探究性学习活动方案{精选5篇}

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探究性学习活动方案范文第1篇

【关键词】物理 课外实践探究活动 组织策略

为了培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中，笔者通过不断的理论学习和实践尝试，初步形成了通过小组合作进行物理课外实践探究活动的构想和思路。

1．课外实践探究活动课的目的、意义。

1．1物理知识的应用。如在学习了光的反射之后，可以让学生制作简易的潜望镜，也可以组织学生调查学校或家庭所在区域的光的利用、污染问题，写一份调查报告。通过这样的课外实践探究活动，可以使学生加深对光的反射现象的认识和培养运用所学知识解决实际问题能力。

1．2课内物理学习内容的延伸。在学习了重力之后，可探究怎样用实验的方法测量物体的重心。在学习了质量知识后，可让学生调查成年人大脑的质量、成年人血液的质量、自行车的质量、摩托车的质量、一个鸡蛋的质量等等。

1．3与其他学科知识综合的应用。如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。要注意的是这类问题所探究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。

在选择课外探究内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题并定时向学生公布，并结合学生实际能力确定探究的课题，学生根据自己的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进行探究。教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。

2．物理课外实践探究活动课的具体形式、内容。

2．1小制作、小发明、小实验。小制作、小发明、小实验是我们初中学生比较感兴趣的课外实践活动，它对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免活动的盲目性，必须保证充足的时间，以便让学生以小组为单位，讨论设计出科技制作方案或实验方案。各小组在完成方案后进行交流，取长补短，再次讨论修改方案，拿出可行的活动方案，在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作。另外，教师平时要及时收集和评价学生在课外进行的小制作、小发明、小实验的活动成果。

2．2网络学习和电脑制作。处在信息化时代，网络信息与物理学习的整合，这已经是探究性学习不可忽略的问题。为了紧跟时代的脚步，培养学生终身学习的理念和能力，课外实践探究活动的内容还应该包括网络学习和电脑制作。为此，我们和计算机教师协商组织了计算机课外实践探究活动。如在学习了超声波后，让学生分组在网络上收集或下载了相关超声波知识和应用的大量资料；在计算机课上学习了电子报、网页制作后，让学生以物理学习中某一方面的知识为主线，分组收集和整理相关资料，利用word、PowerPoint、FrontPage等软件制作主题鲜明的电子报和网页、网站。

2．3社会调查。社会调查是学生在老师的指导下，针对社会上的一些关于物理现象、物理资源等一系列问题的走访、调查。污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理；水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。这种调查要求不能太高，只要学生总结出这些现象写出调查报告即可。

另外，还可以借助科普讲座、观看科技片等多种形式来开展课外实践活动。总之，初中物理课外实践活动绝不是可有可无的，它与课堂教学的有机结合，对发挥学生的潜力有重要意义。

3．课外实践探究活动的方法和一般过程。学生探究活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动探究，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。

为了便于课外实践探究活动的组织和实施，不论教师还是学生都必须对课外实践探究活动的实施程序有一个明确的认识，这样才能使教师对课外实践探究活动的组织和过程控制有据可循，也能使学生对课外实践探究活动的具体操作过程做到心中有数。下面是课外实践探究活动的基本程序：确定活动目标――设计方案――活动过程――成果――活动报告

教师通过活动前的指导，将活动模式和程序推荐给学生，并提一个示范和参考资料，把研究的全过程展示给学生。

4．实践探究活动中的指导。

4．1活动内容的选择。首先教师向学生推荐一系列的活动内容，让学生结合自己的实际，选择适合自己探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。教师所选的课题，应以社会的热点问题、与生存密切相关的问题、切入口小的问题为主。还应注意两个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际。

4．2方案设计。为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，以便讨论设计出可行的实验方案。实验方案的设计步骤如下：①学生以小组为单位，讨论设计出实验方案；②各小组在完成实验方案后进行交流；③取长补短，再次讨论修改实验方案；④教师参与小组讨论，启发、诱导学生进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。

探究性学习活动方案范文第2篇

1.知识与技能

（1）知道酸和碱各自的通性。

（2）能设计简单的探究方案。

（3）能用所学知识解决日常生活中常见的问题。

2.过程与方法

（1）通过实验探究活动，复习巩固酸和碱的通性，进一步认识与体验科学探究的过程。

（2）通过讨论、练习与交流，培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神。

3.情感态度与价值观

（1）发展学生善于合作、勤于思考的科学精神。

（2）培养学生勇于创新和实验的科学精神。

（3）培养学生勇于从生活中发现化学并将所学知识服务于生活。

二、教学重点

理解酸和碱的通性，能设计简单的探究方案。

三、教学难点

培养学生自主进行探究。

四、教学方法

引导、探究、合作、讨论、交流、练习。

五、教学过程

〔引入〕播放化学版（青花瓷），边欣赏、边思考歌曲中涉及了哪些酸和碱。

教师点评并在黑板上书写。

学生活动：倾听、发言。

〔过渡〕在新课中通过对盐酸和硫酸的学习归纳出了酸的通性，同样通过对氢氧化钙和氢氧化钠的学习归纳出了碱的通性，那么我们本节课重点复习酸和碱的通性，请看第一大板块“活动与探究”。

教师活动：〔活动与探究〕现有两杯无色溶液，分别是酸和碱溶液，你有多少种办法区分它们？（并在烧杯的标签上注明）〔提示〕：让学生设计实验方案并完成实验。

学生活动：学生分组讨论设计实验方案并完成实验。

教师活动：〔引导〕学生正确描述自己设计的实验方案并展示成果〔点评〕对实验方案达成共识。

学生活动：代表发言，相互补充，完善方案：

方案一：石蕊 方案二：酚酞 方案三：镁条 方案四：石灰石 方案五：生锈的铁钉 方案六：碳酸钠溶液 方案七：硫酸铜溶液 方案八：氯化铁溶液

〔过渡〕为了区别这两种无色溶液，你们设计了这么多种实验方案，那么每种方案应用了酸和碱的什么通性？

学生活动：学生思考发言。

教师活动：PPT展示酸的五个通性和碱的四个通性。

学生活动：学生小结得出酸和碱的通性

〔过渡〕那么同学们除了学习在放松的时候看过喜羊羊与灰太狼没有？接下来我们进入第二大板块请看

情景一：喜羊羊是HCl

情景二：喜羊羊是NaOH

〔提问〕喜羊羊选择那条路才不会遇到灰太狼安全到家呢？

学生活动：学生交流回答并完成相关的化学方程式。

教师活动：通过这节课的学习，你有什么收获、体会或想法？

学生活动：思考回答，畅谈收获。

教师活动：〔小结〕

一、酸的通性

二、碱的通性

三、能设计简单的实验探究

探究性学习活动方案范文第3篇

??? 关键词：案例探究　师生互动　师生互为主体

基础教育课程改革是一项系统工程，在新一轮的物理基础课程改革中，大力倡导实施“案例探究教学”，因此，许多物理教师对为何以及如何开展案例探究教学存在着一些困惑。本文试图从案例探究教学的必要性、理论基础、教学策略等方面进行探讨。

一、案例探究教学是时代与现实的呼唤

在知识经济初现端倪的时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是科学创新能力的高低。因此，知识经济时代的到来对教学提出了全新的要求，要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。实践证明，案例探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。

传统的追求系统性的物理课堂教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆了。物理教学本应传授给学生系统性的认识，使学生掌握该学科的基本结构，各种知识间的内在联系，让他们对这门学科有一个整体观念、全局观念，从而上升为一种积极、能动地解决相关问题的能力。但传统的物理课堂教学却仅仅着眼于提高升学率，教师和书本几乎是学生知识的唯一来源，教师和书本是权威，学生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数，在这种情况下，学生只能苦读课本，不敢越雷池一步。殊不知物理课本中所介绍的知识只是科学的一个组成部分，而不是科学的全部，真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的应用，传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育，学生在课堂上是看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致学生缺乏科学创新的能力。

二、新课程理念是实施案例探究教学的理论基础

基础教育课程改革目标之一：改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。同时，《标准》指出科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民的科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。物理课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照传统的课程理念和习惯、以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。科学是一个探究的过程，学生在物理课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点。因此，课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，他让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

三、物理新课程中实施案例探究教学的策略

科学的核心是探究，没有探究就不会有发现。作为中学生，一般不可能实现真正意义上的探究，即科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人类尚未认识的科学事物及其规律的过程。因而实施案例探究的重心就在于诱导学生领会科学精神和应用科学方法，探究的本质在过程，作为基础教育的案例探究，课堂仍然是教学的主阵地。同时，在某一具体案例探究中，必将会把多种科学方法渗透其中，以学科的基本知识为载体，以能力发展为目标。

案例探究教学的基本过程具有六个要素：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流。实际上，案例探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。而在实际教学活动中只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因此，教师在案例探究中要以“师生互为主体”为中心，最大的任务是要不断地研究学生，努力使教学设计符合学生的心理特点，积极采取多种形式的探究活动，牢固树立教学方法受制于探究过程、教服务于学的观念，使学生通过探究学习，真正从探究中学会学习。下面从三个环节的实施对案例探究教学加以探讨。

．“教师设问”，着重启发诱导

案例探究教学是围绕某一具体案例来组织学生的学习活动，在实施的每个具体步骤中，教师要围绕该案例有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。在此环节里，问题的提出要充分注意培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的案例产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。为此，教师要充分发挥诱导作用，在探究过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养，以通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动学生探究性思维的主动性、积极性。

．“学生探究”，注重思维发展

在确定需要探究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程，其实践、体验内容包括三个部分。①搜集和分析信息资料。学生通过访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等方式获取资料，并选择有效方式获取所需的信息、资料；马上会判断信息资料的真伪、优劣，识别案例探究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学生会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。这时他们会反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。②调查研究。学生应根据个人或小组合作设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生会如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录。实践过程的文字、音像、制作等多种形式的作品，同时能学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。③表达与交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我。他们会将取得的收获归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，并逐步丰富个人的探究成果，培养了科学思维与科学精神。

．“师生共探”，学会反思与感悟

这个环节着眼于“交流──互动”式教学的实现，通过以上两个环节的实施，学生

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肯定还存在某些困惑，那么教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，因为反思是督查、检测、调整的重要举措。因此教师在总结案例探究过程中，就要鼓励学生不断反省自己的学习、探究活动，让他们学会发扬自身的长处，弥补自身的不足，让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时，在这一环节中，教师要善于从学生对案例探究的行为反应中获得反馈信息，以掌握学生的案例探究发展的程度，调整下一步的教学行动。

这一环节特别要强化学生的参与、投入意识，真正落实学生的主体地位，让学生在探究中学会求知、学会创造，并通过师生交流的协同作用以及与其他学生间的相互促进作用，达到发展学生自身的目的、实现学生主动发展的目标。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协调与共振，从而切实提高教学效率。为此，在这个环节实施过程中要着力于建构师生互动模式，教师尤其要有意识地引导学生，培养和发展主动、能动、促动的意识和能力，因为主动是创新的起始点，能动是创新的突破点，促动是创新的立足点。其中，尤其应重视以下三点。①双向主动：教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动；相反，学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。在此期间教师应帮助学生通过搜集相关资料，了解有关探究问题的知识水平，该问题中隐含的争议性问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立探究小组，共同讨论和确定具体的探究方案，包括确定合适的探究方法，如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。同时，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。②双向能动：师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而使学生对讨论的内容尽可能深化。在此期间，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生探究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的探究引向已有的结论，而应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。③双向促动：教师的提问、启发对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用，学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研业务理论，探索教育规律，提高教育水平。

四、物理新课程中开展案例探究教学需注意的问题

．教师要切实更新教育观念，提高自身素质

案例探究教育作为一种新的学习方式，因此没有现成的经验可以吸取，但要防止教师仍按照传统的教学方式与观念来对待案例探究教学。为此，教师要努力学习现代教育科学理论，在平时得以不断地积累，不断地创新。同时，这种没有界限的学习，对教师的知识面要求更广；另外，教师要能公正合理地评价学生的探究性学习，对教师的科学方法、科学素养也提出了较高的要求。所有这一切都要求教师踏踏实实地学习。

．案例探究要真正落实活动的教育价值

探究的内容有些本身并不复杂，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，如果让学生通过亲自参与活动，可能要花一节课甚至更长的时间。从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，学生获得的不仅仅是知识，而且会丰富他们的情感体验，探究能力也会得到发展。

．案例探究活动的设计要适当

探究性学习活动方案范文第4篇

关键词： 高中化学 活动探究课 主体性 探究性

活动探究课是学生围绕实验主题，设计实验方案，通过自主参与、亲自实践，发现和获取实验结果的一种教学方式。它强调对学生探究天性的保护和利用，重视学生的活动参与性。学生通过活动探究加深对知识的理解，实现探究意识与探究能力的提高，促进学生之间的交流与合作，进而使学生的科学素养得到提高。下面是笔者对新课程背景下高中化学活动探究课的尝试与思考。

一、活动探究课的实施

活动探究课的实施是一系统过程，它包含选题、设计方案、评价优选方案、实验操作、结论分析。只有充分理解和把握每一环节，才能真正有效、高效地达到活动探究的目的，而不至于流于形式。

1.选题方面的实施

一是做好课本上的活动探究实验。做好这些实验不仅有利于提高学生的科学素养，而且有利于培养学生的文化素养，整合知识，形成技能。如金属钠性质探究中类比金属铁的性质，这样就对金属的通性进行了整合。又如氯气性质探究可整合非金属单质的性质。这样对知识的掌握，能力的形成有巨大的帮助作用。二是可以做一些贴近生活的STS实验进行活动探究。这些实验可以提高学生的学习兴趣，鼓励学生从已有的知识经验出发提出问题，学以致用，体会“在学习中生活，在生活中学习”的新课程理念。

2.方案的设计和评价方面的实施

如果让学生自己设计和评价则在时间、范围、方向、评价优选等方面难以控制，最终方案众多、可操作性无法确定导致探究无法实现。而先在小组内交流合作可以快速设计和评价出优选方案，从而提高学习效率。教师也可以在组与组之间进行指导，做到事半功倍。小组内每个学生都可以发表意见进行交流。意见不同也可以在小组内得到统一，同时达到活动交流的目的。然后小组与小组之间进行交流研讨，最后全班就有了相对优化统一的方案。在激烈的思想碰撞、交流合作中，每个学生都积极参与，同时得到锻炼提升。

3.操作与分割方面的实施

先分割后统一，即将实验方案分割成若干小实验，再分配给学习小组进行活动探究。每两个小组探究同一内容，探究结束后进行小组之间的交流，自己没有探究的部分通过别的小组探究交流得到掌握。这样不仅可以达到合作学习的目的，而且可以进行充分探究，提高学习效率。如果不分割则时间来不及、探究不充分、药品浪费严重、学习效率低下、活动探究流于形式。如：二氧化硫性质探究。两个小组探究它的物理性质；两个小组探究它的漂白性；两个小组探究它的氧化性；两个小组探究它的还原性；两个小组探究酸雨的形成。最后每个小组公开交流探究成果，没有探究的小组在此获得知识。这样每个学生都积极深入参与活动探究，提高学习效率。

二、活动探究课与传统实验课相比的不同之处

1.活动探究课更突出学生的主体性

传统实验教材都有设计好的实验用品、步骤、记录、结论，学生不用花多少时间，就可以按部就班实验，主体性大打折扣。活动探究课可以在活动过程中充分发挥学生的主体性。如：实验方案要自主设计、自主评价、优选方案，实验操作小组独立完成，实验观察、记录自主完成，数据的处理、分析、推理等都由学生完成。老师只做指导，学生可以充分发挥自主性、能动性，变被动实验为主动探究，变完成实验填空为全程参与。学生真正成了课堂的主体，变革实验课堂教学理念。

2.活动探究课更强调实验的探究性

传统实验课大多是验证性实验，激发不起学生的学习热情，有的只是摆弄仪器、药品的好奇。这样的课堂收效低，久而久之学习化学兴趣就没了。而活动探究课的每一环节都由学生自己探索解决问题的方法与途径，老师只做指点帮助学生朝着正确的方向探索。如金属钠性质探究，可以根据金属铁的性质应用类比的方法：提出假设、设计方案、实验操作、结论对比，每一步都富有探究性。这样学生参与度高，求知欲和学习兴趣大增，课堂变得有挑战性、探究性，大大提高课堂教学效率。

3.活动探究课是开放性实验课

首先，活动探究课内容是开放的。它可以是书上的实验内容，也可以是和学习生活有关的内容，还可以是社会关心的问题。这些问题包罗万象，五花八门。同时是学生感兴趣的问题，这样学生探究热情极高，当然参与度也高。

其次，活动探究课的思路具有开放性和发散性。探究实验的主体是基础、个性不同的学生，他们可以发挥主观能动性，从不同角度和层面思考、探索解决问题的方法，这样思路自然开放。

再次，探究活动的场地是开放的，可以是课堂、实验室、课外场所等。

4.活动探究课具有实现合作交流的情感性

活动探究是小组分工合作进行的：组内合作、交流；组与组之间也是合作、交流的。这样学生丰富了对问题的认识，进一步加深了对事物的理解。交流与合作使学生之间共享了信息、资源，大大提高了学习效率，同时增进了学生之间的情感交流，培养了交际能力。

因此，在活动探究的参与和体验中，应使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面发展，而不是像传统的实验课那样仅仅是让学生掌握知识，发展能力。

三、新课程背景下对活动探究课的反思

1.反思活动探究是否流于形式

新课程背景下的活动探究课强调学生的参与和体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。但一些教师不明确这点，只注重形式，使得活动探究有名无实。如：醋酸性质探究。有些教师自己把方案设计好，然后将学生分成几组各做不同的实验，最后提问交流记录现象。这样虽然学生分了组，也进行了交流，但是学生依然在做传统实验，没有参与到方案设计的思考、方案评价的争执、意见统一的过程、操作过程的合作、不同现象的求证、结论评价的交流研讨中。这样的实验不是真正意义上的活动探究，它只有活动的形式，学生被动探究，没有突出其主体性。因而教师要首先反思，领会活动探究课的特征，这样才能把握方向，真正落实活动探究，使学生得到全面发展。

2.反思教师的角色是否转换到位

在传统实验课堂上教师就是管理者，认为管理好课堂，学生的实验就会成功，教学任务就能完成。为此总是在课前强调：要如何做，不能怎么做，要注意什么，要小心什么，等等。这样的框框条条扼杀了学生的探究欲望和创新意识。而活动探究课堂要求教师转换角色，不当警察而是到学生中，充分信任学生，发挥学生天性，减少对他们的约束。同时以平等的心态参与到活动探究中，成为活动的参与者、合作者、促进者，使学生的主动性、积极性得到充分调动，从而促使活动探究有效、高效地进行。

3.反思学生的知和行是否统一

只有学生的知和行统一的课堂才是有效的课堂。在活动课堂中学生不仅要亲自动手参与行动，更要在行动中深入思考。单纯的行为参与并不能促进高层思维认知力的发展，当深层次的认知参与和积极的情感体验结合在一起时学习变得快乐、有趣，而且赋予成功体验的活动，学生自然愿意参与其中。为了达到这一目的我们要反思：有无信任和尊重学生；有无在深入分析学生已有知识经验的基础上努力创设生动、开放的学习情境和活动空间；有无使学生在亲身参与的过程中获得体验和收获；有无努力将方案、观察、思维有机结合起来，使学生在思维的引导下进行探究；有无在观察的基础上进行思维，在方案的引导下进行活动，等等。

总之，活动探究课是一种行之有效的新型实验课。只要我们充分认识它的优越性，认真组织实施，并不断反思，改进，它的有效性、高效性将会持续不断地展现在教学成果中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

探究性学习活动方案范文第5篇

【关键词】导学案；农村初中英语；自主学习

“导学案”是由学生与教师共同制定完成，它是根据学生的知识经验、认知水平，指导学生进行主动学习而构建的学习方案[1]。农村生源素质较差，学生厌学现象普遍性地存在，尤其初中英语教学举步维艰。运用导学案，开展自主英语基础学习，小组合作互考互评的学习方式，可以激发学生学习的兴趣，唤起学习的欲望，尽量挖掘学生主动学习英语的动力，提高英语水平，优化课堂教学效果。因此，编写好导学案和用好导学案是解决问题的关键。

1.导学案原则及特点

1.1导学案的原则。在“学案导学”教学模式中，学案是教和学的依据，所以学案的编制尤为重要，学案的编制应遵循以下原则：（1）分层次导学原则；从学生的实际出发，对不同层次学生分层导学。问题的设计、练习题的选取要有梯度，分层设计，以利于各类学生都能尝试完成，提高学习的有效性。（2）引领自主学习原则；引领学生自主学习，教会学生如何阅读教材，如何确定学习的重点和难点，如何进行自主探究，摒弃“等、靠、要”的思想，真正成为主动学习、自我发展的主人。（3）启迪思维的原则；选择具有思维价值的问题，引导学生自己探索，在不断思考中提高自主学习能力和发展思维能力。同时，让学生形成积极反思的情感体验。

1.2导学案的特点。导学案着眼于引导学生主动地去学，其目的在于使学生在“学会”的同时也能“会学”，它具有以下特点：（1）合作性；学生在学习过程中能够互帮互助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现“人人为我，我为人人”的合作价值观。（2）主体性；以学生的学为核心，引导学生主动参与，充分体现了学生在课堂的主体地位，让他们勤于动脑、动口、动手，发挥出他们的主观能动性。（3）探究性；调动学生兴趣的学习方式，发展学生的实验操作与分析技巧，而不仅仅看他们拥有多少知识，其特征是问题性、开放性和批判性[2]。

2.导学案在农村初中英语的设计

2.1课前培养独立学习的习惯。导学案课前发到学生手中，学生动手动脑获取知识，先独立完成导学案的预习，做好思考记录，学生带着问题走进课堂，教师引导学生讨论、交流，提升学生思维能力。基础问题学生预习好后就可以在课堂上互考互评或竞赛了。通过导学案预习，培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。学生良好的学习习惯和自主学习能力一旦形成，往往能使学生受益终身。

2.2课中凸显学生的主体地位。教师创设情境，激发学生学习兴趣的同时引发本节课的主题内容。学生“暴风语音”—说出在导学案上的单词后互评互考，各小组单号写双号说，加深文化交流，拓展知识。教师参与点评，引导学生互动，最大限度地发挥导学案的作用。最后当堂测评，按 A、B、C三个层次自选题做。及时反馈，及时指导复习，做到查缺补漏，解决不同层次学生的问题。

2.3课后选择合适的作业。学生自己总结得与失，并以此作为自己选择作业的依据。教师再也不用一刀切，只要按本课的语言目标功能提供给不同层次的学生需要的作业；个别学生也不用做过多的作业了。

3.导学案在农村初中英语的展望

建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。

3.1将隐性教学目标转化为显性学习。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。所以设计导学案中，我们以学生自主学习性培养为主。在培养自主性学习上从“导学”作了一探索，取得了一些认知：将隐性教学目标转化为显性学习目标是导学的有效途径之一。“学习目标”体现了学生的学习中心，是他们要学会什么，而不是要他们学什么，所以编写“学习目标”时，有些学习目标是要求学生必须做到的，没有必要强求学生都从探究性学习活动开始，在学生的潜意识经验已有的认知不要作刻意的包裹，只要我们对本模块的词汇、语法、教学任务，以及前后模块的联系分析清楚及对学习中会遇到什么样困难，怎样学生才能学得扎实等学情有预见性和应对策略就行了，学习目标做到具体、通俗易懂，可操作性强，学生明白自己要达什么样的标准，这些标准显而易见。别人会的，自己为什么就不能会呢？他们会反思，会“攀比”，因为每个人都有明显的目标，不需要“慧眼”才能识别，所以他们会主动地去完成，这种直导方式有时也会事半功倍。

3.2切实开展探究性学习活动。《课标》指出，科学探究既是教学方式，又是学习方式。在科学探究活动中，学生通过主动地学习语言知识与运用语言技能，体验学习语言的乐趣，但农村新课改后教师在探究性教学过程也只拘泥于形式。表面上跟潮流，实际上不下功夫。抱着学习语言的最有效方法仍是多“死记硬背”，有甚者认为由于学生受知识或社会阅历的干扰与教师教学不匹配，如开展探究性学习活动影响到教学效果和教学进度，不如教师在探究性教学中一手包办，师演生仿，这样教师费力少，学生收获直接。岂不知这样学生还是被动地去接受语言知识，缺乏自己怎样去学习的方法锻炼。有背于自主性学习的培养，学生在生活中遇到新语境、新事物时就束手无策。所以我们只有通过的探究活动，让学生走进不同的情境，在不同的语境中真正体验学习语言的乐趣。充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题、大胆的提出问题、动脑去解决问题。让他们不知不觉中步入自主性学习轨道，在导学中我们要做的是：（1）、把握历练学生心智，提高防挫心理，让其保持不断探究的信心。（2）多开展小型探究性活动，重视对学习方法、思维方式、学习态度的培养。（3）肯定学生不同的探究结果、培养学生创新意识和实践能力的学习方式。

4.总结

英语导学案的编写要让学生所学知识有意义，做到温故而知新、科学全面，能学以致用，并且深入生活实际，做到动脑动手“学思结合，知行统一”。同时，教师应积极、精心编制 “导学案”，根据各班的教情尤其是学情认真地对 “导学案”进行二备和三备，确保让学生真正成为课堂学习的主体，提高英语学习效率，达到“教人以渔，终身受益”的教学目的。

参考文献：