翻转课堂实施方案{精选5篇}

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翻转课堂实施方案范文第1篇

实施背景

实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。

“学、议、导、练”课堂教学模式。自2008年起，我校积极推进课堂教学改革，并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。学，一是学生在学案引导下的自学和独立思考，二是在合作交流形式下的互学。议，主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。导，首先是目标导学，每节课都要有一个明确的目标，每个教学环节都要围绕着教学目标设计；其次是学案导学，就是通过学案引导学生自学教材；再次是情境导学，不仅要运用情境导入新课，更需要把问题放到一定的情境中，使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。练，就是围绕着教学目标、突出重点知识的练，讲求练的多样性和时效性。

“预习+课堂”学案模式。自2006年起，笔者就依据“先学后教，当堂训练”的教学理念，在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式，并取得显著效果。2010年在高三所有学科推进，2011年起又在起始年级实施。“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。

假期网络学习。自2009年起，针对学生假期作业讲评滞后，学生得不到及时反馈的现状，我校与山东省出版集团股份有限公司共同开发网络学习平台，通过网络对假期作业进行讲评，学生根据自己的作业进度自主修改作业。假期网络化学习方式的推进，促进了全体师生对信息技术及网络学习相关内容的研究。

实施过程

学习探索。从2013年3月至今，笔者搜集了大量有关翻转课堂的文章，组织部分教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础，寻找实施翻转课堂的理论支撑；研究翻转课堂与我校“学、议、导、练”课堂教学模式的联系，建立基于“学、议、导、练”基础上的具有我校特色的翻转课堂教学模式。

平台架构。2013年4月，学校确定本学期在高一、初一各选取两个班实施翻转课堂实验，并与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：//vkt.51duokui. com），为翻转课堂实施提供技术保障。

学案编写。2013年暑假，学校组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间，对高一、初一学案特别提出要求，尽可能采取“预习+课堂”教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。

校本培训。2013年9月，学校随机确定高一和初一各两个班级为翻转课堂实验班级，利用军训期间，就翻转课堂的理念、案例、具体操作对实验班级教师进行培训，并充分利用博客、QQ群展开讨论，让实验班老师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。同时，组织了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，对可能遇到的问题进行了反复研究，并要求实验班各学科着手编制翻转课堂学案、录制微课。

实施推进。2013年9月中旬，学校开始实施翻转课堂，各学科自主实施一周后，学校实施“翻转课堂周研究课”制度，每个学科轮流上课，实验班所有教师参加听课，课后立即讨论、研究，并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合难点精选教学设计微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节。

专家指导。2013年10月下旬，带着实验中的问题和困惑，学校分别邀请了江苏省苏州市电教馆原馆长金陵和潍坊市教育局副局长刘海涛来校指导。金陵先生到校后通过听课及与教师、学生交流，对我校的翻转课堂实验给出高度评价，并对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行了具体的指导。刘海涛副局长对翻转课堂的后续实施和可能遇到的困难提出了明确的研究思路。

初步收获

调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。自学质疑课上，学习不再是被动完成老师布置的作业，而是主动探索新知识；训练展示课上，学生在运用中落实知识，在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高。

培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

课堂上初步落实了分层教学。目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。翻转课堂的实施，较好地解决了该问题。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学知识。

激发了教师参与校本研究的主动性。翻转课堂的逐步推进，促使教师们对课堂教学的研究成为自觉行为。实验班教师自发地参与各个学科的听课评课，针对教材内容的整合、课时难点的确定、学案的编制、微课的录制等深入研究。非实验班的教师也逐步参与到研究中，部分教师将翻转课堂的理念渗透在自己的教学中。教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。

教师的专业水平得到迅速提高。通过教学内容的确定，教师们充分理解了教材整合的目的及操作方法；通过课时难点的确定，教师们对课标有了更深刻的理解；通过对微课录制过程的研究，很多教师学会了用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课。

问题与思考

进一步加强教材整合研究。通过对自学质疑课的调查发现，数学、物理、化学、生物等学科的课时容量普遍偏大，政治、历史、地理等学科的课时容量相对略小。分析原因，一是因为教师依然以过去的教学计划作为课时划分的基础，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是随着学生自学能力的提升，学生在自学质疑课上提出的问题越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是学科教研中首先要解决的问题。

进一步加强课程表设置研究。目前，实验班级的课程表尽管已根据翻转课堂的需要进行了调整，但依然没有跳出“自学质疑课是自习课、训练展示课是正课”的原有设计理念。课程表是课程实施的基础环节，如何依据翻转课堂的理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。

进一步提升微课录制质量。目前，教师们已经能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课，但微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥各学科教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助得以实现。

翻转课堂实施方案范文第2篇

我校自2013年2月开始吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，与山东省出版集团合作开发阳光微课数字化学习平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68个班级、所有学科中实施翻转课堂，成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。

分步实施，在研究中破冰前行

我校从2013年9月开始，分以下五个阶段整体推进翻转课堂。

第一阶段：点上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段：面上实验，改进教研体系（2013.11.18—2014.1.15）。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等）。

第三阶段：规模推进，开展学生学习过程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

第四阶段： 整体推广， 深化各种课型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。

第五阶段：全面实施，开展国家课程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

整体改革，在翻转中全面提升

学校借助翻转课堂，在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革，促进了学校全面发展。

1.改变学生学习态度

在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生借助教师提前录制的微课，按照适合自己的节奏学习，甚至可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。

2.提升学生学习能力

首先，提高了学生的自学能力。在传统课堂中，经常听到教师批评学生不读教材，而学生埋怨教师布置大量作业，不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期，学生既没有阅读教材的习惯，也不会阅读教材。例如，阅读时不会标注

关键词 ，读完一段内容后，不能归纳出核心思想。实施翻转课堂，在教材自学环节，教师通过对教材内容的分析，录制了针对不同教材的阅读指导微课，培养学生阅读习惯，指导学生阅读方法。目前，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”

其次，提升了学生的问题意识。实施翻转课堂，在自学质疑阶段，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；在训练展示阶段，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，老师讲什么就是什么，从来没有发现过这么多的问题！”问卷显示，在问题意识方面，72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成，能更好地参与课堂学习；还有14.2%的学生虽然有问题意识，但是不知道怎样参与课堂讨论，需要教师的指导。

3.引领教师专业化发展

首先，教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下，教师课前备课时，尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生，但根据调查得知，教师的关注点主要在课标、教材，对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后，教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据，使关注学生成为现实。课堂上，学生问什么，教师讲什么，教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准，而是以学生是否真正学会为标准；课下，教师借助数字化平台的数据处理分析功能，从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。

其次，教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用，无论是微课设计与制作，还是数字化平台的各种功能使用，都需要对技术的不断学习；二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂，没有可借鉴的经验，实验班教师“摸着石头过河”的同时，不断发现问题，解决问题，积累经验并形成论文，写作水平不断提高。问卷显示， 90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

4.促进学校全面发展

首先，学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来，学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式，研究了多种微课录制方法。同时，学校不断改进教研方式，研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表，初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等）和“三三三”翻转课堂培训方案，改进完善了翻转课堂教学设计模板，并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

其次，学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来，省内外近1000所学校来校交流，我校教师也应邀外出讲课近200人次，同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议，而且在交流中我们也学到了各个学校的优点，促使学校在加快推进翻转课堂的同时，注重信息技术与教育教学的深度融合，促进学校在教育教学各个方面快速发展。

科学规划，在反思中加快发展

回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程，得益于学校实验班级教师的努力和付出，学生和家长的理解与支持，特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说，理念上是一种超越，模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上，逐步实施智慧教育，打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后，我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究，创新翻转流程，规范翻转环节；进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究，拓展学生个性化学习的深度与广度；继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究，初步开展基于大数据分析的学科发展研究，逐步落实国家课程校本化实施；加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究，逐步落实平板电脑使用功能多样化；加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究，基于翻转课堂的学校教学管理研究，借助翻转课堂，促进学校教学研究、教学管理的全面改进。

翻转课堂实施方案范文第3篇

关键词：翻转课堂；自主学习；微课视频；物理课堂

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0221-02

“翻转课堂”是一种创新的教学模式，近年来在国内日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在翻转教学模式中，学生在家通过老师制作的微视频完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。

目前我国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，笔者所在学校是一所县级一中，在学习了“翻转课堂”的教育理念后笔者便开始了“翻转课堂”的研究与实践。结合学校自身实际，初步确定了“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式。

一、对翻转课堂教学模式的认识

翻转课堂教学模式，是让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出学习的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。

翻转课堂相对于传统课堂有以下几个主要的转变：一是教师角色的转变，从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者；二是学习时间的转变，由“学生在课堂上听讲”转变为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的转变，由“课上跟老师学”转变为“课外自学和课上互学”；四是教师讲解的转变，由教师“课上讲解”转变为“将重点内容录制为15分钟以内的视频”；五是学生作业的转变，由“课下完成作业”转变为“课上完成作业”；六是学生学习地点的转变，由“在课堂上学习”转变为“处处是学习之地”。可见，课堂翻转更加注重学生的学习过程，注重学生活跃思维方式的培养，注重学生自主学习习惯的培养，注重学生合作精神的培养。

二、高中物理翻转课堂教学模式设计

构建“学案导学、微课自学、小组互学、作业现学”的翻转课堂教学模式，学案导学是学生在学案引导下的自学和独立思考，微课自学是学生通过观看微课堂视频自学新知识，小组互学是学生在合作交流形式下的互学，作业现学是学生在课堂上进当堂训练。这种教学模式充分体现了“以学生为主体，充分发挥学生的主体地位”的新课程教学理念。

翻转课堂主要由课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固，课后的反馈评价三大环节构成。

1.课前环节。学生在这一环节要完成的任务是预习和学习。而教师在这一环节的任务主要有三项：（1）设计学案：教师在深入研究教材和学生的情况下，围绕教学目标和教学重点制作学案。（2）录制微课程视频：教师根据教学目标，以及视频教学需要呈现的内容，收集资源和录制微课程。（3）问题反馈：学生通过课前学习，记录下学习中的疑问，并上交给教师，教师通过上交的学案及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。

2.课中环节。这一环节主要由三项内容建构而成：（1）小组合作学习：学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时指导与评价。（2）教师释疑拓展：班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）当堂作业巩固。学生当堂完成练习，以巩固所学知识。

3.课后环节。教师进行评价，评出最佳学习、最佳交流汇报、最佳反思的小组与个人；教师汇总各小组问题总结记录，并在下节课进行反馈。

三、实施翻转课堂教学模式的一些收获

学生方面：（1）调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。（2）培养了学生自学的能力。学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间，学生自学的能力得到了提高。（3）提高了学生的问题意识和创新意识。（4）让优等生可以加速学习。在优势学科中，学生可以加快学习进度，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

教师方面：（1）减少教师的重复讲解。传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复唆地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。（2）即时掌握学生的学业情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

四、实施翻转课堂教学模式遇到的问题与对策

1.学校没有实施“翻转课堂”的条件，没有视频服务器和学习平台。笔者的对策是：将微课拷到班级电脑上；直接用U盘将微课视频拷贝给学生；将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。

2.学生没有条件上网。学生家里未必都有电脑，多数家长对孩子上网都持警惕态度。笔者的对策是：自习课上在班级电脑上集体看微课和自学，有条件的学生可拷回家学。

3.翻转课堂增加了教师的负担。特别是微课和学案的预备。每个地方的学生学情不同，微课基本上要靠自己制作。加之我们本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课往往要花几个小时。在实施过程中，笔者基本每天都要录视频。二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源，引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计不是我们擅长的。三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多地考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。对于负担的增加，笔者的对策是：只选择部分重点的章节进行课堂翻转，同时加强教师之间的合作。

参考文献：

翻转课堂实施方案范文第4篇

关键词：程序设计；课程；翻转；教学形式

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0093-02

翻转课堂是一种依据信息技术创新的优质教学形式。随着信息技术的不断优化，网络化教学环境为翻转课堂的实施提供了有效的依据。程序设计课堂是本科计算机类课程专业的课程教学，主要引导学生构建设计控制台应用程序和Windows的一项程序，促使学生构建数据可应用程序的功能。在程序设计教学中引用翻转课堂，满足本科院校培育学生职业能力的人才方向，是完善本科计算机类专业教学改革的重点。

1.程序设计课程教学中存在的问题

程序设计课堂工程实际意义较强，要求高质量的动手能力，学生一定要从多样化的上机编程训练中了解程序设计的思想和方案。计算机课程教学工作特点主要分为以下几点：第一，是思维形式与传统教学之间产生的差异性，很多学生无法在一段时间内构建计算机思维形式；第二，实际操作能力强，无法接触软硬件设施的单一理念知识教学抽象枯燥、难以理解，以往程序设计课程教学注重理念、轻视实践操作，没有达到学以致用的教学目标，学生缺少学习动力。

程序设计课程在实际教学的过程中主要是依据编程为基础，但是对于编译器的实施系统，课堂上实施的展示工作也是必不可少的。学生的知识层次和接受水平存在一定的差异性，导致教学工作的阶段难以掌控，并且课堂教学环境的影响也阻碍教师实施编译运行和程序的展现，学生无法随意实施操作活动，上课注意力不容易集中。依据上述问题，一定要在教学形式产生突破，促使学生可以接受翻转课堂教学，激发学生学习的兴趣。

2.程序设计中翻转课堂教学形式设计

程序设计课堂主要是从教师和学生亮点分析实际翻转课堂教学实施的教学形式。下面主要分析教师实施的教学工作。翻转课堂教学工作在实施的过程中，学生成为教学的重点，教师从以往的教学课堂讲述者转变为学习的引导者和设计者。教师需要为学生带来优质的学习资源，精心设计三个阶段的教学任务，就是课前微课设计、课上分析问题以及上机实验应用案例。依据的整体原则是优化教学形式和激发学生的学习兴趣和自主性。第一，教师课前设计预习知识，促使学生依据课堂网络平台中的教学视频进行自主学习。微课程是依据构建主义形式，结合在线学习或者是移动学习为目标，结合信息技术达到知识传递的现代化教学形式。引入微课教学理念，重新构建知识系统是展现翻转课堂教学的重要形式。教学视频依据课程知识内容，依据示例程序为辅助工具进行讲解，学生将抽象化的知识转变为具体程序形式，教师提出相应的问题，提出启发性的条件，促使学生自主设计开放性程序性能，构建全面的程序，从而达到知识外@化的目标。第二，优化以往课堂教学形式，在实际发展中结合依据学生为重点、教师组织分析的课堂教学形式实施教学工作。教师需要结合学生的问题和思路管理课堂教学知识的形式，依据达到解决学生问题的课堂教学目标。依据课前分析提出的难问题可以在课堂中获取最终的答案，从而促使学生获取解决问题的成就感，得到知识的深化。在实际课堂中，学生对于课前的开放性问题实施分组分析，教师对每一组的个性化分析和方案提出了评价，依据编程实现角度改正问题，促使学生获取上机编程操作的有效方向。第三，科学设计实验题目，设计上机实验进程。结合验证性的问题增加对理论知识的分析和理解，但是对于训练解决实际问题和应用计算机思维编程的水平存在一定的局限性。翻转课堂教学工作中提出的案例教学观念，设计课堂整体教学案例，设计知识点开放性案例性能，促使学生依据编程达到目标，增强对理论知识的了解并且展现出个性化的编程理念，在实际操作中获取学习的乐趣，激发学生学习编程知识的兴趣。并且开放性问题也可以让学生认识到编程方案和技巧的多样化，不再固定坚守一个观念，激发自身的创造力。

程序设计课堂中的翻转课堂教学形式在引用的过程汇总，不但要结合以往依据书面形式提交课后作业的个人评估和上机实验小组设计报告的集体评估两种形式以外，还需要引用翻转效果十分优质的课堂提问、教师学生互动的沟通评估形式。这三种教学形式有助于保障各个阶段工作的有效实施，促使教学工作得以正常发展。

3.程序设计课堂中反转教学形式应用

程序设计是一个理论性和实践性结合的教学任务，其中具备的重点和难点非常多，尤其是面对目标部分，抽象的理论知识只是依据课堂讲解难以达到教学目标。在实际编程的过程中，学生缺少对程序语言内在机制的认识，难以无法真实认识目标思想。多态性是面对目标程序设计的三大特点之一，这一部分教学知识内容较多、抽象性较强、课堂教学时间较少，以往的课堂教师教学、学生学习的形式导致教师讲课过于紧张，只能简单的讲解多样化的基本理念和达到条件，学生听得较为模糊。在实施实验的过程中也是规则验证性的，无法达到技术训练的效果和目标。

1）课前准备素材和设计微课

这一阶段是展现翻转形式的重点，微课视频是学生自主学习的技术和接收理念知识的重要依据。程序设计中多态性微课设计中视频包含了基础知识分析、示例程序展现和开放性问题，整体时间长度为十五分钟。其中主要分为以下几点：

第一，基础知识分析。多态化阶段包含了多态性的理念、继承了静态联编、虚函数和应用中的多台、纯虚函数的抽象类以及秉承和衍生的应用案例分析。依据对知识点的科学划分和衍生，教师可以选择秉承中的兼容性、发展多态的依据、地理管理、虚函数、虚函数相关数据构成以及纯虚函数等为微课知识，促使微课具备系统性的特点。

第二，示例程序展现。展现基础知识点的应用，突出编程中多态达到的程序构成和逻辑关联。示例程序中包含了将基类指向衍生类目标的指针放置到以指针数组为形式的容器中，结合循环结构，构成多样化函数展现的成果，这样展现了发展中的多态性。之后，依据VC6调整特点发展程序，达到两方面的展示，一方面是分析内存分配，明确虚函数表在虚函数中的展现和影响力，明确运行多态的实现系统，获取以往PPT课件中不具备的动态体验。；另一方面是依据运行多态的条件，也就是明确虚函数和应用基类指针或者融人间接操作衍生类目标，对比分析不同条件下的工作情况，加大对发展多态条件的分析和理解。

第三，开放性问题。在整体课堂教学工作中引用游戏编程案例，其中包含了理论教学、实验教学以及计算机实践活动。教师可以在多态阶段规定学生在案例已经具备的结构基础上，应用多态编程增加拓展功效，提出一些开放性的提示，促使学生自主分析并且结合上机编程实现目标。

2）课堂组织分析和答疑

课堂教学是依据微课知识为教学重点，结合PPT多媒体教学形式为辅助工具，依据分析沟通的形式进行教学工作。对于基础问题，教师引导学生提出问题，学生自主回答问题的答案，沟通对于多态条件和语法语义的个人认识，教师明确学生的能力和特点，对于预习结果提出沟通式的评价，并且设定为课堂考察的一部分，对于示例程序，注重指针数组、基类指针指向衍生类目标、指针数组的遍历等语句，结合学生提出问题、教师解答问题的形式，明确重点知识点的应用，对于试验中提出的拓展性问题实施小组分析，学生在教师的组织下提出开放性的功效，教师对实现的可能性进行有效掌控，研究提示编程技术，例如明确信息资源构成、定义衍生类目标语言、基类指针为元素融入到数组语言、元素取消条件等。

3）上机达到开放性案例

在课前微课中提出多态上机题目，并且在课堂中实施有效的探讨和分析。在实际实验当中，促使学生两三个人为一组，教师对案例程序提供个性化的引导。科学设计类结构是面对目标程序设计编程训练的重要组成部分，其需要明确定义虚函数。在编写程序的过程中，结合教师的指导，教师依据复习STL容器vector或list，应用容器白带迭代器，达到增加新游戏功能，其中包含了增加多个敌方坦克和射击目标；在构成碰撞的过程中，也就是获取相同信息最远，多样化目标实现了不同的解决，也就是产生不同的反应，例如敌方坦克目吮幌除等；达到了运行多态，展现了学生对多态理念和应用特点的全面认识和理解等。一些学生完成了添加关卡、设计双人游戏或游戏积分等附加特点，展现出多样化的创造能力，也展现了翻转课堂教学形式带来了有效影响。

翻转课堂实施方案范文第5篇

关键词：翻转课堂；教学理念；互联网+；微课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133

2015年10月29日至11月6日，我们一行约30人受山丹县教育体育局委派参加了由山东省青岛市黄岛区组织的“翻转课堂”学习讲座。其间，我们参加了由黄岛区教委刘永春教师主讲的微课制作法和山东省昌乐县一中副校长张福涛主讲的“翻转课堂”教学法，之后我们有幸亲自前往昌乐一中实地考察学习了“翻转课堂”教学过程。刚刚听到“翻转课堂”这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等，心中真是充满了疑问。抵达青岛的第二天下午，聆听了张福涛副校长的讲座，我便惊诧于“翻转课堂”这一全新的教学理念，实实在在地把学生置于教学的主体地位，教师起到了学生学习的合作者和帮助者的作用。教学中的“四步，两段，十环节”的实施方案全面概括了课堂教学的翻转。（四步：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；两段：自学质疑、训练展示；十环节：目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学、疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思）这一全新的教学理念借助互联网取得了较好的教学效果。通过这次培训，我们从理论上认识和理解了“翻转课堂”。在“翻转课堂”讲座之前，由青岛市黄岛区的刘春永教师做了关于微课的设计和使用的讲座，这次讲座则让我们认识到了在当今 “互联网+”的时代，教育怎样跟互联网有效结合以及互联网怎样促进教育的发展，也为我们从思想上做好了认识互联网在“翻转课堂”中的作用的思想准备。下午，张福涛副校长就“翻转课堂”这一理念的提出、发展、完善和实施作了具体而详细的介绍。我觉得他提出来的一些问题很值得每位教师思考：第一，学生按以往的授课方式学习之后，在知识内化的过程中掌握了多少知识；第二，如何做到学校教育在课后或家庭中的有效延伸和补充两不误；第三，教师通过什么途径或方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题的确值得每位教师去思考。

听完讲座之后，我明白了所谓的翻转课堂就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么，它是如何实现的呢？首先，学生要按照教师的进度确定学习任务，依照学案自学，即自学质疑，这是教学过程的第一阶段。学生在此过程中遇到疑难可通过网络和电子设备查看教师事先上传的相关章节的微课视频。其次，自学完成后，学生要在当天的课堂上完成相关习题训练，并进行展示、讨论。最后，通过群言、辩论等方式形成确定性的答案。在讲座的过程中，张校长还讲到了如何知道学生对知识的掌握程度。他以具体的教学范例进行讲座，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做完题之后还可以写一些评论。教师可以通过学生的评论了解他们对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，我对翻转课堂有了了解，知道了另外一种教学模式――翻转课堂。