一种有效的方式[3]。这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定。目前已有37个国家60多所院校采用这种方法进行教学。

我国自主学习思想可以追溯到孔孟时代，孟子曾有言：“我虽不敏，请尝试之”，这其实就是当今所倡导的自主学习思想的启蒙。而国内“自主学习”的真正研究始于 20 世纪 90 年代，与国外相差 20 年之久，且发展较慢，目前仍处于发展期。而导学案教学模式正是出现在这一时期，它是针对传统的课堂教学模式中存在“满堂灌”、“一刀切”、“不利于培养学生创新思维”、“未能突出学生的主体地位”等诸多不足之处发展起来的一种新型教学模式。这方面的研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学法，他首先在北京六中和西四中学个别班进行实验，后来把实验范围扩大到全国 29 个省市区的 5000 多所学校，其核心就是自学，就是让学生先自学，发现困难教师再辅导。在教师的指导下，让学生自学、自练、自改作业，充分发挥学生学习的自主性[4]；而“洋思经验”的主要内容是“先学后教，当堂训练”，即是让学生在自学自练的基础上教师再指导；“杜郎口经验”的主要内容是“预习展示，反馈达标”，其实质也是让学生主动参与学习，自己学，自己讲，上台当小老师，充分发挥学生的主体作用。从学生的学习模式上，纵观课堂教学的发展历史经历了“教案学案教学案导学案”等几个不同的阶段。

随着近几年教学改革的开展，也涌现了大量的的论文研究成果。以“导学案”作为关键词，在万方知识服务平台数据库中搜索，得到期刊论文2757篇，学位论文172篇，会议论文17篇。根据上述查阅的文献分析发现：人们对学案导学教学模式理论研究相对较多，结合具体学科的学案导学教学模式研究较少，多数只是研究了导学案教学模式的理论基础，设计原则、操作程序，总结导学案教学的经验或分析存在的不足和问题等，而没有涉及导学案教学模式下具体的教学问题，比如这一模式下的心血管系统用药的教学，几乎没有人研究。而真正应用好导学案上好课，我认为针对某一学科具体教学内容的导学案的设计内容及学材的重编排质量等环节才是关键，而这方面的研究恰恰是目前所缺乏的。

【参考文献】

[1]杨春光，金威.护理药理教学中应用PBL教学法初探[J].中国医药导报，2008，5（28）：82.

[2]李强.高中数学导学案自主探究教学模式的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012.

自主学习研究方案范文第5篇

关键词：差异性；个案研究；实施策略

《中小学教育指导纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，促进学生形成健康心理素质，维护学生的健康。”因此，在德育课程下，全面地了解学生，发现每个学生的独特性，关注不同学生的差异，承认、尊重、善待差异。在德育课程下开展差异性个案研究，是新课程实施中值得思考和研究的问题。现从以下几方面进行有益尝试。

一、建设和规范差异性个案研究的制度

根据学生差异性个案研究的明显特征，研究对象的单一性、研究方法的综合性、研究内容的深入性。学校对差异性个案研究提出了明确的要求：（1）规范建设并形成制度化。（2）设立和管理个案研究的档案。（3）每一阶段提出差异性个案研究主题。（4）确立个案研究的步骤和模式。结合研究对象是学生，可以把学生差异性个案研究归纳为以下几个步骤：确定研究对象―收集个案资料（包括个人的资料、学校有关记录、家庭和社会背景）―诊断与假设―个案分析与指导―形成结论。要求老师在做差异性个案研究时，除了收集个案相关的资料外，还需要和个案对象沟通，达到辅导、咨询、解决问题的目的。沟通方式可以是一对一的，也可以是多对一的。沟通形式可以是正式场合，也可以是非正式场合。沟通过程中，老师要关注个案的非语言信息，动作、表情等，了解个案反映的真实性。

二、重课外差异性个案研究的内容

在研究中，我们根据个案发生的时间，把差异性个案研究内容分为突发性个案、阶段性个案和长期性个案。

1.突发性个案：就是个案的内容是在平时学习生活中突然发生的事情，但对调整孩子不良心理和改正行为有很大的作用。突发性个案往往是学生成长过程中出现的流星，一闪而过，具有偶然性。这样的个案需要教师及时引导、梳理、总结，形成突发性个案。

个案一：“调皮精”懂得了真爱

小东是班上的顽皮精，总弄得女孩子向老师处告状，任课老师怀疑他心理有问题。有一次，他摔断了腿，只能在家。这下可好了，班里总算天下太平了。过了两天，老师建议班干部去探望他，还发动全班同学为他写祝福卡。同学们在卡上写满了祝福的语言：“祝你早日康复！”小东看到了祝福卡和鲜花高兴极了，后来，在他的作文里，写下了这样的一段话：“我感谢大家的关心，我常捉弄同学，同学们却没记在心里，反而在我生病时给我这么多的鼓励和关怀。以后一定不会再捉弄大家了。我会永远记住那天的美好时光！”来自班级群体情感――关怀让一个“调皮精”懂得了真爱，改掉了自身的小毛病，同时也让班集体里的所有同学都体验了真爱，感悟关怀的可贵！

作为老师，时时营造良好的班级集体情感气氛，密切观注学生的差异，让班级正面的情感气氛影响其他同学的情感，从而培养他们的良好的心理品质，实现教育的实效性。

2.阶段性个案：特殊学生存在的问题，先进行一段时间的了解、观察，找出产生问题的原因，然后，根据心理发展原理，制定辅导和帮助的初步方案。在方案的实施过程中，随时记录在老师的辅导帮助下学生的变化，同时不断地改进或调整方案，实现预定的目标。这样的个案，不是一天、两天的事情，需要一个阶段跟踪观察、辅导、记录。在辅导的过程中，老师要不断地总结经验，改进辅导策略。

个案二：投诉风波

当我走进行政室时，看到禾一家长脸带怒气大声地说：“我也知道这小孩的话有时是夸大的，但你平时也有对她不好的地方，我用纸条按时间顺序，把你对她不好的地方一点一滴记下来了，我复印一份交给校长了。”这位家长有这一招，这是我始料不及的事情。

第二天，一早上学，我有意观察禾一的表情，发现她在逃避我，眼神犹疑不定。于是，我找她来谈，她紧张地说：“我昨天下午不想上学，就对妈妈乱说了。”听后，转念一想，还是和孩子谈谈心吧，谈心的时候，孩子不敢正面对我。

一个学期过去了，我多次主动和家长谈话，对孩子进行辅导，孩子慢慢主动笑着叫我了。

细想这个个案，她与其他孩子不同之处是心里充满讨厌老师的情绪。假如在平时，多关注这个孩子和别的孩子的差异，对孩子进行个案研究，在孩子开始对老师有敌意时，及时谈谈心，让孩子真正喜欢老师，这样孩子才不会在家长面前三番五次夸大老师“坏”的做法。相信这件事情是可以避免的。重视差异性的个案研究，这样才可以避免此类事情发生。

个案三：强化学习动机，改变学习态度

小艺从一年级开始，不愿意主动学习、懒惰、字体马虎，学习成绩很不理想，对学习产生抗拒。很多老师都没有办法，有一次，我了解了动机心理学，从中得到了启发。动机心理学认为，学习动机和学习效果存在着相互制约的互动关系。如果学习效果好，学生所付出的努力与所取得的收获成正比，这样学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习的良性循环。反之，就会形成恶性循环。

要使小艺对学习上的恶性循环转变成良性循环，关键是改变他的成败体验，使获得学习上的成就感。按照动机心理学的做法，结果小艺的学习动机得到强化，产生新的学习需要，他以很高的学习积极性投入学习活动，各科的学习效果明显。

3.长期性个案：这是在阶段性个案基础上的一些特殊案例，这些个案的研究往往需要一年甚至是几年，从中得出的也往往具有特殊意义和参考价值的做法或经验。

个案四：引导孩子做自己的主人

我担任一年3班的班主任的时候，发现班中的梁柱明同学跟其他同学不一样，怕困难，不敢面对挫折，内向自卑、缺乏自信而不愿意表达。对于这样的案例，我首先从心理方面分析原因他性格形成的原因，明白短期内不要期望孩子改变，需要一个长期性的跟踪、指导、帮助。于是我分成了三个阶段的跟踪、指导。

一年级的上学期（1-6周）主要引导他学会勇于表达。引导他有了烦心的事情可以当面和别人沟通，要及时把心中的委屈说出。想唱就唱、想哭就哭。

一年级的上学期（7-15周）主要引导他用音乐和故事疗法。用笑话和相声疗法。让自己的心情好起来。

一年级的下学期主要引导他用运动疗法、心理暗示疗法。在老师和同学一年的关爱下，渐渐地成了开朗、自信、人见人爱的男孩。

在本案例中，运用的是观察法和追根溯源研究法，对学生的行为表现进行多方位长期观察，从而让他学会做自己的主人。

从实践上讲，必须承认任何一种相同的辅导方法最多只能让少部分学生受益。如果教师考虑学生之间的个别差异，在德育课程中注意差异性个案研究，相信不同的学生都可以得到良好的

发展。