生物学科课题研究方案{精选5篇}

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生物学科课题研究方案范文第1篇

关键词：物流类专业；研究型教学；体系构建

研究型教学中，教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识，自主地发现问题、研究问题和解决问题，从中不断积累知识、培养科研能力和创新思维。研究型教学模式的具体内容应包括教学理论、教学目标、操作程序、师生互动、教学策略、考试与评价等方面[1]。它至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研相结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动[2， 3]。

目前的研究中对研究型教学的一般性探索较多，但关于物流类专业研究型教学体系构建与实施方面的研究工作还较少，构建物流类专业的研究型课堂教学体系、研究型实践教学创新体系以及课堂外自主研学体系，提出具体的实施策略对提升物流类专业本科教学水平具有重要的促进作用。

一、物流类专业开展研究型教学的制约因素分析

与一门课程或一位老师进行研究型教学相比，一个专业的研究型教学体系要复杂得多，受到的制约因素也更多。物流类专业开展研究型教学的制约因素包括学校的定位、学校教学管理的理念、教师的能力和学生的水平、物流学科的特点等几个方面。

1. 学校定位影响物流类专业研究型教学的开展

从专业整体实施研究型教学的角度看，研究型教学主要是综合性研究型大学所特有的一种教学模式。综合性研究型大学强调教学与科研的相互渗透，尤其能通过科研不断丰富更新教学内容，带动和推进人才培养质量的提高。综合性研究型大学注重学生知识、能力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新精神，重在培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由发展。另外综合性研究型大学都有学生科研训练计划和学分要求，具有开展研究型教学的良好基础和条件。

2. 学校教学管理理念影响物流类专业研究型教学的开展

从专业的角度开展研究型教学，要求学校教学管理部门在管理模式和运营机制方面提供支持和支撑。从教师的角度来看，研究型教学要求教师有更多的投入，例如教师对学生在研究型教学中考核材料评判的投入、教师在正常课堂教学时间外的投入、教师把自己的科研成果转化为教学材料的投入等等，如何衡量教师的这种投入成为影响教师积极开展研究型教学的重要因素。同时，研究型教学在课堂教学方式、方法与传统教学模式不同，对教师教学效果的评价、对教师教学规范的执行情况、对教师教学质量的评价等都影响教师开展研究型教学的态度。从学生的角度看，研究型学习不一定都在课堂教学过程中，而且需要通过团队合作的方式完成的，因此，学生取得的研究型成果如何认定，如何与学分、评优、评奖、免试研究生等挂钩成为影响学生在研究型教学过程中投入程度的重要因素。

3. 教师能力和学生水平影响物流类专业研究型教学的开展

从研究型教学的角度看，教师能力主要是指研究能力、教学能力和把研究成果转化为教学素材的能力。从事物流类专业研究型教学的教师必须有一定的科研能力与科学研究的实践经历，能把自身的科研经验和体会融入研究型教学过程中。教师教学能力主要指教师角色转变的能力，研究型教学模式下教师角色已从单一的知识传授者角色向学习的推动者的角色转变，并最终转变为学习的指导者。教师应遵循认知规律，以学生为中心，设计教学过程、提供教学资源、提供学习建议，对整个学习过程进行控制，在关键环节上对学生进行启发、激励、引导和指导，并及时对学习效果进行评价。另外，教师对学生的评价已不仅仅局限于知识面的考察，而应该涉及知识、技能、能力以及行为等多个维度，而且评价活动应该贯穿教学的全过程。教师只有把自己亲自参与的研究课题和研究成果合理地分解和转化为课堂教学的素材，合理设计问题，设置适应学生能力和水平的难度，学生才会有兴趣和毅力去深入研究型教学过程。从单门课程的研究型教学来看，学生水平不应是研究型教学的影响因素。但从整个专业开展研究型教学的角度看，学生还是要具备一定的科学研究基础与能力。因此，从物流类专业的角度看，整个教学团队的教师是否具有较好的研究能力、较好的教学能力、较好的把研究成果转化为教学素材的能力以及学生具有的一定研究水平将直接影响物流类专业研究型教学广泛和深入的开展。

4. 物流学科特点影响物流类专业研究型教学的开展

综合性研究型大学物流类专业把培养高级物流管理人才作为目标，根据美国学者Murphy和Poist的定义，高级物流管理人才应具备商业、物流和管理三大类技能。Murphy和Poist把商业、物流和管理三大类技能分别细分为36、18和36种具体技能。根据问卷调查研究表明，三大类物流技能按照重要程度排序为管理技能、物流技能和商业技能。传统管理技能中最重要的技能是计划、组织、动机、解决的问题能力，传统物流技能中最重要的技能是交通和运输管理、库存控制、仓储、订单处理，而在传统商业技能中，运输和物流、一般商业管理、人力资源管理、信息系统和战略管理最重要[4]。从上述各项技能看，很多物流管理人才应具备的技能很难通过课

堂教学直接提供给学生，而研究型教学方式是培养学生这些技能的重要途径和手段。

二、物流类专业一体化研究型教学体系的构建

不同于单门课程的研究型教学，从物流类专业的角度构建一体化的研究型教学体系，需要综合考虑课堂教学、实践教学和课外研学等教学方式，并且需要协调这些教学方式形成体系。根据物流类专业的特点，物流类专业研究型教学体系由研究型课堂教学体系、研究型实践教学创新体系和自主研学体系组成，形成课堂内外一体、理论和实际并重、学研结合的研究型教学模式。

课堂教学是大学教学的重要场所，物流类专业的所有专业课都可以开展研究型教学，只是在研究型教学的方式和方法上根据课程特点有所不同，研究型课堂教学为研究型实践教学和课堂外自主研学提供基础；物流类专业是实践性很强的专业，但由于办学时间较短，实践教学处于物流类专业整个教学体系中最薄弱的环节，学生在课堂内所学理论知识需要通过实践环节进行验证和体会，研究型实践教学为研究型课堂教学提供了具体背景和案例；而课堂外的自主研学需要综合应用研究型课堂教学和研究型实践教学中所学知识，为部分优秀学生深入开展科学研究、解决理论和实际问题提供了平台。因此，物流类专业一体化研究型教学体系是研究型课堂教学体系、研究型实践教学创新体系和课堂外自主研习体系的有机组合和有效集成，需要对整个研究型教学体系进行统一设计和规划。

物流类专业研究型课堂教学体系由物流类专业的导论课程的研究型教学、物流专业课程的研究型教学以及物流研习课程的教学等组成；物流类专业研究型实践教学创新体系由认识实习、课程实验、课程设计、综合实践和毕业设计（论文）等的研究型教学组成；课堂外自主研学体系由开放式教授论坛、专家讲座、大学生科研训练计划（SRTP）、国家大学生创新性实验计划、跨国联合工程实践项目和全国物流设计大赛等组成。

课堂教学和实践教学从时间安排上有机结合，物流导论课结束后是物流认识实习，物流专业课程包含课程实验、课程设计等，专业课程结束后是物流综合实践，而物流研习课为毕业设计（论文）选题提供指导，课堂外自主研学贯穿了整个专业学习的全过程，并为毕业设计（论文）奠定研究基础，从而构成了物流类专业一体化的研究型教学体系，如图1所示。

三、物流类专业研究型教学体系的实施

物流类专业研究型教学体系涉及多门课程、不同的实验实践环节和多种课外研学方式，根据研究型教学内容不同，由浅入深合理安排研究型教学时间有利于学生适应研究型教学方式，提高学习效率。在实施过程中很难用统一的标准，但基本流程是相同的。这一流程包含了课型设计、教学过程设计和考核方式设计等环节，对每一环节制定基本要求，有利于物流类专业研究型教学体系的规范。

1. 物流类专业研究型教学的时间安排

实施研究型教学一般从二年级第二学期开始，物流导论类课程安排在二年级第二学期，物流认识实习安排在物流导论类课程结束后将开始专业课教学前，可以放在二年级第二学期后期或三年级第一学期初，这一阶段也可以安排些开放式教授论坛和专家讲座。在整个三年级，主要以物流专业课程和课程实验、课程设计为主，完成相关专业课程的学习后，学生可以申报大学生科研训练计划项目、国家大学生创新实验计划项目等，参加全国物流设计大赛，到三年级与四年级之间的暑假可以安排物流跨国联合工程实践项目。在四年级第一学期安排物流研习课程及综合实践教学，到四年级第二学期进行毕业设计（论文）工作。

2. 物流类专业研究型教学体系的课型设计

物流类专业研究型教学体系包括了研究型课堂教学、研究型实践教学和课堂外的自主研学，不同教学内容教学地点可能不同，有些是在课堂上完成的，有些是在实验室完成的，还有些是在企业、实习基地完成的；不同教学内容安排的时间也不同，有些是在正常学期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期时间。因此在课型设计方面要充分考虑各自特点，采取灵活多变的课程类型，体现理论与实践相结合、讲授与讨论相结合、课内与课外相结合、传统教学与网络多媒体教学相结合、课堂与社会相结合的原则。

在物流类专业研究型课堂教学体系中，基本课程类型为讲授讨论课、双语课、研讨课，像“物流学”、“供应链管理”、“物流系统分析”、“物流设施与设备”、“物流信息管理”、“国际物流学”、“物流运营管理”、“物流经济学”等专业课程主要采用讲授讨论的方式，有些课程可以根据教师情况用双语教学。而物流研习课程应该属于研讨课，是以教师完成的大型项目提炼的案例为基础的，因此教师讲授的只是案例的背景和对问题的描述，需要小组学生自己交流，用较多的时间通过案例分析去提出问题，在学期中间需要对拟研究的问题在课堂上进行讲解，教师帮助完善研究问题和研究思路。到学期结束时需要小组每个学生进行答辩并讨论，因此这类课程的教学形式比较灵活，教师和学生的大量工作是在课堂以外进行的。

在物流类专业研究型实践教学创新体系中，课程实验不是单独的课，一般是某门专业课程的一部分，要与专业课程的研究型课堂教学相结合；课程设计是学完相关几门物流专业课程后在物流实验室进行的综合性设计，课程类型属于综合课程，需要综合应用其他课程中所学知识；认识实习和综合实践的目的是熟悉和深入了解企业实际，一般是带着问题进行的，因此课程类型属于以问题为导向的课程；而毕业设计（论文）是对所有所学知识的综合应用，并需要提出相应问题进行研究，因此课程类型既是综合课程，也是属于以问题为导向的课程。

课堂外自主研学体系不是传统的课程，没有列入教学计划中，但随着研究型教学的深入开展，越来越多的学校会把这些课堂外自主研学列入将来的学生培养计划中，从课程类型上看，这类课外自主研学体系属于以问题为导向的课程或以项目为导向的课程。

综上，物流类专业研究型教学体系的课型设计如下表所示。

3. 物流类专业研究型教学体系的教学过程设计

研究型教学的显著特征是以专题、问题和项目为出发点，在教师指导下，学生认识和明确问题，通过调研、收集资料等方式，提出解决问题的方案、策略；在小组和课堂的讨论、辩论中对实施方案进行比较；最后通过优化设计方案提出问题的解决方案或完成设计。因此，研究型教学过程必定包括确定问题、开始研究和形成结论几个环节，各个环节中，教师的作用是提供相关素材，下达任务，明确要求和目标，引导和指导学生开展研究；学生根据教师提供的素材和要求，收集需要的资料，通过自主研究、小组讨论等方式完成报告。研究型教学过程中教师的作用及学生的活动如图2所示。

对于讲授讨论型和双语型课程，教师根据所授课程的内容，有时可以结合开放式教授论坛和专家讲座内容，在不同阶段设计具有一定难度的不同问题，学生可以通过课堂分组讨论或课后作业提出解决方案，课堂讨论过程中教师可以适当引导和启发学生的思路，当堂或在下堂课中队学生的解决方案进行评价，并举一反三，延伸和拓展问题，培养学生研究和思考的习惯。

对于研讨课，教师要在学期开始时让学生对所有案例有总体了解；然后把学生分组，让每组学生根据自己的兴趣和知识结构选择一个案例，用两周左右时间熟悉和研究教师提供的案例材料，提出学生自己的研究问题；让每组学生在课堂上介绍自己拟研究的切入点和研究思路，其他小组的学生一起讨论提供建议，教师在这一过程中适当引导和规范，帮助学生确定研究方案；再用几周时间让学生根据研究方案完成研究报告，并在课堂上进行陈述和答辩，教师给出该案例在实际研究过程中的主要解决思路，通过比较让学生掌握研究方法和手段，培养学生的研究能力。

对于课程设计这类综合课程，教师要在提出若干设计任务，明确每一个设计项目要达到的目标，并告诉学习完成这一设计需要的相关知识点，让学生回顾和总结这些知识点，做好基本准备；然后学生根据分配的设计任务收集所需资料和工具，开始在实验室进行设计，教师在学生设计过程中进行指导，纠正学生的错误，引导学生进行正确设计；最后教师点评学生完成的设计，指出有待于进一步完善之处。

认识实习、综合实践这类以问题为导向的课程，开始时明确问题是关键，要让学生知道通过实习、实践要达到的目标是什么，如何去达到目标。由于实习、实践是在企业进行的，因此教师要提前与企业实习、实践指导人员进行深入沟通，告知实习、实践目的，寻求企业指导人员的帮助。进行过程中，教师可以通过邮件、电话等方式与学生、企业指导人员联系和协调。完成实习、实践后，让学生报告实习、实践体会，分析学生在学校所学理论知识和企业实际需求的差距，让学生思考如何去缩小这一差距。

对全国物流设计大赛、毕业设计（论文）这类既是综合课程又是以问题为导向的课程，大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划、跨国联合工程实践项目等以项目为导向的课程，由于是导师指导下进行的，从开题到中期检查到最终答辩等教学过程基本上可以沿用指导研究生的方式进行，教师要做最重要事情就是帮助学生依据自身能力合理选题，教会学生开展科学研究的基本方法，培养学生独立开展科学研究的能力。

4. 物流类专业研究型教学体系的考核方式设计

考核方式直接影响学生对研究型教学课程的投入程度和学习效果，教师应在课程开始时明确考核方式。物流类专业研究型教学体系中不同课程的要根据课程特点设计不同的考核方式，实行形成性评价和终结性评价相结合的全程评价，采用开卷、半开卷、口试、论文答辩等多样化的考核方式，推进考核方式、方法多样化。

对于讲授讨论型和双语型课程，考试成绩由试卷成绩、平时大作业、课程论文、实验报告、抽签回答问题等综合构成；可以尝试让学生自己出题，变应试过程为研究学习过程，题目要符合教学大纲、覆盖课程的主要知识点、出题的思路明确、参考答案正确、有一定的难度，强调题目的原创性、综合性，并要求对所出题目就其知识点、出题思路、创新性、参考答案进行答辩。

研讨课和综合课程一般是分组完成的，并且需要答辩，因此成绩由研究报告书面成绩和答辩成绩两部分按比例构成。提交的研究报告中给出每位成员对报告的贡献，根据贡献大小确定成绩；答辩成绩根据每人答辩情况和小组讨论中的发言打分，答辩时要重点考察每位成员对报告的贡献是否真实。

认识实习和综合实践这类以问题为导向的课程，提交的实习、实践报告是考核的重要依据，同时企业指导人员对学生的评价也是考核的组成部分。毕业设计（论文）的考核评价有统一的标准，一般由指导教师的评分、论文评阅教师的评分和答辩小组的评分加权构成。

大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划和跨国联合工程实践项目等以项目为导向的课程是学校或院系统一组织的，一般要组建若干教授组成的答辩专家组，通过答辩由答辩专家组给出最终的评价结果。

总之，研究型教学的考核应从以知识测量为主向以能力测量为主转变，要多角度、多层面考核学生运用所学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力，研究型教学的考核体系应是一个多样化、过程式的综合评价体系。

参考文献：

[1] 崔军. 高校研究型教学模式及其教学活动探析[J]. 高等理科教育，2008（1）：103-105.

[2] 赵韩强，赵树凯，余沛明. 浅谈研究型大学的研究型教学模式[J]. 高等理科教育，2007（3）：101-104.

[3] 汪蕙，张文雪，袁德宁. 研究型教学模式的探讨—兼论创新性教育过程化[J]. 中国大学教学，2002（1）：16-18.

生物学科课题研究方案范文第2篇

关键词：生物技术；研究型教学；分子生物学

研究型教学可以培养学生勇于探究问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也可以培养学生创新能力与自主学习能力[1]。我校分子生物学课程开设于生物技术专业三年级上学期，在生物技术专业知识体系的构建过程中具有承上启下的作用。分子生物学以细胞生物学、生物化学和遗传学等课程为基础，又可以为基因工程、细胞工程与生物制药等课程教学奠定基础，并且其所涵盖的分子生物学实验技术应用广泛，是医学、农学和环境科学等学科的实验技术工具。在以往的教学中，学生反馈该门课程学习难度大，影响后续课程的学习。为提高学生自主学习能力，为医药生物技术行业培养应用型人才奠定基础，我们在分子生物学课程中进行研究型教学探索。

1在分子生物学教学中应用研究型教学模式的必要性

1.1培养应用型人才需要开展研究型教学

我校生物技术专业以医药生物技术应用型人才为培养目标。生物技术专业学生只有具备较强的分析与解决问题能力、创新能力、自主学习能力和终身学习能力，才能满足社会发展需求，而研究型教学恰恰能够促进学生这些方面能力的培养[2，3]。分子生物学是生物技术专业核心课程，对后续课程的学习和操作技能的培养都有至关重要的作用。因此，在该课程中开展研究型教学，对培养应用型人才起到较好的示范和引导作用。

1.2传统教学方式不利于分子生物学课程教学

分子生物学是一门理论性和实践性很强的课程。以我校分子生物学教学为例，其内容繁杂、知识点多，学生理解、掌握、实验操作难度大。如果沿用传统教学理念进行教学，以教师讲授为主，学生被动接受，分子生物学理论的抽象性和实验操作的复杂性必然影响学生对知识的理解与掌握，导致学生产生厌烦心理，进而影响后续专业课程的学习。

1.3学生自主学习能力需要强力引导

由于学生在高中阶段处于高度紧张的学习状态，进入大学后，学习状态变得较为松懈，加之大学阶段课程开设方式和学习方式等的改变，所有课程的学习主要依赖于学生自己。课上，教师只是结合专业特点把握教学大纲，传授学生知识，培养其创新能力、操作技能，往往讲得多，对学生的要求少。大学阶段随着各种课外活动的增加，互联网、电子产品及网络游戏等的冲击，部分学生形成课前不预习、课上随“心”走、课下人自由、考试靠突击的学习态度。因此，需要探究教学方法，改变学生学习方式，将学生由被动接受知识转变为主动学习知识，培养学生自主学习能力。

2研究型教学模式在分子生物学教学中的应用

鉴于分子生物学在生物技术专业课程体系中的核心地位以及进行研究型教学的必要性，我们从教学资源、教学内容和教学设计等方面进行了研究型教学探究。

2.1构建以教材为主、网络教学平台为辅的研究型教学资源

DNA双螺旋模型的建立成为现代分子生物学研究的开端，而分子生物学作为一门生物类本科专业课程，现行的适用于本科生教学的教材较多。如在构建研究性课程体系时采用的高等教育出版社出版的朱玉贤主编的《现代分子生物学》、Robert?F?Weaver编著的《分子生物学》、戴余军主编的《现代分子生物学辅导与习题集》等教材。中英文教材结合，不仅能使学生更好地学习分子生物学知识，还能通过阅读英文辅助教材提高阅读英文文献能力。此外，要及时将分子生物学理论和技术的新进展资料上传至学校网络教学平台，让学生了解最新的分子生物学知识，激发学习兴趣。

2.2教学内容模块化重组，便于研究型教学设计

以我校分子生物学教学为例，对教学内容进行模块化设计，主要包含3个模块。模块一为“DNA的复制、转录和翻译”，这部分内容是本课程的基础知识，难点不多，以原核生物为例来讲解，穿插真核生物的相关知识点，学生容易理解和记忆。模块二为“基因的表达调控”，该部分内容中有些知识点比较难理解，例如，原核生物基因表达调控中的弱化机制、乳糖操纵子等，真核生物基因表达调控中的DAN甲基化、蛋白质乙酰化等内容，而这些都属于教学重点。模块三是以上述两个模块内容为基本原理衍生来的“分子生物学实验技术及其应用”，这部分内容与前面两个模块的内容互为依托。例如，PCR技术及其衍生技术都是基于DNA复制原理，只要把DNA复制原理理解透彻，这部分内容就会比较容易理解；酵母单杂交、双杂交技术依赖于基因表达调控中的DNA与蛋白质、蛋白质与蛋白质之间的相互作用。此外，该模块还包括相关实验教学内容，通过具体的实验操作训练，提高学生对理论知识的掌握程度和应用能力。教学内容的模块化重组使课程内容更有序，有利于研究型教学设计。

2.3教学过程的设计

在设计教学过程、选择教学方法时，要适应研究型教学需要，调动学生学习主动性，培养学生问题解析能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，从单纯的知识传授向带动学生主动探究问题、学习知识和技能并实现学以致用转变，从以教师讲授为主转变为以学生学习为主，重点开展以问题式教学、案例式教学、综合性实验、设计性实验和参与教师科研为主的教学设计。2.3.1问题式教学设计带着问题学习，容易激发学生好奇心。在模块一“DNA的复制、转录和翻译”和模块二“基因的表达调控”教学中，可采用问题式教学方法，针对不同内容设计不同问题。在设计问题时，要注意紧扣教学内容，避免脱离教学目的。例如针对“DNA的复制”内容设计教学：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N标记大肠杆菌DNA的实验，让学生推导DNA的复制模式；其次，以原核生物主要遗传物质为例阐述DNA复制过程，要求学生掌握蛋白或者酶在复制过程中所起的作用与先后使用顺序，然后观察DNA双链的变化，再以蛋白或者酶的作用为媒介，将DNA复制过程完整描述出来，加深对DNA复制的印象；最后，通过比较原核生物和真核生物主要遗传物质在复制时的异同，进一步加深对该部分内容的理解。将这些问题通过网络平台布置给学生，让学生课下查阅教材和网络资料，养成课下自主学习习惯，从而将课下变成自学场所，将课堂变成基于问题进行讨论的场所，引导学生踊跃参与到课堂中，再根据学生的回答和讨论结果，进行有重点、有目的的讲解和总结，改变传统以教师讲解为主的授课方式，提高教学质量。2.3.2案例式教学设计案例式教学法是一种运用案例进行课程教学的方法，有助于激发学生学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力[4，5]。在模块三“分子生物学实验技术及其应用”教学中，可穿插案例式教学设计，将相关或者相衔接的实验技术整合为一个案例进行教学。授课教师根据教学内容的目标要求确定案例，并规定材料搜集原则和方向。在授课时，不是就某个实验技术进行原理讲授，而是对实际案例从实验角度进行推导，最终归结到该实验技术的原理，并要求学生思考这一实验技术可以归结为模块一或二中的哪一个机制。例如在讲解PCR技术时，确定案例为PCR技术、RT-PCR技术和荧光定量PCR技术，要求学生收集相关技术实验方法、实验注意事项以及这些技术间的区别与联系等资料，并在此基础上推导该技术的基本原理是分子生物学中的哪一个机制。在案例式教学中，授课班级学生以小组形式进行分工合作，由各小组分别汇报收集的材料，最后教师对各小组案例分析内容进行总结与补充，并客观地给予小组成员成绩评定，以调动学生学习积极性。通过案例式教学，学生分析实验现象的能力得到了极大提高，参与实验的积极性也显著提高。2.3.3综合性和设计性实验教学实验教学是培养医药生物技术应用型人才的重要环节[6]。分子生物学是实验性很强的课程，实验课程的设置关系到学生操作技能、创新能力和综合运用知识能力的培养。在研究型教学设计中，首先通过综合性实验项目强化学生的基本实验技能，实验项目包含一般实验室常用的DNA操作技术和蛋白质操作技术，在实验过程中要求学生做到“3个独立”，即独立完成实验操作、独立分析实验现象、独立完成实验报告，培养学生熟练的实验操作技能和独立分析问题、解决问题能力，提高自主完成实验能力。然后加强设计性实验项目的训练，为了防止设计的实验项目过于宽泛而失去设计性实验项目的意义，授课教师根据实验室现有资源，限定可以选择哪些实验技术解决某个问题，要求学生分小组进行实验项目设计，并由指导教师评判项目设计的可行性和实施情况。通过这一过程，培养学生团队合作精神和综合运用知识能力，提高实验教学质量。2.3.4引导学生参与教师的科研课题，提高分子生物学知识的综合运用能力开放实验室，将专业授课教师研究方向和重点研究内容提供给学生，教师根据自己的科研安排提供3～5个名额，让学生参与到科学研究中。本专业教师虽然研究方向不同，但在课题研究过程中都会用到分子生物学知识。学生根据自己的兴趣选择相关的教师，并在教师指导下进行科研课题的研究。如此，能提高学生应用分子生物学实验技术能力、分析问题能力、综合运用知识能力、创新能力和自学能力。总之，应用研究型教学模式，不仅提高了学生学习主动性，还激发了学生积极参与科研的兴趣，不断有学生在各级各类大学生科技创新项目和实验技能大赛中获得较好的成绩，同时也使学生综合运用知识能力得到了锻炼，为培养医药生物技术应用型人才奠定了坚实的基础。

3展望

高等院校要想培养医药生物技术应用型人才，就需要适应生物技术行业的发展需求，探索应用研究型教学模式。应用型人才不仅需要有扎实的理论基础和较强实践操作技能，还要具备自主学习能力与创新能力。通过研究型教学改革，借助教学资源丰富的网络平台，应用问题式教学方法、案例式教学方法等，引导学生积极参与科研课题研究，培养学生成为勤于思考问题、解析问题、尝试创新的人才。研究型教学模式的应用必将在应用型人才培养方面发挥更大的作用，成为应用型专业教学改革中值得探究的模式。

参考文献：

[1]刘文明.高校研究型教学模式的几点探讨[J].当代教育实践与教学研究，2016（8）：262.

[2]宋义林，高树枚，陈刚.基于应用型人才培养的研究性教学模式的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，闫玉宝，等.高校研究型教学模式与创新人才培养探究[J].计算机教育，2009（18）：28-31.

生物学科课题研究方案范文第3篇

【关键词】科技创新 实践活动 应用研究

当今世界。国家与国家之间的竞争十分激烈，其竞争的焦点集中在科学技术的竞争，而科学技术的竞争核心又是人才的竞争。衡量人才的标准是看其创新能力或创新才能，因此党中央提出，建设创新型国家，核心是创新人才的培养。随着“科教兴国”战略思想的深入，培养学生的“创新精神”，注重学生的“个性发展”，培养学生的“科学素养”等教育教学观念日益为人们所接受，而青少年科技创新实践活动由于在培养青少年科学态度、科学方法与技能、科学世界观方面有着独特的意义，也越来越受到学校的重视。

一、初中生物科技创新实践活动研究中相关概念的界定

生物学科是一门实验学科，注重人与自然的和谐发展，又和日常生活密切联系。生物科技创新实践活动在学校的开展，既可以给学生实践机会，锻炼他们的动手操作能力，增强社会责任感和社会实践能力，又可以培养学生科学的思维习惯和良好的合作精神。实现塑造人格、提高科学素养和创新能力的目标。

生物科技创新与实践活动是指青少年以个人、小组、班级、学校甚至与校外科研、教育机构联合的方式。进行的与生命科学学科相联系的课外科技活动、研究性学习或综合实践活动等，它一般包括生物学课题研究、各种生物科技竞赛等。

二、选题阶段的探索与实践

依据《全日制义务教育生物课程标准》“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究学习”的理念，笔者充分利用所在学校现有教育环境条件，结合初中学生特点，探索和研究初中生物科技创新实践中的操作性方法，指导学生开展生物科技创新课题研究。解决在此活动中遇到的实际问题，以期为科技教育和广大一线科技活动教师提供一定的借鉴，并为科技创新实践活动积累一定实践路径和方法。

选题阶段是培养学生发现问题、提出问题的阶段，而强化学生的问题意识正是培养学生创新精神的起点。著名科学家爱因斯坦和英费尔德曾指出： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。

在开展科技创新实践活动前，笔者曾对学生作过问卷调查，76.47％学生认为选题环节是最为困惑的，选题难成了影响或制约“课题研究”开展的瓶颈。

笔者决定运用行动研究法来解决问题。一般来说，行动研究包括计划、行动、观察、反思四个环节。

在计划环节中，特别需要研究者弄清几方面为容：第一，问题的现状如何?为什么会如此?第二，存在哪些问题?第三，关键问题是什么?第四，众多制约因素中哪些是最重要而且可以创造条件改变的，哪些是虽然重要，但一时改变不了的?哪些虽然可以改变，但不重要?第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能改进?第六，什么样的设想是最佳的?

在制定总体实施计划时还要考虑行动步骤的计划。先进行第一轮行动，并进行监测，了解其效果，根据检测获得的资料，分析不足之处，在此基础上修改总体计划，尤其对下一轮的行动步骤作出调整。具体行动研究步骤如下：

1　拟解决的问题。经过知识的积累，学生已经挑选了一些课题，但选题过于盲目，不清楚哪些课题其他人已经做过，自己可以做什么样的课题，怎样把研究成果以科学的方式呈现出来。

2　问题形成的原因分析。学生的课题主要来自于日常生活中，要在这种习以为常的现象中发现并提出问题，就需要学生仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处。但现实是学生对生活的关注度不够高，也不清楚可以从哪些途径获取相关信息，这导致学生对选题产生困惑。

3　设计对策及行动方案。利用科普讲座这个宣传阵地，发挥典型案例的辐射功能，激发学生关注身边的人和事，从生活中选题，指导学生确定课题研究方向。介绍科技论文的撰写要求和格式，集中对学生进行信息收集、分析、整理的培训。

4　实施过程记录。

5　行动反思。从上交的课题名单中，我们发现科普讲座起了预期的作用。69.6％的选题来源于学生的生活。说明学生已经在有意识地关注生活。但存在的问题是选题角度、选题范围大小、研究的可行性等问题。例如： “中学生课外体育锻炼调查”、 “渔业生产用水对水环境影响的评估”、“西双版纳古建筑调查”、 “生态卫生旱厕的推广运用及研究和改良”、 “对滇池水域生态环境污染的研究”等课题选题范围过大，缺乏可操作性。由于每一个课题的研究方向、研究内容、作者的思维能力等多方面都存在差异。因此，要解决选题角度、范围大小的问题，教师就必须了解每一个个案的相关情况，帮助学生提出具体的改进意见。

6　新一轮行动研究方案。采取个别辅导的方法，具体问题具体分析，了解每个课题制定的出发点、研究计划等详细情况，帮助学生找准研究方向和角度及切入点，缩小研究范围，通过分解、细化、改进、综合，提炼出可行性强的研究课题。

7　新一轮行动实施及监测。针对选题范围过大的课题，笔者采用的是分解、细化的方法。以“中学生课外体育锻炼调查”为例，我们了解到学生研究的目的是想通过调查问卷的方式，认识初中学生目前的体育锻炼情况。但现实是初一、初二、初三年级学生的体育锻炼时间、项目、目的等都有差异。而且体育锻炼还与生活环境有关：城市与城市、城市与农村之间的学生体育锻炼情况可能也有差别。因此，这个课题是可以分解成研究重点不同的几个课题的。结合2008年将要实行体育中考和研究者本人正就读于初三的实际，笔者建议把课题范围缩小，并和学生自身实际衔接，帮助她确立了便于实施的“五华区初三学生体育锻炼调查研究”的课题题目。“渔业生产用水对水环境影响的评估”、“生态卫生旱厕的推广运用及研究和改良”、“对滇池水域生态环境污染的研究”等课题也采用了类似的指导方法，引导学生分析比较，找到适合他们的题目。

对提交的修改前后两份名单，进行了对比。

8　行动研究阶段性评价和总结。通过对比表3中前后课题名称分析发现，修改后的学生课题名称更确切、具体，学生明确了研究方向、研究

重点和切入点。教师也可从课题名称中迅速掌握课题的相关情况。

实践证明。教师在辅导学生课题研究过程中，对于较为典型、普遍的问题可以采用讲座、培训等形式集中进行解决；对于较为特殊的个案问题。最好采取个别辅导的方法来提供帮助。总之。要将集中辅导和个别辅导有机结合起来解决问题。选题阶段行动研究积累的经验也可拓展到其他几个阶段的实施。

经过师生共同努力，我校科技创新实践活动小组共产生了36件作品，全部推荐参加了第23届昆明市青少年科技创新大赛，有28项作品荣获市级奖励。其中，一等奖6项、二等奖8项、三等奖14项，两项作品荣获最佳环保奖和优秀女生奖，15件作品的作者还被选中参加了决赛的展板展示和答辩环节。28件作品被选送参加第23届云南省青少年科技创新大赛。最终获得省级奖励22项。

三、开展活动的建议

1　鼓励学生采用多种方式选题

生物科技创新实践活动研究课题的相关学科是非常丰富的，包括植物学、动物学、微生物学、生态学、环境学等。而这些学科的涉及面也是很广泛的。这就为我们在选择课题的方式上提供了多样性。曾经对学生作过调查分析，学生主要有四种方式选题：从实际生活中发现研究课题；家长或专家指导；从教科书中获得灵感；从报刊、杂志、影视等媒体中获得灵感。其中。从实际生活中发现研究课题所占比例最大(61.0％)。就能发现这一点。因为这种方式既让学生立足于现实生活，自主地发现课题并引起兴趣，又便于科技创新实践活动的实施和开展，学生容易在此活动中体验到成功的乐趣。因此，建议教师因地制宜，结合当地实际情况指导学生选题。

其他3种方式也各具特色。家长或专家指导的选题大多是依托于家长或专家的专业和社会资源，研究的专业性，深度等都可以达到很高的水平。如《云南元阳梯田水稻品种调查和遗传分化的SSR分析》、 《云南七小品种植物油料不饱和脂肪酸分析》和《枯草芽孢杆菌W1菌株促生长基因及酶机理研究》等。但老师要注意学生知识和能力的承受程度。如果研究的方法技术远超过学生知识能力承受范围，调动不了学生的积极性，那就失去了研究的意义。从教科书以及报刊、杂志、影视等媒体中获得灵感有利于学生拓宽生物学知识，并从多种渠道获取信息，也是很好的选题方法。在本次我校开展的科技创新实践活动中就有一些作品采用了这种方法选题。如《家乡的昨天，今天和明天――安宁太平镇变迁研究》、 《云南普洱地震灾难后儿童心理状况调查》等。

2　挖掘可利用的教育资源

科技创新实践活动是一个开放性的活动，学生开展研究的内容、方式方法以及时间安排等都有较大的自主性。学校的教育教学资源只是可利用资源中的一部分，有时不能满足学生的研究需要。因此，我们应该因地制宜，深入挖掘教育资源，可以考虑学校和周围社区中哪些是可利用的资源，争取社会和家长的支持。还要了解学生的知识、能力特点，明白学生能做什么样的课题，找到适合本校学生开展的课题。

生物学科课题研究方案范文第4篇

关键词：环境影响评价理论与方法；教学内容；教学方法；考核方式

《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》对研究生课程教学提出了“加强课程建设，提高课程质量”、“以打好知识基础、加强能力培养、有利长远发展为目标，尊重和激发研究生兴趣，注重培育独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力。”，《学位与研究生教育发展“十三五”规划》中也对研究生课程教学提出了“改革授课方式和考核办法，构建研究生课程学习支持体系，满足个性化发展需求。”、“继续推动专业学位教育与职业资格衔接”，“双一流”的推动建设也给研究生教学提出了更高的要求，《环境影响评价理论与方法》是环境科学与工程一级学科点下硕士研究生专业基础课，面向环境科学与工程学术型硕士、资源与环境专业型硕士（全日制与非全日制），如何让课程能够满足学术型和专业型两类研究生对于学术性和实践性的双重要求，是进行课程教学改革关键。《环境影响评价理论与方法》课程组从“立德树人”出发，以提升研究生培养质量为目标，从课程的教学内容、教学方法、考核方法等方面进行教学改革探索，在注重课程系统性和前沿性的基础上，将生态文明、工程师职业道德等课程思政、环境影响评价工程职业资格融入教学全过程中，落实“立德树人”根本任务，培养环境类高层次专门人才。

1理论与实践结合，完善教学内容

作为学科基础课程中的专业课，按环境科学与工程一级学科设置，满足环境科学与环境工程两个二级学科需求，具有一定的通用性和相对稳定性，教学内容设置要求满足两方面要求：一是对环境科学或环境工程专业的研究生能力培养和创新能力培养起主要支撑或明显促进作用，其内容应反映本领域的前沿与发展趋势；二是对课程体系起到具备基础性、框架性、关键性支撑。围绕这两个目标，教学内容设置包括三个模块（图1）：

1.1环境影响评价理论

（12学时）该部分具有前沿性和基础性特点，主要包括两个部分内容：（1）基础理论：不同类型污染物在水、气、土、固等环境介质中的迁移转化原理（物料与能量衡算，分离、生物反应等）；（2）前沿动态：我国环境保护法律体系、我国环境政策等。具体学时与内容设置如下：（1）我国环境影响评价发展历程与管理体系（2学时）。（2）我国环境政策（4学时）。（3）环境工程基本理论（物质与能量守恒、吸附、吸收、沉降、膜分离、生物反应）（2学时）。（4）污染物在不同介质中的迁移转化（4学时）：水体污染与自净（地表水、地下水）、环境空气质量与大气污染、土壤环境与土壤污染、声环境与物理性污染控制。其中课程思政重点内容蕴含在我国环境政策中，包括生态文明建设［1］、生态环境保护、水土气污染防治行动计划、农业农村污染治理、重金属与挥发性有机物污染防治等，让研究生从思想上明确生态文明建设是关系人民福祉、关系民族未来的大计［2］，中国特色社会主义“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局的重要内容，充分调动学习该课程和从事专业研究的主观能动性。

1.2环境影响评价方法

（12学时）该部分内容是环境科学与工程科学研究方法的实践运用，旨在提高学生综合分析问题、解决问题的能力。根据我校环境科学与工程一级学科点学科方向：水环境与水资源、土壤污染、固体废物资源化、矿山生态环境等，紧紧围绕环境问题的识别、现状评价、影响预测、污染防治，学会正确应用导则与标准，识别不同要素的环境影响，系统培养学生采用正确的方法认识问题、分析问题、解决问题。具体内容如下：（1）工程分析（2学时）；（2）工作等级划分、评价范围与标准（2学时）；（3）环境现状调查与评价（2学时）；（4）环境影响预测（2学时）；（5）环境保护措施（2学时）；（6）风险分析、损益分析与公众参与（2学时）。课程思政的重点内容包括；系统学习环境影响评价从业人员的职业道德规范，具备严谨细致的工作态度，做到依法遵规、公正诚信、忠于职守、服务社会、廉洁自律，做到恪尽职守的前提的是具有宽广扎实的业务基础，将复杂的知识体系进行系统整理。

1.3环境影响评价案例

（12学时，6类案例，每类案例2学时）基于一、二两部分教学内容，从环评工程师职业资格案例分析考试中筛选案例，旨在加深学生对基础理论、方法的理解，并提升实践能力，培养学生运用环境影响评价相关法律法规、技术导则与标准、技术方法开展环境影响评价工作和解决实际问题的能力，考虑到实用性和研究生自身需求，教学内容主要聚焦一下六类案例分析：冶金机电类、轻工纺织类、水利水电类、采掘类、社会区域类和交通运输类。

2知识与能力结合，优化教学方法

《环境影响评价理论与方法》课程面向研究生，应当以思维能力、科研能力和创新能力的训练和培养为重点［3－4］，同时兼顾研究生生源来自不同层次本科院校，尽可能采用研究性教学，让课堂真正成为研究性课堂。同时，由于课程内容范围广，理论性、专业性、实践性强，无法做到所有知识点面面俱到讲授，在有限的课堂时间，将教学重点和难点讲深讲透，同时培养研究生自主学习、举一反三、融会贯通，构建合理的教学方法体系尤为重要，以最优的方式将系统、前沿、实践的教学内容展现，引导学生高效、主动融入课堂教学与课后思考中，既夯实了理论基础，又提升科学思维与科研实践能力，教学方法（图2）如下：（1）线上与线下结合。由于学生中约20％－40％属于跨专业，本科期间未学过环境类基础与专业课程，但课程总学时仅为36学时，基本理论部分内容为6学时，如污染物的迁移转化内容，采取线上与线下结合方式，将基本概念与基本理论作为线上资源，让学生在课余自学，课堂上教师将涉及的所有的理论进行整理与巩固，让学生进行对照，利用课余时间进行查漏补缺。（2）讲授与任务驱动结合。针对环保政策、导则与标准等内容，采用课前布置任务，让学生查找资料，进行归纳整理，课堂上则进行分组讨论，教师传插讲授政策的由来，导则与标准的适用范围与注意事项，这样在学生预习整理的基础上进行讨论与点评，可以大大提升学习效果与效率。例如：在环境空气与大气污染防治部分，从我国2013年的雾霾事件入手，引出国家在立法层面的措施，修订了大气污染防治法，随后实施的“大气污染防治行动计划”，在污染防治攻坚战的过程中，要求学生总结归纳执行的环境质量标准和污染防治标准，不同标准之间的适用范围，比如准确使用《锅炉大气污染排放标准》和《工业炉窑大气污染排放标准》，前提是明确锅炉与炉窑之间的差别，学生在讨论时教师及时给与点评与纠正，让学生能够高效快速的掌握相关知识点。（3）案例与翻转课堂结合。环境影响技术方法和案例两个部分是课程的重点和难点，如何让学生理解、记住并正确使用技术方法是关键。该部分采用案例教学法，将课程组教师主持参与的环评项目、环评工程师职业资格考试案例等进行精心筛选，列入课程教学案例，在案例展示的过程中，让学生学习环评工程分析、环境现状调查、影响评价等不同的技术方法，在此基础之上，采用翻转课堂，通过给出案例让学生进行自主讨论与分析，进一步锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。例如：通过3－4个完整的环评报告书，从头至尾，将环评各个技术章节进行详细讲解，每个章节中使用了多少个技术方法，同类的经典技术方法还有哪些进行引申讲解；在此基础上，采用翻转课堂，给出6－8个简洁版案例题干，让学生课前准备，课上集中讨论分析，大大提升了学生的环境评价实践能力，也为毕业后考取职业资格、从事专业工作打下了坚实的基础。

3过程与结果结合，改革考核评价

考核是对学生知识掌握程度的一个测评，一套科学合理的考核方式，是检验学生学习成绩、了解教学效果的有效方法［5］。采用什么样的考核方式需要根据教学内容量身定制，课程组根据《环境影响评价理论与方法》三个部分教学内容，采用测验、报告、案例分析、分组作业、期末考试等多种形式，考察学生对理论、方法的掌握与案例分析能力。测验采用线上题库形式，用于对基本污染迁移转化理论的考核，占比10％；环保政策部分，学生通过查找资料，撰写报告，并在课堂上进行讨论，占比10％；环评技术方法部分，通过给出案例，让学生分析总结各部分的技术方法，占比10％；环评案例部分，通过翻转课堂，分组布置作业，根据课堂完成情况进行打分，占比20％；期末则采用闭卷形式，给出4个案例，学生在规定时间内回答各个案例中的问题，占比50％；总体平时成绩占比50％，注重整个教学过程的考核，期末成绩占50％，综合考察学生对理论与方法的灵活使用，既让学生巩固所学知识，又锻炼环评的实践能力。

4教学效果

通过教学改革与实践，《环境影响评价理论与方法》的教学内容逐渐完善，教学方法多元化，逐步得到了学生的认可，课程兼具广度与深度课程，让不同学科背景的同学能够迅速全面的了解环境学科的知识体系与框架，通过任务驱动、案例教学与翻转课堂，学生能够感性、深刻的理解环评中的重点与难点，且课程组教师领域交叉，开拓了学生视野，不同教学方法与考核方法结合，锻炼了学生的文献阅读、归纳总结、分析讨论的能力，提升了科学思维能力与科研实践能力，为其今后开展科研打下了坚实的基础。

参考文献

［1］孙秀云，黄中华，田爱军，等课程思政教育教学探索－以“环境影响评价”课程为例［J］，大学教育，2024（11）：135－137

［2］中共中央文献研究室关于社会主义生态文明建设论述摘编［M］．北京：中央文献出版社，2017

［3］林广宇“双一流”背景下研究生课程教学方法思考与实践［J］．高教学刊，2024（25）：23－25

［4］孙秀云，王连军，黄中华，等校企合作研究生课程建设探究－以“环境影响评价”课程为例［J］．大学教育，2015（7）：127－128

生物学科课题研究方案范文第5篇

中国论【关键词】科技创新;实践活动;课题研究

当今世界。国家与国家之间的竞争十分激烈，其竞争的焦点集中在科学技术的竞争，而科学技术的竞争核心又是人才的竞争。衡量人才的标准是看其创新能力或创新才能，因此党中央提出，建设创新型国家，核心是创新人才的培养。

一、初中生物科技创新实践活动中相关概念的界定

生物学科是一门实验学科，注重人与自然的和谐发展，又和日常生活密切联系。生物科技创新实践活动在学校的开展，既可以给学生实践机会，锻炼他们的动手操作能力，增强社会责任感和社会实践能力，又可以培养学生科学的思维习惯和良好的合作精神。实现塑造人格、提高科学素养和创新能力的目标。

二、选题阶段的探索与实践

依据《全日制义务教育生物课程标准》“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究学习”的理念，笔者充分利用所在学校现有教育环境条件，结合初中学生特点，探索和研究初中生物科技创新实践中的操作性方法，指导学生开展生物科技创新课题研究。解决在此活动中遇到的实际问题，以期为科技教育和广大一线科技活动教师提供一定的借鉴，并为科技创新实践活动积累一定实践路径和方法。

在开展科技创新实践活动前，笔者曾对学生作过问卷调查，65.38%学生认为选题环节是最为困惑的，选题难成了影响或制约“课题研究”开展的瓶颈。我决定运用行动研究法来解决问题。一般来说，行动研究包括计划、行动、观察、反思四个环节。

在制定总体实施计划时还要考虑行动步骤的计划。先进行第一轮行动，并进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析不足之处，在此基础上修改总体计划，尤其对下一轮的行动步骤作出调整。具体行动研究步骤如下：

（1）拟解决的问题。经过知识的积累，学生已经挑选了一些课题，但选题过于盲目，不清楚哪些课题其他人已经做过，自己可以做什么样的课题，怎样把研究成果以科学的方式呈现出来。

（2）问题形成的原因分析。学生的课题主要来自于日常生活中，要在这种习以为常的现象中发现并提出问题，就需要学生仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处。

（3）设计对策及行动方案。利用科普讲座这个宣传阵地，发挥典型案例的辐射功能，激发学生关注身边的人和事，从生活中选题，指导学生确定课题研究方向。

（4）行动反思。从上交的课题名单中，我们发现科普讲座起了预期的作用。70.5%的选题来源于学生的生活。说明学生已经在有意识地关注生活。但存在的问题是选题角度、选题范围大小、研究的可行性等问题。

（5）新一轮行动研究方案。采取个别辅导的方法，具体问题具体分析，了解每个课题制定的出发点、研究计划等详细情况，帮助学生找准研究方向和角度及切入点，缩小研究范围，通过分解、细化、改进、综合，提炼出可行性强的研究课题。

（6）新一轮行动实施及监测。针对选题范围过大的课题，笔者采用的是分解、细化的方法。

（7）行动研究阶段性评价和总结。通过对比前后课题名称分析发现，修改后的课题名称更确切、具体，学生明确了研究方向、研究重点和切入点。教师也可从课题名称中迅速掌握课题的相关情况。

经过师生共同努力，我校科技创新实践活动小组共产生了24件作品，全部推荐参加了第五届鹤壁市青少年科技创新大赛，24件作品均荣获市级奖励。其中，一等奖4项、二等奖7项、三等奖13项。

三、开展活动的建议

（1）鼓励学生采用多种方式选题。生物科技创新实践活动研究课题的相关学科是非常丰富的，包括植物学、动物学、微生物学、生态学、环境学等。

（2）挖掘可利用的教育资源。我们应该因地制宜，深入挖掘教育资源，可以考虑学校和周围社区中哪些是可利用的资源，争取社会和家长的支持。

（3）提高生物教师的科研素质。生物教师要多参加各级科技活动的培训，多阅读科学研究方面书籍、报刊、杂志，多关注生活、关注社会，多收集相关案例，激发学生创新的兴趣。只有教师自己具备科学研究能力，才可能培养学生良好的科研素质。

参考文献：

[1]黄祖荫编.中学生物科技活动资料[M].广东高等教育出版社，1994（8）.