在线开放课程方案{整合5篇}

本文共计13137个文字，预计阅读时间需要53分钟。

在线开放课程方案范文第1篇

［关键词］现代推销技术;改革;创新

1引言

随着“互联网+”的发展，高职教育教学模式不断进行改革和创新，越来越多的课程从线下走到线上。面对新的教学模式，教师应如何改革教学方法和内容，该如何实施线下课程，笔者在“现代推销技术”混合式课程的建设和实施过程中，不断创新与改进，针对混合式课程的线下教学的有效性进行了一些研究和探索。

2反思教学内容，优化整合教材，教学素材与时俱进

一门课程要想讲得好，首先要有一本好教材，这对于教师和学生来说都是非常重要的，但是教师绝不能拘泥于一本教材，也不能生搬硬套地按照教材内容讲，大量的案例分析和实践活动是必不可少的，因此教师至少要参考4～5本教材，从众多教材中取其精华，提炼出每一堂课最需要的素材。在“互联网+”时代，我们有更多的信息可以学习和掌握，教师可以有针对性地收集和筛选经典案例充实教材，让课堂教学内容得到充分深入和拓展，这些素材要典型而新颖，要与时俱进，要抓住时事热点，也可关乎娱乐新闻，既可以是阿里巴巴、腾讯等大企业的推销案例，大师、企业家、娱乐明星的经典推销案例，也可以是身边的小商铺推销案例;既可以是线下的经典推销案例，也可以是线上线下充分融合的典型推销案例，只有教师进行科学合理的补充，才能够弥补教材本身的不足。同时要对授课所用教材的结构和内容进行优化，在分析人才培养目标、教学目标、职业岗位能力需求、学生后续学科的基础上对课程体系进行深入反思，整合优化教学内容，才能提高教学效果。

3注重学生差异化，因地制宜，因材施教

在课堂教学中，组织大量的实践活动让学生来参与，这对于培养学生的实践能力很有帮助。但同时也发现一些问题，有些性格内向、腼腆、胆小的学生参与度不高，有些学习态度散漫、不认真对待课程的学生会拒绝参加，那么提高这部分同学的推销能力就有困难，同时对整个课堂的活动气氛也有影响(有时会影响到其他同学的积极性)。在不断地尝试和改进中，笔者发现，不能强制要求同学来参加，但是可以从侧面去引导他，设计的活动要因人而异。比如，在训练同学们寻找客户的方法这一实践技能的时候，可以设计2～3种活动方案:方案A是根据给定的任务，通过情景剧的方式把寻找客户的方案表演出来，选择这一方案的同学加分最高(假设10分);方案B是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来，然后在课堂上讲出来，选择这一方案的同学加分次之(假设6分);方案C是根据给定的任务，把寻找客户的方案写出来就可以了，选择这一方案的同学加分最少(假设2分)。这样一来，同学们就会根据各自的能力与需求选择方案，无论选择哪一种都会加分，当然加分越高难度越大。但是他们也会发现方案A和B虽然也差4分，但是在课堂上把自己的方案讲一下并不是很难，这同方案A表演出来相比，太容易做到了，于是很多腼腆的同学也跃跃欲试，选择方案B，最后方案选择完之后，全班只有极个别同学选择方案C，绝大部分同学都选择了方案A和B。经过几次的演讲，那些曾经选择方案B的同学们积极性提高了，有不少同学在接下来的活动中去挑战难度更大的A，那些曾经选择方案C的同学，在大家的影响下，也开始尝试方案B了，所以因地制宜，因材施教十分重要，教学不能急于求成，找对方法，每一个学生都会有所进步。

4教学方法灵活多样，不断创新

“现代推销技术”是一门实践性很强的课程，一周当中，应至少安排1～2次的课堂活动，一个学期下来，这样的课堂活动累计至少也有十五六次，如此大量的实践活动，怎么能让同学们一直保持积极性、新鲜感、活跃度、参与度是一件很难的事情。经过不断地探索和创新，不断改进和推进新的教学方法，在原有的理论讲解、案例分析和情景模拟、小组讨论的基础上，教师可以创新更多的方法，如挑战训练、对抗训练、实践推销、角色表演、趣味活动等新的教学方法，同学们在灵活多样的教学活动中学习推销技能，既能提高自己的推销能力，也培养了团队合作精神和思维能力。

5注重培养学生的创新能力

“推销有方法，推销无定法”，虽然学习了经典的推销技巧和方法，但是教师应给学生补充大量的其他方法，例如接近顾客的方法，教材上讲了8种，我又给大家补充了8种，同时也会告诉同学们接近客户的方法远远不止这些，方法都是有经验的推销员不断总结和创新出来的，几乎每天都会有新的方法诞生，每一位推销员都要结合自身的特点，找到或者创新出最合适自己的方法。在接下来的实践活动中，教师应鼓励学生创新自己的方法，只要你的方法行之有效，就全组成员分上加分。在这样的激励下，同学们在小组讨论的时候特别积极，经常会看到他们争得面红耳赤，甚至还主动找老师进行辩论，在同学们的带动下，经常会有新的方法诞生，用新思维去解决传统的问题，这样的课堂效果是笔者所预期的，也是同学们喜爱的。除此之外，课堂讲授环节中，教师应经常设问，让大家去思考，然后找到更新的推销手段来解决问题，笔者发现创新思维活跃的同学经常不按套路出牌，举一反三，但是解决问题的效果却很好，在这样的训练下，同学们的创新思维也锻炼出来了。

6采用混合式教学，线上线下相结合，温故而知新

“现代推销技术”课程是一门在线开放课程，2017年被评为省级优秀双创在线开放课程。笔者要求同学们在平台上自学下次课的知识点，同学们通过学习微课视频和在线资料，不仅能对下次课的知识点有所了解，同时如果课堂上掌握不太好，也可以在课下反复学习，温故而知新。有了在线开放课程，线下课程的教学就压缩了理论知识的讲解，用大量的时间来实践、来演练。例如，教师可以布置实践推销的任务，要求大家利用每堂课的前10分钟，在班上进行真实的现场推销，每次限定2～3名同学，一个学期下来每一名同学都必须参与。推销效果最好，出单率最高的前三组同学会加平时成绩。每一次推销，教师应花3～5分钟进行点评，和大家一起总结这次推销成功的经验和失败的原因，在不断地总结中，同学们在每次课堂上的推销小活动就会越来越好，懂得分析客户的需求，活学活用最近学习的推销方法，这不仅提高了同学的推销兴趣和推销技能，也为接下来的推销实习打下了很好的基础。利用在线开放平台，这门课程的作业形式也进行了改革，小组讨论的作业，我会要求大家在课堂完成，并书写在实验报告纸上。个人作业我会布置在平台上，根据课程进度依次发布作业，同学们可以利用个人的业余时间随时随地去完成。鼓励同学在平台上互相讨论推销技能和方法，在线提问、在线答疑也成为教师和同学们线下互动的一种形式。

在线开放课程方案范文第2篇

师心初志不渝，寤寐揣摩“疫情之下怎么上好每一节课？”

半月看课逾百节，考察比对筛选可用在线课程。线上教学设计初期，按照“充分利用现有在线精品课程”思路，《实用写作》授课教师林琅在各大教学在线授课平台上选看了近十门逾百节同类课程，其中，有的课程公文文种因建课时间较早而未能按照新版《党政机关公文处理工作条例》要求讲解，知识点更新滞后；有的课程尽管讲授的文种很全面，但多为主干式讲法，缺少结合实际的内容和细致的例文分析。为了保证课程的实用性，教师选择了自主建课方式，同时吸纳网课公开资源部分章节完善课程体系。

一、自学声画录剪编，火线建课奇谋不断。

教师利用三周左右时间在学习通平台新建《实用写作》课程，自行录制、剪辑、上传教学视频、PPT图片，组建讨论组、作业库、资料库。为确保视频的声画效果达标，出奇谋用鞋盒自制了提词器，便于视线自然、表述流利；根据线上教学的特点修改了原有讲稿和课件，将原本设计的互动环节用设问方式呈现，在教学案例中增加了动画设计，力图画面活泼生动，避免呆板无趣；因学习通录制速课会出现声音收录不清晰、超链接无法使用等问题，因此采用先单独录制音频，再配以EV录屏软件录制课件演示视频，最后通过爱剪辑编辑输出的方式，虽然费时费力，但成效明显。

二、两套预案备选、三种直播模式演练。

参照在线平台的试行效果反馈，结合本人对平台熟悉掌握的情况，针对学习通和钉钉两大系统的特点，先后设计了两套授课方案。其中，学习通采用学生自主学习、教师在线答疑的方式。为了督促学生有效学习，采取了设定视频不可拖动且限时观看、习题随讲随练限时提交等措施；钉钉则采用在线互动直播方式，反复演练了三种直播模式，熟悉视频会议、在线直播、语音留言、连麦互动等功能；两套方案根据网络情况和章节需要配合运行。经过第一次课程实践发现，学习通在上课时段视频卡顿、无法登录、无法打卡问题频繁出现。教师迅速调整，将钉钉直播作为教学的主要手段，学习通作为应急方案。

三、反复淬炼课堂，不断反思“这已经是更优方案了吗？”

课前发布课堂内容与任务，组织学生精确到人。正式授课前，组建了微信、钉钉、学习通三种班级群，提前发布上课要求及注意事项。每节课前预告本课主要内容及授课方式，提醒学生准时上线。提前五分钟开播，组织学生签到，对未到者发布系统消息、拨打钉钉电话，督促全员到课。手机、电脑、平板全部在线，以备全方位监测授课效果。下载动画短片作为课间活跃气氛、增进交流的途径，并以简短的影评适时传递正能量，引导学生乐观向上，热爱生活。

四、课上录播讲解要点+直播回顾强化+实时讨论练习，紧抓学生注意力。

因直播授课存在互动延迟的缺陷，为确保教学进度，采用直播录播相结合的方式。直播开始后，先与学生回顾上节课的主要内容，随后播放提前录制的教学视频，时刻关注留言板在线观看人数及学生留言反馈并答复。凡遇章节重要知识点，待视频讲解一遍后，暂停视频，对该段内容进行强调、补充、说明，强化学生记忆。每小节结束后，与学生一起总结小节内容和重点，指导学生以连麦和留言方式在线参与话题讨论、共同完成小节练习、布置课后作业。

五、课后私信答疑，根据课堂数据梳理共性问题。

每节课后第一时间查看钉钉及微信私信，进行一对一答疑；允许学生回看直播视频或通过学习通自行复习、预习；导出直播数据，统计、记录未参与或观看时长不足的学生名单，单独发消息询问情况，提醒及时补足遗漏的知识点；利用微信小程序，上报本次授课数据信息，录入考勤管理系统；批改学生作业，梳理其中存在的共性问题，留待下次课前反馈，给出作业参考答案。

六、自行设计调查问卷，收集分析学生反馈。

为全面了解在线教学实施效果，教师利用问卷星软件，自行设计、制作调查问卷，内容基本涵盖了授课全过程。问卷相关信息匿名显示，确保调查结果真实客观。问卷发放对象为授课班级社工18（1-2）及社工18（3-4）全体学生，截至目前，参与调查的人员总数为94人。统计数字显示，学生对教师师容师姿、课前提醒、语言表达、逻辑思路、视频声画效果整体认可度达100%；91.49%认为教师线上线下答疑及时、耐心；98.94%认为每节课教学容量饱满、重点突出，教学互动可以调动课程参与积极性，便于理解记忆知识点；96.81%认可课前回顾重点，并记录了课堂笔记；因网络问题，未能全程观看直播，学生依次会选择钉钉观看直播回放、学习通观看教学视频、询问其他同学或选择其他方式、群聊私信咨询教师学习错过的知识点，其中钉钉直播回看选择率达95.74%。同时，4.26%的学生认为教师语速较快；37.23%存在听课过程中偶有无法集中注意力的情况，4.26%出现经常性溜号；未参与过教学互动人数为0，其中60.64%经常参与教学互动，39.36%偶尔参与互动；46.81%偶尔出现卡顿、掉线、无法登录、无法观看等问题；73.4%更希望通过传统授课方式学习本课程；67.02%更喜欢录播视频与直播讲课相结合的方式；80.85%认为在目前的各大线上教学平台中钉钉的功能最齐全、服务器承载力最高、听课效果最好。从整体看，课程在线教学较好达到了预期效果。79.79%的同学认为课程非常有用，20.21%认为较为有用；80.85%对线上教学效果非常满意，19.15%较为满意。

在线开放课程方案范文第3篇

关键词：“互联网+”；翻转课堂；工商管理教学

中图分类号：G434；C93-4文献标识码：A文章编号：2096-3866（2024）17-0-02

传统工商管理教育教学普遍存在一些问题，首先是教学内容滞后，不能紧跟市场需求，一些新观点新模式进入可能有一定时间延迟；另一方面教学模式缺少创新，各大高校对于工商管理教育仍然存在“填鸭式”教学。在“互联网+”背景下翻转課堂更适用于工商管理学科的教学。

一、概念界定

（一）“互联网+”背景下的翻转课堂

翻转课堂最早源于美国，颠覆了传统教学模式，其实质是将“先教后学”转变为“先学后教”，重新调整了课堂内外时间，强调学生的主体地位。翻转课堂与“互联网+”两者之间既相互影响又有区别，前者是教学模式，后者是信息技术应用，一方面翻转课堂完全可以独立于“互联网+”技术，通过传统媒介，如书籍、报刊等来实现，另一方面“互联网+”技术的出现和融入，使教学高效变革成为可能性，不仅使课堂环境变得丰富多彩，还使课堂教学的效率和效果产生质的飞跃。

（二）工商管理学科教学特征

高校工商管理学科以培养面向市场经济需要的应用型管理人才作为培养目标，具有自然科学特点和技术特征。工商管理学科教学具有情景性，即现场教学和模拟教学；综合性，即教学内容综合性和培养学生综合能力；体验性，即尊重学生的主动性和参与性；开放性，即设定开放式教学内容，以及鼓励开发和创新。传统的工商管理学科教学主要采用以老师讲授为主，学生缺少主动性且个体化教学难以实现，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。在“互联网+”教育理念下，工商管理学科的一些课程具有翻转课堂教学模式的特质，使学生受益匪浅，也被视为所有教学方法的前沿。

二、课程资源建设

（一）课程内容筛选

随着“互联网+”教育的广泛推广，近年来翻转课堂日益盛行，高等教育学科的研究者们预测，在不久的将来，高校75%以上的课程将基于翻转课堂的混合教学模式展开。根据工商管理学科特点，大部分课程的教学过程都适宜采用翻转课堂形式，但选取翻转的内容要得当。有些内容适宜在线视频自学，比如一些简单的内容可以通过课前完成；有些内容适宜课堂讲授，比如一些知识难点需要面对面的启发式讲授，并通过现场氛围、师生互动等来提高教学效果；还有一些知识需要课前通过案例、视频资源等独立发现，或者通过课堂师生互动、生生互动、实验模拟等形式来完成，比如一些实践性、实时性比较强的实践类课程。总之翻转课堂内容选择没有固定模式，可以根据内容需求灵活翻转。

（二）学习平台选择

在“互联网+”教育背景下，在线学习成为分享资源、获取信息的重要途径之一。在线学习模式目前国外流行的两种模式是MOOC和SPOC，前者是大规模开放在线课程，其特点为参与人数不限，学习时间和空间不限，教学全程在线，学生自主性水平最高；后者是小型私人在线课程，MOOC模式的一种延伸，采用线上与线下相结合，强调了教学互动。相比较而言，工商管理学科中的专业基础课或一些基本理论课程，如经济学、管理学等适合MOOC模式，可以降低教学成本，教育效率也较高；而其他专业性和实践性强的课程更适合SPOC模式，加强教学互动，提高学习的通过率。在MOOC和SPOC等在线教学模式的基础上，国内也涌现出越来越多开放式在线教学平台，典型的有中国大学MOOC直播平台、超星学习通、雨课堂、职教云、优课联盟、优学院、好大学在线、腾讯课堂、钉钉等，以及各高校自主开发的在线平台。各平台具有各自的强势资源，例如职教云平台主要针对职业教育搭建的平台具有强大的职业培训资源，工商管理的一些职业培训课可以选择使用。

（三）案例库建设

根据工商管理学科实践性强的特点，翻转课堂良好的教学效果离不开丰富教学资源建设和开发，包括案例库建设和课程资源建设等。在工商管理学科教学中，案例教学是一种非常重要的教学手段，优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行，因此需要建立丰富的案例库。案例库的建设，一方面要重视现有案例资源的，充分利用MOOC、在线平台及网络提供的资源；另一方面要加强案例开发，结合当地市场环境，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，形成门类齐全、内容丰富的案例库。根据案例开发设计课程资源，包括短小精悍的教学视频，便于学生自主控制学习；文字、视频、音频或PPT等形式多样的课程学习资源，提高在线学习兴趣；另外完善考核系统，形成多元化的考核体系。

三、教学课程设计

通过文献梳理和借鉴一些优秀教学案例，国内翻转课堂的本质特征是先学后教，先让学生进行自主性的基础学习，然后课中重点围绕难点问题进行合作和教师引导的探索式学习，以及高阶的提升式学习。教学设计模式从简单的机械执行固定模式，逐渐转向根据课程内容灵活组合。

（一）课前——知识传递

在课前准备阶段需要教师和学生做大量的前期准备工作，也是翻转课堂的关键，准备情况的质量会影响到整堂课的效果。在该阶段，教师围绕课程教学大纲和教学目标，通过在线教学平台发布预习内容和任务，并设置任务打卡制以督促学生认真看完课件视频。资料发布时间应根据任务的复杂程度留有充足的提前期，保障学生自主学习效果。发布内容包括：教学目标，任务安排，课程内容关键词，典型教学案例，PPT，教学视频，在线测试；一些实训课程需要提前将使用软件，工作场景说明，操作规范等提前公布。教学内容应该以知识点为单位，以浅层知识“翻出去”，深层知识“翻进来”为原则，并尽量保证一个完整的知识点在一个连续的课时中。学生应当自主阅读和学习，逐步形成自己的观点，并及时通过在线平台对案例或者教学视频内容提出问题，同教师和同学进行讨论交流，最后形成预习报告或者通过在线测试，为课中教师讲授做准备。实践性比较强的内容，如商务谈判、招标模拟等，可以项目的形式发布，学生以小组为单位协同完成，分组时可以根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等标准，分成5—7名学生组成的小组，课前完成相关的方案设计或者资料准备。

（二）课中——知识内化

翻转课堂教学的根本目的是知识内化过程，学习者由被动接受变为主动建构，这也是整个课堂教学的核心部分。课中阶段，教师需要根据课前预习的情况分析和一些知识点测试情况，合理安排教学内容和控制教学节奏。在课堂上，学生要担当“主演”角色，真正实现教学翻转，师生之间、生生之间实现充分互动；教师则是“导演”角色，需要了解学生在知识、技能、能力和情感各方面的把控情况和程度，并结合工商管理学科体验性、综合性、情境性、开放性的特点进行合理科学的引导。整个翻转课堂教学过程以讨论和互动为主，融入贯穿一些教师讲授和点评，如工商管理学科中一些抽象理论的讲授等。讲授、点评互动的过程中也增加了师生之间情感交流的机会和条件，而这是某些工商管理学科课程的必然要求，如职业素养课等，需要对学生世界观、价值观和人生观的形成情况进行观察和測量，实现课程教学的情感目标要求。在一些实践课中，课堂上可以邀请行业专家、优秀工商管理人员参与，这样既能丰富翻转课堂教学内容和形式，还能使课堂内容更有实践性，深化学生对教学内容的理解与认识。

（三）课后——知识反馈

课后主要任务是总结和提高，使整个课程体系形成一个PDCA闭环，也是翻转课堂不可或缺的一部分。该教学环节一方面是课程内容的延续，学生汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告；教师通过在线平台及时帮助学生答疑解惑，同时结合学生的课堂出勤、课堂发言、生生互评、专家点评、任务参与度和贡献度等情况，作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学生课堂学习档案。更重要的一方面是教师不断的教学反思，通过分析教学中的不足进行课程剖析、参与课程教学交流进行经验共享，并根据美国一项QualityMatters的评估体系从课程目标、学习目标与能力、评估和衡量、教学材料、学生互动和参与、课程技术、学生支持、访问便捷性八项指标中，不断完善翻转课堂质量。

在线开放课程方案范文第4篇

随着互联网的普及，教育呈现开放化、远程化和多媒体化趋势。新的信息技术为人们提供了通过大众传媒和远程教育系统接受广泛教育的机会。这正好顺应了以多种方式培养多种人才的国际教育发展趋势。远程开放教育模式下双语教学的实践与研究是我国教育顺应信息通讯技术的快速发展与顺应经济全球化发展的必然结果;是中国高校教育与国际双语教学水平相接轨的必然趋势;是高校人才培养模式和教学改革的重要组成部分。运用先进的现代信息技术培养既懂外语又懂专业的复合型人才已经成为教师们义不容辞的责任。虽然国内外学者对于双语教育和教学方面的研究成果颇多，但是对远程开放教育模式下的双语教学涉猎很少。因此，探索远程开放教育模式下的双语教学不仅为我国的高校外语教学，也为整个教育界提出了一个新的研究课题。英国的伦敦政经学院(theLondonSchoolofEconomicsandPoliticalSciences)和西班牙的巴伦西亚大学(theUniversityofValencia)合作通过webCT在线学习系统开展了营销学课程的双语教学(英语和西班牙语)，取得了较好的效果，为我国开展远程双语教学提供了借鉴。

二、远程开放教育模式下开展双语教学面临的挑战

天津广播电视大学在加拿大西三一大学及天津理工大学国际工商学院的协助下在初步尝试建设两个经管类双语专业，市场营销(国际营销方向)和工商管理(企业全球化管理方向)，并计划在部分课程中进行双语教学。由于目前我国远程开放教育的学员大部分为成人在职学生，而且部分学员已经离开学校多年，英语基础相对薄弱，对双语授课方式可能会不太适应，难以自如地在中、英文之间进行思维模式上的转换。虽然他们大多已有一定的学历层次(专科或本科学历)，具有一定从业的实践经验，并具有不断更新知识，充实专业能力，达到相关专业从业能力标准的需求，但是可能会因为英语能力不足或对双语授课不适应以及工学矛盾等学习困难和压力而导致丧失对双语学习的信心和兴趣，久而久之甚至可能会产生抵触和厌学的情绪，甚至退学。这将对顺利开展双语教学造成极大的阻碍，因此，在设计远程开放环境下的双语教学时要充分考虑学员的特点和面临的挑战，尽可能提供充分的学习支持。

三、远程开放教育环境下双语教学实施办法

(一)英汉双语教学目标的确立

制定明确的双语教学目标是合理有效地开展双语教学的前提，因此首先要正确制定专业目标以及不同课程的双语教学目标。整体来说，天津电大正在探索的两个双语专业的目标是培养具备运用英语和现代信息技术作为工具了解本学科国内外最新研究动态和获取典型案例、不断提高学习与研究的能力;具有一定的跨文化沟通能力和国际视野;能独立分析和解决国际市场营销方面的实际问题的能力(国际营销)或分析和解决企业管理问题的基本能力(企业全球化管理)。为了弥补学员英语语言能力薄弱，我们在课程设置方面采用英语课程和专业双语课程相结合的方式。基础类英语课大学英语3和大学英语4以提高学员的听、说、读、写等基本语言技能和综合应用能力为主要教学目标，而商务英语引入了大量的经管类的专业内容，教学目标是教会学员掌握一定量的相关专业术语并能基本读懂相关专业的关键案例和重要文献，为后面用双语进行专业教学打好语言基础。对于双语的专业课程，视课程难度来确定不同的英汉教学比例。对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，目标放在对相关专业术语的解读和关键案例的理解。例如，《商法》课的英汉比例为3:7，要求学员掌握基本法律词汇的英文表达并理解部分英语关键案例。

(二)英汉双语教学的实施过程

1．课程资源学习资源和学习支持服务是远程开放教育的两大关键要素，以良好的学习支持服务指导学员充分利用高质量的课程资源是远程开放教育顺利开展并取得成功的关键。因此，选用、设计和制作优质的课程学习资源是开展远程教学的第一步，远程教学资源主要包括教材、在线文本资源和多媒体资源等。教材的选择。教材是教学内容的载体，是开展课程教学的基本资源。采用国外优秀原版教材，是帮助学员既掌握学科专业知识又掌握英语的重要手段。英语原版教材语言纯正，内容丰富并贴近生活，注重启发和培养学员的实际应用能力。虽然多数课程采用国外原版教材，但考虑到开放教育学员的英语基础比较薄弱，多数课程会配以中英对照的讲义，作为辅助教学材料。在线文本资源的建设。除了采用优质的国外原版教材以及配以中英对照的讲义之外，还将为双语课程制作在线文本资源，包括章节重难点辅导、课程作业、案例分析、在线测试和在线讨论题等。这些都做成双语文本，放在教学平台上，供学员在线浏览或下载阅读。在线微视频资源的建设。根据教学大纲和各章节重难点内容，录制双语微视频资源，每节10分钟左右，对各章节重难点内容和关键案例进行梳理、讲解和分析，并在视频中穿插一些互动式练习，80%以上英语讲解，中英双语字幕可供选择，字幕可开可关，字幕文本和视频文件均可下载。2．在线教学有了高质量的课程教学资源，还需要设计一系列的学习活动，引导和启发学员利用这些学习资源进行自主学习。学员除了浏览和阅读在线的双语文本资源和收看视频资源外，还要完成一些相关的在线练习、写作作业和讨论题。在线练习和写作作业题目是双语文本。而写作作业一半的题目要求学员用英文写作，训练学员阅读英文版专业文献和使用英文进行专业内容写作的能力。学员提交作业和作业的评阅全部在网上完成。在线论坛中的讨论题设计成双语文本，要求学员在讨论时要尽可能使用英语，英语程度较差的学员可以英汉穿行。3．面授辅导面授辅导仍然是远程开放教育中的一个重要环节，在远程双语教学中更是不可缺少的。利用面授辅导弥补在线学习中的互动不足和语言口头输出不足等，开展形式多样的互动教学，如安排较多学员上台演讲、进行分组讨论、场景模拟等。不同类型的课程在面授课上使用汉英的比例不同，对于综合英语类和商务英语课程80%以上使用英语授课，对于难以理解的概念，偶尔用几个汉语词汇和句子来解释。对于双语的专业课程，采用穿插型或半外型双语教学方式，视课程难度来确定不同的英汉教学比例(从3:7到5:5不等)，对于专业性较强、难度较大的课程，用英语教学的比例相对少一些，以教授和帮助学员掌握相关专业知识为首要目标，并要求学员在此基础之上掌握一些专业词汇的中英双语表达。面授课上老师的英语讲授以及开展的各种互动活动都以训练学员使用中英双语进行业务沟通和跨文化交流的能力为目标。4．课程考核双语课程的考核分为形成性考核和终结性考核。根据课程的内容具体规定形成性考核成绩在课程总成绩中的比例，形成性考核的成绩一般占总成绩的40%—60%左右。形成性考核由在线学习活动以及参与面授辅导的情况等方面构成。在线浏览文本资源和课件或下载资源、完成练习等将以积分换算成分数的形式记入成绩，在线讨论将由任课老师根据参与讨论的质量计入成绩，而写作作业由任课老师进行评阅，给出成绩。终结性考核根据课程性质不同而采用不同的方式，英语语言类的课程全部采用英文命题和英文答题，有些还包括一定比例的口语考试。双语专业课程的终结性考试注重理论与实践的应用。一部分采用双语命题的纸介考试，另一部分课程采用网上在线测试的方式进行，其中部分题目要求学员英文答题，部分题目可选用中文也可选用英文答题。还有一部分课程的终结性考试要求学员完成案例的编写与分析，可选用中文或英文。

(三)英汉双语教学的师资培训

在线开放课程方案范文第5篇

关键词：实战化；多元融合；建构主义；案例教学；课程资源

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、引言

主席强调，院校教育要围绕实战化搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。贯彻落实主席这一重要指示，军队院校要自觉强化忧患意识和责任担当，切实按照能打仗打胜仗的强军要求，深入开展实战化教学，形成教为战的鲜明导向，不断提高人才培养的质量效益。

二、“多元融合，协同驱动”教学模式的引入

（一）目前军队院校计算机课程教学中存在的问题

1.教学中军事应用实践环节薄弱

在计算机课程的教学过程中，普遍存在重理论、轻实践、与军事结合不紧密的现象。从学时分配上看，实践课程所占学时比例偏少；从教材内容上看，培养学生动手能力的实训内容偏少；从实践课教学内容上来看，缺乏系统的实践案例，尤其缺乏具有军事应用背景的案例。这些都使得实践环节达不到培养应用型、实战型人才的要求。

2.现有教学模式前沿性不足

课程教学内容相对稳定，教学模式过于陈旧，有些课程仍旧采用“灌输式”“填鸭式”，教员依旧只是知识的“传递者”。

3.学员学习能力不平衡，导致授课效率低

4.课下自主学习条件缺失

（二）“多元融合，协同驱动”教学模式的提出

本文基于建构主义，提出实战化背景下基于“多元融合，协同驱动”进行有效教学研究。

该教学模式下，在课内利用知识迁移、启发式教学、动画演示和军事案例教学精讲内容，其中多元融合的“多元”就是知识迁移、启发式教学、动画演示、微课和案例教学等各种教学形式；“协同驱动”是指在课外，利用“开放型实践课程支撑平台”，对教学内容进行补充，弥补课时的不足，使得学员可以在线学习、在线测试、在线答疑，完全实现以学员为中心的自主学习。

（三）“多元融合，协同驱动”教学模式的理论依据

“多元融合，协同驱动”是基于建构主义提出的，这不仅要求学员作为信息加工的主体、知识的主动构建者主动学习，学员不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而且要求教员要由知识的传授者和灌输者转变为学习者意义建构的帮助者和促进者，教员应该以“学习环境”出现，而不是以“传递者”的身份出现。

三、具体实施方法

（一）教学方法实施模型的构建

如图1所示，模型首先在“多元融合，协同驱动”教学模式的指导下，编撰具有实战特色的自编教材，注意把实际工作和科研中涉及的最新理论、工程技术、实践方法融入教材；同时要求教员在课堂教学中强化实践训练环节，注重特色案例教学，不断改进课堂教学设计；其次在课余时间里，教员要采用多元化的方式指导学员进行深度学习；最后实现最终目的――综合培养学员的思维能力、实践能力、自学能力和创新能力。

（二）实战化教学案例的设计积累

案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时它对教员的能力要求也很高，案例的选择、设计、编写时间消耗很大。

案例资源是案例教学的根本条件，案例的编写通常需要花费大量的时间，并且编写一个优秀的案例需要有较高的技能和丰富的实践经验，普通授课者更多的是选择恰当的案例来满足教学需要，而不是主动地编写案例。然而，当前在军校计算机课程范围内，公开的、成熟的实战化案例资源凤毛麟角，这无疑增加此类案例的编写难度。

在教学条件受限时，案例教学不能拘泥于形，要适度裁剪、灵活调整，但必须要保留其精髓，其中，能力原则、实践原则和参与原则是必须要坚持的。为此，可以借助于具体的形（指相应的教学步骤）来达成这一目标，一般包括设计、实施、调查、反思4个依次循环迭代的过程。

搭建以实战化教学案例为中心的“多元融合，协同驱动”教学模式整体框架，如图2所示。以实战化案例为中心，充分发挥教员的主导作用、学员的主体作用，在新的教学模式框架中，教员不再仅仅是“知识的传递者”，而是作为学员“学习环境”的一部分，主动帮助学员完成学习意义的建构。在该部分的研究中，实战化案例的选择设计、制作是关键。

（三）开放型实践课程支撑平台的设计实现

1.平台的整体框架

开放型实践课程支撑平台的设计包括5个模块：课程资源模块、学习交流模块、实验管理模块、课程考核模块、创新活动模块。其中，课程资源建设包括教学团队建设和立体化教学资源建设。

（1）教学团队建设

在线教学中需要大量的数字教学资源，如微视频、动画、PPT、文献、测试题库等，这些工作不是一个教员能够完成的，需要一个团队。一门课程要面向不同专业、不同人才培养层次和人才培养模式，高质量教学团队尤为重要。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教员队伍的组合。好的教员团队还要能够密切关注学员学习情况，需要的时候能及时介入，有针对性地给学员进行个性化指导。

（2）立体化教学资源建设

教学活动中，建设支持教学的各类资源是必不可少的组成部分。利用“开放型实践课程支撑平台”建立一种立体化的教学资源，使得学员可以从不同的途径中获取知识，让学员充分利用课程资源平台在线学习，课下观看，自行安排学习进度，留给他们更多探究性思考的空间。

2.课程资源模块的具体设计

课外资源模块建设，包括3个部分：课程资源、实验资源、创新活动。其中课程资源包括：视频教程、难重点分析、基础教程、计算机等级考试资源专区、计算机大赛资源专区。实验资源包括：基础性实验、开放型实验、综合性实验。在学习过程中学员自主分组，可参加一系列相关创新活动，由教员为主导，学员为主体进行自主学习。

课内资源模块建设，包括2个部分：实验操作、测试考核。实验操作包括：实操讲解、演示探讨分析、演示交流分享。测试考核包括：题库建设、练习测验、课程考核。

四、结语

实战化背景下“多元融合，协同驱动”教学模式，能够较好地发挥学习者的积极性、创造性和主动性，有利于创造能力的培养，适合于复杂知识的理解及高级认知技能的形成。在“开放型实践课程支撑平台”这一虚拟学习环境的支持下，该模式的学习具有3个方面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持、提高教学以及学习的效率。而最后一点正是实战化教学改革的根本动力。

参考文献

[1]曾璞，欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技，2014（10）.

[2]马志松，牛涛，余洪利等.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013（11）.