生物实践方案{甄选5篇}

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生物实践方案范文第1篇

哈尔滨轻工业学校食品生物工艺专业通过社会调研，了解行业、企业对食品专业人才的实际需求，探讨研讨先进的食品生物工艺专业教学指导方案，以就业为导向、面向市场、面向社会，改革人才培养模式与课程体系的结构和内容，在课程实施过程中尽可能反映行业企业需求、技术进步、企业生产管理方式变化以及学生发展要求，为培养行业企业所需要的技能型人才服务，适应在新时期经济社会发展中对中等职业教育的要求。

一、深入行业企业进行调研

黑龙江省教育科学规划重大项目课题《职业学校专业规范化建设问题的研究》，课题批准号：QDA1211004，子课题项目食品生物工艺专业教学指导方案的研制。

为使本食品生物工艺专业教学指导方案凸现中等职业教育的针对性、实践性和开放性，培养的学生与用人单位需求实现零距离对接，学校严格遵守调研的指导思想，通过紧紧依靠行业、企业，深入与本专业联系较为紧密的行业协会、企业和学校等单位，从宏观上把握行业、用人单位的人才需求及高等院校人才培养的现状。在此基础上确定专业人才培养目标和教学改革思路，确定专业教学指导方案的思路和建议。学校深入的企业包括秋林食品、正阳河酱油、哈尔滨啤酒松江啤酒厂、大众肉联、米旗食品等，调研内容包括专业建设、课程体系、行业发展现状与趋势、人才需求状况、岗位对从业人员知识及能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。

二、改革创新专业人才培养方案

哈尔滨轻工业学校食品生物工艺专业坚持以科学发展观为指导，以培养适合用人单位满意和具有可持续发展能力的高素质职业技术人才为基本指导思想，充分尊重行业、企业等用人单位对生产与服务一线应用型人才的客观要求，结合本专业毕业生从业现状和职业生涯发展的需求，以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，把握用人单位对本专业的需求，明确专业培养目标，探索本专业改革与建设的新思路。食品生物工艺专业秉承德以修身、技以立业的职业教育理念，以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进专业及职业岗位群建设，推行一、二、三、五层级推进工学结合人才培养模式。围绕课程体系、教学内容、教学方法和评价体系的改革，优化人才培养结构，构建以职业能力为本位，基于工作过程系统化、结构化的中职教育新模式。

三、改革创新专业课程体系

通过市场调研，食品中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要从事生产一线操作、分析检验等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高;学生要有发展后劲;学生应掌握一定的知识和熟练的专业技能。因此，食品生物工艺专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求食品专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握食品生物专业必需的专业分析、微生物检验、发酵等理论知识，对掌握典型工作原理较为了解，具有食品专业的生产操作、分析检验基本能力，熟练掌握专业技能。针对传统职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、理论与实践相脱离的状况，以新型教育理念为指导，为优化课程结构与实践环节，提高教学效率，现从文化课、专业基础课、专业实践课三方面对食品生物工艺专业进行改革。学校从专业能力体系入手，立足于以就业为导向，以行业分析和岗位分析为基础，根据职业岗位群对知识、能力、素质的要求，参照职业资格标准，确定专业培养目标，并构建由基本素质训练模块、岗位基本能力训练模块、岗位综合能力训练模块三大模块组成的以能力为本位的三位一体课程体系。

四、改革创新教学模式

在食品生物工艺专业教学指导方案的研制过程中构建了食品生物工艺专业五域能动教学模式。这种模式是集项目教学、交互式教学、情境模拟教学、案例教学、问题式教学等一系列教学方法于一体的教学模式。在教学过程中深入开展项目教学、交互式教学、情境模拟教学、案例教学等一系列教学方法，在教学中普遍应用现代信息技术，优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

五、改革创新评价模式

在课题研究中创建了食品生物工艺专业二阶段、三阶层评价模式。二阶段、三阶层学生学业评价包含学生学科学业成绩评价、学生职业道德素养评价、学生岗位适应能力评价、一体化教学模式下的学生个性特长评价等方面的评价内容，建立以能力为核心的学生评价机制，彻底改变了传统的总结性、结果性考核评价体系。内容既有量的评价也有质的评价;既有规范性评价又有非规范性评价，不仅评价了学生的专业技能，而且把学生的自我管理能力，学习能力，团队合作能力，职业态度等现代化职业人基本素质列入评价目标;不仅关注学生的学习成绩，还关注学生学习的动机和过程，关注学生在情感、动机、信念、价值观、生活等非智力方面发展的评价。

六、加强师资队伍建设

学校严格遵守《中等职业学校设置标准》中关于教师设置的要求，建立了食品生物工艺专业教师设置标准。专业应当具有与办学规模相适应的专任教师队伍，兼职教师比例要适当。

专任教师的师生比要达到1：20，专任教师学历应达到国家有关规定。专任教师中，具有高级专业技术职务人数不低于20%。专业教师数应不低于本校专任教师数的50%，其中双师型教师不低于30%。每个专业至少应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。

七、实训环境建设

学校经过精心研究，食品生物工艺专业实验实训基地建设以教学要素为主体，融入职业要素和企业要素，建构了能完成工作过程、工作任务所需要的职业工作环境，又具备了学生职业素养、职业情感养成所需要的境。合理设计功能分区，使学生在同一实训室、基地中能完成技能训练、工作任务、小组研讨、教师教学等任务，为实施教、学、做一体化实训创设了条件。研制了《食品生物工艺专业实训基地建设标准》。

生物实践方案范文第2篇

关键词:物流管理专业;核心课程群;课程建设;实践能力;教学改革

一、高端物流管理人才的培养

上海自贸区的设立被认为是国际贸易的福音，也是对上海建设全球物流中心的关键支撑。随着国家相关优惠政策的落实，贸易自由化将扩大货物自由流动的空间，促使越来越多的各国货物到自贸区进行集散周转，自贸区内企业的数量和种类将大幅增加，自贸区的货物自由贸易、金融自由流通，以及进出口服务贸易会更加活跃。而自由贸易活跃度提高，必将利好国际航运、国际货代、港口、保税物流等多个直接相关产业，开启一场物流“盛宴”。与此同时，上海自贸区对物流的影响也不会仅仅停留在自贸区内的物流企业，它将带动整个上海乃至华东地区的物流业的成长和发展。物流行业信息在不断地给我校(东华大学)物流管理专业的发展带来利好消息的同时，对学校的人才培养体系、课程体系等也提出了更新更高的要求。我校物流管理本科专业目前在全国排名第7位，属于5星级专业，并且我校物流管理专业直接依托的管理科学与工程学科拥有一级学科博士学位点，还有管理科学与工程一级硕士学位点和物流工程专业硕士学位点。我校物流管理专业具备上述学科融合、专业领先的优势，更应大胆创新，提出具有创新性、可操作和可复制的物流管理专业建设思路，为培养高端物流人才进行有益的探索。物流管理以物流系统为研究对象，研究物流系统的规划设计与资源优化配置、物流运作过程的计划与控制及经营管理。它具有学科范围广、实践应用性强、系统性强的特点，要求在物流管理专业教育中不仅仅关注学生的物流管理能力的培养，还应注重学生的物流工程实践技能的培养。但是，目前在工程实践技能的培养方面还存在着以下一些问题:(1)当前加强物流工程实践技能培养的手段之一是在课程教学中引入大量的教学案例、现场图片及视频录像等，但学生或是看了热闹，无法真正深入领会，或是由于教学材料设计得不合理，使得学生对物流工作有“低端、脏、乱、差”等印象，因而不利于学生今后的正确择业。(2)我校作为一所教学与研究并重的重点院校，在教学中还要强调专业的科学研究活动。如果仅是呈现实例、案例和操作性技能知识，片面地强调应用性、实践性，而没有仔细设计呈现的方式和过程，没有有意识地培养学生分析问题、解决问题，以及从实例中发现问题的能力，这就与研究型大学的要求不相符，也无法很好地实现研究型大学物流管理专业的教学目标。因此，本文针对当前物流行业快速发展的形势，探索科学的教学模式，设计物流管理专业核心课程体系，使我校物流管理专业既保证有扎实的实践性，又能超越定位于一线物流作业的做法，将专业的实践性与专业的科学研究相联系，创新性地设计一些教学资源，引入多样化的教学方法，满足与实现对高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是当前物流行业人才需求的一个重要部分。国内外已经有一批教育研究者对这类人才的培养提出了一些理念与方案。对高端物流管理人才的定义，体现在理论与实践兼具，具有全局观、整体观、创新能力这几个方面［1］。从实际来看，美国一项物流从业人员的教育程度和专业结构的调查结果显示，高端的物流管理人员具有物流管理和物流工程两方面的专业知识。他们对物流管理概念，包括从简单的仓储、运输到综合物流、全球供应链管理等方面有全面、深入的认识［2］。美国麻省理工学院、加州大学伯克利分校、密歇根州立大学等知名大学均提供以工程、管理科学和供应链管理策略为主的本科课程，其课程内容不但注重应用性和实用性，而且兼具理论和研究特性。在培养方式上，针对各种教学对象，国内外也有一些有益的探索。在本科教育中，李庆明提出了“宽口径、重基础”的培养目标［3］。在研究生教育中，孙卫等对美国的案例教学、计算机模拟、课程讲座等实践教学手段予以肯定［4］。刘峰涛等以东华大学全日制物流工程硕士培养为例，采用项目管理理论中工作分解结构(WBS)方法，提出物流工程硕士培养管理思路［5］。刘丹提出了“产学研”教学理念与校企互动机制，从课程实验教学、综合性实验教学两方面完善教学计划［6］。王晓锋构建了一体化实践教学体系和创新物流人才培养模式，以物流实验室为平台，将物流管理专业实践教学环节分为社会实践、物流案例教学、课程实践、物流模拟实验、认知实习和专业实习、物流设计大赛、毕业论文等，并进行系统化研究与实施，使之成为一种相互配合、相互促进的全程实践教学模式［7］。针对案例教学，张剑芳提出适应多元化的物流教育需要，注重多种形式的案例教学方法［8］。刘彬斌将过程管理理念引入课程改革过程中，提出物流学教学与评价质量控制方法［9］。总体来说，无论是对高端物流管理人才的定位，还是人才培养的方式设计，都已经有了一些成功的探索。但是针对我校的实际，仍需要设计一整套详细的、具有可操作性的物流管理专业核心课程群方案。本文在以下两方面作了一些有益的探索:(1)提出基于创新性工程实践能力培养的物流管理专业建设新方案，为探索创新性、应用型高端物流人才培养提供新的理论参考。(2)提出基于创新性实践能力培养的课程群建设思路，包括基于创新性物流工程实践能力培养的物流管理专业核心课程群理论体系建设、物流案例群的贯通式建设、物流实践环节的一体化建设、物流课程群的平台建设四个方面。这些建设方案不仅应具有创新性，而且应具有可操作性，为高校物流管理类课程的教学和改革提供新的可借鉴的方法。

二、物流管理专业核心课程群的建设

1．基于创新性物流工程实践能力培养的核心课程群建设框架

本文从四个方面进行系统研究，研究内容的体系结构如图1所示。该体系中，课程群体系的建立是实施课程群建设的基础，如何建立适应创新性物流工程实践能力的培养体系和基于能力体系的课程群体系成为整个架构的关键。

2．创新性物流工程实践能力的三阶段培养体系

通过广泛调研，以上海为中心的长三角地区对以下两类人才有着广泛的需求［5］:(1)适应国际航运中心地位的国际物流服务人才，包括海运或航运管理、港口管理、报关报检、国际贸易等方面的专业人才。(2)适应国际化都市经济与生活发展要求的城市物流设计规划和服务人才，包括物流园区、第三方物流、物流公共信息平台、应急物流、逆向物流、港口物流、国际采购、以电子商务为导向的城市配送等方面的专业人才。针对以上两类物流专业人才均需具备创新性物流工程实践能力的专业技能与素质要求。笔者认为，物流管理专业人才培养的方式不仅是传授知识，重点是要培养学生如何学习，如何发挥主动探索、不断创新的精神和能力。因此，提出了物流管理专业能力培养的三阶段培养体系，将教学定位由知识传授转变为能力培养。第一阶段:基础能力的培养。包括英语听说读写能力、计算机应用能力、管理素养的培养。这类能力在大一、大二的管理科学与工程大类的培养中落实。第二阶段:专业技能的培养。通过物流专业核心课程的理论教学、案例教学与企业业务模拟、第三方物流模拟、国际物流模拟等一体化的专业系统综合性实验教学，强化学生理解物流业务，熟悉物流运作，逐步掌握仓储、运输、配送等物流业务分析与运作优化方法，提高物流系统规划与设计能力、供应链建模能力。这类能力的培养在大三的教学中落实。第三阶段:从业能力的培养。通过物流系统规划与设计、供应链实践等专业综合性课程，以及社会实习、专业实习、毕业设计、物流设计大赛等实践形式，让学生从实验认知到企业实践直至综合应用中提升物流系统规划能力、供应链设计能力，切实提高学生的创新性实践能力，缩短学校与社会需求之间的距离，实现“供”与“需”的无缝对接。这对提高人才培养质量起着重要的促进作用。

3．三阶段培养体系下物流管理专业核心课程群

以三阶段能力体系为框架，归纳分析各能力框架下的知识点，并进行知识点梳理与整合，确定物流管理专业的理论知识体系和实践知识体系。研究物流管理理论的传授与物流实践能力培养的融合体系，最终确立以管理科学与工程大类基础能力培养为基础，展开物流管理基础、第三方物流、供应链、电子商务物流四个专业核心课程群的建设，进一步理顺课程教学内容，保证群内课程知识点的连贯性与群间课程的协同性。课程群划分方案见图2。

三、基于核心课程群的建设方案

1．基于课程群的物流案例群贯通式建设

(1)建设群内的贯通式案例教学模式。物流管理专业教学需要大量的案例作支撑，但是传统的案例教学只是停留在理论知识的简单应用层面，学生只能了解某个理论知识的应用，而不明白为什么应用，以及在什么业务环境下应用，造成了案例教学与物流实践的脱节。因此，以课程群的形式将多门相关课程绑定，建设群内各门课程的贯通式案例，让案例能够贯穿在课程理论教学中，并在多门课程中进行综合应用，真正实现全方位、多层次地将案例融入到物流专业教学中。(2)通过企业实践、物流设计大赛等建设案例库。真正好的案例一定来源于企业实践，通过学生的企业实践收集企业案例素材、全国物流设计大赛等方式，师生真正参与的企业案例才更具有典型性，更能深入进行研究和进行企业实践应用。因此，应通过各种方式组织教师和学生进行案例的编写，以完善案例库。

2．基于课程群的物流实践一体化建设方案

基于课程群，在物流管理专业实践教学中实施物流实践一体化方案，包括“一个目标、三个阶段”。即围绕培养创新性、工程实践应用型高端物流人才的培养目标，分为三阶段实施的物流实践教学。包括第一阶段物流体验性实践环节，结合物流综合管理课程群理论教学开展实验，培养学生的基础能力;第二阶段物流专业系统实践环节和第三阶段的物流综合应用实践环节，培养学生的专业技能和从业能力。三阶段的实践教学环节按照认知—实践—综合应用逐层递进，形成一种全程不间断的物流管理专业一体化实践教学模式。物流管理专业实践教学一体化模式系统架构如图3所示。

3．基于课程群的教学平台网络化建设

为保证课程群建设的效果，利用网络平台及时将相关信息上网，才能实现及时有效的沟通，并将最新成果及时展示和分享。因此，不同于一般的课程建设，我们根据四个课程群组织开发了物流管理专业课程群网站，实现课程群的教学资源共享，为师生交流搭建了良好的互动平台。四、结语本文提出了基于创新性工程实践能力培养的物流管理专业建设新方案，以及基于创新性实践能力培养的课程群建设思路，包括基于创新性物流工程实践能力培养的物流管理专业核心课程群理论体系建设、物流案例群的贯通式建设、物流实践环节的一体化建设、物流管理专业课程群的平台建设。本文的研究为知识、能力、素质结构多方位要求下的高端物流人才培养提出了有效的解决方案，可切实提高学生的创新性实践能力，缩短学校与社会需求之间的距离，实现“供”与“需”的无缝对接，这对提高物流人才培养质量，满足社会经济发展新形势下对物流人才的需求具有重要的意义。

参考文献:

［1］李德才，王俊．关于培养“卓越工程师”的几点认识［J］．研究生教育与研究，2011(6):53－57．

［2］黄勤，陈玲，李楠，等．研究型大学物流工程专业教学模式的探索［J］．物流工程与管理，2012，34(2):112－114．

［3］李庆明．物流人才培养应准确把握宽口径重基础的科学含义［J］．物流工程与管理，2008，30(12):119－120．

［4］孙卫，侯凯，唐树凯．美国商学院研究生实践教育环节及其启示［J］．西安交通大学学报(社会科学版)，2006，26(6):92－96．

［5］刘峰涛，王扶东，王晓锋．基于项目管理理论的全日制工程硕士培养过程管理:以东华大学全日制物流工程硕士培养方案制定为例［J］．纺织教育，2010，25(6):47－50．

［6］刘丹．本科物流管理专业实践教学体系构建研究［J］．物流工程与管理，2011，33(7):128－130．

［7］王晓锋．物流管理专业实践教学一体化模式研究［J］．实验室研究与探索，2007，26(8):83－85．

生物实践方案范文第3篇

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一、导语

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普通高等教育阶段，它是直接培养“准职业”人的关键时期，这就特别要求普通高校应该着力培养学生综合素质。开展专业实践教学研究，整合现有实践教学资源，构建与高等教育改革相适应、与新形势下人才培养模式相统一的新型实践教学体系是非常必要和迫切的。

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二、专业课实践教学认识与思考

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1、专业课实践教学观念要适时创新

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实践教学不同于传统教学的目的和方式，因此无论是老师还是学生都应该从传统的教学目的和方式中解脱出来，对于实践教学要敢于创新，打破常规，着力培养学生的实践能力和创新意识，以提高学生综合素质为己任。落实在物流专业实践教学中，就是专业实践教学嵌入物流产业、物流企业、物流工作流程、工作环境、工作岗位、工作工序中，开展校企学分互认，把实践教学活动夯实，让物流学子既懂理论又会操作，从而学以致用，创造性地开展工作，提升工作效率与效益。

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2、实践教学内容要贴近现实

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现在普通高校专业课教学内容大多数都是理论化的，不仅是学生觉得过于抽象难以理解，即便是老师，他们在教授的时候也觉得无从下手。教学内容的过于理论化、概念化、抽象化，这是实践教学的一大硬伤，是实践教学发展所要克服的首要问题。为此我们可以考虑如下做法：

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一是将教师实践教学内容与科学研究结合起来，保持科研和教学的均衡，通过一系列的实训，教会学生探求知识和创新知识的方法，使学生的创新意识逐步增强，确保实践教学内容与提高实践教学的质量。

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二是要打破过去以理论教学为主的作法，重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学内容进行系统设计。如物流管理专业实践教学中大力开展任务导向式或项目驱动式教学，围绕物流岗位的工作流程，着力培养学生综合能力。

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三是要逐步减少认识性、验证性的教学内容，增加综合性、设计性、创造性实验教学比例，在完成基础实验的基础上，将一些实验内容进行综合，增加自我设计实验和自选性试验，进而从整体上优化实验教学内容，以最大限度地培养学生的综合实验能力和创新能力。如：增加物流管理专业实践课程设计或物流运作方案设计的比重，强化训练，它不仅帮助学生巩固以前所学过的知识，而且还学到很多在书本上所没有学到过的内容，真正做到学以致用。

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四是实践活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于学生的能力和学习方式，有时不能有效地完成一个大主题，因此，在确定大的研究主题以后，教师还应紧抓住学生的实际情况，加以引导和启发，让学生在跟随老师思维的过程中加强对主题内容的了解，进一步细化主题的各方面内容，产生适合的小主题，为下一步活动的进行就奠定了良好的基础。如：在物流管理专业本科生教育中，要求本科生具备物流方案的设计与运作能力，我们可以先让学生动手做物流小的方案，如包装设计方案、装卸方案、流通加工方案、配送方案、储运方案、风险预警方案、选址方案等，然后组合优化，日积月累，形成整体物流服务方案。

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3、实践教学方式方法要多样化

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现在教学多是课堂的理论教学，实践教学的发展要求教师们必须丰富自己的教学方式。现在物流管理专业实践教学应大力提倡任务驱动法、角色扮演法、项目导向法、AIDAS法、MOCC、微课程等教学方式方法，并广泛应用于实践教学中，促进物流实践教学丰富多彩，提升物流实践教学水准。

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4、实践教学过程要丰富

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大学的教育和大学本身拥有一个开放式的学习与生活环境，教师需要领导学生来适应全新的大学学习生活。物流管理专业实践教学过程中，要注重问题教学法，引导学生去发现物流操作、物流运作流程和物流方案设计等不合理方面，激发学生的问题意识，要让学生争当“企业医生”为物流企业开出对症下药的处方。问题是学习的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双求知的眼睛，一颗求知的大脑;才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

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5、实践教学环节要现实化

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实践教学发展到现在，非常重要的一点就是将教学成果及时运用于实践，用实践来检验成果。由于物流管理教学条件的局限，部分学校在校内很难实现这一点，这也成为老师们开展物流实践教学的一大阻碍。为此，我们可以放眼校外，针对物流管理专业实践性强的特点，开展不同形式校企合作，例如：到物流企业参观、企业调研、企业实习等等。只有这样，物流管理专业实践教学才真正落实到实处。因此，学校、老师和学生个人都要重视并做好这一点。

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6、实践教学交流要及时化

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众所周知，物流实践教学的开展是一个十分复杂却又重要的课题。对于物流实践教学过程中存在的种种问题只有老师和学生是最了解的，无论是教材上内容的不理解，还是对教师教学方式的建议，还是自己对专业学习的意见，只有教师和学生进行了及时有效的交流，并将双方交流得出的结论及意见应用于物流实践教学过程中，必将更好的促进物流实践教学的发展，有利于学生的学习和老师教学的开展。

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7、实践教学评价要多元化

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教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，而我们现在单一的教学评价显然是与此不符合的。在实践教学理念下，教师应不断引入多种评价方式，课堂表现、发言情况、社会实践、专题探究等都可以作为评价的内容。将期末考试作为唯一评价变为综合评价，教学评价不能只关注结果，更要重视过程。对学生学习的评价，要更加的多元化，注重学生学习的全过程。只有这样才能调动学生参与实践教学的积极性，促进学生的学习和发展。

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三、结语

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物流实践教学的开展是复杂系统的工程，它不是一蹴而就的，它的成功进行需要各方的努力。只有理清实践教学发展思路，采取行之有效的方式方法，认真落实实践教学过程和环节，科学合理评价实践教学效果，才能开展好实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，使学生在校期间得到充分的锻炼，以便日后更好的适应社会发展的需要。

生物实践方案范文第4篇

关键词：学案导学 高中物理课堂 探究教学模式 理论 实践

在高中物理教学中，老师过多地强调理论教学的重要性，对学案导学教学的重视程度不够。但是，高中物理通过学案导学教学可以促进学生动手能力和创新能力的提高，从而培养学生的自主学习能力。在新课程改革的大背景下，培养学生自主学习能力是教学的核心。因此，在高中物理教学中，老师应该重视学案导学的探究式教学。针对高中物理教学的误区，提出高中物理进行学案导学教学的策略。

一、在物理教学中，设置探索性实验教学环节，促进学案导学探究式教学

物理学案导学教学的设置，要根据学生自身的特点和知识水平，在学生具备的知识和技能的基础上，老师将研究课题提出，通过一定的方法加以指导，让学生通过生活实践思考问题，在反复的生活场景中寻找物理规律。老师通过学案导学教学，让学生主动进入探索的情境中去，激发学生的创新能力。老师在设置学案导学教学环节时，要提出有探索性的问题，让学生带着问题在生活场景中寻找答案。例如，在学习“运动的合成与分解”这一内容时，老师就可以结合生活中的实际例子，进行学案导学教学，可以让学生通过生活了解水平运动和垂直运动，通过浅显的实验，让学生明白深奥的物理规律。

二、老师在学案导学教学环节要多设计生活化的实验

当实验的结论具有开放性和不确定性时，可以有效地激发学生的求知欲望，老师可以通过更换数据和改变实验条件的方法，创新高中物理学案导学教学。

（一）老师在物理学案导学教学中可以选用典型的实验器材来促进教学

实验器材的改进，可以给学生带来全新的实验体验，学生在遵循实验原理的前提下，运用不同的实验器材可以达到不同的实验效果，老师可以选用生活中常见的事物作为实验器材，让学生在学习中感受到生活气息，促进学案导学教学的效率提高。例如，在学习匀变速直线运动的速度和时间的关系时，老师就可以选用生活中常见的木板和小车作为实验器材，研究匀变速运动与时间长短的关系，学生通过反复的实验，可以发现时间越长，匀变速运动的速度越大。

（二）老师在物理教学中可以通过不同的生活环境来实现学案导学教学

在物理教学中，在一成不变的情境下进行教学不能发现物理规律，因此，老师要通过环境，引导学生在不同的生活情境中来发现物理中的规律。学生按照所学的理论知识，根据不同生活场景确定不同的实验方案，在不同条件下测定不同的物理量，从而得出不同的结论。学生只有发现了不同条件下得出结论的差异性，才能找出物理规律。例如在研究“自由落体运动”这一课题时，老师可以让学生在生活化的环境中，在充满阳光的校园内，通过改变物体的质量，让学生感受到质量越大，自由落体运动的速度越快。学生走出了课堂，亲身参与到生活化的实践中，可以以一种简单方式学习到深奥的物理原理。

三、在物理教学中，要开放实验室，为学生提供生活化的学习环境

新课程改革要求物理教学必须培养出既要有扎实的理论知识，又要具备实践能力和动手能力的复合型学生。因此，在物理教学中，实验教学环节是必不可少的，老师应该尽量多的为学生提供实验的机会，给学生营造良好的生活化的实验环境。老师要在课下时间开放实验室，让学生有机会自己动手实验。学生可以充分利用课下时间去实验室做实验，老师在实验中发挥着指导的作用，解决学生在实验中不能及时解决的问题。老师应当组织学生去大自然中，或者工厂内进行实践，在物理学习中创设一定的生活情境，将物理知识与实际生活联系起来，提高高中物理教学的时效性。

四、在高中物理教学中要坚持理论与实际结合

在我们的实际生产生活中遇到的问题虽然可以应用到理论教学中以增加学生的记忆力，但是并不是所有的教学都要利用这种方式来达到学习的目的，相反的是，我们将理论知识与生活实践相结合，注重的是学生可以将学习到的知识应用到生活中去，以解决生活中遇到的试剂问题，从而达到教学中学生通过自主选择、实践解决、教师指导这种三者结合的方式去解决实际问题。同时，在进行实践的过程中，教师要充分给予学生自主选择权，让学生根据自己的兴趣爱好来选择适当的模型，发展自己的个好。高中物理的教学中，随着网络信息科技化的快速发展，很多学校已经实行网络教学，通过多媒体等其他的网络教学资源，是现在教学发展的主要方向，我们要将网络教学与实际有机结合。

五、高中物理教学中要注重社会实践

对于理论教学的重视，大多数是由于应试教育的结果，对学生实行理论教学与实践结合，就是想让学生在课堂上学到的知识可以更好的应用到实践中去，通过实践学习，课堂上进行有针对性的讨论，这样可以使学生更加深刻地对学习内容充分理解。另外，为学生提供多种多样的社会实践活动，也是对于高中学生对于物理学科的学习很有益处的。例如，可以让学生到工厂进行实际调查，这样不但对于课本上学习的知识可以得到强化，同时对于学生的动手及动脑能力得到锻炼。学生在实践过程中还可以看到在现代社会建设中存在的不足及缺点，这样可以使学生对于社会人文建设的认识更完整，并且可以进行有针对性的培养。

六、结束语

在高中物理教学中，存在着学生学习效率不高的问题，传统的教学模式不适合新课改的要求。因此，在高中物理教学中必须要采取新的方法，提高课堂效率，让学生喜欢学习物理，把物理学习当作一种乐趣。学案导学的高中物理教学模式，是以探究式教学为主，能调动起学生的积极性，能够让学生养成勤于思考的习惯。老师在设置学案导学教学环节时，要提出有探索性的问题，让学生带着问题在生活场景中寻找答案。

参考文献：

生物实践方案范文第5篇

【关键词】 案例教学法；物流管理教学；运用研究；注意问题

案例教学法作为一种新型的教学方式是以教学目标为基础，在教师的指导下运用合适的案例材料组织教学活动，给学生提供独立学习和共同协作的场景进行案例分析。案例教学法是对传统教学理念的更新，将其应用于物流管理教学中有着重要的意义。

一、案例教学法在物流管理教学中的重要性

1、有助于学生更有效的掌握物流管理的基础理论和方法

物流管理作为高校中开设的新学科，其专业性和技术性都相对提高了物流管理教学的难度，对教学提出了更高的要求。在物流管理的教学过程中，需要运用到很多专业语言来进行理论知识的讲解，教学的质量会影响到学生对基础知识的理解程度。而纯理论式的教学显然让学生无法对物流管理有更加全面的理解。案例教学法的运用，教师可以将实际生活中的成功案例引入到理论知识的讲解中，对提高教学课堂的趣味性有很大的作用，提高学生学习兴趣的同时也能加深学生对物流管理理论知识的深入理解。

2、提高学生的实际运用能力

物流管理教学的专业性和技术性对学生的实际运用能力有很高的要求，同时更加强调理论与实际的有效结合。案例教学法在物流管理教学中的运用可以让学生逐渐熟悉实际中物流管理工作的具体操作，全面的了解物流管理专业所需的专业技能。案例教学需要学生不断的培养自主学习的能力，例如案例材料的收集、材料的运用和分析、方案的确定等都要求学生学会学以致用，充分提高学生知识的运用能力。

3、有利于提高物流管理教学的质量

物流管理专业的特点就是对教学的要求非常高，也更加注重实践性的教学，但是在传统教学模式的影响下，教师主要开展的是理论性的教学。由于物流管理理论教学的单一性和枯燥性，很多学生无法提起自己的学习兴趣，教学质量受到了很大的影响。案例教学的重点在于实践的教学，让学生对国内外物流企业有更多了解的同时也能提高学生的学习兴趣。除此之外，学生与教师之间的沟通是营造良好学习氛围的重要方式，在案例教学中师生之间经验的交流让学生吸取了更有效的实践经验，教学质量也因此有了明显的提高。

二、案例教学法在物流管理中的具体运用

1、教学案例的准备

教学案例是将案例教学法运用于物流管理教学作为基本前提，因此为了充分发挥案例教学法的作用，教学案例的选取尤为关键。案例的选择是比较困难的过程，例如国内物流管理教材中的案例大多不符合教学的需要、很多案例材料存在很大的缺陷、案例不够典型等都是教师选择案例时需要注意的。教学案例选择的主要方向包括以下几个方面：首先是要对案例进行广泛的收集和整体，案例教材、报刊杂志等都是收集案例资料的重要渠道；其次就是需要根据教学的实际情况和学生的特点进行案例的调整和修改，使其更高体现案例教学的特性；最后则是加强与相关企业的合作，进行有效的调查，根据物流企业在经营活动中的问题策划合理的教学案例。

2、有效的开展案例的讨论活动

关于教学案例的讨论活动是案例教学的主要形式，也是案例教学法的重要组成部分，在开展案例讨论活动时需要按照一定的程序来执行。首先就是开展活动前的准备工作，教师需要提前将案例分发给学生，确保学生有足够的时间来熟悉案例，并且收集相关的资料和信息作为讨论活动的基础；其次就是确定讨论活动的具体形式，例如是小组讨论还是辩论赛，这就需要根据教学案例的类型和教学中的实际情况进行合理的安排，保证讨论活动的正常进行；最后则是讨论活动的具体开展，教师在这个过程中需要发挥有效的引导作用，调节活动的气氛，按照教学计划和教学目标来引导学生进行大胆的思考和发展，鼓励学生的创新思维，加强师生之间的沟通交流，切实的实现案例讨论活动的目的。

3、对活动进行及时的点评和总结

案例教学是全面而系统的教学方法，对案例教学活动进行有效的点评和总结同样是案例教学法中不可忽视的重要部分，也是有效的提高教学效率的途径。相对来说教师对物流管理有更加全面的了解，学生在案例教学中可以有效的提高自身的实践能力和综合素质，而其中同样存在一些问题，教师则应该就这些问题对学生进行点评，对案例讨论中不足的地方进行讲解，可以引导学生发现自身存在的问题，同时汲取有效的经验来加深对知识的理解。教师对学生的鼓励也在一定程度提高了学生的学习兴趣。有效的案例教学活动总结是必不可少的，可以让学生更加体会到案例教学的重要意义，同时对案例的具体分析可以上升到更高的层次来加强理论与实践的有效结合，更加系统而全面的完成案例教学活动。

三、结论

案例教学法在物流管理教学中的应用有效的提高了教学质量和教学效率，对学生来说这也是对物流管理加深理解的重要方式，案例教学法对物流管理教学的发展有着重要的作用。但是在案例教学法的运用中同样需要注意一些问题：其一是案例教学与理论教学的关系，理论教学虽说不是物流管理教学的重点，但是理论教学是实行案例教学的重要基础，案例教学需要在理论的基础上开展教学活动；其二则是案例材料的收集，案例的缺乏是案例教学法运用中存在的重要问题，也是开展案例教学的首要前提，学校在案例的整理上要给予更多的支持，弥补案例教学法中存在的缺陷，重视案例教学法在教学中的有效应用，充分发挥其作用来提高学校的整体教学水平。实践证明案例教学法的运用使物流管理教学取得了很大的成功，学生在案例教学法中可以更加了解社会发展对物流管理人才的需要。通过不断的实践，案例教学法在物流管理教学中将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]黄海.完善我国汽车制造企业物流管理的对策[J].企业导报，2011，1（06）：1314