汉语言文学培养方案{精选5篇}

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汉语言文学培养方案范文第1篇

关键词：省属高校；汉语言文学专业；人才培养方案；思考

我国作为文化强国，有着五千年悠久的文化历史，文化课程作为我国教育体系的重要组成部分，一直是我国文化底蕴的重要支撑，尤其是对高校汉语言专业人才的培养，作为我国文化传承的重要举措，逐渐受到国家的重视，对汉语言文学专业人才的培养制定要合理的计划，将培养成实用型、一专多能型的高素质人才作为培训原则，为地方经济文化建设提供有效服务。

1 汉语言文学专业人才培养方案改革的背景

汉语言专业是我国高等教育出现后较早设立并繁荣的一门专业课程，汉语言专业的培养目标是通过文学培养知识面较宽的专门人才，为各行各业输送优秀的人才，汉语言专业人才毕业后分布在各行业和领域，为行业的进步和经济的发展做出了积极贡献，汉语言专业由于其教学知识设计的广泛性，曾一度成为各高校争相设立的专业，在当时就业前景非常广。但是，随着21世纪的到来，汉语言专业因为泛而不专的原因，导致其逐渐变为冷门专业，而随着社会分工的细化，汉语言培养人才的目标和能力需求产生了根本性的变化，现在的行业已经不仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一型人才所能适应的，行业逐渐偏向于实用性，对汉语言人才的培养方案就应作出相应的改革。

2 省属高校汉语言专业人才培养存在的问题

2.1 注重理论而不重实践 社会经济的快速发展，对应用型人才的需求也不断增加，汉语言专业由于其偏理论方面的学习，已经逐渐受到报考人员的冷落。究其原因仍然是高校在培养汉语言专业人才时，由于一直以来坚持理论教育大于实践的教学模式，导致学生社会适应能力越来越弱，面临着逐渐被社会边缘化的严峻形势。

2.2 课程设置不合理 汉语言文学专业，目前主要包括两种：一种是4年学制的本科专业，一种是2年学制的专升本专业，由于本科设立时间短、基础缺失，汉语言教学存在很多问题。学校的专业课程太多，使学生实践能力得不到保证，学生的职业技能培养不足，很多高校的汉语言课程的主修课程被文学赏析和文学写作占据，学生的自身能力只是停留在理论层次。

2.3 教学方法传统无创新 汉语言文学的发展结合时代在不断进步，在汉语言教学中应结合当今社会的普遍情况实行现代化的教学手段。然而，很多高校的汉语言专业教育还停留在几十年前的教育水平，课堂教学按照传统的汉语言赏析和汉语言文化写作只是单纯提高学生的文学水平，与当今实用性人才需求理念相去甚远，使得汉语言专业整体就业率低，就业水平不高。

3 对省属高校汉语言文学专业人才培养方案制定的几点建议

3.1 开展汉语言拓展课程 汉语言拓展课程是指在专业主干课程的基础上，根据学生专业发展方向和最新经济发展趋势开展相应的拓展课程，主要分为三大模块：

3.1.1 考研深造类课程。这类课程主要根据汉语言专业的文学和语言两大模块来设置，在课程设置上提供汉语言词汇研究、现代汉语虚词研究、修辞学研究等语言课程；在文学课程设置上开设中国文化概论、中国古代文化赏析、唐宋诗词赏析、明清小说研究等文学课程。

3.1.2 教师教育类课程。汉语言专业人才的就业方向较多的选择教师行业，在教师教育类拓展课程，开设教师素质教育、语文教育思想研究、文学解读、经典文学理解与赏析、教师礼仪、教师职业技能训练、演讲与口才等教育类课程，使学生未来从事教师行业时自身素质得到提高，努力拓展教育知识水平，力求培养多方面知识技能的教师人才。

3.1.3 文秘编辑类课程。开设应用写作、秘书学、行政法学等课程，这类课程适合汉语言专业学生以后从事文员和公务员；开设新闻采访与写作、文学编辑、新闻学等课程针对汉语言文学专业以后从事媒体、记者、文案类工作。

3.2 理论与实践相结合，培养应用型人才 汉语言专业在培养专业人才时，要注重人才实践能力的开发，结合理论进行相应的实践，在实践教学课程的开设中，分基础性实践、专业性实践和综合性实践三个实践类别，主要实践课程包括文学采风、学年论文、文化资源调查、非线性编辑、报刊排版、教师教育、新闻采写和文书档案管理等具体实践课程，并且针对学生实践情况进行综合考查。

3.3 以“问题”为中心，开展课堂教学 学生一到高年级，提问的主动性就会降低，很少主动向教师提问，即便有问题也是自己到图书馆或者网上查找相关资料，得到模糊的答案，教师应该重视学生的“问题”意识，提高学生提问的积极性，通过学生提出的问题进行相应的课程知识讲解，才能使学生得到进步。

3.4 加强实践，重视学生实习过程 汉语言学生一直以“高理论低实践”的状态而被用人单位诟病，要改变这种认知，就应该强调学生实习的重要性，在汉语言学生毕业前，高校应该设立相应的实习考核毕业检验过程，只有通过对实习的评价结合学生表现予以毕业。学生可以通过在初高中课堂、新闻媒体、企业文化部门等进行就业实习，提高汉语言知识的实际应用，提升自身适应社会的能力。

4 结语

省属高校汉语言文学专业人才培养改革是学生适应社会的重要举措，对人才的培养要从应用型的人才培养目标出发，围绕如何提升学生应用能力核心，构建就业目标明确、科学合理的教学方案，培养出实用型、一专多能的高素质创新型人才。

参考文献：

[1]翟瑞青.关于构建应用型汉语言文学专业人才培养模式的思考[J].齐鲁师范学院学报，2015（04）.

[2]沈昌明.地方高校汉语言文学专业学生创新创业能力培养的探索与实践[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2014（02）.

汉语言文学培养方案范文第2篇

【关键词】汉语言文学专业 人文应用型人才 培养模式

人文应用型人才不仅掌握着大量的人文知识还拥有一定的实用技能，所以，培养人文应用型人才更能满足当今社会对人才的需求。加强汉语言文学专业人文应用型人才的培养必须从人才培养方案、教学理念、教学方法以及老师自身的人文修养这四方面进行教学上的改进。

一、人文应用型人才含义

人文应用型人才是指融应用性和人文性于一身的人才。在人才培养的过程中，学校不再仅仅注重对学生人文素养和人文知识的培养，而是兼顾学生将知识通过一定的技能应用到日常的生活实践的应用能力。相比较单纯的人文型人才，人文应用型人才更注重学生对人文知识的应用，属于应用型的人才，是具有很强的社会适应力和发展能力，能够发挥人文知识实际作用的一类人文知识分子。

汉语言文学专业是高校系统传授汉语言知识的专业性课程，它主要是研究中国语言的句法、词语以及小说、散文、诗歌等文学作品，有的还会涉及编辑出版方面的基础知识。基于我国汉语言研究资源的丰富性，培养汉语言专业的人文应用型人才，不仅能将我国的汉语言文学知识发扬光大，还实现了将知识转化为专业技能的目标。

二、汉语言文学专业人文应用型人才培养途径

当今社会上的一些研究性大学的中文系大多仅注重于对汉语言文学专业的学术研究型人才的培养，从而在很大程度上忽视了对人文应用型人才的培养。为了实现汉语言服务社会的目标的实现，应该着重从以下四方面进行汉语言文学专业人文应用型人才的培养。

（一）制定切实可行的人才培养方案

高校人才培养方案的制定，不仅要结合学校的教学内容与课程体系，还要综合分析人才市场的需求导向以及该专业人才在社会上的饱和度，只有这样才能制定出合理、科学而又鲜明的人才培养方案。就汉语言专业人文应用型人才培养方案的制定来说，需要注意以下两点，第一，在对学生进行汉语言知识讲授时，要注重与其他人文知识课程的适当融合。应用性人才强调对知识的具体应用，汉语言专业的知识与其他的人文知识课程具有很多相通的地方，所以配置其他的人文学科能让学生形成一个完整的人文知识体系。第二，不仅要将各种实用技能方面的教育与人文知识教育融合起来，还要将它与人才市场的需求结合起来，这样才能真正达到人文应用型人才培养的目标。

（二）进行教学理念上的改变

汉语言文学专业是一门具有深厚文学底蕴的学科，所以在教学过程中，老师的教学理念和教学模式都极具传统化和模式化，要实现人才应用型的人才培养目标，老师必须进行教学理念上的改变，具体来说主要主要有以下两点，第一，老师要统一思想、提高认识，要把应用型人才培养目标纳入教学目标之中，要让学生了解到汉语言知识在具体应用中的重要性，要让知识走出课堂成为日常工作应用中的手段和工具。第二，学校应该组织专门的老师进行这方面的教学，加强对教学模式的研讨，积极借鉴其他高校在汉语言专业人文应用型人才培养方面的成功经验，把人文应用型人才的培养提上日程。

（三）进行教学方法的改革和创新

汉语言文学专业的人才应用型培养模式由于兴起地较晚，所以还没有形成系统的教学体系，其教学方法上也有待于进一步探究。以前的人文知识型教学方法很多已经不再适合现在的人文应用型人才的培养，所以学校选出专门的老师进行这方面的研究，制定出具体的教学目标以及相应的教学方法。教学方法的制定必须结合学生的接受能力和认知能力，还要充分调动起学生的学习兴趣。

（四）教师要提高自身的人文素养

培养汉语言文学专业的人文应用型人才，要求老师必须具备一定程度的文学和人文素养，具体来说主要包括以下两方面，第一，就人文知识素养来说，老师虽然已经离开了学习课堂，但还是应该进行不断地学习，对我国深厚的汉语言文学底蕴进行挖掘，不断提高自己的人文知识修养，进而展现出鲜明的人文精神风貌。第二，就人文知识向知识应用的转化来说，老师不应该只是作为汉语言知识传授的机器，还应该对学生进行具体的应用技能的培养，要让学生学以致用，把汉语言知识当做提高自身素养的途径，当做今后应用的手段和工具，而不是学习的最终目的。

三、结束语

对汉语言文学专业人文应用型人才的培养，是市场人才需求模式发展的要求，也是时代提出的一个新课题。就我国当前汉语言文学的教学现状和教学模式而言，实现向人文应用型人才培养模式的转变给汉语言专业带来了极大的挑战，加强对该培养模式的研究和探讨，能实现我国传统专业的巨大转型。

参考文献：

[1] 阮畅.高校汉语言文学专业人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2009（01）.

[2] 黄宇鸿.本科院校专业课教学与学生研究能力的培养[J].高教论坛，2010（07）.

[3] 武建华.汉语言文学专业人文应用型人才培养的基本思路[J].湖南科技学院学报，2009（11）.

[2] 金璐璐.基于应用型人才培养的新教学模式探微――以汉语言文学专业为例[J].商丘职业技术学院学报，2011（03）.

汉语言文学培养方案范文第3篇

教育行业、党政机关、新闻传媒、文化出版、厂矿企业已经成为4所省内地方高校汉语言文学专业学生普遍的就业场域，各级各类学校教师、国家公务员、新闻记者、出版编辑、企业管理、公司文员、广告宣传、市场营销、旅游导游以及自主创业已经成为该专业毕业学生普遍的职业选择。总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。

地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向:笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：

（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向

要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，首先要做的是在建构课程体系时，设置两至三个专业方向。由于汉语言文学专业是一个应用面十分广泛的专业，可以析分衍生出来的专业方向很多，诸如语文教育、对外汉语教学（国际汉语教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商务文秘）、新闻传播、编辑出版、比较文学、戏剧影视文学、影视文化、文化创意、文化产业管理等都是可供选择的专业方向设计。根据地方高校汉语言文学专业培养应用型人才的培养目标、国家和区域经济社会发展及其人才市场需求，我们认为，以下几个方案不失为带有普适性的专业方向组合方案：

方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各表2吉首大学、湖南科技学院、湘南学院、邵阳学院4所地方本科高校专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。

方案二设置为语文教育、文秘、新闻传播三个方向。本方案适用于没有开办文秘和新闻学专业的院系。这一方案与方案一的区别只是用新闻传播方向替换其对外汉语教学方向。新闻传播方向主要是为报刊杂志、电视电台以及网站等各类媒体培养新闻策划、采写、编辑、节目制作以及经营管理人才。其方向课程模块可设置《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻伦理与法规》、《媒体经营与管理》、《新媒体》、《新闻策划》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑学》、《摄影与摄像》、《电视节目制作》等课程，目的在于使学生习得有关新闻学、传播学理论，了解中外新闻发展历程、现状以及新闻伦理与法规，掌握新闻策划、采写、编辑、节目制作以及媒体经营管理的基本技能。

方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。

以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（P6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。

（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系

要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（P10）这主要包括两个层面的内容：

一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。

二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。

（三）不断优化课程结构

要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：

第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。

第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。

第三，压缩专业任选课程。专业任选课程是从专业基础课程中延伸、深化出来的课程，具有较强的理论性。根据地方性本科高校培养应用型专门人才的规格定位，应该适度压缩该课程模块的比重，重点保留一些对于夯实学生专业基础、完善学生专业知识能力结构、增强可持续发展能力具有重要意义的课程以及特色课程。对于专业基础深化课程，每门专业基础课程所属领域限开一门为宜。如中国古代文学领域只开设《红楼梦研究》，中国现当代文学领域只开设《鲁迅研究》，外国文学领域只开设《西方现代派文学研究》，文学概论领域只开设《文艺心理学》，古代汉语领域只开设《文字训诂学》或《音韵与方言》。对于专业基础延伸课程，可以考虑开设《应用语言学概论》、《汉语史》、《文献学》、《中国古代文学批评史》、《西方文论》、《比较文学》、《戏剧影视文学概论》、《民间文学》、《儿童文学》等课程。此外，还可适当开设一些有关地方文化、学校历史与传统等方面的特色课程。学生选修专业任选课程所占学分宜占总学分的10％左右。

第四，强化实践课程。实践课程是培养学生专业技能和职业素养的基本课程，重视并强化实践课程设置与教学，是地方本科高校实现应用型人才培养目标的基本途径。实践课程包括专业实践课程和公共实践课程两大类。强化实践课程的通常做法是增加实践课程的们数与教学时数，加大实践课程和实践环节在课程体系中所占的比重。但具体如何设计与操作，则往往破费思量。

我们的做法主要有三：

一是从传统的理论型课程中析分出一些实践型课程来。如将原来的综合性课程《写作学》析分成《写作学基础》、《文学写作》、《应用写作》等三门课程，其中《文学写作》、《应用写作》两门课程都已转化为实践型课程。再如从《文学概论》课程中析出《文学鉴赏与批评》这样一门实践型课程，以增强学生将文学理论应用于文学鉴赏与批评实践的能力。又如将原来的综合性课程《语文课程教学论》析分成《中学语文课程教学论》、《中学语文课程教学技能训练》两门课程，其中《中学语文课程教学技能训练》已经是专门训练学生中学语文课程教学技能的实践型课程。

二是增设一些专业素质与实践能力培养课程。如我们在2010年以来的人才培养方案中，就增设了《朗诵演讲与辩论》、《三笔字书写》、《文献检索》、《申论写作》（选修）、《学术论文写作》（选修）等专业素质与实践能力培养课程。

汉语言文学培养方案范文第4篇

【关键词】新疆；民语言学生；教学改革；采矿工程；

【基金项目】新疆维吾尔自治区教育厅自然科学基金资助项目（XJEDU2013S06）；

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0028-02

引言

新疆矿产资源丰富、品种齐全，开发前景广阔。新疆已成为我国21世纪十分重要的能源基地接替区和战略能源储备区[1-2]。但由于矿山传统开采技术落后、新的现代化技术的西进，加之特有的矿产资源禀赋条件，急需高素质采矿人才。新疆大学作为新疆的最高学府，在2008年恢复了采矿工程专业建设，在国家援疆计划的支持下近几年得到了快速发展，但在民语言学生采矿工程专业教学发展过程中也逐渐显现出了部分问题，在此从学生自身特点、师资队伍构成、培养目标及方案的制定、实践教学环节、课堂理论教学等方面加以讨论，为同类地矿专业民语言学生的人才培养提供理论和实际教学经验借鉴。

1.民语言学生特点

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身特点，教师选择适合一类学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因此，剖析新疆大学采矿工程专业民语言专业学生特点极为必要。

1）民语言学生生源地不同。新疆大学采矿工程专业民语言学生基本全部来自新疆本地，主要由维吾尔族、哈萨克族学生组成。由于新疆本地自然历史的发展，新疆北部地区经济较南部地区更为发达，因此，来自北疆的学生其视野更为开阔、思维更为活跃；此外，新疆城市规模较内地发展缓慢，且采矿工程专业为艰苦专业，学生大部分来自牧区、农村由于当地的教学水平有限，因此，学生的整体学识水平有限，相比之下来自乌鲁木齐、伊宁、库尔勒等较大城市的学生其学识水平有较大的提升。

2）民语言学生汉语水平参差不齐。新疆本地非高等教育实施的是双语教学，即在教学期间使用民语言和汉语言两种语言进行教学，该种教学方式在很大程度上提高了民语言学生的汉语水平。但由于区域经济发展的差异，各地的汉语言教学水平也是参差不齐，使得最终考上大学的民语言学生汉语水平有较大的差别，教师在课堂授课时很难把握教学的深度和进度。此外，为巩固民语言学生汉语水平使之能够尽快适应大学中高水平的科学文化知识的学习，新疆各个高校都为民语言学生开设了1年的预科班，专门学习汉语言，并且需要通过HSK汉语言水平考试，学生才能进入之后4年的专业学习，但从目前我校采矿工程专业民语言学生的整体平均汉语水平还是不尽人意的，在教学方面尚存在不小的阻碍。

3）民语言学生求学心理特点不同。提高文化素养是学生接受大学教育的自身需求，就业是学生学习专业知识的直接目的。经过近几年与民语言学生的教学活动的互动过程中发现民语言学生中有不少学生希望将来能在自己的生源地能考取公务员，尤其是民语言女生这种就业观更为强烈，由此影响了很多学生对未来就业的观念，产生了厌学或不屑于学习的态度。

综上所述，针对民语言学生的特点，本文认为应该加强民语言学生汉语言水平的教学工作，并以提高汉语言应用水为目的，建立更为适合的课程体系，同时加强学生专业观、就业观使其摆正学习态度，增加学习的积极性。

2.师资队伍构成特点

新疆大学采矿工程专业自2008年恢复建设以来一直在扩充采矿工程专业教师队伍，无论在教师数量还是在教师水平方面都进行了大量工作。目前，教师队伍中有70%左右的教师来自内地，这部分教师由于缺乏对新疆文化历史的深层次了解，因此，对民语言学生内心的求学诉求更加缺乏思考，这使得在教学过程中教师和学生之间就存在了一些障碍。因此，加强教师对新疆的认识和开展对民语言学生教学工作特点的了解工作极为必要。

3.培养目标及方案的制定

新疆大学采矿工程专业的培养目标在民语言学生和汉语言学生方面没有区别，在培养方案方面仅仅是民语言学生省去了大学英语和专业英语的学习课程[3]。虽然，这种培养方案体现了对民语言学生高水平要求，但在现实中并不适用。从提高民语言学生学习能力、改善未来就业质量和民语言学生整体汉语水平三个方面考虑，应该为民语言学生制定更为灵活的阶段性培养方案。

近几年随着新疆社会经济的整体发展，民语言学生的整体汉语言水平也在逐渐提高当中，但尚不能适应大学教学的要求。因此，在现阶段的培养方案中应当为民语言学生培养方案添加更多的汉语言体验、学习、应用、实践方面的课程，例如，汉语言写作、中文电影赏析、汉语对话等，与此同时将高等数学、大学物理等普遍学生反映较难的课程改为选修，减少学生学习的压力。灵活的培养方案对汉语水平参差不齐的民语言学生都可适应，自身语言水平高的可以选择加强专业知识的学习，自身语言水平较低的可以选择加强语言的学习，为民语言学生提供适合自己发展需要的学习条件。之后，随着社会经济的发展和民语言学生的汉语水平的提高在逐步提高对专业知识的要求，真正做到因材施教。

4.教学方法的改革

课堂教学是大学教育的核心教学环节，根据民语言学生的特点，在理论教学方面采矿工程专业教师应该使用更为通俗易懂的表达方式阐述理论知识，通过更多的工程识图、工程绘图、工程设计来引领学生学以致用，加深思考，逐步融会贯通教材内容[4]。

为对比不同教学方法的教学效果，作者在采矿工程专业的核心课程《通风安全学》做了教法对比，两个班级一个使用传统的教学方式，即为按照教材体系进行理论和实验课程教学；另外一个班级使用通风网络示意图教学方式，与传统教学方式的主要不同在于课堂讲授过程较短，大部分时间留给学生思考应用所学知识在工程图上进行标注、绘制、计算、说明，这一过程可以使学生从认识、掌握、理解、思考四个层次逐步融会贯通这们课程，最大的特点是发挥了民语言学生的动手能力强的特点，避开了汉语理解能力低的缺点，减少了教师独自阐述的时间，增加了民语言学生思考和动手的时间。

5.结论

在分析新疆大学采矿工程专业民语言学生特点的基础上，分别从师资队伍建设、培养方案制定、教学方法改革3个方面提出了以下几点结论：

1）民语言学生汉语水平与生源地经济发展水平密切相关；

2）应该加强民语言学生专业观、就业观念的教育工作，拓宽民语言学生文化视野；

3）为提高民语言学生教学质量，需从加深师资队伍对民语言学生生活文化背景开始；

4）根据民语言学生整体汉语水平的发展进度，制定更为灵活的阶段性培养方案，在现阶段应开设更多的汉语学习课程，降低部分难度较高的通识课程要求；

5）使用工程图或案列教学方式对民语言学生进行专业授课，发挥学生动手能力强的优点，激发民语言学生学习兴趣；

参考文献：

[1]张东升，刘洪林，管伟明，张志强. 新疆大学采矿工程专业人才培养方案构建与特色[J]. 煤炭高等教育，2013，05：99 -102.

[2]刘洪林，张东升，管伟明，陈辉，张志强. 新疆大学采矿工程专业课程体系优化与特色[J]. 煤炭高等教育，2014，05：114 -117.

[3]管伟明，木合塔尔?扎日，郭宏正. 新疆大学采矿工程专业实践能力培养模式探讨[J]. 中国地质教育，2010，02：40-43.

[4]管伟明，陈辉. COMSOL在矿井通风与安全实验教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015，12：250-252.

汉语言文学培养方案范文第5篇

1.存在的问题

1.1专业课程实际分布不均衡汉语言文学专业的理论课程学习时间是三年，而在这三年中，大学一年级主要开设的是公共课程，几乎没有安排专业课程的学习。对于选择汉语言文学专业、刚刚入学的大学生而言，他们从一开始就没有真正感受这个专业的魅力，甚至没有了学习的兴趣。很多专业课程需要两个或三个学期才能上完，比如古代汉语、现代汉语、古代文学等。还有一些课程从时间上是连贯的，循序渐进的，需要上完一门课程才能开始另外一门课程，比如上完古代文学才能上现当代文学，理论课程必须放在语言、文学类课程之后等等。由于大学一年级没有开设专业课程，大学二年级才开设，所以很多专业课程都集中在大学三年级，这对于即将进行实习或即将走上工作岗位的学生来说，无疑是很大的压力。

1.2课程设置单一化根据汉语言文学专业教学培养方案，汉语言文学专业的课程设置一共三大块：公共课、专业课、实践课。而课程设置的主要部分（课堂教学的重点）是专业课。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类和语言类课程，比如现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学等，这种知识结构已经不适应90后大学生的知识需求，也不适应未来市场发展的需求。在实践课这方面我们仍然有很多不足之处，目前我们在汉语言文学专业的实践课安排方面，只是局限于中小学语文教育和秘书实务两个方向，也已经不适应未来市场发展的需求。

2.改革建议

2.1文理渗透，形成通识教育思想我们现有的教学培养方案中汉语言文学专业课程设置以文学理论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语、古代文论、文学理论等作为主干课程，课程结构中基础理论所占的比例较大，实践课程相对偏少，“宽口径”特色实践能力的培养突出不够。此外专业方向课程少，如只根据师资力量开设了文学语言类基础课程，其他如唐诗研究、宋词研究、古代小说研究、修辞学和鲁迅研究、新诗研究和海派文学等课程，则没有开设；因此，专业特色就显得不够鲜明。课程建设方面应以“课程开放”为标准，开设新课，改造老课，既保留传统专业素质教育的核心内容，又形成突出能力运用为目标，按“通识课”思路、“适应性”原则、“多接口”模式，建设便于自学、实用性强、适应面广、学以致用的新课，并改造原有的传统老课，最终实现“课程开放”。课程类别应包含通识教育基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业方向课程和公选课程以及实践环节课程等。还应贯彻落实“将知识转化为能力”的理念，调整课程体系，将重视知识点传授、以培养知识型人才为主的教学模式调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式。

2.2理论教学和实践教学相结合，提高学生的汉语言应用能力目前汉语言文学专业主要是理论课程教学。作为一个传统专业，历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，所以该专业的一般人才面临着就业难的严峻考验。如何调整课程设置和教学培养方案，是摆在我们每一个教育工作者面前的问题，应注重理论课程和应用课程的结合，进一步强化听、说、读、写类应用课程以及办公自动化等中文信息处理技术能力的课程，在教学中把传授知识和培养能力结合起来，强化学生应用能力、操作能力的培养，这是我们的培养方向和目标。此外汉语言文学专业开展文学采风与创作实习也是实践教学的很好途径。我们可以充分利用陕西这个文化大省的优势，以古今作家的故里或者曾经生活工作的地方作为实习基地。首先由专业教师讲课，进行专业认识教育，要求学生在第一线深入理解文学创作的基本原理，本专业基本理论或技能等。再通过深入民间采访、请专家介绍、座谈会讨论等形式，最终要求学生或对民间文学作品进行加工，或对著名作家作品进行评论，或者写出调查报告，从而达到提高学生文学创作或文学鉴赏以及批评的能力。

2.3实行学分制，多开选修课目前主要是以课内必修课学习为主，选修课非常有限。汉语言文学专业的学生应该有宽厚的知识面，应该多开选修课，开拓学生视野，提高其研究能力。课程设置应既具有坚实的基础理论课程，又具有可供学生就业选择的方向课程，同时更具有开阔学生视野和拓展知识面的公选课程，形成课程设置“宽”和“厚”的鲜明特色。可开设中国现代文学经典研究、中国当代文学经典研究、中国古代散文研究、中国古代小说研究、中国古代诗歌研究、欧洲文学专题研究、美国文学专题研究、中国话剧研究；美学、古代文论、西方文论与批评专题研究、比较文学、民俗学等课程，以提高学生的研究能力。学生可根据自己的兴趣侧重某一方向修读专业选修课学分；建议汉语言文学本科专业学生选修2-3门历史学课程、2-3门政治学、哲学课程、1-2门社会学课程，以完善知识结构。