翻转课堂教学设计方案{精选5篇}

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翻转课堂教学设计方案范文第1篇

关键词：翻转课堂；中学物理；设计

可汗学院的推广使“翻转课堂”走进了人们的视线，这一颠覆传统的教学法成为当今教育教学中的热议话题。在传统课堂环境下，教师在课堂上教授新知识，学生在课后完成作业、内化知识；而翻转课堂却反其道而行之，学生在课前通过教学视频等材料学习新知识，在课堂上进行练习从而内化知识。通过这一“颠倒”，学生可以在课堂外自定步调、随时随地学习，学生成为学习的主动者，课上，教师和学生将更多的精力放在探究难点、交流合作上，提高课堂效率。下面笔者尝试借用“Moodle平台”，以“微视频”和“导学案”为基础进行翻转课堂的设计。

一、中学物理翻转课堂设计的原则

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理跟实际生活联系紧密，许多内容来源于生活中的现象，其目的主要是让学生能够将生活中的现象用科学的方式解释出来，所以它要求学生善于观察周围生活，善于动手做一些小实验，多思考，多问几个为什么。基于此，笔者认为中学物理翻转课堂的设计可以遵循以下原则。

1.激发学生兴趣是设计的出发点

初中阶段的学生刚开始接触物理，对物理有较大的兴趣，教师在设计翻转课堂时应尽量做到有趣，并与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。特别是微视频的制作可以适当通过设置悬念等形式引导学生思考，让学生有兴趣参与到学习中。

2.精心选择实验内容

由于学科的特殊性，物理教学设计的关键点在于实验的设计。在备课中，教师需要精心选择实验，并且分清哪个实验需要录制微视频，哪个实验可以让学生自己动手尝试，哪个实验需要放到课堂上演示等。

3.鼓励学生动手实验

培养学生的科学探究精神是物理教学的重要组成部分。因此，在教学中我们要为学生提供平台，培养学生的动手实践能力。学生在实验中感悟科学知识比听笼统的讲授印象更为深刻，获取的体验也更加直接。

4.反思学习很关键

初中物理大都是基于生活常识或应用的，知识点比较碎，大量的练习并不能有很好的效果，关键是要学生理解知识点，吃透知识点。因此，在翻转课堂设计中教师要引导学生反思，并及时梳理知识，内化知识。

二、以《温度》一课为例展开翻转课堂设计

《温度》一课选自人教版（2012）物理八年级上册第三章物态变化第一节，学生刚刚开始接触热学知识，对本节课知识还很陌生，教师需要引导学生将生活中的一些知识与物理学相结合。本节内容的主要知识点有：①温度计的构造、原理；②摄氏温度的规定以及温度计的使用；③生活中一些常见的温度值。综合考虑各因素，笔者对这节课做了以下设计。

1.课前

教师在课前需要编制相应的“导学案”引导学生学习，导学案应包含学习目标、学习方法介绍、自主学习任务、配套资源路径、知识点小结、学习效果检测题、学习反思等。为了帮助学生学习，笔者录制了四个视频：视频一为自制温度计，主要引导学生分析温度计的原理；视频二为摄氏温度介绍，并介绍一些常见的温度值；视频三介绍温度计的使用，引导学生正确使用温度计；视频四介绍体温计的使用，重点分析体温计与实验室用温度计的区别。最后布置一道实验题，即让学生自制一个温度计并测量水温，并思考如何改进这个温度计（教师可以提供部分器材）。教师将以上学习资料上传到Moodle平台供学生下载观看，并通过Moodle平台的聊天室为学生搭建交流的平台。此外，Moodle平台还可以记录学生的学习时间，方便教师掌握学生的学习情况。学生在课前通过Moodle平台认真阅读教师布置的任务，并按导学案上的相关要求，观看微视频，完成检测题，自制温度计等。最后，学生学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。

2.课中

翻转课堂的一大特点就是学生在课堂上完成知识的内化。在课堂上，笔者提前将学生分成小组，交流讨论本节课所学知识并展示自制的温度计。针对学习中遇到的问题学生互相交流、答疑，对于一些共性问题由教师进行讲解、指导。另外，针对学困生，笔者进行个性化辅导，促进学生共同进步。最后，由大家分组总结本节课所学知识点，在分享的同时互相补充，教师在一旁指导，从而让大家都能够掌握本节课的知识点。

3.教学反思

本节课采用翻转课堂教学法，学生都比较感兴趣，配合度较高，大部分学生都完成了导学案，一些学生也按照要求自制了温度计并标上了刻度。而且，学生对知识点的掌握和理解更加深入，作业的完成情况也有所改善。当然，也存在一些问题，如小组合作能力欠缺，少数学生存在敷衍态度。

三、对中学实施翻转课堂的几点思考

1.翻转课堂理念的转变

翻转课堂打破了传统的以教师讲授为核心的课堂教学模式，需要教师改变以往的教学观念，从“台前”走向“幕后”，为学生学习搭建平台，教是为了不教。教师不再是“满堂灌”的传授者，而是学生学习的助学者。

2.翻转课堂实施环境的准备

（学生、设备等）良好的学习环境是翻转课堂成功的保障。在翻转课堂能否成功实施的因素中，学生和设备占了很大部分。学生在传统课堂环境下接受教育很多年，学习风格已经基本固定，突然转变教学方式，一些学生会感到很不适应。美国心理学家Thorndike三条学习定律之准备律中说到，“当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足，不传导就产生烦恼；当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼”。所以学生对翻转课堂的支持力度也是关键，需要教师提前告知学生翻转课堂的相关理念以及学习方法。此外，学生的学习主动性也影响翻转课堂的效果，如果学生自制能力差、学习习惯不好，没有课前学习的习惯，就需要教师采取有力措施帮助学生尽快适应自主学习。

3.翻转课堂的效益成本

对于一线教师来说，实施翻转课堂需要花费他们巨大的精力设计、制作教学资料，这相对于传统课堂来说付出多，但收获有时也并不乐观。另外，目前学校对教师的考评一直延续应试教育的方式，实施翻转课堂很可能会出现成绩下滑，这会给教师带来很大的压力。因此，教育部门应出台相应的宽松政策，给一线教师展示的舞台。

参考文献：

[1]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(2).

[2]王红，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8).

[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2).

[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014(5).

[5]黄阳，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014(12).

[6]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报，2015(1).

[7]王强.传统教育环境下对翻转课堂再思考[J].中小学电教，2015(7/8).

[8]引领全国课改潮流的“翻转课堂”[EB/OL].

翻转课堂教学设计方案范文第2篇

关键词：翻转课堂；财务报表分析；教学改革；智慧教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.077

随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用是教学改革的必经之路。《2016年教育信息化工作要点》明确提出，要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用，指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革，落实课程建设、应用等工作规范。

1 财务报表分析课程教学现状

1.1 财务报表分析课程的地位

财务报表分析课程作为会计类专业核心课之一，是财务控制、财务管理领域的一门实用型课程，是为学生职业发展奠定基础的专业课。目前，在高校财务报表分析课程的教学中，仍然普遍采用的是以教师为中心的“以教定学”的教学模式。然而，教育信息化的推进革新以及教学环境的改变，对传统教育产生了巨大的冲击，传统的财务报表分析课程的教学形式已经难以满足时代的需求。如何创新课程教学改革方式，发展智慧教育，顺应教育信息化发展方向，以教育信息化带动教育现代化，推进教育理念和教育模式创新，提升大学生专业能力素养就显得尤为重要。

1.2 财务报表分析课程教学现状

对于财务报表分析课程的教学实践，结合“教与学”的内涵，不难总结出目前课程教学过程中的两种普遍方法。第一种方法，是针对财务报表分析课程中的理论教学进行课程翻转，即把重心放在了财务报表的概念、财务指标、财务分析方法、财务报告等专业基础知识的学习上，要求学生通过“课下预习，课上分享，课后总结评价”的模式开展的教学改革方式。这种方法，仅仅是传统教学方法的推演，教学过程仍然比较单一、枯燥。第二种方法，是针对财务报表分析课程中的实验教学进行课程翻转，即要求学生在证监会网站上下载样本公司年报数据，通过数据分析，计算企业的财务指标，评价企业经营状况和经营业绩，课程教学的着眼点最终是落在了“分析”二字上，这种课程教学方式效果的展示仍然要求学生有扎实牢固的专业知识和计算能力做铺垫，在拉动学生学习积极性方面没有起到很好的效果，可以说仅仅是案例教学方法的延伸。两种教学方式较传统教学方式虽然有一定改善，但仍然反映出了教学过程中的一些问题：（1）课程目标和定位不合理。财务报表分析课程的主要教学目标是培养具有财务分析能力的高素质技能型人才，而这样的课堂教学仍然是以考试等传统的教学目标为指导，没有对接行业需求和学生未来的职业需求；（2）教学方式传统。无论是依靠讲授与演示的教学方式还是案例分析的教学方式，教师都是以灌输方式下的无错式教学在向学生传输教学内容，这些方式看似培养了学生分析问题、解决问题的能力，但往往适得其反；（3）各种信息化资源和现代多媒体没有得到恰当的结合与运用，教学过程乏味枯燥，学生提不起学习兴趣，从而造成学生只学会了教材上样本企业的财务计算和财务分析方法，而不能够举一反三，缺乏必要的学习能力和解决问题的能力。

2 翻转课堂教学理念

“翻转课堂”（The Flipped Classroom），也译为“反转课堂”，是借助视频、音频等信息技术手段，将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段，翻转了教师与学生间的关系，学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标，实现“以学习者为中心”的创新课程教学模式。

2.1 翻转课堂的特征

将翻转课堂教学模式与传统的教学方式比较来看，翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式，通过对课堂结构进行重新调整，翻转知识传授和知识内化间的顺序，实现了课程教学的改革。具体的特征有以下四点。

2.1.1 学生角色的主导性

在翻转课堂的教学过程中，学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者，课堂教学完成了知识传授到知识内化的转变，教学时间得以重组，教学过程由传统课堂中的“课堂讲授+课后作业”转变为了“课前学习+课中研讨”，教师在学生课前学习的基础上可以通过视频、幻灯片等形式将知识点进行科学的整理归纳，从而使传达专业知识的信息效率到达最大化。

2.1.2 教学过程的情境性

课堂组织灵活多样，以学生为主展开小组协助、问题探究、成果展示等交流活动，设计一系列情境教学环境，合理分配成员角色，在学生深入情境中开展以问题为核心的混合教学模式或智慧教学模式，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力，达到培养学生批判性思维的目的。

2.1.3 信息技术的应用性

翻转课堂的产生和发展离不开信息技术的飞速发展和教育信息化发展规划的颁布。信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节，信息技术与课程的融合是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学、丰富教学形式的保障。

2.1.4 评价方式的多样性

以培养学生综合职业素养和自主学习能力为目标，丰富课堂评价方式，不再简单的以测验或考试的形式评价老师的教学效果和学生的学习情况，而是从不同维度出发，采用作业展示、协作探究、成果分析等多种方式对课堂的“教与学”进行综合评定，并对教学成果给予反馈。

2.2 翻转课堂应用于财务报表分析课程的必要性

翻转课堂利用现代化信息技术教学手段，把课前知识传递、课上知识内化和课后迁移反思联系在一起，有效缩短课堂讲授时间，强化了学生对基本知识点的吸收和消化，提高了课堂效率，实现了智慧教育。因而，在财务报表分析课程中开展以任务为导向、以培养自主创新学习能力为核心的翻转课堂教学模式具有必要性。另一方面，由于财务报表分析需要以企业为主体，分析对象往往是企业对外公开披露的财务报表，实践性较强。作业展示、案例分析、课程论文等形式多样的评价方式更有利于教师对学生理论知识、实践能力和创新能力等做出综合评价。并且对没有工作经验的学生而言，通过翻转课堂中的视频教学模式使其融入到企业中，融入到案例中，领会具体案例的演绎过程和财务分析过程，从而更好地完成对知识的升华。因而财务报表分析课程的特点也决定了翻转课堂应用于财务报表分析课程教学的可行性和必要性。最后，笔者以“翻转课堂”和“财务报表分析”作为检索词，在中国知网数据库（CNKI）上对2011年到2015年间，包括期刊、硕博士、报纸、会议等全部形式的国内相关研究文献进行检索，发现研究翻转课堂教学模式的文献数量也在逐年递增，这也说明开展翻转课堂教学模式具有必要性和必需性。

3 翻转课堂理念下财务报表分析课程教学改革措施

3.1 课前知识准备阶段

翻转课堂要求教师将教材以全新的方式呈现给学生，既需要教师深刻理解教材内容，又要求教师具备丰富的实践经验，准备合理有趣的案例分析资料。在这一阶段，教师的教学经验和教学能力将受到挑战，学生的自主学习能力也将得到检验和提高。由于课前准备阶段教师和学生的课堂任务较传统教学都有改变，应而要注意以下三点：

3.1.1 转变教学理念

财务报表分析是一门理论与实践结合十分紧密的课程，要求学生能够通过学习获得经管金融类行业所要求的职业能力和职业素养，能够做到理论知识与实践操作的融合。教师和学生要注意自身角色的转变，教师要提前发放课前自主学习任务单、录制必要的教学视频、在线指导监督学生学习、插入前测试题收集反馈学生掌握情况、准备课中活动。学生要观看教学微视频或其他资料、完成课前自主学习任务单、标记问题难题，提出心中疑惑。

3.1.2 制作教学视频

教学视频是学生在课前学习知识的重要载体，由于翻转课堂的课前材料呈现时间一般较短，所以教学视频质量的高低就起到了关键性作用。这就要求教师在设计教学视频设计是要做到时间短、内容精、知识点明确、主题突出、逻辑性强，从而灵活的在微视频中呈现教学知识，给学生营造一种轻松的学习环境。

3.1.3 设计学案和案例

学案是教师在充分了解学情、分解课程标准、分析教材内容的基础上，根据教学目的和教学的要求，从学生角度出发，设计的引导学生自主学习的方案。案例是教师在教学中引入的与讲授内容相关的真实数据与资料。在财务报表分析课程中，学案和案例必不可少，其设计要以学生为主体教师为主导，将教材中的抽象概念和真实案例相结合，注重探究过程中学生的独特体验、感受和理解，从而让学案和案例作为重要的教学资源，在课堂上引导学生自主学习。

3.2 课中知识内化阶段

翻转课堂教学模式下，学生将在课堂中完成知识的内化和吸收。学生活动理论指出，教学皆可活动，以活动为中心的教学设计能够拉动学生的思维活跃度，由于财务报表分析课程在翻转课堂的教学模式下更能够展现学习活动化的理念，因此精心策划课堂活动组织课堂教学，科学合理的安排视频观看、作业展示、协作探究、案例教学、一对一个性化指导等一系列教学活动，提高课堂时间使用效率就显得尤为重要。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，将学生放置于教学核心位置，让学生拥有充足的时间强化对知识点的理解，形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，实现“个性化学习”，从而提高学习效率和效果。

3.3 课后知识评价阶段

课后评价的目的和意义在于检查学生对技能的应用和知识的拓展延伸。传统课堂教学的课后时间几乎被课后作业所占领，评价指标也是按照上课表现、课后作业、期末成绩来予以评定，形式单一。在翻转课堂教学理念下，我们课后环节可以采用丰富多样的形式予以开展。例如，可以按照教学板块，要求学生制定专门的财务报表分析板块作品，学生分享自己的作品，教师和同学可以随时对作品进行评价与互评；另外还可以按照会计实际工作过程和任务，结合上课内容布置财务报表分析实训项目，设定岗位情境、企业性质、角色扮演等虚拟信息，模拟企业财务部门开展财务分析，任务完成后，小组间对分析结构进行交流展示与评价。因此，可以将这些模块作品、小组评价、表现评价都纳入到课后知识考核的评价范围之列，以对课堂的“教与学”进行综合评定。

最后，在教育信息化和翻转课堂理念的推动下，财务报表分析课程教学改革之路还有很长的一段时间要走，教师要从内心真正理解翻转课堂对教学改革价值，学校要积极建立翻转课堂资源库，在结合高校学生实际的基础上尊重差异，稳步推进翻转课堂的特色模式，把学生培养成为一名真正能与企业“无缝接轨”的实践型人才。

参考文献

[1]董黎明.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（07）.

翻转课堂教学设计方案范文第3篇

关键词：翻转课堂教学模式；大学英语教学；行动研究

基金项目：本文系“江西科技学院‘教育教学研究与应用工程’2015年度项目《翻转课堂教学模式在大学英语教学中的行动研究》成果”（项目批准号：JY1554）

1 引言

大学英语教学改革中存在的问题表明传统教学模式已无法满足时代的需求，翻转课堂教学模式有利于解决大学英语教学中存在的问题。本研究试图通过对大学英语教学中的翻转课堂教学模式进行行动研究，探索大学英语翻转课堂教学设计和教学行动计划，以解决翻转课堂教学模式在大学英语教学中遇到的问题，并优化大学英语课堂中的翻转课堂教学模式，提高学生自主学习能力和教学效果。

2 翻转课堂及行动研究理论

2.1 翻转课堂

翻转课堂（Flipping Classroom）是21世纪的最新教学理念。2007年，美国两位高中化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯最先使用翻转课堂的教学方法，用录屏软件录制PPT和讲解的声音，并将录制完成的视频在网上，以此来帮助缺课的学生。2012年，萨尔曼?罕想在TED发表“用视频变革教育”的演讲，提出可罕学院将参与K11翻转课堂的实践，推动了翻转课堂在全球的流行。

美国富兰克林学院的罗伯特?陶伯特教授结合自己的实际教学经验对翻转课堂教学模式进行总结。他认为，翻转课堂教学有课前和课中两个环节。课前，学生完成老师布置的学习任务，观看教学视频并完成相应的课前练习；课中，教师检查学生任务的完成情况，并进行探讨，帮助学生解决遇到的问题，并指导学生总结所学知识。

在罗伯特?陶伯特教授提出的翻转课堂教学模式的基础上，我国教授张金磊和王颖在他们的《翻转课堂教学模式研究》一书中对翻转课堂教学模式进行了进一步的完善。他们在课前阶段的学习中加入交流平台，学生可以在交流平台上讨论完成知识的学习。课中，教师指出问题并创造学习环境，学生进行探索、协作学习、交流成果、并进行反馈评价。信息技术和活动学习为翻转课堂教学模式的个性化自主学习提供可行性条件。

翻转课堂并不是对课内课外的学习顺序进行简单的颠倒，而是强调以问题为中心，以学生为中心，进行自主学习，充分提高学生的学习参与度。

2.2 行动研究理论

1. 行动研究的起源

1933-1945年间，美国印第安人事务局局长柯立尔在研究印第安人与非印第安人的关系时首次将“行动” 和“研究” 这两个概念放在一起，形成术语“行动研究”。1946年，德裔美国心理学家库尔特?勒温（Kurt Lewin）在他的《行动研究与少数民族问题》一文中首次对行动研究的基本理念进行具体阐述。20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长科利（Corey）倡导将行动研究引入教育领域，并于1953年出版《以行动研究改进学校实践》，鼓励教师和学校行政人员进行“教育行动研究”，以改进整个学校的课堂教学形式和学校管理形式。20世纪60年代，美国教育行动研究发展缓慢，英国教育行动研究兴起。在斯登豪斯等人的带领下，“行动研究运动”逐渐形成。随着行动研究在教育领域的逐步发展，行动研究的思想对教育的发展影响深远。1993年，国际刊物《教育行动研究》的出版标志着教育行动研究在教育领域的地位得以正式确立。

2.行动研究的定义及主要特点

关于行动研究的定义，不同学者有不同的见解。影响较为深远的是澳大利亚学者凯米斯（Kemmis）和麦克唐哥（Mctaggart）（1982）提出的定义。他们认为：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业、自己的工作过程及工作环境的理性认识和正确评价。”

英国学者Mcniff提出行动研究具有参与性、合作性、系统性和实验性这四个基本特征。参与性是指教师参与整个研究过程，提出设计方案，并对设计方案进行分析与研究。合作性是指教师之间或教师与其他相关人员的合作关系。系统性是指行动研究的研究过程是一个完整的系统。实验性是指教师教师通过观察和数据调查等方式进行实验研究，获取实验数据，并对实验数据进行分析与研究，形成实验报告。

我国学者张正东在他的《外语教育的研究方法》一文中提出行动研究的四个特点：研究的对象一般是研究者自身和研究者自己的学生；研究内容一般是研究者自身在教学实践中遇到的问题；研究者本身也是设计者、实施者和评价者；研究方法主要是反思。

3.行动研究的过程与方法

凯米斯与麦克唐哥认为行动研究由计划、实施、观察和反思四个环节构成，这四个环节是一个螺旋式盘旋上升的过程，每一环节都相互联系。

计划是整个研究过程的第一个环节。研究者通过调查研究发现教学实践中存在的具体问题，并针对具体问题设计具体行动的方案。

行动是整个研究过程的第二个环节。研究者按照计划行动，并根据实际情况，对行动进行调整。再整个行动过程中，完整记录行动的整个过程，并将数据进行整合。

考察是整个研究过程的第三个环节。研究者对行动过程和结果进行考察。

反思是整个研究过程的第四个环节。对整个行动的研究过程和研究结果进行反思和评价，分析原因，提出改进方案，计划下一步的行动计划。这是一个螺旋圈的结束，又是另一个螺旋圈的开始。

3 大学英语翻转课堂教学设计

3.1 大学英语翻转课堂教学设计理念

教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教W系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源、板书设计等”。

教学设计是教学的重要组成部分。教学设计的好坏直接影响课堂教学效果，影响整个教学过程。翻转课堂教学模式下的大学英语教学设计，以现代教育技术为基础，以翻转课堂的教学理念为核心，“先学后教，演练展示”，“以教师的指导为主导、以学生的活动为主体”，从学生学习的实际情况出发，因材施教，从网络自学、互动学习、教学评价等方面对教学内容进行整合，充分调动学生自主学习的能力，帮助学生提高学习效率，提高课堂教学效果，形成自主、开放的大学英语课堂。

3.2 大学英语翻转课堂教学设计方案

根据大学英语翻转课堂教学设计理念，设计方案如下：

1.教师课前准备阶段

为了能够让学生在课前更好地进行自主学习，教师根据大学英语学科特点、教学内容、教学目标、教学重难点和学生的学情，为学生准备形式新颖的自主学习材料，激发学生的学习兴趣，引导学生准备的学习材料包括听力材料、教学视频、教学PPT。

教学PPT： 教师制作的PPT包含学生需要学习的语法与词汇，将知识点以简单、清晰的方式呈现出来，并根据知识点设计探索性的检测习题，让学生对自己的自学效果进行自我检验。

教学视频和音频：教师可以根据教学内容录制微视频，也可以到国家精品课程网、每日英语听力、爱课程网站、空中英语教室等英语学习网站和学习软件上去选择与教学内容相关的教学视频，如：TED演讲、特朗普每周电视讲话、VOA、BBC、CNN、名人演讲等。选择的视频应主题突出、情感丰富，避免单调、枯燥与冗长，以激发学生学习英语的兴趣，引入主题。

2.学生课前学习阶段

学生根据自己的实际情况，认真学习老师布置的课前学习材料。通过完成老师布置的相关自测练习，巩固学习成果。将材料中不明白的知识点和遇到的问题做好详实的记录，从主观与客观两方面分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。同时，将自己在材料中学到的知识记录下来，为之后课前和课上的学习互动积累知识。

3.课前互动阶段

学生通过QQ群或微信群将自己在自主学习过程中遇到的问题与老师和同学探讨，找到问题解决的方法。学生在完成了课前的自主学习材料之后，可以在QQ群里或微信群里给老师反馈。通过课前在网络平台的互动，学生可以顺利地完成老师布置的任务，老师可以在课前充分了解学生的学习情况，确保课堂教学的顺利进行。

4.课堂学习和巩固阶段

通过课前学习老师布置的自主学习材料和在QQ群和微信群上的互动学习，学生已基本掌握将要学习的知识点。在课堂上，教师根据教学内容、教学目标和课前互动掌握的学生的实际学习情况，设计有效的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将知识吸收内化，使课堂成为学生探求真理、学习互动的地方。

①小组活动

教师根据学生的学习意愿和学习情况对学生进行分组，给每个小组布置课堂活动安排，让学生交流讨论，练习和应用课前自主学习的知识，用所学语言知识编对话、写读书报告、开展辩论会等。小组成员积极参与，互相协作，共同完成老师布置的课堂活动。老师积极参与每个小组的讨论，了解他们的活动进展，并进行指导与点评。

②小组汇报

小组汇报是翻转课堂教学模式必不可少的一个环节。经过课前自主学习、课前互动和课堂小组讨论，小组成员自由发言，对小组活动的成果及仍然存在的问题进行汇报，激发学生的学习动力，提高学生的语言表达水平和逻辑思维。教师针对学生的汇报进行总结和点评，并对学生提出的问题进行指导，引导学生找到解决问题的策略。

③练习巩固

通过小组活动和小组汇报，师生互动，共同发现问题和解决问题。在问题解决之后，老师可以根据学生的学习情况，给学生布置一些问题进行练习，以小组检查或老师检查的方式对学生完成情况进行了解，巩固学习成果。

④反思总结

翻转课堂的最后一个环节对所学知识进行总结，在反思与总结中不断提高，帮助学生整理思路、将知识要点吸收内化。

4 大学英语翻转课堂教学行动

4.1 第一轮行动

根据教学内容、教学目标和学生的学习情况，教师制定为期16周的第一轮行动计划。第一轮行动研究的研究目的是尝试在大学英语的教学中运用翻转课堂的教学模式，观察并反思实施过程中存在的问题。

1.计划

教师撰写第一轮行动计划方案，准备课前学习包括听力材料、教学视频、教学PPT等，制定第一轮行动观察内容。

2.行动

教师根据本轮行动研究目的和行动计划方案，开展第一轮行动研究。在整个行动过程中，教师给学生布置课前学习材料，在网络平台上与学生互动，组织学生积极参与小组讨论、小组汇报和完成巩固练习，详细记录出现的问题，观察学生的学习行为。

3.观察

经过第一轮行动方案的实施，学生的语言表达水平和学习态度都有明显的提高。但是，学生在课前学习阶段，不能认真完成老师布置的课前学习材料；在课堂巩固和学习阶段，有部分学生不积极参与展示，或在展示者展示的过程中，注意力不集中，而且这种现象随着行动研究的深入愈发明显。

4.反思

对第一轮行动中出现的问题进行如下反思：在课前学习阶段不能完成老师布置的学习材料的主要原因是材料难度较大，学生无法自己独立完成；小组讨论时，部分学生注意力不集中，主要是由于他们在听展示者展示的过程中，没有意识到课堂展示既可以锻炼口语也可以锻炼听力，并不是浪费时间；小组汇报不积极的主要原因是计划不够完善，没有明确个人汇报的重要性。

4.2 第二轮行动

在第一轮行动研究的基础上，第二轮行动研究为期八周，以完善教学设计和实施策略为研究目的，提高学生课前学习阶段的学习效率，提高学生的自学能力，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习热情。

1.计划

根据第一轮的观察和反思，对第一轮行动计划进行修改，加入访谈活动，制定访谈表，对学生的课前学习互动情况和课堂学习巩固情况进行访谈；制定观察任务，重点观察在行动计划改进之后，第一轮行动中出现的问题是否在第二轮行动中有所改善，是否有新的问题出现。

2.行动

针对第一轮行动中出现的问题，教师在这一轮行动研究的过程中，按照行动计划方案，开展学生访谈活樱了解学生的学习情况，学习习惯和对翻转课堂教学模式的认可度；课堂学习巩固阶段，灵活组织课堂活动，并进行及时的调整与改进；重点关注后进生在整轮学习过程中的行为表现。

3.观察

经过第一轮的反思，第一轮行动研究中出现的问题在第二轮行动中已得到改进，但在深入观察之后，发现还有以下问题有待解决：有些同学仍然无法独立完成老师布置的课前学习材料；在课前交流过程中，很多学生没有对不明白的知识点做好记录，并解决问题；在小组讨论过程中，主题不够明确；在小组汇报过程中，部分学生不能完整流畅地将自己的观点表达出来。

4.反思

对第一轮行动中出现的问题进行如下反思： 课前学习阶段出现的问题主要是由于学生自主学习能力有待提高，教师可以和学生定好一个固定的时间在网络平台上交流互动，提高学生的学习积极性，提高学生学习的自主性。课堂学习和巩固阶段出现的问题主要是由于学生相互协作的能力有待提高，教师应该细化小组分工，加强教学评价机制。

4.3 第三轮行动

在第一轮和第二轮行动研究的基础上，第三轮行动研究为期八周，进一步完善教学设计和实施策略，研究翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践效果。

1.计划

根据教学内容、教学目标和前两轮行动研究的观察和反思，制定本轮行动计划方案。在之前行动计划方案的基础上，加入小组自评表和学生互评表；设计观察内容，重点观察学生在本轮行动中学习行为的变化。

2.行动

按照本轮行动设计方案开展本次行动，仔细观察，并组织学生填写学生自评表和小组互评表。

3.观察

经过前两轮行动研究，本轮行动中学生的表现进步明显。大部分学生能够独立完成老师布置的课前学习材料，认真做笔记，并在网络平台上积极参与互动。课堂学习与巩固阶段，学生能自觉参加讨论并发言，不需要老师和组长的监督。学生的整体表现和水平变化很大，但仍有部分学生表现欠佳。

4.反思

通过学生自评表和小组互评表的督促作用，学生思考并完善自己的学习行为，同时也在互评的过程中汲取他人的经验教训，完善自我。由于学生个体差异，部分学生还没有真正融入新模式的教学中，但随着行动计划的继续开展，学生还是有提升的空间。

5 结论

对大学英语教学中翻转课堂教学模式进行的三轮行动研究有利于教师通过观察和反思发现翻转课堂教学模式在大学英语教学中存在的问题并改进和完善教学设计，以提高学生的自主学习能力和学习效果。

参考文献

[1]顾明远. 教育大词典： 第1卷 [M]. 上海： 上海教育出版. 1990.

翻转课堂教学设计方案范文第4篇

关键词：翻转课堂；网页设计与制作；教学模式

一、翻转课堂教学模式的研究背景和意义

1．翻转课堂教学模式的研究背景翻转课堂译自“FlippedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”。源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师对传统教学模式的改革实践。随着翻转课堂教学模式在美国的推广和流行，其逐渐成为全球教育领域关注的一种新型教学模式。传统的教学模式是教学主要在课堂上完成。教师在课堂上讲解知识，演示案例或实验。学生听取讲授，完成相关的实践任务及课后练习。但由于课堂时间有限，这种教学模式基本上是以教师为主体，学生的学习较为被动。并且部分学生在学习前对新知识点的了解非常有限，甚至一无所知。经常是教师讲得激情四射，学生听得不知所云。教师在课堂上为完成相关的教学任务，变得没有时间及精力与学生进行更多的互动及反馈。翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转变为学生。学生在课前的课余时间，根据教师的任务布置，先行自主学习视频教学资料或其他学习资料，对新知识进行一定的了解和思考。在课堂上教师用相对较短的时间，将知识点中的重点和难点进行讲解，然后布置相关的练习任务。在解决问题的过程中，学生可以与教师或同学进行研究与讨论，将课堂变为师生间答疑解惑的互动场所、知识应用的实践环节，给教师和学生更多的沟通和反馈时间。2．翻转课堂教学模式的应用优势“网页设计与制作”是计算机类专业的一门重要专业基础课程。课程特点是知识点较多，但易于自学，实践性较强。目前，大部分教师都采用“教学做一体”的方式进行教学。这种方式能让学生掌握网页制作的基本技能，但也存在一些问题：由于教学内容较多，所以课上讲授时间偏长，学生精力容易分散，教学效果难以达到预期；由于课堂时间有限，课上教学方法和内容统一，无法满足不同水平学生的学习需求；教师要将更多的精力用于讲授环节，对于学生在实际应用中所带来的疑惑，无暇进行回答和解决。传统的教学模式忽略了学生作为学习主体的地位，阻碍了教学效果的提升，不利于对学生自主学习主动性、积极性与创造性的培养。翻转课堂教学模式中的课堂内外教与学的变换及研讨式、项目驱动式学习模式都与该课程的强实践性要求极为符合。因此在“网页设计与制作”课程中应尝试使用翻转课堂教学模式进行改革，以弥补传统教学模式的不足。

二、翻转课堂在“网页设计与制作”课程中的应用

翻转课堂不是忽略或降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。它要求教师在设计教学过程时，不再只注重课堂，而是要将课前、课中和课后有机地结合在一起，进行综合的考虑和协调，将一条学习的主线贯穿其中。下面对翻转课堂教学模式在“网页设计与制作”课程中的应用过程加以说明。1．教学资源的准备（1）教案设计编写。教师根据课程教学大纲中的教学目标编写教案，建立一个完整的教学过程的规划设计。明确整个教学过程的教学任务、教学案例、拓展练习等具体的实施内容。（2）视频资源制作。教师采用视频录制软件，制作教学视频。每个知识点可以录制2～3个时长为5～10分钟的教学视频。大致可以分为：知识点应用的导入、基本知识点的讲解、教学案例的演示等。（3）其他资源制作。根据教案和视频，可以制作如学习指导、参考案例、拓展任务、辅助资料等学习资源。（4）上传教学资源。教师将录制好的视频资源和其他辅助教学资料上传到校内的共享学习平台或班级QQ群中，供学生利用互联网络在课前进行下载学习。（5）问题汇总整理。学生在自主学习、完成参考案例和拓展任务时会出现各种各样的问题。教师通过学习平台或QQ群收集整理学生的问题和反馈意见，对于简单的问题在线即可解答，对于典型或困难的问题在后面的课堂教学中重点解决。2．教学任务的实施学生通过网络下载学习视频和资料，在课前完成新课程的学习环节。通过课前的学习，学生对新知识点有了一定的了解和掌握。学生在课前向教师提交完成的练习任务或存在的疑难问题。教师在课堂上根据汇总和整理的问题或任务完成的情况，结合具体的任务实例讲解本课程中的重点或难点。这个部分一般控制在20分钟左右。然后教师布置新的拓展任务，并将学生分为小组模式，以小组的方式完成拓展任务。在分组练习的过程中，教师可以进行充分的引导和问题的解答，使学生与学生、学生与教师之间对新问题进行深入的研讨。利用这个环节加深和巩固学生对知识点的掌握及在实际问题中的应用。在课程的最后，教师进行适当的总结，并布置课后任务和新的课前学习内容。3．教学评价的建立在课程前，教师根据学生完成的任务练习或所提出的问题，评定课前的学习情况。在课程中，教师根据学生完成拓展任务及小组中的表现，评定课中的学习情况。这部分评定可以包括：自我评价、小组互评和教师评定。在课程后，通过作业练习或阶段考核，评定知识的掌握情况。通过对课前独立学习能力、问题研究讨论能力、团队合作协调能力、任务完成公关能力等多方面的综合评价，来促进学生的学习主动性、独立性和创造性，重新引导学生成为学习的主体。

三、翻转课堂教学模式应用的总结

随着翻转课堂教学模式在“网页设计与制作”课程中的不断实践和调整，其对增强课程的教学效果还是起到了明显的作用。教师所制作和提供在共享平台上的教学资源可以长期存放，并方便学生随时观看学习。对于临时缺课的学生，教师可以利用资源供其学习。对于领悟接收能力较差的学生，可以利用教学资源，方便他们在课前课后进行反复观看学习。这样既完善了个体的学习需求，又可以节省公共的课堂时间，提高课堂整体的教学效率。在整个运作过程中，笔者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教师所付出的时间和精力要远远多于传统的课程教学所花的时间和精力。教师需要有耐心、细心和恒心；要做到课程专业知识的精、深和广；要不断地调整、不断地反思、不断地应对各种情况；要充分释放学生自主学习的潜能，将学习的掌控权交给学生。教师在课堂上转变身份，变为学习的引导者、教学资料的提供者、问题的解答者。使学生从被动学习向主动学习良好转变。

参考文献：

［1］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32（19）：108－110．

［2］王娜．翻转课堂教学模式在高职网页设计与制作课程中的实践研究［J］．科教导刊（电子版），2015（10）：31．

［3］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10（29）：164－165．

［4］魏春艳．项目教学法在《网页设计与制作》课程中的应用［J］．电子世界，2013（8）：148．

翻转课堂教学设计方案范文第5篇

翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论，符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需要。

二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义

翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继，2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。

三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计

翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用，教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作学习提供便捷的工具和广阔的空间。

四、结语