现场教学活动方案{整合5篇}

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现场教学活动方案范文第1篇

关键词:市场营销学;案例教学;网上教学活动

国家开放大学是一所以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校［1］。其培养应用型人才的办学定位，要求教师在授课中不仅要注重提高学生对理论知识的掌握水平，更要注重锻炼学生把理论运用于实践的能力。具体到营销类课程，就是运用案例进行教学能起到事半功倍的效果。与传统的教学模式相比，网上教学模式打破了传统教学方式的时空界限，使得教学双方可以不受地理环境和时间的限制，从而使得以教师为中心的传统教学模式转变成以学生为中心的全新教学模式［2］。本文通过“市场营销学”课程的教学实例，提出了一种基于案例分析教学的远程教育网上学习活动设计方案［3］，并对应用情况进行了分析。

一、基于案例教学的网上教学活动设计理论

(一)AIDA公式

教育从某种意义上讲，就是教育者按照一定目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动［4］，这恰好和“市场营销学”中推销的过程有着异曲同工之妙。在进行教学活动设计时，我们应采用世界著名的推销专家海因兹·姆·戈德曼总结出的关于推销的AIDA公式，教师和学生分别扮演“销售人员”和“消费者”的角色，目的就是要充分调动学生的积极性，提高网上教学活动的趣味性与参与度，提高学生把知识转化为应用的能力，保证教学效果。1．引起学生注意(Attention)。教师在面授课过程中，提前布置案例教学任务，要求学生收集整理自己在工作和生活中的真实案例，并将活动的开展与课程形成性考核相挂钩，将学生的注意力吸引到教学活动中来。2．唤起学生兴趣(Interest)。教师从学生提供的案例中筛选出符合教学活动需求的，并将其整理成文，这种由学生提供发生在自己身边案例的做法，极大程度调动了学生的主观能动性，促使学生对教学活动抱有积极肯定的态度。3．激起学生学习欲望(Desire)。组织现场案例教学活动，由案例的提供者作为我们案例教学的主讲人，以真实的经历使得案例教学过程更加生动，并由教师引导学生进行分析和提问，做好讨论材料的准备工作，进一步明确教学活动中学生的主体地位，促使学生对教学活动产生积极参与的愿望。4．促成学生产生学习行为(Action)。组织网上案例讨论，发布事先确定的几个主题帖，教师运用一定的技巧和手段来引导和规范学生的发帖行为，并及时总结。案例主讲人作为网上讨论的评论员，对学生发帖进行回复和点评，通力合作保证良好的教学效果。

(二)头脑风暴

头脑风暴由美国BBDO广告公司创始人奥斯本首创，运用到我们的网上教学活动中，即学生围绕几个主题，在正常融洽和不受任何限制的气氛中进行讨论，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。网上案例讨论在时间和空间上给学生提供了极大的便利，让学生有充分的时间准备发言材料，也可以随时在讨论过程中查找资料。论坛的存储功能也让学生可以随时浏览各个主题帖和他人发帖，并且这种方式避免了当面的冲突，有利于不同观点之间的碰撞。通过头脑风暴，有助于激发创新思维。具体表现在以下几个方面:1．联想反应。联想是产生新观念的基本过程，在集中讨论案例的过程中，每当有学生提出一个新的观点，都能引发其他学生的联想，相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，为创造性地分析和解决问题提供了更多的可能性。2．热情感染。在不受限制的情况下，集中讨论案例能激发学生的热情。学生通过自由发言、相互影响、相互感染，能突破固有观念的束缚，最大程度发挥创造性的思维能力。3．竞争意识。网上案例讨论给学生营造了一种竞争的氛围，在竞争意识驱使下，学生会争先恐后，竞相发言，不断地开动脑筋，力求有独到见解、新奇观念。4．舆论自由。在集中讨论案例的过程中，学生个人舆论自由，可以畅所欲言，也可以对他人观点提出反对意见，针锋相对。教师在整个过程中不予干涉，保证讨论过程能得出大量新观念。

二、基于案例教学的网上教学活动方案设计

案例教学是教师引导学生对案例进行剖析，通过典型案例，帮助学生理解普遍性规律、构建课程知识体系的一种教学模式。该模式突出了学生的主体地位，能够提高学生的自主学习能力和理论联系实际的水平，有助于提升提高教学效果。但在传统案例教学活动中，往往受时间空间限制，以教师课堂讲授为主，学生分析讨论为辅，交互性不强。随着互联网技术的不断发展，“互联网+”正以前所未有的方式影响着整个社会经济的发展，也深刻影响着教育模式的变革。教师在固定时间、固定地点单向授课的传统格局被打破，各类移动客户端的广泛使用，不仅使学生可以随时随地获取学习资源，而且使师生、生生之间的互动交流变得更加便利高效。因此，基于案例教学的网上教学活动，以案例教学为方法，以网上教学平台为依托，是对传统教学模式的必要补充。在这个过程中，学生是主体，教师是领航员，多媒体教学资源及交互手段是支撑。

(一)学生学情背景分析

远程教育的学生在学习动机和学习特点上都有别于全日制在校生，一方面，他们深知学历和知识对于个人发展的重要性，所以选择重返校园进行深造;另一方面，工作和生活的压力又使得他们在学习的自觉性和连贯性上有所欠缺。具体到工商管理专业，学生多数为在企业工作的一线销售人员或管理人员，部分是自己经营公司的私营业主，有着丰富的销售和管理的经验，但是他们大多工作很忙，除了课堂上，没有太多时间系统地对专业知识进行梳理，学习基础相对薄弱。

(二)根据课程特点设置教学目标

围绕开放教育人才培养的目标以及课程的教学特点，教学活动的目标可分为三个层面:知识层面:要求学生深入学习课程重点难点，结合案例内容对涉及到的知识点进行梳理和归纳，并且能够熟练运用课程知识点对案例进行分析，帮助其课程知识体系的构建。实践层面:通过对案例的直观感受，要求学生运用相关知识点对案例加以分析，提高学生的分析能力、总结能力、理论联系实际能力和文字表达水平，并且在案例讨论的过程中互相启发，培养创造性思维。认识层面:通过网上教学活动的组织，经过教师的引导和鼓励，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和归属感，养成良好的网上学习习惯，发挥远程教育的渠道优势。

(三)精心设计教学案例

在基于案例教学的开放教育网上教学活动中，教学内容要围绕案例展开。作为学生获取和掌握理论知识的载体，案例的设计是决定教学效果的重要因素。选择恰当的案例，可以保证讨论过程中学生的积极性、主动性和创造性;反之，案例选择不当非但达不到预期的教学效果，更有甚者会导致教学失败。因此，我们在进行案例设计时，既可以直接选取经典案例，也可以以客观事实为基础进行案例编写，但必须做到遵循以下几个原则:一是要紧扣课程教学目标，即通过案例教学能提高学生分析问题和解决问题的能力;二是要联系学生工作实际，选择学生感兴趣的案例，做到大小适中、难易适度;三是要启发学生自主学习，设置供学生思考和讨论的问题，让学生自己去搜集资料、寻找答案;四是要培养学生发散思维，让教学效果不仅限于一个案例，而是让学生学会举一反三、触类旁通，从而增强总结和归纳知识点的能力。

(四)组织案例教学加深学生直观认识

由于学生知识储备相对薄弱，为了帮助学生克服畏难情绪，同时也为了避免在案例讨论过程中出现对问题的分析不深入、讨论不热烈的情况，教师要在网上讨论之前，组织学生开展现场案例教学，把案例的背景、内容、意义、知识点和分析依据向学生交代清楚，及时为学生答疑解惑，注意引导和鼓励，并要求学生根据案例教学的内容，准备网上讨论的发帖材料，为后期网上教学活动的顺利进行打好基础。为了保证这一环节的教学效果，教师需要提前在面授课上对教学任务进行布置，根据学生的实际情况安排好案例教学的时间，争取各班级班主任的支持，通过班级QQ群、微信群、短信平台等方式发送通知，确保学生的参与率。

(五)充分利用网络工具开展网上教学活动

在网上教学活动开展前期，教师制定“网上教学活动实施方案”和“网上活动参与方法及要求”，整理教学案例文本，通过班级QQ群或微信群发放给学生，明确活动的时间、地点、人员、要求以及平台登录的路径和发帖方法，让学生做好准备工作。网上教学活动的开展利用网上学习平台进行，在这个环节，既要求体现学生的主体地位，也要求教师组织好参加教学活动的学生。在教学活动的不同阶段，要对学生的网上发言进行引导、规范和点拨，还要适时发布主题帖和小结帖，把握好节奏，保证各阶段教学任务的顺利完成。

三、基于案例教学的网上教学活动在“市场营销学”课程中的应用

“市场营销学”课程是国家开放大学工商管理专科专业的一门核心课程，在理论体系上难度不大，实践性和应用性较强，更多的是要培养学生对知识点的掌握和应用能力，但在以往的教学过程中，仍倾向于师生一对多的课堂教学模式，即便加入了案例教学，也往往是以教师讲解为主，学生参与度不高。因此，采用网上案例讨论的教学方式，一是在时间和地点上大大方便了学生;二是可以把课堂知识和实际案例相结合，有助于知识点的升华;三是可以加强学生之间的沟通交流，迸发出新的思想;四是案例讨论相对于传统的网上答疑，更有针对性和启发性。

(一)案例准备

案例是我们分析研究的具体对象，是贯穿课堂的主线。教学内容的导入、讲解、讨论和总结等各个环节都围绕案例展开，是学生获取和掌握理论知识的载体［5］。案例的选取是本次网上教学活动的创新点，在课程面授教学过程中教师向学生说明此次教学活动的任务，动员学生寻找自己身边关于营销学的案例，并对学生提供的案例进行筛选和文字组织。案例提供者作为案例主讲人和评论员接受教师的授课培训，使其教学过程符合我们的教学重点和要求。最终确定以《黄山市华葳信息技术有限公司市场营销策略》为本次教学活动案例，涉及“市场营销学”中的“市场营销环境”“市场定位”“专业化经营”“品牌效应”“渠道营销”等知识点，并拟定三个主题帖:(1)理论知识点回顾、结合该案例谈一谈影响企业制定营销策略的因素有哪些?(2)该公司的营销策略有哪些可取之处，你认为该公司在营销方面有哪些优势?(3)该公司的营销策略有哪些不足之处，你有何建议?

(二)组织现场案例教学

为了使网上教学活动取得更好的效果，现场案例教学的开展十分必要。在进行网上讨论的前两天，我们开展了一次现场案例教学活动。首先，组织部分学生参观案例中的企业，让学生对其业务、规模和发展现状有一个直观的认识;其次，由案例主讲人为参加活动的学生讲解案例，分享企业发展的历程，解答学生提出的问题;最后，到场学生按预设的学习小组进行讨论，加深对案例的理解，形成初步观点。在现场案例教学结束后，教师将案例和讨论主题整理好，发送给有关班级，让学生做好材料的收集和发帖内容的准备工作。

(三)开展网上讨论

本次网上教学活动依托国家开放大学学习网课程论坛开展，前后持续了近150分钟，来自黄山电大和省电大开放教育学院的59名学生参与了本次活动。教师团队由一名安徽电大课程责任教师、一名黄山电大授课教师和一名安徽电大开放教育学院授课教师组成，同时现场案例教学环节的案例主讲人作为网上讨论环节的评论员参与讨论。活动共分为一个案例主题帖、三个问题主题帖、三个小结帖、一个评论员总结贴和一个活动总结贴，总计发帖数287个，人均发帖4.56个。其中，学生发帖数265个，教师发帖数16个，评论员发帖数6个。在网上教学活动中，学生对预设的三个问题进行了热烈的讨论和提问，评论员全程对学生的提问和发帖及时回复，在教学活动的尾声，还对本次活动做了一个小结。教师团队合理分工，引导学生规范发帖，适时发布主题帖和小结帖，归纳知识点，并在活动过程中穿插对学生的一些发帖做了回复，对学生进行鼓励和启发，并在最后的总结帖中对本次活动中学生的参与度、资料收集的广度和深度、提出观点的参考价值和分析问题的思路等方面进行了点评，把握住了活动的节奏，保证了活动的有条不紊和持续热烈，教学效果良好。

(四)教学效果评价

1．学生参与度较高，网上讨论热烈。黄山电大及安徽电大开放教育学院共有59名学生参与本次网上讨论，占两所分校当期选修“市场营销学”课程人数的80%以上。来自两所分校的学生共同进行网上讨论，增强了教学活动的竞争性和多样性，让学生在发帖过程中有更强的荣誉感和表现力。学生、教师、观察员三种角色之间有较多的互动交流，讨论氛围热烈，不断将网上教学活动推向高潮。2．创新模式，激发学生学习热情。用于教学的案例从学生的实际工作中提炼产生，提供案例的学生同时担任本次活动的案例主讲人和网上评论员，这种新颖的教学模式，激发了学生的学习热情。从发帖内容看，学生对案例内容涉及的知识点做了大量的准备，体现了从海量资源中学会甄别吸收，提炼个人观点的能力;发帖内容有理有据，逻辑清晰，说明学生不仅理解了相关知识点，并且能够活学活用，结合实际针对案例企业提出了有一定参考价值的意见和建议，对实际工作也有一定的指导意义。网上讨论的实时性和交互性，使得学生在求同存异的基础上进一步锻炼了分析能力和思辨能力。

现场教学活动方案范文第2篇

一、高校档案管理的特点

1、高校档案管理的社会性。高校是出人才、出科研成果的地方，历史使命决定了高校与社会的广泛联系。高校所招收的学生来自于社会，又在毕业后走向社会。近百年或十几年的教学过程中，学校积累了造就培养人才全过程的档案材料，反映了学生的学业、学历、文体生活以及思想修养、政治素质等方面情况。高校的科研课题、技术产品设计对象都是选自社会，产生的成果服务于社会。高校保存了国家和相关单位科研项目试验、试制全过程的档案材料，还包括已经应用于社会的科研成果鉴定、技术专利、技术转让，以及新产品招投标等若干方面的档案材料。由此而决定了高校与社会客观广泛的联系，所以社会利用高校档案是必然结果和大势所趋。

2、高校档案管理的综合性。高校在培养人才过程中，有开展教学活动的第一课堂，还有实习工厂、研究院所的试验室，此外，学生还要有针对性地参加社会实践活动。高校档案除了具有反映学校管理的文书档案之外，还包括教学活动中形成的教育专业档案、教职工管理的人事档案、财务活动中形成的会计档案和科研活动中形成的科技档案，以及产业档案、房地产档案等等。而记述上述各种校务活动的档案材料，构成了高校档案的综合性。

3、高校档案管理的系统性。高校档案材料形成部门庞杂，形成的档案载体种类多、数量大，成为一个独特的档案管理系统。该系统包括纸质载体档案、实物档案，还包括电子档案、声像档案；除了传统管理方式之外，还包括虚拟形态的网络档案管理系统。多元档案管理及其形成的一系列文件整理、借阅利用、复制传真等管理活动，构成了复杂的高校档案管理的系统性。

4、高校档案管理的通用性。院校档案管理活动的基本规律决定了各个院校各专业在教育体制、理念，教育方式、方法，教学内容和标准，以及教学周期、管理制度等若干方面的共性。因此，记录和反映这些教学活动的高校档案和高校档案管理，也必然存在着共同的特点。某一院校的某一专业的教学大纲、教学计划和教材，不但在同一院校的同一专业的几届同年级的教学活动中可以连续使用多年，而且还可以在不同院校相同专业的同年级教学中相互借鉴，或直接加以利用。随着我国高教事业不断发展进步，教学改革不断深化，教学与世界接轨的步伐不断加快，那么，某些教学理念，管理体制等宏观管理活动，不仅在某一个国家之内，甚至在全世界范围之内，也可以相互借鉴，相互使用。所以，高校档案管理的通用性，就是高校档案管理活动的一大典型特征。

5、高校档案管理步入市场而产生的竞争性。市场经济体制的完善，从客观上决定了高校各项管理活动必须与市场接轨，必须逐步适应市场竞争格局这一局面。档案管理属于高校管理活动的一部分，在高校以市场需求为导向而培养各类人才，高校教育与社会人才市场良性互动的发展过程中，学生档案信息资源必然为社会所需，必须与人才信息数据库相衔接。在学校科研活动紧密围绕国家科研项目与应用技术试产开发过程中，在高校与企业“产学研”强强联手运作中，高校科研产品、技术发明专利又将成为科技市场的“热手货”。高校科研档案信息将按照市场准入法则，逐步步入市场竞争领域。这是高校档案管理工作发展的大势所趋。

我们探讨高校档案管理特点，就是为了发现和掌握高校档案管理工作的发展规律，更好多更快地发挥高校档案的社会作用，更好地为本校及全社会服务。

二、高校档案管理产生的作用

1、在教育评估方面的作用。开展高等教育评估是提高高校教育质量的一项重要举措。然而，评估教育质量与档案利用密不可分。丰富系统的档案材料，全面准确的档案信息，是高校开展教育评估工作的基础和依据。无论评估工作日程安排、评估内容、操作程序、指标确定，最终都凭借大量的档案材料，才能对一个高校作出全面、公正、准确地评估。

2、在教学改革中的作用。高等教育体制改革、教学改革、高校教职工队伍管理改革是普遍的、越来越深化的、涉及我国长远发展的重大活动。不管改革从哪一方面下手，进行到何种程度，取得何种成果，都与高校档案和高校档案管理水平密切相关。比如，全国教育资源的整合配备，高等教育发展规划的制订，某些高校撤并、重新组合，乃至某一高校的专业增加或更新；课程设置、教学计划安排、师资队伍建设、教学管理等方面改革，都是形成档案与利用档案之过程。而上述改革都需要在依靠档案信息和档案数据，在总结经验基础上的方案论证、修改，以确保改革稳步推进和最终成功。

3、在科学研究工作中的作用。高校为培养出社会急需、专业对口、就业率高的人才，离不开科研工作。一所高校能否具备高精尖科学研究水平，也是衡量该校教育水平、教育质量的重要标准。高校科学研究工作首先得力于本校科技档案的利用。科学技术是第一生产力。科技档案是具有潜在利用价值的生产力要素。充分发掘利用高校科技档案资源，将高校科技档案中的先进科技成果，直接为发展高校科学研究工作，为积累高校科技实力，为国家科技发展、经济建设和社会进步服好务，与企业合作，走出一条产学研良性互动的广阔大道，都依赖于高校科技档案价值的全面、系统与深入发挥。

现场教学活动方案范文第3篇

案例教学法主要是指教师在教学过程中，以案例为基础，设置好教学情境，启发学生学习兴趣，开发学生能力，综合评估学生的一种教学方法。通过案例教学，对于西方经济学的意义如下：

（1）激发学生的主动性。

西方经济学理论比较多，纯讲授理论学生理解效果比较差，也会影响学生接受效果。通过生活中的经济学案例，让学生捕捉生活中的案例，将理论和实践结合起来，让学生思考生活，从而提高了学生的学习兴趣，挖掘学生内心学习的驱动力，从而高效学习。

（2）有效引导学生转化知识的能力。

西方经济学中的理论知识掌握后，理想目标就是学生能够综合运用西方经济学的知识有效地做出市场行为或经营决策，但是不少学生是书呆子，不能灵活运用知识，通过案例教学法，注重学生对于理论知识的运用能力。

（3）增强师生互动。

传统的理论教学注重的理论讲述，不可避免地变成教师的主场。通过案例教学，过程强调师生互动，学生理解案例、分析案例，主动消化案例中不懂的知识点，从而加深对于知识的理解，对于教师提出更难的问题，对于教师的要求也就更高了。

2案例教学法在西方经济学中的应用过程

（1）精选案例

西方经济学案例主要来自于西方世界。对于学生比较好理解的案例肯定是本土化的案例。案例类型主要有信息式、问题式、陈述式、决策式、实录式案例等。教师应该根据经济学中不同的知识点，预先确定好案例类型，同时在讲解经济学概念时，让学生自己先查找案例，然后组织学生讨论，选出最适合这个概念的案例，目标主要是加强学生对于概念的自我感知。

（2）案例呈现

案例呈现不是教师呈现，而是加强学生的参与。主要是激励学生分组竞赛，通过分组，选出组长和分配好成员，要求学生提前预习知识点，将精选的案例，制作成PPT，案例呈现部分包括，讲述者（讲述者的仪容仪表、表达流畅程度、知识传达）、PPT内容（案例简介+案例分析+案例启示）、PPT形式（制作颜色、图文）。

（3）分析与讨论案例

由组长引导，成立讨论小组，分析案例呈现中呈现的案例简介，引发学生对于案例的好奇心，进而引发学生的思考。分析案例时，注意学生的角色定位、讨论的氛围，教师在分析与讨论案例过程中，与传统教学不同的是，教师角色应该定位于引导与监督者，尽量让学生积极讨论，小组长代表小组发言。

（4）评价案例与知识开展

学生分析与讨论完案例，对于案例有一定结论陈述，教师此时才开始真正进入教学角色，将学生的案例进行评价，并开始进行知识点开展，教师结合自身学识并要讲解的知识讲述新案例。

（5）形成案例库

一学期完毕，要求每一组组长共同努力，将案例整理，形成电子案例库，让学生加强复习，巩固案例中所传授的知识点，并通过案例库让学生感知一学期来自己所做出的学习成果。

3案例教学法在西方经济学中应用策略

（1）案例教学的本土化

西方经济学理论和案例的西化不可避免，从而难以让学生理解，因此很有必要将教学的案例本土化，这样能够案情清晰好理解，本土化的案例，透过现象理解本质，一方面化抽象为具体，另一方面也能加深学生对于市场经济规律的理解。

（2）案例开发渠道多样化

（3）增强案例趣味性

趣味性极强的案例能够有效地提高学生的学习兴趣，能够有效地促动师生互动。兴趣是最好的老师。通过查找中国古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃饼，吃到第五个后悔迟了前四个，叫学生思考古人结论是否正确；通过俗语或成语故事，鱼与熊掌不可兼得的经济学原理，主要体现在机会成本。生活中丑男配美女的经济学原理等。

（4）凸显案例实用性

经济学原理在现实生活中应用广泛，但是如果学生机械地记忆理论，那么学习西方经济学的作用就不明显。教师在运用案例教学法时，一定要凸显案例实用性，在讲解概念时先要引入生活场景，将生活案例加以分析，在经济学原理分析题中加入生活小常识。这样既能提升学生参与热情，同时也能激发学生热情，还能培养学生的实践能力。

4结语

现场教学活动方案范文第4篇

[关键词]市场营销教学模式

我国高校普遍开设了《市场营销学》课程，从学生和用人单位的反应看，教学中存在诸多问题。例如教师本身缺乏实际营销管理经验，对如何培养学生实践能力力不从心；教学方法组织不当，无法实现教学目标等等。根本的原因在于市场营销教育本身在我国的发展历史不长，还没有形成为各院校公认的教学规范和教学模式。对《市场营销学》的教学模式进行探索有助于解决上述问题。

一、教学模式的涵义及其基本要素

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。课堂教学在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题，因此一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践中具体运用。因此，教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的教学模式。

一个完整的教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素:教学理论或教学思想。教学功能目标。教学结构及活动程序。师生交往系统。反馈方式。支持条件。以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的教学模式。

二、《市场营销学》教学模式的设计

1.教学指导思想。进行教学模式改革，首先要有一个正确的指导思想。总体思路为：在现代教育思想和学习理论指导下，应用现代教育信息技术和多种媒体，对课程的教育系统及要素进行优化设计，充分发挥教师在教学方面的主体作用，指导学生实行交互式学习，使学生达到培养目标和质量规格的要求。

2.教学功能目标。总目标是：使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法，认识在经济发展进程中，企业和其他组织加强市场营销管理的重要性，了解分析营销环境，研究市场购买行为，制定营销组合决策，组织和控制市场营销活动的基本程序和方法，培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力。除了总目标之外，沿着市场营销的学科主线，每一章都有更具体的教学目标。

3.教学结构及活动程序。传统的市场营销教学结构有一些突出的问题。一是老师讲、学生听的传统教学方法没有突破，教师教得吃力，学生学得被动，学生的主动性、积极性没有充分调动起来；二是老师讲课的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教师在教学中也力争引进国外案例教学的方法，但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下，一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用；三是在教学过程中，学生普遍缺乏“动手”的机会，实习时间不多，即使有，其目的也不过是验证老师讲授的“原理”，调动不了学习兴趣；四是最新的营销理念、策略和方法难以引入课堂。现行的教学管理制度，强调的是按既定的大纲讲课，按既定的大纲要求命题考试；五任课教师没有多少实践经验，而有经验的企业营销专家却因为各种原因难以聘任。

用这样的教学结构和活动程序很难培养出头脑灵活、富有创新意识的营销人才，必须进行改革。市场营销理论与方法大都来自于企业实践经验的总结和概括，因此，市场营销课教学的改革，必须从它是一门实践性很强的课程特点出发；同时，市场营销学是一门创新性极强的科学。不断创新、不断更新营销理念、不断更新营销策略与方法是企业市场营销活动保持旺盛生命力的保证。

基于上述考虑，设计市场营销课的教学结构和活动程序如下。

(1)课堂教学。①多媒体教学与网络教学并用，增强学生的参与意识和互动效果。教师根据教学需要，事先制作好PPT课件，通过图文并茂、生动形象的课件来进行理论课的授课，提高学生学习理论知识的兴趣。将课程相关内容放置于校园网，供学生学习参考。本课程要大量采用现代教育技术，利用校园网络，不断完善本课程的内容和形式，给学生学习提供方便；指导学生在网络上搜索有关信息，以开阔视野，丰富学习内容；利用校园网对学生进行答疑和辅导。②进行案例教学。近年来，市场营销学课的教学过程中普遍采用了案例教学法。同学们十分欢迎这种授课方法，也收到了较好的教学效果。但案例教学存在相当多的问题，主要有:案例选取不规范，教师选择案例比较随意，且案例陈旧，大多是经验介绍型；教师往往注重理论研究，对市场营销的实践不甚了解，这就导致理论和实践的脱节；案例教学的方法简单陈旧，教师对案例教学的组织驾驭不够，有些老师将案例教学等同于举例说明，忽视调动同学积极参与到案例教学中来，这使得案例教学的效果大打折扣，同学不感兴趣。

三、案例教学的改革从以下两个方面进行：

首先统一选择基础案例。但并不限制教师按照自己的教学内容增加相应案例，这既保证了案例选择的统一性和协调性，又不至于影响和限制教师的自由发挥。案例选取的主要原则有以下几点：选取经济生活中的热点话题和现象。选取经济生活中的热点话题和事件无疑会大大提高学习兴趣，刺激求知欲望。例如在讲授市场危机时，选择“阜阳劣质奶粉”和“肯德基苏丹红”等当时被各种媒体广泛报道和引发争论的案例，同学们积极主动地或上网或在图书馆查阅相关资料，在课堂上踊跃发言，不仅对市场危机及其处理有了深刻的认识，而且对竞争激烈的液态奶行业和快餐行业也有一定了解；选取与大学生生活相关的或同学感兴趣的。笔者所在院校为邮电类大学，同学毕业后的去向大多是邮电通信企业，在讲授市场营销环境时选择了通信行业作为分析的重点，在为同学说明环境分析模式的同时，提高了学习兴趣，并为同学今后的择业提供了有用的信息；选取一些只提供背景材料的案例。大多案例教材是在叙述说明，这不利于学生发现问题并解决问题；在选取外国企业的案例时要注意中外企业面临的经济环境的差异。在教学中使用经典案例对于教学帮助较大。但是要注意国外的案例不一定适用于我国的国情；适度选取一些反面案例。反面案例中隐含了一些带有一定普遍意义的问题，启发性较大。比如提出“三株口服液”和“郑州亚细亚”的实际案例，让同学分析失败的原因。其次是课中案例教学的组织。案例选取后的工作是精心设计案例的问题和要求，应该环环相扣，在讨论中突出重点和难点。案例教学是以学生为中心的教学方式，对习惯了“老师讲，学生听”的同学来说适应能力不强。教师对此应当有充分认识，通过典型示范引导等方式鼓励同学积极参与；教师在案例教学中起引导作用，不要直接暴露自己的观点，以免影响学生的思维。创造自由讨论的氛围，让学生成为案例讨论课的主角，充分表达自己的观点。

(2)实践教学。①案例的课堂展示。教师设计两次案例的课堂分析。一次是教师给定背景材料回答问题，另一次，教师给出去年营销界发生的重大事件，同学自行收集资料并进行分析，重点是长处和不足。这样也可以让学生对营销界的现状有一定认识。让同学自行组成小组进行。要求每一个小组都为自己的小组选定一个实名，这个实名代表小组的精神。每个小组有一个组长，由组长分配任务，组织成员讨论和发言。案例讨论通常要收集各种不同的资料，是一个集思广益的过程。这既利于分工协作，又有利于培养团队精神；控制好进度和时间。应当在课前将案例和相关要求发给学生，要求同学在课前仔细阅读，查找相关资料，进行小组讨论并得出结论，以便课堂发言。为防止同学对案例的过分展开和对案例分析的敷衍了事，应当规定每个小组发言的时间，一方面引导同学在规定的时间内将小组讨论的精华展现出来，另一方面对那些敷衍了事的同学也有约束作用；重视同学发言完毕后的点评环节。教师应在每节案例讨论课中留出一定时间对案例和同学发言进行点评。同学的发言有其合理的一面，但也难免有分析不到或者分析不够正确的一面，如果不进行点评，而是就此了事，则对理论的掌握就有一定欠缺。通过点评环节，指出同学分析问题的差错面，并补充分析不够之处。这往往也是同学较为关心和期待的环节，否则他们就会感到无所适从，不知道自己分析讨论的结果到底是否正确，是否全面。②市场营销的模拟实习。这个环节由两部分组成。一是课外实际企业的模拟实习，可以安排在假期进行。学校组织或同学自行联系企业的营销部门进行实习，由教师布置或同学自行确定主题，教师进行指导；二是利用营销实践模拟平台的软件，利用计算机模拟实际，以此提高学生的实际动手能力。③积极组织和鼓励同学参加二课堂活动，组织市场营销策划大赛和创业计划大赛。大赛以市场营销知识为基础，以企业营销策划方案设计为中心，以大学生创业计划竞赛为形式。竞赛的计划、组织和实施都由学生自主进行，教师的作用是动员、策划，指导学生收集、分析、整合资料以及营销策划方案的制作。同时为学生做针对比赛的讲座。由教师初评并给出入围作品的修改意见，学生修改后组织决赛答辩。组成由教师和企业营销专家组成的评委进行评议，最终产生冠军。学生可以在学到知识的同时，提高营销企划方案的设计能力，锻炼增强组织管理的能力。由于学习和兴趣相结合，学生的学习积极性得到充分调动，达到变被动学习为主动学习的目的。教师指导学生也更有针对性，教学效果可望大大提高。

(3)成绩评定。案例分析成绩按小组记分，由两部分构成：一是案例分析报告成绩；二是课堂发言成绩，考察同学综合表达能力。在此基础上再计评个人得分。增加这一评分程序是考虑到按小组记分可能产生“搭便车”行为，此项成绩由组内同学自行打分，由组长组织组内同学根据各自贡献大小进行分配，例如某小组成绩为15分，该小组共有10名同学，则小组总分为15×10＝150分，组内同学根据各自贡献的大小来分配这150分，比如A同学贡献较大得18分（最高不超过20分），B同学贡献较小只得10分，组内同学得分加总为150分。这样能从一定程度上避免“搭便车”现象的产生，同时也有利于同学团队精神的培养。

(4)师生交往系统。结合市场营销课的特点，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合考虑采用温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。

(5)反馈方式。反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。教师对于学生的一些不符合常规和习惯的思维方式和解决问题的思路不应当一味否定，这可能恰恰是学生创新思维的一种表现，应予以适当的引导和保护。

（6）支持条件。任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。市场营销课程教学模式的支持条件包括实训基地、多媒体（计算机及其网络等）教学设施、教学软件等。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，应当认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。

参考文献:

[1]金永生:市场营销管理[M].北京：机械工业出版社,2003.VI

现场教学活动方案范文第5篇

剧场还原式教学属于情境教学的范畴，它旨在通过话剧形式还原法学案例，在生活世界的“情境”之中进行法学教学。现行法学教学方法主要依靠口头讲解和经过加工剪辑的法学案例，这种讲解方式过滤掉了法学案例的本来面目，不利于学生深入理解法律精神和法律条款的生成理据。学好法律需要丰富的人生阅历，我国的法学本科教学尤其欠缺这一环，因此特别需要注重法学教学的生活情境。现有的诊所式教学等方法就是通过引入鲜活的案例情境来提高法学教学效果的。剧场还原式教学法能更为透彻地在师生互动之中引入生活场景实现法学教学的现代化。其核心思想是让学生参与案例的话剧创制，在话剧情节与对话构造之中融入法律知识，以话剧的剧场平台还原案例的生活情境，实现全程化、全面化和最彻底的情境化的法学教学。

(一)剧场还原式教学法的目标剧场还原式教学法的主旨在于，整合法学案例教学、模拟法庭教学、诊所式法学教学的既有优势经验，并经剧场式途径还原法学案例的鲜活生活世界，实现法学教学新革命。具体而言，它的目标有二:其一，整合现有法学教学多元化方法与法学教学离散资源。一方面，现有法学教学方法已经呈现出多元化的态势，既有理论、也有实践教学方法;既有课堂内、又有课堂外延伸教学方法;既有平面、又有立体教学方法;既有模拟、也有实战教学方法;等等。诸如此类教学方法已经发展到了需要进行整合集中的程度，而且事实上也已经出现了一定程度的整合研究，如上述之五位一体教学法、互补式教学法、双师多向教学法等。这些教学方法实现了教学要素的初步整合，但在深度融合方面仍有提升空间。另一方面，法学教学资源也开始出现多层次化的发展趋势，既有传统书面、也有现代网络教学资源;既有校内理论、又有校外实战教学资源，包括但不限于法院、检察院、律师事务所、公安机关等实习基地;等等。诸如此类教学资源不可谓不丰富，但如何通过一个平台集中各大教学资源要素，这是一个迄今并未得到真正解决的问题。即便有学者提出了五位一体的教学方法，但是五位一体在操作层面确实是一个松散式的简单叠加，并不能有效起到融贯和整合的功效。剧场还原式教学方法即是通过话剧这一平台实现各种教学资源的高度聚合，在话剧舞台上集中贯通案例分析、诊所式教学、观摩审判、实践教学、模拟审判等等迄今所有的教学方法的优势成分，并尤其立足于学生的创造与能动编制，据此综合建造一个全新的立体教学方法。其二，变革现有法学教学方法，创制集各优势经验于一体、并有所超越的新型教学方法。剧场还原是满足这一要求的新型教学方法之一，它不仅能够通过一个话剧舞台整合各种教学方法和教学资源，而且还能还原案例的生活本身，让学生在模拟人生经历之中学习法律、理解法律和领会法律。法律之学需要对人情世故的洞察，需要丰富的人生经历的砥砺。美国法学教学即是作为本科后教学，甚至有学者明确提出，法律的生命不在逻辑而在实践。这些都说明，法律更多地是一种实践技艺，是关于实践理性和实践智慧的学问，没有生活实践，学习“纯而又纯”的法律，其后果也只能导致教学的异化和“蠢而又蠢”的法律工匠。法律之理不在法律之中，而在法律之外、在生活世界之中。剧场还原式教学方法旨在发展出以话剧舞台方式既汇集各优势教学资源和经验，又克服现有教学方法弊端的新型教学法。

(二)剧场还原式教学法的功能剧场还原式教学通过还原案件的生活世界，力图解决现有法学教学方法单独和联合起来无法有效解决的如下难题:第一，解决生活世界与法律世界的隔离，逼真复原法律案例的生活之维。以话剧形式还原法学案例的“生活肉身”，让学生真正投入到案例当事人的角色身位，换位体验当事人的悲欢离合、喜怒哀乐。柏拉图曾经谈到:“一名好法官一定不是年轻人，而是老年人”。这在一定程度上揭示了，只有以人生酸甜苦辣的丰富阅历为前提，方才领悟得到法律的真谛。在美国等西方国家，法学教育是本科后教育，而且主要是以案例教学方式进行。相比而言，我国法学教育直接面向未经世事的学生，其人生经验非常稚嫩;不仅如此，我国传统法学教学又是采取抽象的、从规则到规则的灌输方式，这进一步放大了我国法律教学的消极方面。就此而言，剧场还原可以有针对性地弥补这双重局限:一方面通过剧场还原的方式为学生拟制并延展其人生经验，从而提高法学学习效果;另一方面每一剧场就是一个立体的案例，甚至要比西方的教学案例更为形象、直观，从而改变传统的规则灌输方法，让学生在艺术化的案例之中潜移默化地领略法律精神，提升法学素养。不仅如此，剧场还原教学法还能有效克服法学教学单调枯燥的问题，在案例设计、话剧编制、情节表现等环节全程吸收学生参与创作与制作，充分发挥学生的聪明才智和多才多艺的优长，寓情、理、法、趣、艺于教学方法之中，全面提升法学教学效果。

第二，解决法学教学的技术化和异化问题，回归法学教学的本位。法学教学重要的不止是传授法律的具体规则，更关键的乃是要让学生理解法律的真精神。法律规则相对于生活实践而言始终具有滞后性，法律规则在具体案件中的应用因此需要通过解释来完成，对法律规则的解释仰赖于对法律精神的理解。一个真正的法律人并不只是谙熟法律规则，精于法律推理，他还应当体恤人生，关怀正义。法学教学之目标重在后者，而传统的教学方法则偏于规则、技法之传授，故而有教学异化之病象。剧场还原式教学方法就在于通过话剧还原的方式，让学生在模拟角色中感受深切的生命阵痛与快乐，并于其中领悟法律的精神，理解法律对人性的呵护。

第三，通透地整合现有法学教学方法的优势资源，建立以剧场为平台的综合教学方法。剧场还原式教学法具有极大的容量，它可以在剧场这个平台上将案例分析、观摩审判、模拟法庭、法律实习、诊所式教学等教学方法的优势经验予以集中，穿插在案例的话剧情节之中，彻底融贯现有教学方法于一体，从而实现既有教学方法联合起来所可能共同抵达的教学效果。第四，解决教学方法应用单一化的弊端，实现教学资源的立体、循环利用。传统案例分析、诊所式教学、模拟审判等教学方法在教学效果上是一次性的，即一旦实施完毕，整个教学过程就宣告结束，不具有可持续性，从而导致有限教学资源的不必要的浪费。剧场还原式教学方法在以话剧形式表达案情、审判、法律推理之外，还可通过视频的方式对之进行保存，以作为可循环使用的教学资源，让更多的学生能够通过观看视频话剧的方式受到相关法律知识的教育，并激励学生投身其中，实现可持续的法学案例的话剧续编。

二、剧场还原式教学法的要素

剧场还原式教学法的实施是一个多维的系统工程，其实施有赖于各环节的统筹安排与合理衔接。为有效实施剧场还原式教学方法，最大程度地发挥其教学效果，笔者认为这需要把握住其中的四个核心要素，归纳如下:“案例选择与编制+话剧创制+舞台表演+视频制作”。首要的是案例的精心选择与合理编制。剧场还原式教学法的有效实施在很大程度上决定于案例的选择，一个有感染力、为学生所认同的案情将收事半功倍之效。为此，在以教师主导、学生参与的模式下根据需要讲解的法律知识要点，精选法学教学中的经典案例，再结合虚拟案例，以话剧形式还原案例的生活原貌，在鲜活立体的生活世界之中教导学生领悟法律的真谛，理解法律的“活”的精神。例如，曾经一度风靡全球的经典影片《泰坦尼克号》就是一个极好的法学教学案例，遗憾的是它只是作为一般的爱情题材片为世人所关注。

但它更是一个真实的法律案例。为此，可借鉴该片的艺术性表现手法，但可更忠实地再现泰坦尼克号案件的真实情节，并更多地融入法律元素，从法律人的角度重构该案案情。以该案为例，可具体说明教学话剧的编制问题。首先，可由教师和学生共同创制话剧情节与对话，在话剧情节和对话中展现海商法的基本知识。就该案涉及的法律知识而言，它主要涉及船舶基本结构，船员编制，船员职责，船舶操纵与适航，船舶碰撞，海难救助，共同海损及理算，海事赔偿责任限制等法律知识点。在话剧编制中可同时延伸和补全《泰坦尼克号》影片未曾关注到的后续海事索赔，可通过创制海事仲裁和海事诉讼的情节，整合进模拟仲裁庭和模拟法庭审判的教学元素，展示海事仲裁和海事诉讼的程序性和实体性法律知识，以及涉外海事关系的冲突法调整与统一实体法(如海牙规则、维斯比规则、汉堡规则及鹿特丹规则等)调整的相关知识。以法律与艺术交织的方式完整再现泰坦尼克号的具体案情，并让学生投身入当事人的悲欢离合、生离死别之中体验生活给予人生的原初的痛楚与快乐，在切身的观感之中掌握法律对正义的追求、对利益的衡平。以此方式实现教学方式的全新革命，并提升教学效果使学生真正能够做到“刻骨铭心”，过目不忘。

其次，话剧创制。除了编制话剧之外，还可以全新地创制话剧。由于现实生活中发生的具体案件往往只是涉及较为单一的法律知识要点，难以满足教学案例信息量大、涉及面广的要求，因此可根据需要讲解的法律知识要点，通过全校招募的方式，师生共同合作建立话剧创作团队。创作团队应针对所选择的案例或者编制的案例情节，进行艺术化创作，巧妙构思话剧情节，在忠实案件事实的基础之上予以必要的改编，尽可能融入最大的法律知识量，并以当事人、律师、法官为轴心进行对话设计，融案例分析、拍案说法、案例点评、诊所式教学、模拟法庭教学等方法于一体，全方位、多维度反复呈现各法律知识要点，让学生在剧场情节之中把握法律知识。

第三，舞台表演。与传统纸面或现代电子化的教学方式不同，这些教学方式主要以平面形式呈现，其效果因此也就有所折抵。剧场还原式教学法得以突破平面教学，实现立体革命的关键环节即是其舞台表演。舞台表演过程也就是活生生的法学教学过程，其质量之高低直接决定教学效果之好坏。不论是内在的法律精神，还是具体外在的法律规则，都将通过舞台场景的布设、舞台人员的言行举止、剧场情节的收放控制等表现出来。为此需要高度整合高校现有学生的舞台表演资源，必要时还可邀请表演专业的教师或学生，或者与地方电视台相关栏目进行合作，研究案例的舞台表达方案。以此方式最大程度地发挥舞台表演对法律知识的传授效果。最后，视频制作。研究并制定话剧表演的视频制作方案，通过视频方式固定话剧表演，这具有两方面的意义:一方面可以将视频化的话剧作为教学课件多次使用，延展剧场还原式教学成果的应用;另一方面通过提高教学视频的使用率，控制并降低教学资源的浪费。

三、剧场还原式教学法的实施

剧场还原式教学方法可采取如下方案组织实施，即按照“教师导演+团队筹划+全校招募+学生编制+话剧还原”的模式进行操作，在这过程中综合采取比较研究法、实践调研法、专家佐证法、互动优化法等。具体分环节、分方法论述如下:

第一，教师导演。可由任课教师牵头组建教学方法组，利用团队力量进行策划，由教学方法参与人分工组成话剧编创小组，通过比较研究，综合甄别和选择案例，会审其作为教学实例的典型性，并论证其话剧还原的可操作性。最后由负责教师拟定导演方案大纲。

第二，团队策划。导演方案形成大纲后，由教学方法组进行会商，设计出具体的实施方案。教学方法组在设计具体实施方案时，应组织实践调研，咨询、请教舞台表演方面和法律实务人员方面专业人士，必要时直接吸收法律实务人士、舞台表演领域的专业人士参与到教学方法研究和实践中，提高策划方案的可操作性。

第三，全校招募。教学方法组通过建立专门的联络方式，依托学校、学院网站、学生会、文艺社团等进行全校宣传和招募，并辅之以样本发放的方式实现策划方案的互动与优化。话剧编制人员、话剧表演人员、法律知识点设计与分析咨询人员，都尽可能地启用学生，由学生全程参与，让学生成为真正的教学载体和教学实施者和承受者，成为“教学主体”。以此方式提高法学教学效果。第四，学生编制。话剧具体情节的构思及对话设计全部由学生完成，教师和专业人士作为顾问退居二线，为话剧设计进行必要的把关，并从教学角度提出优化建议，尽可能多地在话剧表演之中融入有利于教学效果提升的元素。学生编制话剧拟采主编团队负责制，即每一个话剧由3－5名学生组成主编团队，主编团队负责话剧编制的推进和领衔，话剧版本以网络形式向全校师生征求意见，或者直接由全校师生互动参与完成，提出最佳的优化方案。

最后，话剧还原。话剧经论证通过后，全部启用学生进行角色扮演和排练，教学方法组负责提供法律专业和舞台表演专业方面的专家智囊团支持。通过话剧重构具体案例“背后的故事”，讲述“老百姓自己的故事”，真实地再现生活世界之中法律关系当事人首先作为社会中人、然后才进入法律世界之中作为诉讼当事人所遭遇的问题、所遇到的法律难关、所寻求的法律救济及其具体实施过程。

四、剧场还原式教学法的教学效应

(一)剧场还原式教学法的积极意义首先，实现了立体多维度的法学教学。话剧还原教学法是以舞台为核心，集中各类教学元素，立体呈现法律知识要点的教学方法。它集行动、声音、形象于一体，通过独白、旁白、对话、表演、情节、画外音等方式向学生传递法律知识，能够多维度地进行法学知识的讲解与传授，立体提升教学效果。其次，实现了寓情理法艺趣于一体的综合性法学教学。传统的教学方法，如模拟法庭教学、案例分析教学、诊所式教学等方法，在讲解法律知识的时候具有局限性，更多地偏重于法律知识的传输，从法律规则到法律规则，因此容易导致情理法不相容的教学效果，出现所谓的合理不合法、合法不合情的情况。有知名学者已经明确提出“常识、常情、常理”的法学教学目标，其目的旨在打通情理法之间的异化关系，重建情理法之间的和谐圆融的关系。话剧还原教学法采取由学生自编自演的方式，在话剧所重构的生活世界之中去理解和把握法律规则和规则所蕴含的精神，既培养了学生的多方面的艺术才能，又提高了学生学习相关法律知识的情趣，最终还实现了情理法的一体化教学。再次，开创了最全面的情境化法学教学法。对法学的研究和教学来说，法律可分为三种类型:一是作为法律规则本身的纯粹法律和以之为对象的纯粹法学等流派;二是作为在社会应用中的法律和以之为对象的社会法学等流派;三是作为应然意义上的法律和以之为对象的自然法学等流派。传统教学方法致力于对法律规则本身的讲解，走的主要是纯粹法学的流派;现行的诊所式教学、模拟法庭教学等注重的是法律在社会中的引用，走的主要是法社会学的流派。法律从其“体用不二”的角度更具有社会属性，因此走法社会学的路子更有利于把握本真的法律和活生生的法律。上述诊所式教学和模拟法庭教学等方法就是一种情境化的教学方法，让学生进入现实处境之中理解并运用法律，以此获得法学知识的训练。但此种情境化是不彻底的，因为对于诊所式教学来说，它只能让学生直接接触案件的处理阶段，但不能介入案件的生成、发生和发展过程，而这个过程对于学生把握各方面的关系、选择法律处理方案、摄取并整理相关信息具有决定性作用。对于模拟审判来说，更是如此，案件都是已经被加工的“制成品”，学生只需要按部就班地宣讲相关法律规则，然后仪式性地裁决案件。剧场还原式教学方法旨在从头营造案件的生活基础，让学生全身心投入整个案件过程，由他们选择案件处理方案、自行取舍并处理案件所需的信息，实现最彻底的情境化教学。

(二)剧场还原式教学法的积极效果第一，可有效提升法学教学效果。原因如下:(1)由于剧场还原式教学方法由学生全程参与制作，让学生成为真正的“教学主体”和“学习主体”，因此是一种自主性学习，有利于提高教学效果。(2)学生的参与不是简单的程序参与，不是复制性的参与，而必须发挥他们的创造能力，他们必须将法律知识要点创造性地编造在话剧情节和对话之中，因此他们是全身心的投入性参与。编制话剧和表演话剧的过程也就是法律学习的过程，这个过程将使他们如同亲历一般地接受法律知识，从而做到“刻骨铭心”。(3)此种教学方法还要求学生充分发挥自己的文艺能力，展示自己的多元化个性和不同风格，因此又是一种艺术化教学和个性化教学，寓情趣、艺术于法律教学之中，让学生在“不亦乐乎”之中轻松掌握法律知识。此种教学方法将使学生成为综合法律人、道德人、社会人、艺术人、个性人等素质于一体的全面的人，是马克思所说的人性的全面解放和发展。第二，建立出一种具有高度整合性、可操作性、具有普遍推广意义的综合教学方法。话剧还原作为一种最彻底的情境化的教学方法，可以凭借话剧舞台这一平台集中各种教学资源，整合各种教学方法，实现多元教学方法的统一。同时，此种统一的教学方法还不是简单地将各种教学方法并列的方案，通过话剧情境、对话、场景、情节等多种方式有机整合诊所式教学、模拟法庭教学、案例分析教学等多种教学方法。另一方面，话剧还原式教学方法具有高度可操作性，它充分发挥并利用当代大学生的多才多艺能力，以艺术形式再现生活情境，在生活情境之中了悟法之真谛，不存在操作上的不可执行性。话剧还原式教学还具有可普遍推广性，不仅法学内各专业之间可以采用，而且在其他专业之间也可以推广应用。剧场教学本来就是艺术类教学方法，它由于立足生活，依赖生活世界，因此，只要与生活世界有关联的学科都具有可剧场还原性。而事实上，一切学科都是“人的学科”，而人总有自己的生活世界，因此一切学科都必须以生活世界为基础，这个基础就决定性地支持了剧场还原这种教学方法的普适性。

五、小结